（课程与教学论专业论文）质化方法在教科书研究中运用的现状分析及问题反思.pdf

摘要 近些年来，质化方法作为一种重要研究方法在我国越来越受到重视。综观国内外教 科书研究的现状，质化方法在教科书研究中的现状分析及问题反思尚无人涉及。尤其是， 从方法学角度进行分析，质化方法对于更好地开展教科书研究，具有重要的现实意义和 理论价值。 质化方法应用于教科书研究是指，研究者通过访谈有关教科书编写者、教科书使用 者( 教师、学生等) ，通过课堂教学活动观察等活动，运用文本分析等方法，深入了解 教科书编写的基本思路、理念以及对这种思路、理念的执行情况，进而深化教科书研究。 本文采用文献法、内容分析法、问卷调查法、访谈法，对教科书研究中的质化方法 的基本特点，国内教科书研究中质化方法运用的现状及存在的主要问题，以及质化方法 运用的典型案例，进行分析研究，旨在寻找教科书研究中质化方法的若干特点及实施的 基本规律。 研究表明：一 ( 一) ，与一般教育研究中的质化方法相比，教科书研究中的质化方法，更强调以 质化方法为主、综合运用其他方法 首先，教科书研究中的有些内容必须用质化方法进行调查研究，但并不是所有的内 容都适合采用质化方法；其次，使用质化方法对教科书研究需要制定相应的标准，规范 相应的研究过程，避免随意性，课堂观察和聚焦式访谈是通常采取的方法；最后，对教 科书质化研究的结果的描述，最佳的模式是“质化为主，综合其他”。 ( 二) 教科书质化研究方法现状亟待规范 在国内现有的教科书研究中，所采用的质化方法缺乏规范；而且，教科书研究中的 质化方法的运用，可以形成一个相对规范的研究步骤。 通过对国内现有的教科书研究的状况，进行量化统计( 从研究的主题、方法、科目、 年代、学习阶段五方面归纳) 和典型案例分析，我们发现，我国目前的教科书质化研究 具有如下特点： 首先，教科书的质化研究通常将文本分析与质化方法紧密结合在一起，对于教科 书的静态研究尤其如此；其次，教科书质化研究具有诠释性、解释性、深刻性及直接 性等诸多优点，但是，由于受使用范围和质化方法本身的限制，教科书质化研究方法 具有片面性、研究推广性差等弊端；第三，质化方法既适于教科书动态研究，也适于 静态研究；第四，质化方法在教科书研究的运用一般包含( 初步确定质化研究目标； 质化研究过程，即资料收集；诠释、分析资料；得出结论；改进建议和意见) 五个步 骤；最后，教科书质化研究的具体方法，不够规范，仍需进一步完善。 ( 三) 理想状态下的教科书质化研究方法有望实现 从理想状态说，教科书质化研究方法具有四个基本特点：首先，需要研究者具备敏 锐的观察力和判断力，能够围绕教科书的特定问题、根据研究实际作出及时的判断。其 次，资料收集及其分析，多数情况下具有不可重复性。第三，适当运用音频、视频设备 等辅助手段可以大大提高研究的效果；最后，对于研究结果的处理，需要综合运用其他 方法，“质化为主，综合其他是一个可取的模式。 为了进一步完善和发展我国现有的教科书质化研究方法，我们提出如下建议： 首先，规范教科书质化研究，尤其是访谈法和课堂观察法的运用；建立相对系统 的教科书质化研究方法； 其次，不断提高研究者的自身研究素养。无论做较低层次的质化研究还是较高层 次的质化研究，都需研究者本人对教科书的理解、对己收集到资料的诠释等等，因此， 要得出高质量的教科书研究成果，研究者需要提高自身对研究教科书的热情及研究能 力。 最后，帮助中小学教师建立教科书研究的一般标准和基本步骤、程序方法。中小 学教师是教科书研究的主体之一，只有将相对系统、操作简捷方便的教科书质化研究 方法让更多的中小学教师理解和运用，才能更好地改善质化方法在教科书研究中的实 效性和使用范围。 关键词：教科书研究i 质化方法；内容分析；使用 i i a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，q u a l i t a t i v er e s e a r c ha sa ni m p o r t a n tm e t h o dh a sb e e nt a k e nm o r e a t t e n t i o nt h a nb e f o r ei no u rc o u n t r y l o o k i n ga tt h et e x t b o o ks t u d i e si np r e s e n ts i t u a t i o na t h o m ea n da b r o a d ，a n a l y s i so nt h ep r e s e n ts i t u a t i o na n di s s u er e f l e c t i o no fq u a l i t a t i v em e t h o d o nt e x t b o o kr e s e a r c h ，w h i c hf e wp e o p l ei n v o l v e di nt h i si s s u e i np a r t i c u l a r , f r o ma m e t h o d o l o g i c a lp o i n to fv i e w , q u a l i t a t i v em e t h o di sb e t t e rf o rt e x t b o o kr e s e a r c ht h a no t h e r m e t h o d s ，w h i c hh a si m p o r t a n tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c ea n dt h e o r e t i c a lv a l u e q u a l i t a t i v er e s e a r c hh a sb e e na p p l i e dt or e f e rt ot e