（课程与教学论专业论文）基于项目的学习（pbl）模式的应用探究.pdf

摘要 进入2 1 世纪，飞速前进的社会对个体提出了更新的挑战，高等学校对大学 生实践能力和创新能力的培养显得十分必要和迫切。目前，很多学校都在探索新 的学习模式以改革传统的学习模式对学生能力培养不足的问题，改革的一个重要 而具体的目标就是：要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练 的学习方式，倡导学生主动参与的学习模式，以培养学生的实践能力和创新能力。 基于项目的学习模式是近年来备受关注的一种新型的学习模式，本文中，在国内 外研究的基础上，对基于项目的学习模式进行了系统的阐述，在研究国内外学者 对基于项目的学习的定义基础上，给基于项目的学习下了一个定义：基于项目的 学习是以学科的概念和原理为中心，以实现项目目标为最终目的，以小组协作的 形式在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互 关联着的实际问题，以构建自己的知识体系，并能运用到现实生活中去的一种新 型的学习模式。并给基于项目的学习一个判断标准，接着探讨了这种学习模式的 理论基础，通过对基于项目的学习模式的基本要素的分析，构建了基于项目的学 习模式：分确定学习目标一) 教师讲授一) 设计项目一) 创设学习环境一) 选定项目并实施一) 项目成果展示一) 项目成果评价七个阶段，并对这七个阶 段分别进行描述。 最后，笔者通过对接口技术与系统设计课程改革的研究，探讨了基于项目的 学习模式在教学实践中的应用，通过访谈、作品分析和学生总结分析等方法，对 基于项目的学习模式的教学效果进行了分析，总括了研究个案的结论和建议，对 基于项目的学习在教学实践中应用要注意的问题进行进一步的探讨。 关键词：项目；基于项目的学习；学习模式；模型构建；个案研究 a bs t r a c t e n t e r i n g2 1c e n t u r y ，t h es o c i e t yp u tf o r w a r dt h em o r en e wc h a l l e n g et oi n d i v i d u a l ， u n i v e r s i t i e su n i v e r s i t ys t u d e n tp r a c t i c e dt h ea b i l i t ya n dc a p a b i l i t yf o ri n n o v a t i o nr a i s e t h ev i t a ls i g n i f i c a n c e a tp r e s e n t ，m a n yu n i v e r s i t i e sa r ep r o c e e d i n gn e wl e a r n i n g m o d e lt or e f o r mt h et r a d i t i o n a lm o d eo ft e a c h i n gt h es t u d e n t si n s u f f i c i e n tc a p a c i t y 一 一b u i l d i n g ，a ni m p o r t a n ta n dc o n c r e t ea i mi st oa l t e rl e a r n i n gm e t h o do fs t u d e n t s p a s s i v ea c c e p t a n c e ，a n dl e a ds t u d e n t sp a r t i c i p a t ea c t i v e l ya si n q u i r yl e a r n i n gp r a c t i c e d t h ea b i l i t ya n dc a p a b i l i t yf o ri n n o v a t i o n p r o j e c t - b a s e dl e a m i n g ，a sa l li n n o v a t i v e m o d e lf o rl e a r n i n gi st h em a j o rc o n c e r ni nr e c e n ty e a r s b a s e do nt h ec o m p a r i s o no n t h r e ed e f i n i t i o n si nf o r e i g nc o u n t r i e sa n dt h r e ed e f i n i t i o n si n0 1 2 1 c o u n t r y ，t h et h e s i s p r e s e n t e dt h ed e f i n i t i o no f p r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ”( p b l ) ：p r o j e c t - b a s e dl e a m i n g i s a l li n n o v a t i v em o d e lf o rt e a c h i n ga n dl e a r n i n g ，i tf o c u s e so nt h ec e n t r a lc o n c e p t sa n d p r i n c i p l e so fad i s c i p l i n e ，t oa c h i e v et h eo b j e c t i v e so ft h ep r o j e c tf o rt h eu l t i m