（课程与教学论专业论文）语文校本课程开发的现实思考.pdf

语文校本课程开发的现实思考 作者：许黄裳指导老师：余昱副教授 专业：课程与教学论( 语文) 系别、年级：中文系2 0 0 2 级 摘要 校本课程开发于2 0 世纪9 0 年代才从西方介绍到我国，对于广大的中小学教师它还是一 个新生事物。它是指学校依据自身的办学理念、特点、条件以及可利用和开发的资源，以 学校教师为主体，学生、课程专家、家长以及社区人士共同参与的，旨在满足本校学生学习 发展需要的一切形式的课程开发活动。 有效的校本课程开发有助于更好地实现教育目标和办学特色、学生的个性发展、教师专 业发展水平的提高。它需要学校坚持“以学生为本”的课程理念，并具备明确的学校教育哲 学和办学宗旨：民主开放的学校组织结构；体现学校教育哲学和办学宗旨的教育系统；自觉 自律的内部评价与改进机制；教师的工作时间保障与专业技能准备等基本条件。那么当前我 国的中小学具备这些基本条件吗? 校本课程开发的究竟是怎样的一种现实? 校本课程开发 的理想效果与现实状况之间的距离究竟有多远呢? 我们如何看待这种客观实在? 这种现实 产生的原因又是什么呢? 这是本论文试图回答的问题。正是基于这种对现实的思考，本研究 采用了质的研究方法。质的研究要求研究者本人亲临研究现场，收集资料，对社会现象进行 整体探究，以对某个具体社会现象进行描述和理解，并力图在具体的偶然的多变的现场中去 透析种种关系，去解释滑翔在事实表面的实证研究所看到的“想象的事实”、“数字臆造的事 实”、“你所期望的事实”之后的“社会隐蔽”。 本论文重点对桂林市s 中的语文校本课程开发的现实进行了真实地反映和深入地思考。 通过调查研究发现，s 中的语文校本课程开发并非如我们所想象的那样，而是处在一种十分 尴尬的境地，存在着许多的问题。作为校本课程开发的最终受益者学生对学校正在进行 的语文校本课程开发一无所知 课程开发的目的不是满足学生个性发展的需要和语文素养的 整体提高而是指向语文高考；校本课程开发成为语文教师孤军奋战的活动：语文教师对校本 课程开发的态度由冷到热，导致校本课程迟迟得不到开发等等。为何会出现这种情况? 为此， 本论文对s 中语文校本课程开发尴尬产生的原因进行了深入地分析。通过对语文校本课程开 发与语文教师、语文高考以及校内环境等三对关系的深入剖析，发现校长、语文教师、评价 制度对语文校本课程开发的成功与失败有着十分重要的影响。s 中的语文校本课程开发之所 以会变成语文高考备战课程开发，并最终以失败而告终，主要的原因在于s 中校长的错误教 育思想、语文教师的专业素养不高、以学生考试分数为唯一标准的传统的教育评价机制。针 对s 中语文校本课程开发的这种现状，本论文在结尾部分提出了以下几点建议。通过多种途 径提高语文教师素质，这是校本课程开发成功的关键；校长应树立正确的教育思想以及给 予语文校本课程开发有效的帮助，使语文校本课程开发走上正确的轨道：建立新的与校本课 程开发相适应的语文教育评价机制，这是语文校本课程开发成功开展的保障；充分发挥地理 优势，加强与高校之间的合作，为语文校本课程开发寻求理论上的指导。 由于本论文采用质的研究方法，研究的对象也仅限于s 中的语文校本课程开发，所以本 论文的研究意图并不在于构建一个语文校本课程开发的宏大理论，而在于通过对某一中学的 语文校本课程开发现实的真实呈现，以便更真实、更深刻地反映存在于我国某些地方、某些 学校的校本课程开发中的诸多问题与困境，以此引起读者强烈地震撼与反思，从而更多地关 注我国中小学语文教育的现实。 关键词：校本课程开发语文教师质的研究现实 t h et h o u g h to nt h es t a t u sq u oo fc h i n e s e s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t w r i t e r ：x v - h u a n g s h a n g i n s t r u c tt e a c h e r ：y u y u s p e c i a l i t y ：t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gd e p a r t m e n ta n dg r a d e a b s t r a c t s c h o o l b a s e dc u r ri c u l u md e v e l o p m e n tw a sn o ti n t r o d u c e di n t oo u rc o u n t r yf r o m t h ew e s tu n t i l1 9 9 0 s i ti san e w b o r nt h i n gt ot e a c h e r si np r i m a r ys c h o o l sa n dm i d d l e s c h o o l s i ti n c l u d e sa 1 1k i n d so fa c t i v i t i e so fc u r r i c u l u md o v e l o p m e n tt h a t p a r t i c i p a t e db yt e a c h e r s ，s t u d e n t s ，c u