x t b o o k s ，t h er e s e a r c h e r st h r o u g h i n t e r v i e w sw i t ht h ea u t h o r so ft h et e x t b o o k s ，t e x t b o o k su s e r s ( t e a c h e r s s t u d e n t s ，e t c ) ， t h r o u g ho b s e r v a t i o no fc l a s s r o o ma c t i v i t i e sa n do t h e ra c t i v i t i e s u s et e x ta n a l y s i s ，i n - d e p t h u n d e r s t a n d i n go ft h eb a s i ci d e a so ft e x t b o o k s ，t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h o s ec o n c e p ta n di d e a s ， t h e r e b yd e e p e n i n gt h es t u d yo ft e x t b o o k s i nt h i sp a p e r , w eu s et h em e t h o d so fl i t e r a t u r e ，c o n t e n ta n a l y s i s ，q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e w , s t u d yt h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i e so fq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d so nt e x t b o o kr e s e a r c h ，t h e d o m e s t i ct e x t b o o k sq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d si nt h ec u r r e n ts i t u a t i o na n dm a i np r o b l e m s ， a sw e l la st h r o u g ht y p i c a lc a s es t u d yt of i n dt h eu s eo fq u a l i t a t i v em e t h o d sa n a l y s i s ，a i ma t f m dt h eq u a l i t a t i v em e t h o d sa n dt h ei m p l e m e n t a t i o no fan u m b e ro fc h a r a c t e r i s t i e s s t u d ys h o w st h a t ： ， ( 1 ) d i f f e r e n to fq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d si ng e n e r a le d u c a t i o n ，t h et e x t b o o k so f q u a l i t a t i v er e s e a r c hp a ym o r ee m p h a s i so nm a i n l yu s eo fq u a l i t a t i v em e t h o d sa n di n t e g r a t e d u s eo fo t h e rm e t h o d s f i r s t l y , t h es t u d yo fs o m eo ft h et e x t b o o k sm u s tb eu s e dq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d s ， b u tn o ta l lo ft h ec o n t e n ta r es u i t a b l ef o ru s et h eq u a l i t a t i v em e t h o d s ：s e c o n d l y ，t h eu s eo f q u a l i t a t i v em e t h o d st os t u d y , n e e dt om a k eac o r r e s p o n d i n gt e x t b o o ks t a n d a r d s ，t h e c o r r e s p o n d i n gt h er e s e a r c hp r o c e s s ，t oa v o i da r b i t r a r i n e s s ，c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n sa n d i n t e r v i e w sw h i c hf o c u s e da p p r o a c ha r eu s u a l l yb et a k e n ；f i n a l l y , t h eq u a l i t yo ft h et e x t b o o k d e s c r i p t i o no ft h er e s u l t so ft h es t u d y , t h eb e s tm o d e li st h e ”m a i n l yq u a l i t a t i v e ，i n t e g r a t e d o t h e r s ” ( 2 ) o u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d st e x t b o o k sn e e dt os t a n d a r d i z e q u a l i t a t i v em e t h o d si nr e s e n tt e x t b o o k sr e s e a r c hl a c ko fs t a n d a r d i z e d ；a n dt e x t b o o k s t u d yo ft h eu s eo fq u a l i t a t i v em e t h o d s ，w h i t c hc a nf o r mar e l a t i v e l yc o m p l e t es t u d yn o r m t h r o u g ht h et e x t b o o k sr e s e a r c hi nr e s e n ty e a r s ，t oq u a n t i f yt h es t a t i s t i c s ( f r o mt h e s t u d y st h e m e ，m e t h o d s ，s u b j e c t s ，a g e ，s t a g e so fl e a r n i n g ) a n dat y p i c a lc a s ea n a l y s i s ，w e f o u n dt h ec u r r e n tq u a l i t a t i v er e s e a r c hi nt e x t b o o kh a st h ef o l l o w i n gc h a r a c t e r i s t i c s ： f i r s t l y , q u a l i t a t i v er e s e a r c hi nt e x t b o o kt y p i c a l l yu s et e x ta n a l y s i sa n dq u a l i t a t i v e m e t h o d st o g e t h e r , e s p e c i a l l yi ns t a t i co ft h et e x t b o o ks t u d y ；s e c o n d l y , t h et e x t b o o ko f q u a l i t a t i v er e s e a r c hh a sa d v a n t a g e ss u c ha se x p l a n a t i o n ，p r o f o u n da n dd i r e c t ，a n ds oo n h o w e v e r ，d u et ot h eu s eo fq u a l i t a t i v em e t h o dl i m i t a t i o n s q u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o do n t e x t b o o kh a so n e s i d e d n e s s r e s e a r c ht op r o m o t et h ed r a w b a c k si sp o o r ；t h i r d l y , t h e q u a l i t a t i v em e t h o di ss u i t a b l ef o rd y n a m i cs t u d i e st e x t b o o k s ，b u ta l s of o rs t a t i cs t u d i e s ； f o u r t h l y , m e t h o do fq u a l i t a t i v er e s e a r c hi nt h eu s eo ft e x t b o o k si ng e n e r a lc o n t a i n s ( t o i d e n t i f yt a r g e t sap r e l i m i n a r yq u a l i t a t i v er e s e a r c h ；q u a l i t a t i v er e s e a r c hp r o c e s s ，n a m e l yd a t a c o l l e c t i o n ；i n t e r p r e t a t i o n o ft h e p r o c e s so fa n a l y z i n gt h ed a t a ；c o n c l u d e d ；q u a l i t a t i v e i i i i n t e r p r e t a t i o n ，r e c o m m e n d a t i o n sa n ds u g g e s t i o n s ) f i v es t e p s ；f i n a l l y , t h et e x t b o o ks p e c i f i c q u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d s ，l a c ko fn o r m s s t i l ln e e df u r t h e rr e f i n e m e n t ( 3 ) t h ei d e a ls t a t eo fq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o do nt e x t b o o km a y b