a t e g o a l ，s t u d e n t sd i v i d e di n t og r o u p si nt h ef o r mo fc o l l a b o r a t i o ni nt h er e a lw o r l dw i t ha v a r i e t yo fr e s o u r c e sf o ri n q u i r yl e a r n i n g ，a n di nac e r t a i np e r i o do ft i m et os o l v ea s e r i e so fi n t e r r e l a t e dp r o b l e m s ，t h ef i n a lg o a li st ob u i l dt h e f to w n k n o w l e d g ea n dt o a p p l yi ti nr e a ll i f e i nf u t u r e t h e nt h et h e s i sg i v eac r i t e r i at oj u d g ew h a ti st h e p r o je c t b a s e dl e a r n i n g ，a n dt h e ni n t r o d u c et h et h e o r e t i c a lb a s i s ，t h r o u g ht h ea n a l y s i s o ft h eb a s i ce l e m e n t so fp r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ，c o n s t r u c tt h ep r o j e c t - b a s e dl e a r n i n g m o d e ，i ti n c l u d e d ：d e t e r m i n i n gl e a r n i n ga i m ，t e a c h e r st e a c h i n g ，d e s i g n i n gp r o j e c t ， e s t a b l i s h i n gl e a r n i n g - e n v i r o n m e n t ，i m p l e m e n t i n gp r o j e c t ，p r e s e n t i n gl e a r n i n gr e s u l t s a n de v a l u a t i o n f i n a l l y ，t h et h e s i sg i v e sac a s e s t u d y ，a n a l y z et h ei n t e r f a c et e c h n o l o g ya n ds y s t e m d e s i g nc u r r i c u l u mr e f o r ms t u d yo nap r o je c t b a s e dl e a r n i n gi nt e a c h i n gp r a c t i c e ， b a s e do ni n t e r v i e w s ，a n a l y s i sa n dw o r k so fs t u d e n t sa n a l y z e d ，a n do t h e rm e t h o d s ，t h e t h e s i st e s t st h e e f f e c t i v e n e s so fp r o j e c t b a s e d l e a r n i n g ， a n dc o n c l u s i o n sa n d s u g g e s t i o n s a r es u m m a r i z e d ，a n dm e n t i o n st h e s h o r t c o m i n g s o fp r o je c t - b a s e d l e a r n i n ga n ds u p p l i e ss o m es t r a t e g i e st oo v e r c o m et h e m k e y w o r d s ：p r o j e c t ；p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n g ；i n s t r u c t i o nm o d e ；c a s e - s t u d y i i 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研 究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文 不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研 究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完 全意识到本声明的法律后果由本人承担。 论文作者签名：a p 国冈军 签名日期：捌年6 月f oe l 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位 论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影 印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提 下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此 规定) 作者签名： 孑尹l 明年 签名日期：加3 年6 月矽目 指导教师签名：汜o j 7 卒 签名日期：缈年乡月d 日 1 引言 1 引言 1 1 研究的背景 人类己经进入了2 1 世纪，随着第五代微处理器与网络的诞生，标志着人类 历史进入了电子智能化与信息化时代，社会竞争日益激烈，企业对人才的要求越 来越高。