r r i c u l ae x p e r t s ，h o u s e h o l d e r sa n dc o m m o n it y p e r s o n s s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti sd e v e l o p e da c c o r d i n gt ot h es c h 0 0 1 e d u c a t i o n a li d e a c h a r a c t e r s e o n d i t i o n sa n dt h ea v a i l a b l er e s o u r c e si no r d e rt o m e e tt h es t u d e n t s s t u d yn e e d s t h ee f f e c t i v es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tb e n e f i t st h ef u l f i l l i n go f t h ee d u c a t i o na i m sa n dc h a r a c t e r s ，t h ed o v e l o p m e n to fs t u d e n t sp e r s o n a l i t y ，t h e i m p r o v e m e n to ft e a c h e r sp r o f e s s i o n i tn e e d ss c h 0 0 1 sh o l du dt h ei d e ao f “s t u d e n t s a r et h ef o u n d a t i o n ”a n dp o s s e s sas e r i a l so fb a s i cc o n d i t i o n s s u c ha s 。c l e a r e d u c a t i o n a lp h i l o s o p h ya n dt h et e n e to fr u n n i n gas c h o o l ：d e m o c r a t i ca n do p e n i n g s c h o o lf r a m e w o r k ：t h ee d u c a t i o n a ls y s t e me m b o d y i n gs e h 0 0 1p h i l o s o p h ya n dt e n e t s ： s e l f d i s c i p l i n ei n t e r i o rm e c h a n i s mo fe s t i m a t ea n da m e l i o r a t i o n ：t h eg u a r a n t e eo f t e a c h e r s w o r kt i m ea n dt h ep r e p a r a t i o no ft e c h e r s p r o f e s s i o n a ls h i l l s c a nt h e s c h o o l si no u rc o u n t r yp r o v i d ew i t ht h e s ec o n d i t i o n s ? w h a ta r et h ef a c t so ft h e s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ? h o wf a ri st h es t a t u sq u of r o mt h ei d e a le f f e c t s o fs c h 0 0 1 一b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ? h o wd ow et r e a tt h ef a c t s ? w h a ta r et h e c a u s e so ft h es t a t u sq u o ? t h e s ea r et h ef o c u so ft h et h e s i s t h es t u d yo nt h ef a c t s i st h er e a s o nt h a tt h et h e s i sa d o p t sq u a l i t a t i v er e s e a r c h q u a l i t a t i v er e s e a r c h n e e d st h ep r e s e n c eo ft h er e s e a r c h e ri n _ t h es p o ta n dt h er e s e a r c h e rs h o u l dc o l l e c t i n f o r m a t i o na n dm a k eac o m p r e h e n s i v es t u d yo fs e e i a lp h e n o m e n at od e s 6 r i b ea n d u n d e r s t a n ds p