ec o m et u r e f r o mt h ei d e a ls t a t eo fq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o do nt e x t b o o kh a sf o u rb a s i c c h a r a c t e r i s t i c s ：f i r s t l y , r e s e a r c h e r sn e e dt oh a v eak e e ns e n s eo fo b s e r v a t i o na n d c a r lf o c u so n s p e c i f i ci s s u e so ft e x t b o o k s ，a c c o r d i n gt ot h ea c t u a ls t u d yt om a k et i m e l yi u d g r n e n t s s e c o n d l y , w i t hr e g a r dt od a t ac o l l e c t i o na n da n a l y s i s ，m o s tc a s e sc a l ln o tb er e p e t i t i v e t h i r d l y , p r o p e ru s eo fa u d i o ，v i d e oe q u i p m e n t ，a i d sc a ng r e a t l ye n h a n c et h ee f f e c t i v e n e s so f r e s e a r c h ；f i n a l l y , t h er e s u l t so ft h es t u d yd e a l tn e e dc o m p r e h e n s i v eu s eo t h e rm e t h o d s ， m a i n l yq u a l i t a t i v e i n t e g r a t e do t h e r s ”i sad e s i r a b l em o d e l i no r d e rt of u r t h e ri m p r o v ea n dd e v e l o po u re x i s t i n gq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d so n t e x t b o o k ，w em a k et h ef o l l o w i n gr e c o m m e n d a t i o n s ： f i r s t l y , s t a n d a r dq u a l i t a t i v er e s e a r c ho nt e x t b o o k ，e s p e c i a l l yt h ei n t e r v i e w sa n dt h eu s e o fc l a s s r o o mo b s e r v a t i o n ；e s t a b l i s ht h es y s t e mo fq u a l i t a t i v er e s e a r c ho nt e x t b o o k ； s e c o n d l y , c o n t i n u o u s l yi m p r o v et h eq u a l i t yo f t h er e s e a r c h e r s e i t h e rd oal o w e rl e v e lo f q u a l i t a t i v er e s e a r c ho rah i g h e rl e v e lo fq u a l i t a t i v er e s e a r c h ，r e s e a r c h e r sa r er e q u i r e d u n d e r s t a n do ft h e m s e l v e s ，i n t e r p r e t a t i o nt h ec o l l e c t e di n f o r m a t i o na n ds oo n i no r d e rt o o b t a i nh i g l l q u a l i t yr e s e a r c ho nt e x t b o o k ，r e s e a r c h e r sn e e dt oi m p r o v et h e i ro w ne n t h u s i a s m o ft h es t u d yo ft e x t b o o k sa n dr e s e a r c hc a p a c i t y f i n a l l y , t oh e l pp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r se s t a b l i s hat e x t b o o ks t u d y p r o c e s s ，s u c ha st h eg e n e r a ls t a n d a r d sa n dt h eb a s i cs t e p so ft h em e t h o d p r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sa r eo n eo ft h em a i ng r o u p so ft e x t b o o kr e s e a r c h e r s m a k em o r eo f t h o s et e a c h e r su n d e r s t a n d i n gt