国家教育部 中强调：“高校要全面 贯彻党的教育方针，以培养德智体美等全面发展的一代新人为根本宗旨，以培养 学生的创新精神和实践能力为重点，继续全面实施素质教育。 n 1 因此，当前高 校对大学生实践能力和创新能力培养的研究显得十分必要和迫切。 传统的学习是把所要掌握的知识从具体的生活情境中提取出来，教科书和教 师的传授成为最方便的方式。学习者学习到的知识是被人为地删除了许多复杂因 素，变得抽象、单一，这样虽然能让学习者一下子抓住本质、要点，但不利于学 习者全面地了解知识的生活原形，一旦进入社会，面对复杂多变的现实问题，往 往就束手无策了，更不用说创新了，随着社会对人才要求的提高，传统的学习受 到了挑战。而“基于项目的学习”是一种创造性地解决实际问题的学习方式，是 一种通过引导学生深入探究某一真实、复杂的问题，仔细设计某项任务等形式， 培养学生学习知识和技能的教学模式3 ，它能从多个层面促进人的全面发展。 因此，“基于项目的学习 近一两年来受到广泛的关注。美国、英国、新加 坡等国的一些高校已经采用了“基于项目的学习0 r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ) 模式瞄 钆引。随着现代科学技术及生产组织形式对高等教育要求的不断提高，我国很多 学校也开始探索基于项目的学习模式对学生的创新能力、实践能力、社会能力及 其他关键能力的培养一3 。 所以，“培养能适应社会发展和科技竞争日益激烈所吸引的，具有实践能 力强、创新意识和创新能力的新一代高素质人才之目标应当成为我国高等学校 教育的核心任务和神圣使命。而传统教学模式的诸多弊端难以胜任这一任务，需 要寻求新的教学模式，注入新鲜血液以弥补之不足。 湖北大学硕七学位论文 1 2 国内外研究动态 1 2 1 基于项目的学习的来源 对基于项目的学习的研究动态进行阐述之前，有必要先了解一下基于项目 的学习的来源。 屈伯克是著名的教育家杜威的学生，他在1 9 1 8 年9 月发表了项目( 设计) 教学法：在教学过程中有目的的活动的应用二文，首次提出了项目学习的概念， 引起了教育界的极大关注和兴趣【8 】。这篇论文也被称为2 0 世纪最有影响的教育 学理论论文。屈伯克说“我采用了“项目( 设计) 这个术语，就是为表明有目的 的行动，并且特别注重“目的”这个词”。可见，项目( 设计) 教学是建立在学生 兴趣与需要之上的，经有目的的活动作为教育过程的核心或有效学习的依据，它 对于打破学科体系，实践跨单元、跨学科的学习具有重要的作用。在二十世纪的 二、三十年代，屈伯克的项目教学法在美国的初等学校和中学的低年级里得到了 广泛的应用，二十世纪八、九十年代兴盛于欧美一些发达国家【9 _ 0 1 。它的产生、 发展和兴盛有着深厚的历史背景和现实意义。 在农业和大工业时代，一般学习的目的仅仅限于文化知识的掌握，传统的学 习模式已经能够为社会培养适合的人才。人类进入信息社会以后，随着知识经济 的兴起，学习、掌握知识的目的更重要的是创造更多的知识和解决实际的问题。 知识容量的猛增，仅仅靠教科书、教师的传授远远不够。同时，在当今社会，学 科之间的界限不再那么严格，出现了更高层次整合的趋势，故此，开展一种跨学 科的、研究性的基于项目的学习是有必要的。 1 2 2 国外研究现状 基于项目的学习的理论及其应用都开始于美国。目前，基于项目的学习在国 外也应用得很多，是一种很受推崇的教学模式。在美国，基于项目的学习是其开 展研究性学习的主要学习模式之一。笔者通过百度等网络搜索工具，以及期刊、 专著查阅，得到一些相关的资料。经分析发现，国外关于基于项目的学习的研究 成果丰富，理论已经基本成熟，实践的例子也很多，尤其值得关注的是他们在应 用方面取得的进步。从其研究发展看，最初关注的是项目学习本身及其应用，有 2 1 引言 很多的应用实例；然后关注项目学习中的信息技术的应用，例如p b l + m m 项目 ( 基于多媒体的项目学习) ，协助教师开展项目学习的支持工具。下面举两个比 较成功的例子。 一、萨莉伯曼设计的项目学习1 萨莉伯曼( s a llyb e r m a n 著p r o j e c tl e a r n i n gf o rt h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s c l a s s r o o m ) 以多元智能理论为指导，开发了课堂教学中的项目学习，她设计出 许多项目，并根据主题领域和学习者的年龄阶段去描述项目的各个方面，项目在 整个范围中主要引导学生去解决问题，这些项目涵盖了从小学到中学的各个不同 层次，包括社会研究、科学研究、视觉与语言研究项目等。这些项目一般都与学 生的日常生活相联系，重视学生的学习兴趣和经验，能促使学生产生出色地完成 项目或制造出产品的情感体验，最终使学生逐渐成为一个终身学习者。 二、丹麦奥尔堡大学“p r o j e c t o r g a n i z e dp r o b l e m b a s e dl e a r n i n g 教学模式n 羽 在丹麦奥尔堡大学，主要是采用p r o j e c t o r g a n i z e dp r o b l e m b a s e dl e a r n i n g 的教学模式。