e c i f i cs o c i a lp h e n o m e n a i ta l s on e e d st h er e s e a r c h e rt r yh a r dt o d i s c l o s ea l lk i n d so fr e l a t i o n s ：t oi n t e r p r e tt h es o c i a lc o n c e a l m e n t sh e h i n dt h e “t h ei m a g i n a t i v e f a c t s ”“f a c t s f a b r i c a t e db y f i g u r e s ”t h eh o p e d f a c t s ”t h a lg l i d e o nt h es u r f a c e so ff a c t sa n dw a sw a t c h e db yd e m o n s t r a t i o nr e s e a r c h t h ek e y s t o n eo ft h et h e s i si st h et r u er e f l e c t i o na n dp r o f o u n dt h i n k i n gt ot h e r e a l i t vo fc h i n e s es c h o o l b a s e dc u r r i c u md e v e l o p m e n to fsm i d d l es c h o o li ng u i l i n c i t y t h er e s e a r c hf o u n dt h er e a l i t yo fc h i n e s es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md o v e l o p m e n t o fsm i d d l es c h o o lw a sn o tt h es a m ea so u rt h i n k i n g ，b u tv e r ye m b a r r a s s w h yisi t i ns u c hc o n d i t i o n s ? a st h ep e o p l ew h ob e n e f i tf r o mt h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l t i m d e v e l o p m e n t ，s t u d e n t sa r eu t t e r l yi g n o r a n t i ni t t h ea i m s o ft h ec u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ta r en o ta tt h en e e d so fs t u d e n t s p e r s o n a l i t ya n dt h ew h o l ei m p r o v e m e n t o fc h i n e s ea c c o m p l i s h m e n t sb u ta tt h ee n t r a n c ee x a mt oc o l i e g ei nc h i n e s e c h i n e s e t e a c h e r sd ot h i n g sw i t h o u ta n yh e i p 。t h e 。i n d i f f e r e n ta t t i t u d eo ft e a c h e r st o s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md o v e l o p m e n c1 e a dit s u n e x p l o r e d f o rt h i sr e a s o n t h e t h e s ish o m ea n a l y z e st h er e a s o no ft h i se m b a r r a s s ，t h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h e r e l a t i o nb e t w e e nt h ec h i r e s es c h o o 一b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n dt h ec h i n e s e t e a c h e r ，t h ee n t r a n c ee x a mo fc o l l e g e 。