h er e l a t i v es y s t e mo fq u a l i t a t i v er e s e a r c ho nt e x t b o o k a n d l e a r nh o wt ou s ec o n v e n i e n ta n do p e r a t i o ns i m p l em e t h o d i sb e t t e rt oi m p r o v et h eq u a l i t yo f r e s e a r c hi nt h ee f f e c t i v e n e s so ft e x t l ：i o o kr e s e a r c h k e yw o r d s ：t e x t b o o kr e s e a r c h ；q u a l i t a t i v em e t h o d ；c o n t e n ta n a l y s i s ；u s e i v 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 缉 日期：力亟笸酲1 2 避 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：衄 日 期：制l 瑚 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：三垂篁丞 日 期：2 瑶垂；，2 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 己l 言 jlf j 教科书不仅是知识的载体、贯彻课程标准的媒介；也是传递课程理念、选择和表达 课程内容的工具；同时还是教学活动最基本的手段、学生认识自我和世界必不可少的中 介。在教学实践中，我们把教科书作为设计和实施教学活动的最主要依据。在目前情况 下，很多教师几乎完全根据教科书的内容和顺序进行教学，很少有自己开发教科书的意 识和行为。可以说，教科书影响教育教学质量。另外，对于课程和教学来说，教科书具 有承上启下的功能和作用。在课程改革中，教科书的研究是一个不可忽视的领域。在新 一轮课程改革中，关注教科书的研究，使教科书真正成为教和学的有利助手，具有非常 重要的意义。 黄政杰曾指出要了解学校教室中发生的一切，最好的方法之一就是去看看教科书和 教师手册内容( 黄政杰，1 9 9 5 年) 。g o o d l a d 的研究指出：中小学学生在班级上课时间 的7 5 及作业时间的9 0 均为教科书的使用所占据，d a v i s ，f r y m i e r 和c l i n e f l t e r 研究 五年级学生上课时间的8 0 是以学校课本为主。柯华葳( 1 9 9 5 年) 、周祝瑛( 1 9 9 5 年) 的研究也指出：无论国民小学或中学，教室活动中绝大部分的活动仍是和教科书相关的 讲述、考试、问答和作业。教科书在学校教育生活中如此重要，值得我们进一步加以研 究。然而，近年来相关研究亦如雨后春笋蓬勃发展，但却还没有足够理论系统使其成为 一门专门研究领域( j o h n s o n ，1 9 9 3 2 0 0 1 ) 。 因此本文以2 0 0 0 年至2 0 0 8 年的课程教材教法和2 0 0 5 年至2 0 0 8 年基础 教育课程两本杂志中关于教科书研究的文章为期刊文章样本，以2 0 0 2 年至2 0 0 8 年的 硕博论文中关于教科书研究的论文为硕博论文样本进行分析，详细分析其中的质化方法 运用的现状、问题，及对研究的反思。总结出质化方法在教科书研究中应用的方面及适 用的范围，并对以后的教科书研究提供可操作的建议。 黄政杰教科书的误用与正用多元社会课程取向 m 师大书苑，1 9 9 5 1 6 7 1 7 9 1 东北师范大学硕士学位论文 第一章研究问题与研究设计 一、问题提出的背景 教科书作为最主要的教学资源，所传递的知识也是各种政治、经济和文化因素相互 作用的结果。新世纪前后，全球范围内出现了大规模的教育改革和课程改革，历次的课 程改革没有一次不对教科书进行改革，因此，教科书在整个教材体系中地位突出、意义 重大，研究教科书对教育教学质量和效率都有重要的影响。随着国内掀起的质化研究热 潮和新一轮基础教育课程改革逐步推广，“一纲多本”的课程理念促进了教科书的特色 化发展，学者们对各个版本教科书的研究也逐步深入。 教科书研究是课程研究的核心内容，教科书分析评价在今天已经演变为教育评价的 重要组成部分。尤其是，近年来，全国出现了“多个标准多套课本 ( 上海课程标准 及其教科书、全国课程标准及其多个版本的教科书) 的新格局。这是我国教科书史 上的一次重大进步，但也由此产生对教科书本身及教科书与教育教学的关联等大量文 = 出 晕o 质化方法并不是一种新的研究方法。早在2 0 世纪初，质化方法就在美国的“芝加 哥学派”中广泛运用。当时的社会学研究人员运用参与观察、深度访谈和文件分析等方 法，对一些社会现象进行研究，其中也包括与教育有关的一些课题。2 0 世纪5 0 年代初， 量化研究盛行，人们逐渐淡漠了质化方法，更多地重视用量化的方法研究教育现象。从 2 0 世纪6 0 年代起，人们又对量化研究的局限性进行反思，重新认识到质化方法在社会 科学研究中的重要作用，并再度重视运用质化方法研究社会科学问题。 长期以来，我国缺乏相对系统完整的教科书研究方法，尤其是，缺乏实用有效的研 究方法。这既是国内教育界的困惑，也是国际教育研究的整体缺憾。固在基础教育领域， 系统探讨教科书的研究方法，对于深化中小学教育教学改革，具有十分重要的促进作用。 综合运用各种方法，对当前教科书研究中的质化方法运用现状进行分析，并对当前 教科书质化研究方法运用存在的问题进行反思，便于人们运用质化方法进行教科书研究 显得十分必要。 二、研究问题的阐述 近些年来在我国基础教育改革的大背景下，教科书研究文章逐年增多，本文针对教 科书研究文章中质化方法的采用情况和存在问题，及质化方法的适应范围进行分析。