周金其将“p r o j e c t o r g a n i z e dp r o b l e m b a s e dl e a r n i n g 翻译成“按课题 组织一基于问题 的学习，笔者以为，翻译成“按项目组织一基于问题的学习更 准确，因为p r o j e c t 应该是项目的意思。按文章中描述的做法，4 6 人分组，共同 完成一个项目，项目中的问题都是和实践联系的很紧密的问题，笔者以为，应该 是一种基于项目的学习。在周金其的这篇文章中详细阐述了和传统教学模式相 比，这种教学模式能更好的培养学生的实践能力和创新能力。 上面两个案例都是基于项目的学习模式在教学中的应用，案例l 主要是基于 项目的学习在中小学的应用，国外在这方面的成果已经相当丰富；案例2 是在大 学工科专业中的应用。实践证明基于项目的学习不仅是中小学教育的一种革新， 更是大学教育中的一种革新。 1 2 3 国内研究现状 我国对基于项目学习的研究开始得比较晚。搜索中国期刊网，最早涉及基于 项目的学习研究的是在2 0 0 1 年。以关键词“基于项目的学习”搜索，得到相关 文章9 篇，其中一篇相关性很低；以篇名关键词摘要“基于项目的学习”搜 索，得到相关文章1 2 篇，其中有4 篇与前面相同，其他相关性都不高。搜索学 3 湖北大学硕+ 学位论文 位论文库及优秀硕博论文库( 以“基于项目的学习) ，共得到7 篇，其中有4 篇 是优秀硕士论文，时间从2 0 0 1 年开始，主要是教育技术专业。搜索百度、g o o g l e ( 以 “基于项目的学习 ) 得到1 0 项相关性比较高的信息，其中包括前面在期刊网 中搜索到的2 篇文章。这些在线的资料从形式上看，有w o r d 文档、p p t ，以及h t m l 网页：从内容上看，有一部分是对基于项目的学习作了浅显的理论探究，主要是 对其在教学中的应用，另外就是对实践应用的总结，还有一部分是基于项目的学 习在企业和职业培训中的应用。综观所有的资料，对国内基于项目的学习的研究 现状可以总结如下： ( 1 ) 总体上对基于项目的学习模式的研究起步较晚，理论研究没有形成体 系，对p b l 的基本理论大多是援引国外的，而且主要侧重在基本概念、特征、 要素、实施环节上； ( 2 ) 课堂实践尤其是大学应用的案例非常少，可见基于项目的学习模式的 实际应用还没有得到推广，但是在一些职业培训机构以及企业中的应用相对比较 多一些； ( 3 ) 基于项目的学习在计算机、电子工程专业教学中的应用研究初见端倪， 时间从2 0 0 7 年开始。一篇“基于项目的学习模式在数字逻辑课程设计中的应用” 发表于2 0 0 7 年4 月的首都师范大学学报n3 i 。一篇“基于项目的计算机应用软件 教学方法探讨”发表于2 0 0 7 年4 月的忻州师范学院学报1 。还没有硕士论文对 其进行研究。 1 3 本研究的意义0 内容及观点 1 3 1 研究意义 基于项目的学习作为一种越来越受国内教育界关注的一种教学模式，本论文 的研究具有理论意义和现实两方面的意义 一、本论文具有理论意义 基于项目的学习是国外首先被广泛推崇的一种很好的教学模式，而引入到我 们国家的时间比较晚，所以理论也还比较薄弱。目前，国内教育界对基于项目的 学习的研究主要是停留在理论探索的阶段。这其中的原因很多：一方面固然是由 于基于项目的学习来源于国外，我们需要对其进行理论上的探究，才能更好地引 4 1 引言 导其实用和实践；但是另一方面，也是由于我们国家传统的教学模式的诸多弊端 所限制。所以，对基于项目的学习模式进行研究具有理论意义。 二、本论文具有现实意义 基于项目的学习，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活 动。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务， 它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价 值；能将所学的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业 经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内 可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、 处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用 新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同 评价项目工作成果。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最 终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求 的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法， 进而培养学生的实践能力和创新能力。 1 3 2 研究内容 本论文主要尝试研究基于项目的学习这种学习模式在新的教学领域的应用。 因此，本文的主要研究内容可以归纳为以下四点： ( 1 ) 全面分析基于项目的学习涉及的相关概念的内涵及其理论基础，基于 项目学习所蕴涵的教育理念以及与其他几种容易混淆的学习模式的异同； ( 2 ) 分析了诸多学者对基于项目的定义，给基于项目的学习一个定义，并 给基于项目的学习一个判断标准； ( 3 ) 分析基于项目的学习模式的基本要素的基础上，构建了一个基于项目 的学习模式的模型。