i nc h i n e s e ，s c h 0 0 1c o n d i t i o n s ，i tc a nb ef o u n d t h et e a c h e r ，h e a d m a s t e ra n da p p r a i s es y s t e mp l a yav e r yi m p o r t a n tr o l ei nt h es u c c e s s o ft h ec h i n e s es c h o o l b a s e dc u r r i c u i u l l ld e v e l o p m e n tt h em a i nr e a s o n st ot h ef a i l u r e o fc h i n e s es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta r et h ew r o n ge d u c a t i o n a lt h o u g h t s o f h e a d m a s t e r ，t h eb a ds p e f ：i a la t t a i n m e n t s ，t h et r a d i t i o n a le v a l u a t i o n s y s t e ma c c o r d i n gt ot h es t a t u sq u a ，t h ee n d i n go ft h et h e msp u tf o r w a r ds o m ea d v i c e s a s f o l l o w s e n h a n c e t h e t e a c h e r s a c c o m p l i s h m e n t s t h r o u g ha 1 1k i n d so fm e a n s w h i c h i st h ek e yt ot h es u c c e s so fs c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t t ok e e pt h ec h i n e s e s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti nt h er i g h tt r a c k ，t h eh e a d m a s t e rs h o u l ds e t u pt h ec o r r e c te d u c a t i o n a lt h o u g h tsa n dd ot h ee f f e c t i r ef a v o rt oi t e s t a b l i s ht h e n e wc h i n e s ee d u c a t i o n a le v a l u a t i o ns y s t e mt of i tt h ed e v e l o p m e n to fi t w h i c hi s t h es a f e g u a r do fit f u ll ye x e r tt h eg e o g r a p h i c a la d v a n t a g e sa n ds t r e n g t h e nt h e e o o p e r a t i o nw i t ht h ec 0 11 e g e st of 打】dt h eh e l po nt h e o r i e s q u a t i t a t i v er e s e a r c hi su s e da n dt h eo b j e c ti sc o n f i n e di nt h esm i d d l es c h 0 0 1 s ot h ei n t e n t i o n so ft h et h e s i sa r en o tt oe s t a h l i s hag r e a tt h e o r yo fc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ，b u tt r u l ya n dh o m er e f l e c tt h em a n yq u e s t i o n sa n dp r e d i c a m e n t si ns o m e p l a c e sa n ds o m es c h o o lst h r o u g ht r u l yt a k i n go nt h ec h i n e s ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n t o fac e r t a i nm i d d l es c h 0 0 1 i nt h i sw a y ，i tc a nu r g et h er e a d e r st os h o c kv i o l e n t l y a n dr e f l e c tt h e m s e l v e s ，a n dm a k et h e mp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h es t a t u sq u oo fc h i n e s e e d u c a t i o ni no u rp r i m a r ys c h o o l sa n dm i d d l es c h o o l s k e y w o r d s ：s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tc h i n e s et e a c h e r q u a l i t a t i v er e s e a r c hs t a t u sq u o 一、论题的缘起 语文校本课程开发的现实思考 螽专 最早接触“校本课程开发”这一概念是缘_ 丁研究生一年级时导师开设的课程文化研究 的课堂发言。当时导师给我们定了一些发言选题，我选定的是“校本课程管理”。为了准备 那次课堂发言，我查阅了不少文献资料，也就是在资料查阅的过程中我第一次接触到了“校 本课程开发”一词。在阅读了一些有关校本课程开发方面的文献后，我对校本课程开发有了 初步的了解。校本课程开发也因其具有与国家课程、地方课程相配套，达到了社会发展与个 人发展的统一：直接指向差异性，促进了教育系统中教师与学生主体性的发挥；形式多样， 方法灵活，合理解决了地区之间的不平衡问题等诸多特点吸引了我。从那以后我对校本课 程开发给予特别的关注，在导师这门课程结束时，我上交的课程论文就是有关校本课程开发 的，在平时的读书、学习中我也特别留意与收集这方面的资料。 如果说校本课程开发自身所具有的特点是吸引我对之产生浓厚兴趣，并在一定程度上使 我决定将学位论文的选题定在校本课程开发这一方向的一个重要原因，那么真正促使我坚定 不移地要把论文选题确定为对语文校本课程开发的现实思考则归于在这以后我所经历的一 些事情。 片断一 2 0 0 3 年6 月中旬，因为所学专业原因，我有幸参加了2 0 0 3 年广西区语文高考的阅卷工 作，在高考改卷期间，我认识了一些来自中学一线的老师，并与他们进行了一些交流。以下 是我跟两位语文教师b 和j 就校本课程开发情况的对话 我：你们好，我想了解一下你们学校有没有开发校本课程? b ：我们学校有开发，是这学期刚提出来的。 j ：我们学校从没有提这个 我：b 老师，你们学校怎么想到了开发校本课程呢? 看来你们领导的观念还比较新。 b ：其实也不能这么说，他们学校( j 所在的学校) 比我们学校好，是区重点，都评上 重点了，开不开就无所谓了。我们学校领导提出开发校本课程，说句实在话，还不是为了迎 评，争创重点吗? 要是我们学校是区重点的话可能也不会花时间弄这个了 我：原来是这样，你们学校的校本课程现在开发得怎样了，都开发了哪些课程呢? b ：现在还只是在初始阶段，老师们就是在找一些资料，编写校本课程的教材其他的 我就不太清楚了，反正就是学校的老师一起编写几本书 片断二 20 0 3 年7 月，这是研一结束后的暑假，在高考阅卷工作结束没多久，我就回到湖南d 县的家中。在南宁与两位教师的谈话使我深刻地感觉到自己必须更多地深入教师，学校中去 了解情况，只有这样自己才能更真实、更深刻地对校本课程开发有一个更客观、全面的了解， 于是我就想到了父亲父亲是我们县的一个重点中学的教务处主任，我想自己可以向他了解 工彦：浅谈校本课程开发教育发展研究，2 0 0 0 年第4 期。 一下他们学校开展校本课程的情况，这可是一个很好的资源，应该好好利用 我：爸，你们学校开发校本课程吗? 父亲：我们学校开了几次。 我：怎么开展的呢? 父亲：说到开发校本课程，其实我们还不是为了争创市重点，你又不是不知道这两年我 们学校都在为争市重点伤脑筋，我们提出开发校本课程，其实只不过是把它作为我们学校争 重点的一个有利条件。 我：重要的资本吗? 父亲：那到不是，这当然不是重要的资本，但是多一项总比少一项好吧，好像是第九项。 我：你们都开了哪些校本课程呢? 父亲：就是把我们县的那本走进d 县稍微地改动了一些，然后就让班主任拿到班上 让学生学习，反正就是作为了解家乡的历史、文化的一门课 我：现在还开吗? 父亲：没有，大概就开了三、四次；”评估工作结束后就没弄了，市重点都评上了，学校 哪还会弄。 为了更真实的了解情况，我想只问父亲还不行，因为他是学校的领导，可能还是不能更 真实地反映教师们对校本课程的了解情况，于是我就找到了在父亲学校工作的我的一个高中 同学教师z 了解这方面的情况，得到的答案却不同 我：你们学校开发了校本课程吗? z ：什么是校本课程呀? 于是我就对她做了一番解释 z ：( 她直摇头) 没有，我没有听说，好像我们学校没有弄。 在这之前，我对校本课程开发的了解可以说完全是通过查阅文献资料这个唯一的途径， 在梳理当前有关于校本课程开发的文献资料，我发现这些资料大多是对校本课程开发的相关 理论，校本课程在我国实施的必要性与可行性进行论述，也有些是对校本课程开发情况的介 缁，但很大部分是对国外校本课程开发案例的介绍，国内的有，但并不多见，而且也多是成 功案例的介绍。当然在这些资料里也有些是对校本课程开发所面临的困难的论述，但是相对 于其他方面的论述就显得势单力薄了。曾经一段时期，校本课程开发所倡导的理念，它相对 于国象课程开发模式所具有的独特优势，它自身的特点让我欣喜，让我激动。可是在经历了 这两件事以后，我似乎有点无所适从，我不知道为何原本那么好的东西会被弄成这样。理论 与现实存在的巨大差距让我有一种失落感，我开始怀疑起来，这种失落与怀疑让我不再尽信 f5 本。同时也使我更加冷静，更加关注于对现实的审视与反思。于是在这以屙我就在尽可能 的条件下更多地关注校本课程开发的现实。在多次与中学一线教师交流的过程中我总是感到 有一种隐隐的伤痛，因为在我交谈过的很多老师中有相当一部分人居然连“校本课程开发” 或“校本课程”的概念都没有听说过，这当中有著名中学的特级教师也有省重点中学的教 学骨干，还有乡镇中学的教师。