并对该模型的各个实施阶段进行详细的说明，最后对基于项 目的学习模式中教师和学生的角色进行分析； ( 4 ) 选择一个个案并对其进行研究，从实践应用的角度阐述基于项目的学 习模式有利于学生实践能力和创新能力的培养，是一种值得在高校广泛推广和使 用的一种新型教学模式，最后再给出本论文的不足。 5 湖北大学硕士学位论文 1 3 3 主要观点 ( 1 ) 基于项目的学习模式能够解决理论与实践脱钩，学生很难将学到的理 论知识应用到实践中的不足； ( 2 ) 基于项目的学习模式能够解决在普遍专业教育课程中忽视团队精神培 养、情感教育的现象； ( 3 ) 基于项目的学习模式要求手脑结合，培养学生的创新精神和实践能力， 是学生终身学习和持续发展的需要。 1 4 研究方法 本课题主要采用文献分析法、网络调查法和个案研究法进行研究，具体研究 步骤如下： ( 1 ) 文献研究。在国内外已有研究成果的基础上，吸取相关领域的科学实 用的研究方法，通过文献检索、分析，对基于项目的学习模式应用的经验与教训 予以总结； ( 2 ) 个案研究。以湖北大学物电学院微机系列课程改革中微机接口与系统 设计的改革为个案进行研究，采用了文献研究法、访谈调查法、作品评析和实际 考察法，对基于项目的学习效果进行分析，在个案研究的基础上，总括基于项目 的学习模式的结论和建议。 6 2 基于项目的学习的理论探讨 2 基于项目的学习的理论探讨 2 1 项目和基于项目的学习的定义 2 1 1 项目( p r o j e c t ) 的定义 为了深入理解基于项目的学习，首先必须弄清楚项目的概念。查阅相关资料， 对项目的定义有多种说法。 p r o j e c t ，英汉辞海给出了如下三个相关解释： ( 1 ) 具体的计划或设计； ( 2 ) 规划好的事业( 如明确陈述的一项研究工作，研究项目) ； ( 3 ) 课外自修项目，通常由一组学生作为课堂学习内容的补充和应用来研 究的问题，往往包括学生最感兴趣的各式各样的智力和体力活动n 鄹。 由于 p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n g 是一种学习方式，所以在 p r o j e c t - b a s e d l e a r n i n g ”中的“p r o j e c t ”，我们认为，其含义采用第( 3 ) 义项更贴切一些。对于 “p r o j e c t b a s e dl e a r n i n g , 国内有“基于项目的学习”、“基于课题的学习”、“课题 式学习 、“专题式学习，和“专案式学习 ( 主要是台湾学者的译法) 等多种不 同译法n 们。利用“g o o g l e ”搜索引擎在网上进行搜索，“基于项目的学习共有2 1 项，“专题式学习”共有8 项，“专案式学习 共有6 项，“课题式学习”共有 1 1 项，“基于课题的学习”只有1 项。由此看来，译成“基于项目的学习”要 多些。为何人们把“p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n g ”译为“基于项目的学习”呢? 也许是 从m b a 的“管理学 学科中“p r o j e c tm a n a g e ”译为“项目管理 ，“p r o j e c tm a n a g e r 译为“项目经理”中所得到的启示。所以，在此，笔者也采用“基于项目的学习 这一译法。 接下来，我们来看一下管理学“项目管理”( p r o j e c t m a n a g e ) 中“项目” ( p r o j e c t ) 的含义。“项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用 资源，为实现一个特定的目标所做的努力川1 7 3 。“项目是一次性，多任务的工作， 具有明确规定的开始和结束日期，特定的工作范围，预算和要达到的特定性能水 平 n8 1 。“项目是为创造特定产品和服务的一项有时限的任务 1 9 o 项目“p r o j e c t ” 有如下特征：啪3 7 湖北大学硕十学位论文 ( 1 ) 项目有一个明确界定的目标和期望的结果或产品； ( 2 ) 项目的执行要通过完成一系列相互关联的任务，也就是许多不重复的 任务以一定的顺序完成，以便达到项目目标： ( 3 ) 项目需用各种资源来执行任务，资源可能包括不同的人力、组织、设 备、原材料和工具； ( 4 ) 项目有具体的时间或周期； ( 5 ) 项目可能是独一无二的一次性努力； ( 6 ) 每个项目都有客户； ( 7 ) 项目包含一定的不确定性。 “项目 在现代汉语词典和古今汉语词典上的解释都是指“事物 分成的门类，如科研项目、体育运动项目和服务项目”乜1 22 | 。而辞海对“项 目”尚无解释，但其有一个与该词相关的另一个词“工程项目 的解释，它的意 义是指“具有独立设计文件，竣工后能独立发挥设计所规定的生产能力或效能的 工程，可以指建设项目，也可以指项目中单项工程”瞳引。我们再来看一下辞 海对“工程”的解释，“工程在辞海中有两个义项：( 1 ) 将自然科学的 原理应用到工农业生产部门中去而形成的各学科总称，如水利工程，冶金工程， 机电工程，生物工程等；( 2 ) 指具体的建设项目。通过以上的分析，我们可以得 知辞海将“项目 和“工程”在一定程度上( 建筑领域) 它们的意义是对等 的。由此说来，国内许多学者将“p r o j e c t ”译成“项目”，其表面上主要是取英 汉辞海( 王同亿主编译) 上的第( 1 ) 义项，即“规划好的事业 ，把学习过程 看成是完成一项建筑工程，但其真实含义却是第( 3 ) 义项。 刘景福学者认为，“基于项目的学习”( p r o j e c t - b a s e dl e a m i n g ) q b 的“项目 ( p r o j e c t ) ，是管理学科中的“项目”( p r o j e c t ) 在教学领域的延伸和发展，是管理学 科中的“项目 ( p r o j e c t ) 在教学领域中的具体运用。因此他给“基于项目的学习 ( p r o j e c t - b a s e dl e a m i n g ) q b 的“项目( p r o j e c t ) ”做出如下定义：项目就是以制作作 品，并将作品推销给客户为目的，借助多种资源，并需在一定时间内解决多个相 互关联着的问题的学习任务乜4 1 。 综上对“项目”含义的分析，基于项目的学习中的项目可以定义如下：项目 就是在一定的时间内，为了实现特定的目标，把需要解决的问题分解为一系列相 8 2 基丁项目的学习的理论探讨 互关联的任务，并在一定时间借助多种资源、利用多种形式来解决，从而创造出 特定的产品或提供服务，包括物质产品、创意、简报、发明或建议等等多种形式。 2 1 2 基于项目的学习( p b l ) 的定义 对基于项目的学习( p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n g 简称p b l ) 不同的学者有不同的 定义。 一、国外学者定义 定义一：p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n gi s a ni n n o v a t i v em o d e lf o rt e a c h i n ga n d l e a r n i n g i tf o c u s e so nt h ec e n t r a lc o n c e p t sa n dp r i n c i p l e so fad i s c i p l i n e ，i n v o l v e s s t u d e n t si np r o b l e m s o l v i n gi n v e s t i g a t i o n sa n do t h e rm e a n i n g f u lt a s k s ，a l l o ws t u d e n t s t ow o r ka u t o n o m o u s l yt oc o n s t r u c tt h e i ro w l lk n o w l e d g ea n dc u l m i n a t e si nr e a l i s t i ci n p r o d u c t s 嘲 基于项目的学习是一种新型教学模式，它所关注的是学科的核心概念和原 理，它要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些有 意义的工作。它要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主地完成知识 意义的构建。 定义二：p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n g ：a ni n s t r u c t i o n a lm e t h o dt h a tu s e sc o m p l e x ， r e a l l i f ep r o j e c t st om o t i v a t el e a r n i n ga n dp r o v i d el e a r n i n ge x p e r i g n c e s ，t h ep r o j e c t s a r ea u t h e n t i c y e ta d h e r et oac u r r i c u l a rf r a m e w o r k 2 6 1 基于项目的学习是运用复杂、真实的生活项目一这种项目是逼真的，同时又 是与课程内容紧密相关的，来促进和提供学习经验的一种教学方法。 定义三：p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n g ，a ni n s t r u c t i o n a l ，s t r a t e g yt h a ti si n t e n d e dt o e n g a g es t u d e n t si na u t h e n t i c r e a lw o r l d t a s k st oe n h a n c el e a r n i n g 基于项目的学习是使学生在现实世界中进行工作从而来促进学习的一种教 学策略。 如上是三个具有代表性的定义，三个定义将“基于项目的学习”( p b l ) 分别 看作是一种教学模式、教学方法和教学策略。笔者以为，将它看成是一种教学模 式更为合理，三者都强调了如下两点，即在真实世界中进行和促进学习。其中以 “定义一 较为详细，它阐述了基于项目的学习的目标，内容和任务。目标就是 9 湖北大学硕士学位论文 制作最终作品，内容就是课程的核心概念和原理，任务就是解决真实问题。而“定 义二和“定义三”则较为简单。 二、国内学者定义 定义一：基于项目的学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，通过学生 参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，并 能运用到现实社会当中去啪1 。 定义二：学生通过亲自调研，查阅文献，收集资料，分析研究，撰写论文等， 将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最 后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等。