很多次的交谈都被他们的“校本课程是什么呀? ”的提问让 我觉得很不是个滋昧。于是我开始思考，为何被理论界喊得震天响的“校本课程开发”而从 事一线工作的老师却知之甚少昵? 教师不是校本课程开发的主力军吗? 为何以学生发展为 本的校本课程开发却成了一些学校谋求重点中学的一个可利用的资本了呢? 为何校本课程 开发会被理解为单纯的编写几本教材呢? 为何学校要求开发校本课程，而学校老师却全然不 知呢? 这一连串的思考让我越来越强烈地感觉到深入教师，深入学校，把自己关注的焦点锁 定在校本课程开发的现实这一点上的重要性。 之所以在最后把论题定在语文校本课程开发的现实研究上是基于以下两个方面的考虑。 2 一是，我所学的专业为语文教学论，所以关注语文学科的校本课程开发是我的专业要求，也 是作为一名语文教育的研究者应该做的。二是，语文这门课程是基础教育中的基础学科，它 是一切学科之母，其重要性是必然的。同时，就目前来说，很大一部分学校的校本课程开发 还是分科进行，这就为“语文校本课程开发的现实思考”这一论题提供了可行性与现实基础。 而且，从个人的观点来看，把研究的视角定在语文这门课程上会更方便我集中精力去深入地 进行研究。 二、研究方法的选择 本研究采用了社会科学研究中日益凸显其独特魅力的质的研究方法。“质的研究是以研 究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究， 使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解 的一种活动。”之所以选择质的研究方法来做论文，是基于两个方面的考虑。一是，选择 质的研究方法作为本论文的研究手段，是出于研究问题的需要。“语文校本课程开发的现实 思考”这一论题决定了研究者应把关注的焦点聚焦在“现实”上，既是关注现实就要求研究 者走出书斋，深入社会，走进中小学校与教师、学生以及社会人士进行真诚地交流，用自 己敏锐的眼光去观察客观存在的事实，并试图挖掘和解释表象后所潜藏的真实。而“质的研 究提倡研究者对研究情境的参与，与研究对象的共情，直面事实，参与过程，通过深描 细节与事实，在重组片断成故事的过程中，让事物的质，通过研究者的移情解释而逐步地呈 现”，以及在方法上所“采取人类学的深描，工笔画般的繁复翔实的叙事方式力图在具体 的偶然的多变的现场中去透析种种关系，去解释滑翔在事实表面的实证研究所看到的想象 的事实、数字臆造的事实、你所期望的事实之后的社会隐蔽”这些特点决定了本 研究采用质的研究方法是十分明智的选择，也是有重要的意义。”1 二是，选择质的研究方法 作为本文的研究手段是缘于本人对这种研究方法的特别偏爱，从一接触到质的研究方法起， 我就被它的平民性和互动性所吸引。对于选择这种沟通教育理论与实践的方法作为论文的研 究方法，我感到既欣喜，又害怕。欣喜的是这种研究方法能使我走出书斋深入学校，去倾听 老师、学生们的心声，去感受现象背后的真实。害怕的是选择这种研究方法对于我来说是一 种挑战，尽管从一进入研究生阶段的学习，在导师的介绍下我就开始接触到了这种方法，但 是真正地将之运用到自己论文的写作中去还是第一次，而且是硕士学位论文，所以心中难免 会生出几许害怕。 三、研究的过程 从2 0 0 3 年的1 0 月份确定了论题开始，我就一直在思考该怎样才能更深刻地反映语文校 本课程开发的现实状况这个问题。当然我可以采用这样的一种方法，对多个学校的语文教师、 学生以及家长进行抽样性的访谈以及问卷调查，对这些学校的语文校本课程开发进行观察与 分析，由此归纳出当前我国校本课程开发所存在的现实状况。但越是不断地思考，我越是感 到这种做法虽然也对现实情况进行了一些调查，但这与其他学者从理论的角度对我国校本课 程开发所面临的现实状况所进行的分析是没有多大的差别。这样做下来的意义没有多大。于 是我想到了如果我把自己的观察范围锁定在一所学校，对这个学校语文校本课程开发的状况 予以真实地反映也许这样做的效果会好得多。因为尽管是对一个学校情况的反映，但是“麻 陈向明：教师如何作质的研究，教育科学出版社2 0 0 1 年6 月第1 版，第1 3 页。 吨1 刘云杉；从法定文化到师定文化对一堂历史课的深度剖析，现代教育研究，2 0 0 0 年第3 期。 雀虽小但五脏俱全”，虽不具有普遍的适应性，却能通过这个个案真实而深刻地反映在我国 的某些地方，某些学校所存在的现实情况。以此引起读者的共鸣，并启发人们去思考，那本 研究的目的也就达到了。一 在这种思想的指导下，我从2 0 0 3 年的1 1 月就一直在寻找研究对象，通过两个月的努力， 终于找到了我要找寻的对象。在跟导师商量了这件事情后，导师告诉我她有两个大学的同班 同学就在那所学校担任语文教师，并告诉了我他们的姓名，说我可以以她的学生的名义去找 他们。就这样在2 0 0 4 年的1 月份，在征得了该校主管教学工作的副校长0 的同意后，我就 把s 中学作为了自己的研究现场，并于1 月正式进入了研究现场。该校的语文教师共有1 3 人，由丁 本人的精力以及考虑到与教师们的关系，所以我主要还是选择了三位语文教师c 、 t 和y 。另外也对几位语文教师进行了访谈以及随堂听课。同时我还对该校主管教学工作的 副校长0 ，一个高三重点班的一些学生以及高一年级一个班的一些学生做过访谈。 本论文研究资料的收集主要采用了开放型访谈、非正式交谈、现场观察、和文献查阅等 方法。在进入现场之前，我对这所学校的情况可以说一无所知。我只知道校本课程开发是该 校的一个办学特色，也知道了该校正在进行语文校本课程开发。我总是提醒自己，质的研究 最需要的就是研究者对所研究的事物始终保持一种敏感性，在研究的过程中，我一边收集资 料，一边不断地思考着研究的问题。因此，我没有设计封闭式访谈提纲，而是将自己想要了 解的问题大致列了出来，同时根据具体情况进行了一定地调整。这种开放、半开放型访谈给 了被访者与研究者足够的交谈与思考的空间，使研究者获得大量而丰富的一手资料。访谈的 资料，在征得访谈对象同意的基础上大多采用采访机进行了录音，对没能录音的，则采用了 速记的方法将之记录了下来。每一次访谈结束后，笔者都对访谈内容进行了即时地整理，并 在这些内容之后写下了自己当时的心里感受。由于笔者只是选择了一所学校作为自己研究的 对象，所以尽管收集了好几万字的一手资料，但是这些资料并不是十分的复杂，所以在资料 的整理与分析的过程中我并没有严格地采取登陆、编码和建立归档的过程。而是做了如下的 一些工作。首先，反复地熟悉材料，让自己对整个资料有一个整体而全面地把握，以便自己 在论文思考与写作过程中能更深刻、更全面地反映事实的真实面目；接着，对材料进行分类 与归纳，并进行编号。在分析与归纳的过程中我常常会有一些想法，这些我都用不同颜色的 笔记了下来。! 弓作的过程就是笔者在充分熟悉材料的基础上，参照理论研究的背景，即校本 课程开发的理论体系对收集到的材料分析重组的过程。 出于质的研究方法在伦理道德上的要求，笔者在论文中对调查的学校、采访过的教师、 学生、校长的名称都采用了化名或用大写字母来指代。论文中的“我”则表示研究者本人。 第一节校苯课程开发概念的界定及相关理论 一、概念的界定 ( 一) 校本课程开发的界定 “校本课程开发”一词最早是由菲吕马克和麦克米伦( f u r u m a r k m c m u l e n ) 在1 9 7 3 年7 月的欧洲经济合作与发展组织( o e c d ) 所管辖机构“敦育研究与革新中心”( c e n t r ef o r e d u c a t i o na n di n n o v a t i o n ) 举办的“校本课程开发”( s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ) 的国际研讨会上试图界定的。此后校本课程开发多次成为国际课程研讨会的 重要议题。许多学者也纷纷提出个人的观点。 4 菲吕马克( 1 9 7 3 ) ：校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人 员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。 斯基尔贝克( s k i l b e c k ，1 9 7 6 ) ；校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案的规 划、设计、实施和评价。”1 埃格尔斯顿( e g g l e s t o n ，1 9 8 0 ) ：校本课程开发是一种过程。在这种过程中，学校运用有 关资源，通过合作、讨论、计划、实验、评价米开发合适学生需要的课程。”1 黄政杰( 1 9 8 5 ) ：校本课程是以学校为中心，以社会为背景，通过中央、地方与学校三 者权利责任的再分配，赋予学校教育人员权责。由学校教育人员结合校内外资源与人力，主 动进行学校课程的计划、实施与评价。“1 马什等人( m a r s he ta 1 ，1 9 9 0 ) ：校本课程开发是一种强调“参与”、“白上而- f 的民土 决策”的课程开发口号；是一种重视师生共享决定，共同建构学习经验的教育哲学：也是一 项需要课程领导与组织变革的技术。”1 张嘉育( 1 9 9 9 ) ：校本课程开发是指学校为了达成教育目的或解决学校教育问题，以学 校为主体，由学校成员如校氏、行政人员、教师、学生、家长与社区人士主导，所进行的课 程开发过程与结果。”1 吴刚平( 1 9 9 9 ) ：校本课程开发，又叫学校中心课程规划或学校中心课程革新是一种 课程开发策略。它是指“学校根据自己的教育哲学思想自主进行的课程开发，实质上是一个 以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。”在这个过程中，“校长、教师、课程专 家、学生以及社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动”。”1 崔允济( 1 9 9 9 ) ：校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以莱所学校为基 地而开发的课程。它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性充分利用社区、学 校的课程资源，为学生提供多样化的、可供选择的课程。“1 对校本课程开发或校本课程概念进行过界定的专家、学者还有很多，国外的如：麦克米 伦、沃尔顿( w a l t o n ) 、科恩( c o h e n ) 、萨巴尔( s a b a r ) 等。