这 种教学方法称为项目教学法，或称为基于项目的学习心引。 定义三：基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以制作作品，并将 作品推销个客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时 间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式1 。 如上定义相对来讲，定义二比定义一更详细，定义一比定义二更概括，定义 三则综合了定义一和定义二的观点。三位学者都认为基于项目的学习强调的是对 学生研究和动手解决问题的能力培养。 通过以上的分析和比较，笔者对“基于项目的学习”( p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n g ) 进行如下定义： 基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以实现项目目标为最终目 的，以小组协作的形式在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间 内解决一系列相互关联着的实际问题，以构建自己的知识体系，并能运用到现实 生活中去的一种新型的学习模式。 2 1 3 基于项目的学习的判断标准 在国内外，基于项目的学习一直都是一个含义非常混乱的概念，很多人曾经 把“动手做活动、开发跨学科主题、进行现场调查、实验室观察等都称之为 基于项目的学习。美国学者托马斯博士( j w t o m a s ) 认为，某种学习活动是否可以 称之为基于项目的学习，必须根据下列标准来判断【3 1 】。 ( 1 ) 向心性。项目是课程的中心，而不是课程的外围和边缘。一方面，课 l o 2 基于项目的学习的理论探讨 程由项目组成，项目即是课程，在此学习中，项目是核心的教学策略，学生通过 项目而接触、学习学科的核心概念。如果项目的作用是为通过其它途径教授的材 料提供说明、例证或传统的练习及实际应用，那么就不是项目式学习；另一方面， 向心性意味着学生为学习超出课程之外的内容而从事的项目( 即“丰富性”、“兴 趣性 项目) ，也不能称之为基于项目的学习，不管这种项目多么有吸引力或驱 动力； ( 2 ) 学习的积极性、自主性。学生自己必须参与他们从事的学习过程，他 们必须“做 一些事情，而不是坐在课桌旁听老师讲解，学习是促使学生从事有 意义的活动，在这种活动中，主要不是由老师来领导的、编排的或包装好的。而 且，学习不是以达到预先确定好了的结果或遵循预先决定好了的路径来结束学习 活动，不是按照设计好了的实验步骤和指导手册来验证性地和机械模仿式地学 习； ( 3 ) 学习的真实性。学习的内容和问题往往是真实的、开放的、结构不良 的，而不是虚构的、封闭的、结构良好的。对问题或内容的学习也不是采取虚拟 的、而是以真实的方式来进行的。而且，问题的解决有产生实际结果的可能性； ( 4 ) 学习的问题性。基于项目的学习的焦点是疑难或困惑，以驱使学生接 触并调动全部的积极性去学习学科的核心概念和原理原则，从而促进学生心智的 发展； ( 5 ) 学习的建设性。基于项目的学习中，学习的主要活动必须有学生对知 识进行的转换和建构，也即是学生必须获得新的理解和新的技能。如果某种学习 活动对学生而言没有什么困难，或可以运用已经学习的信息和技能来执行，那么 这种学习只能说是一种练习，而不是基于项目的学习。 实际上，基于项目的学习首先是一种课程结构模式，一种打破学科的逻辑结 构而以项目来组织课程的课程模式。相应的，基于项目的学习也就是一种核心的 教学策略，一种促成学生的自我建构活动，从而发展学生高级能力的学习方式。 而现有的学科的逻辑结构没有改变的情况下，进行学科知识的基于项目的学习模 式学习，不仅非常必要，而且非常可行，当然首要的前提是把学科知识进行项目 式转化，即把学科课程改造成项目式课程，根据学科所要达到的目标，围绕学科 的核心概念和基本原理，组织起相应的项目及其学习活动。 湖北大学硕十学位论文 2 2 基于项目的学习所蕴含的教育理念 基于项目的学习模式有一定的教育理论基础，蕴含着建构主义学习理论和多 元智力理论。 2 2 1 建构主义学习理论 建构主义是认知心理学派中的一个分支。在皮亚杰的“认知结构说”的基础 上，科恩伯格对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；斯滕伯格 和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程 中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果茨基提出的“文化历史发展理 论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发 展区的理论。 不管何种流派，建构主义学习理论都认为：学习过程不是学习者被动地接受 知识，而是积极地建构知识的过程；学习不只是知识由外向内的转移和传递，更 是学习者主动地构建自己的知识经验的过程，既通过新经验与原有知识经验的相 互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。也就是说，知识是学习者在教学 情境下，在已有的经验基础上，对来自外部的教学环境的主动建构的结果。老师 不是简单的知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现 在的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的 理解。这不是简单的“告诉”就能凑效的，而是需要与学生共同针对某些问题进 行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。 由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中便构 成了一个宝贵的学习资源。所以，建构主义是一种学生根据在其自身的经验背景 中构建自己知识体系的理论，它关注的是学生积极地从事“做( d o i n g ) 的活动， 而不是被动地“接受”知识。而基于项目的学习是一种创建学习环境，让学生在 这个环境中构建个人知识体系的学习方式【3 2 】。 建构主义认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即 通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此根据建构主义学习理论，“情 景 、“合作”、“交流 和意义建构是基于项目的学习环境中的四大要素。 ( 1 ) 情境，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 1 2 2 基于项目的学习的理论探讨 ( 2 ) 合作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间、学生与学 生之间的合作，对学习资料的搜集与分析、学习进程的自我反馈和学习结果的评 价以及意义的最终建构都具有十分重要的作用。 ( 3 ) 交流，是合作过程中的不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过 交流，商讨如何完成规定的学习任务的计划，此外，合作学习过程也是交流过程， 在此过程，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。 ( 4 ) 意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、 规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生 对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联 系达到较深的理解。 基于项目的学习，实质上就是一种基于建构主义学习理论的学习方式，他强 调在一定的情境中开展，通过小组合作学习的形式，而且学习者在学习过程中需 要不停的与同伴进行交流。同时，基于项目的学习又是一种立足于现实生活对现 实生活中的问题进行解决的学习模式，学生通过不断地解决疑难问题，从而完成 对知识的意义建构。因此，基于项目的学习的过程就是建构主义学习理论的体现。 2 2 。2 多元智力理论 多元智能理论所倡导的智力观是一种弹性的、多因素组合的智力观，可分为 八种智力，即：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、 肢体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能。 ( 1 ) 多元智力中的各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自 有着不同的发展规律，并使用不同的符号系统。各种相对而言独立的智力，以不 同方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智力，其表现形式也不一样。正 是这种在个体身上体现的智力差异性，使得我们每一个人看起来都“与众不同 ； ( 2 ) 因为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又有多种表现方式， 所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的标准，来评价一个人的聪明和成功 与否。对于很多成功人物，我们只能说他们在哪个方面聪明，在哪个方面成功， 以及他们各自怎样聪明、怎样成功。因为我们不能说上述8 种智力哪一种重要、 哪一种不重要。它们在个体的智力结构中占有同等重要的地位，只不过表现的程 1 3 湖北大学硕士学位论文 度和方面不样而己； ( 3 ) 在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体 都能发展和加强自己的任何一种智力。影响每一个人的智力发展有三种因素，即 先天资质、个人成长经历和生存的历史文化背景。这三种因素是相互影响、相互 作用的。虽然人的先天资质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更 取决于个体后天的历史文化教育活动。 由此可以看出，多元智力理论倡导如下学生观、教学观和评价观： ( 1 ) 多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的、平等的学生观。每个学生 都或多或少具有八种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同；每个学生都有 各自的优势智力领域；每个学生都有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点； 学校里不存在差生，学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明 和怎样聪明的问题； ( 2 ) 多元智力理论所倡导的教学观是一种个性化的，因材施教的教学观。教 育应该为学生创