国内的如：杨龙立、徐玉珍、 王斌华等。学者们从不同的角度和层面来看待校本课程开发，因而得出的定义也不相同。但 我们还是可以发现随着人们对校本课程开发认识的不断深入，对其概念的界定也越来越趋向 接近。 综合以上对校本课程开发的诸多定义，我们可以这样来理解校本课程开发，校本课程开 发是指学校依据自身的办学理念、特点、条件以及可利用和开发的资源，以学校教师为主体， 学生、课程专家、家长以及社区人士共同参与的，旨在满足本校学生学习发展需要的一切形 式的课程开发活动。 ( 二) 语文校本课程开发的界定 笔者通过大量地查阅文献资料，发现到目前为止还没有任何人对语文校本课程开发进行 过界定，这一现象自然有其原因。一是，校本课程开发本就是在人们强调箨学科融合，学科 与学科之间应加强彼此渗透，走向综合性学习这一大背景下提出来的。二是，校本课程开发 ”1 转自崔允海：校本课程开发：理论与实践，教育科学出版社，2 0 0 0 年9 月第1 版第4 7 页。 吲上。 。1 转自崔允鄢：校本谋程开发：理论与实践，教育科学出版社，2 0 0 0 年9 月第1 版，第4 7 页。 h 1 同上 1 转自崔允海：校本课程开发：理论与实践，教育科学出版杜，2 0 0 0 年9 月第1 版，第4 8 页， 同上 吴 日l j - y - ：校本课程开发的定性思考课程教材教法，2 0 0 0 年第7 期。 “1 崔允 郭：略论我国基础教育课程政策的改革方向，教育发展研究，1 9 9 9 年第9 期。 本身就不是一定要分学科进行，不少学校开发的都是综合性的课程，这些课程很难说出是属 于某一学科，往往只能就其总的特点来说它是属于科学类或是人文类课程。基于以上的两大 因素，专家学者们没有就某一学科校本课程开发进行界定也就不难理解了。但为了论文表述 的清楚，笔者认为在此还是有必要对语文校本课程这一概念进行界定。根据校本课程开发的 定义，我 f ：j 给语文校本课程开发下一个这样的定义：语文校本课程开发是学校依据自身的办 学理念、特点、条件以及可利用和开发的语文课程资源，以学校语文教师为主体，学生、课 程专家、家长以及社区人士共同参与的，旨在满足本校学生语文学习发展需要的一切的有关 于语文学科的课程开发活动。要较好地把握这个概念，我们可以从以下几个方面来进行理解。 ( 1 ) 从课程开发的土体来看，语文校本课程开发的核心力量是语文教师，他们是语文校本 课程开发的生力军。但同时行政人员、学生、家长、课程专家以及社区人士等都是其不可缺 少利忽视的力量，他们是处于一个共同体中，开发主体之间是民主与合作的关系：( 2 ) 从其 开发的目的来看，语文校本课程开发是为了使语文课程更好地适应学生、学校的差异，为学 生语文个性的发展提供更多可选的课程，同时也为学生语文素养的整体提高提供良好的条 件；( 3 ) 从其开发的权利分配来看，语文校本课程开发强调语文教师的课程开发自主权，教 师是课程开发的主要力量，而学生也一改过去作为课程单一的接受者的角色，对语文课程开 发的内容、形式等都有自己的发言权和一定的选择决定权，凸显了学生的主体性：( 4 ) 从其 开发的程度、范闸和过程来看语文校本课程开发的程度、范围可以视学校、学生语文发展 的具体情况而定，具有多样性，在形式上可以是选修课也可以是必修课。 二、校本课程开发的基本理念与主要价值 ( 一) “学生为本”的课程开发理念 任何一种类型的课程开发都必须考虑到这样的三个方面，即社会发展、学生的需要和学 科知识体系，只是侧重点不同而己。国家本位的课程开发侧重于关注社会发展和学科知识体 系，这就容易忽视学生的学习需要，尤其是个体学生的差异性的学习需求。校本课程开发正 是在国家课程开发难以满足学生的差异性和个体需求不足的情况下提出来的，它所表达的是 一种“学生为本”的课程理念，因此更重视学生的学习需要，尤其重视个体学生的差异性的 学习需要。学生为本位的课程理念要求在课程设置及内容的选择和设计上，必须从学生的实 际需要出发，学生有权做出选择。 ( 二) 校本课程开发的主要价值 校本课程开发究竟有怎样的意义和价值，至今还是一个值得深入研究的问题。但就目前 的实践与研究来看，在理论上成功的校本课程开发具有以下几个方面的价值。 1 有助于更好地实现教育目标和办学特色 由于学校是教育的实施机构和场所，是真正发生教育影响和学生经验的地方，教育目标 必须落实到学校层面、与具体的学校特点和条件结合起米才能真正实现，否则就会落空。从 校本课程开发的特点看，它正是针对教育的核心课程而采取的现实教育目标的具体行动 策略。所以，校本课程开发有助丁更好地实现学校教育的目标。同时，由于它尊重学校师生 的独特性与差异性，融入了学校自己的教育哲学思想，因而有助于学校办学传统和特色的创 参见吴刚平：校本课程开发，四川教育出版社2 0 0 2 年11 月第l 版，第6 7 6 8 页。 6 建与发展。 2 有助于学生的个性发展 校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程 选择权力，因而有助于学生的个性得到更充分和更主动的发展。知识经济时代的一个显著特 征是以人为本，特点需要凸显人的创新性和人性化发展，校本课程开发也是与这一新的时代 潮流相吻合的。 3 有助于教师专业发展水平的提高 校本课程开发使教师成为课