对 质化方法应用于教科书研究做以下限定。 质化方法应用于教科书研究是指：研究者通过访谈有关教科书编写者、教科书使用 。马云鹏，林智中质的研究方法及其在教育研究中的应用【j 】中国教育学刊，1 9 9 9 ( 2 ) ：5 9 - 6 2 。孔凡哲，张恰等著教科书研究方法与质量保障研究【m 】东北师范大学出版社，2 0 0 7 1 2 东北师范大学硕士学位论文 者( 教师、学生等) ，通过课堂教学活动观察等活动，运用文本分析等方法深入了解教 科书编写的基本思路、理念以及对这种思路、理念的执行情况。 质化教科书研究方法包括：访谈法、观察法、聚焦式访谈、文献法、历史研究、扎 根理论( g r o u n d e dt h e o r y ) 方法、叙事分析( n a r r a t i v ea n a l y s i s ) 、行动研究、俗民志、教 育批评、结构分析、论述分析与文本分析、与教科书相关群体的个案调查、分析和跟踪 研究。 质化方法在教科书研究中的基本特点： 首先，教科书研究中的有些内容必须用质化方法进行调查研究，但并不是所有的内 容都适合采用质化方法。特别地，教科书的编写理念、教师运用教科书时的课堂随机生 成等内容，用质化方法可以达到研究目的。由于教科书研究可以分静态研究和动态研究 两种，其中，静态研究中可以使用内容分析方法进行文本研究，动态研究中可以进行课 堂观察研究。但是，质化方法更多应用于对个案的研究，不如量化更客观、调查面广。 另外，诸如文本对比分析、对影响教科书质量的因素等内容可以适当采取量化方法，或 者以质化方法为主，辅以其他方法。 其次，使用质化方法对教科书研究需要制定相应的标准，规范相应的研究过程，避 免随意性，课堂观察和聚焦式访谈是通常采取的方法。_ 般地，开展教科书的质化研究， 研究者必须找到适合自己研究的具体的质化方法，然后对收集到的资料进行相关的处 理。通常研究者本人有大体的研究目的，如教师对教科书编排理念的领悟程度，师生对 教科书中某些内容的看法，对教科书课堂实施中的随机生成的内容进行分析，对调查到 的资料进行解释等，这些都可以用质化方法。 最后，对教科书质化研究的结果的描述，最佳的模式是“质化为主，综合其他”。 用质化方法得到的结果，并对结果进行诠释，这样的结论或多或少带有研究者本人的主 观臆断。这一点就决定了使用质化方法有自身的缺陷，单一的使用质化方法可能会降低 使用的效度。 本研究认为，在教科书研究中，由于研究成果层次的不等，本文所研究的质化方法 在教科书中应用的情况，不一定要求研究者具有很高的研究素养，只要在研究中以研究 者本人为研究工具揭示了教科书的本质，都可以算是质化方法。 三、研究价值 ( 一) 理论意义 随着新轮基础教育课程改革的逐步深入，教科书研究成果数量激增，研究质量也 有所提高，趋于专业化。但依据笔者目前所查阅的国内外相关资料，除品格尔( f a l k p i n g e d 概述了用质化研究的方法进行教科书研究，国内尚未有学者对教科书研究的质 。其中介绍的有些方法如：历史研究、行动研究、教育批评等只是侧重以研究者为研究工具层面的方法采用。 o 这里着重介绍其不同于教育研究中的质化方法之处，在于给定一个研究结果的假设。 3 东北师范大学硕士学位论文 化方法进行归纳和整理。因此，本论文采用量化方法对已有教科书研究进行归纳疏理， 并结合案例分析和问卷调查对教科书研究中质化方法进行分析，希冀对教科书研究提供 质化研究的一种较为系统可行的思路。 ( - - ) 应用价值 本论文通过对教科书研究成果的梳理，总结归纳出教科书质化研究的现状，得出教 科书质化研究适合的范围和研究层面，对如何更好的进行教科书质化研究提一些可行性 建议，为以后的教科书研究者提供借鉴，提高家长、学生、一线教师对教科书本身的关 注热情。 1 通过剖析教科书研究方法，减轻教师、学生、教研员对教科书研究的困惑。 2 促进教科书研究紧跟时代的潮流，使质化方法在教科书研究方面得以推广和普 及。 3 促使教师在教科书的使用过程中，不断发现问题、提出问题、并互相交流信息， 在问题解决过程中提高自身对教科书的研究能力。 4 教师、学生等对教科书理解逐步增强的同时，提高学校的教育教学效率。 计。 四、研究设计 从研究的分类、研究思路、研究过程及框架、研究方法四个方面阐述本文的研究设 ( 一) 研究的分类 依据查阅的资料，结合质化方法的含义及特征，把质化方法应用于研究教科书划分 为三个层次： 第一个层次，运用文本分析等多种方法了解教科书编写的基本思路、理念。仅仅是 涉及了质化方法，处于质化方法应用于教科书研究的边缘层次。 第二个层次，运用结构分析等质化方法了解教科书编写的基本思路、理念。质化方 法作为较为主要的研究方法之一，处于质化方法应用于教科书研究的一般层次。 第三个层次，运用访谈法、课堂教学活动观察等活动对教科书编写者、教科书使用 者( 教师、学生等) 进行的研究分析，以揭示教科书的特征，了解教科书编写的基本思 路、理念以及对这种思路、理念的执行情况。质化方法作为主要的研究方法，处于质化 方法应用于教科书研究的较高层次。 这三个层次是依据教科书质化研究的内涵依次加深，并从侧面反映了质化方法采用 程度的递增。 ( 二) 研究思路 总结质化方法在教科书研究中的运用不仅需要查阅大量教科书研究的文章及著作， 4 东北师范大学硕士学位论文 更需要运用一定的评价手段得以清晰的呈现。 本文首先是考察国内外关于教科书研究的相关文章，了解到大部分文章都采用了文 本分析这一方法，这对我们也是很好的启示，确定本文立足点为：从方法学角度审视国 内与质化相关的教科书研究，关注质化方法适用的教科书研究层面。 其次，搜集国内涉及教科书研究的文章，发现论文卷帙浩繁，并且质量良莠不齐， 因此选取较为权威的期刊进行纵向和横向的比较研究，并结合典型案例分析找出质化方 法采用的适用范围。 再次，通过问卷调查，了解小学教师分析教科书的现状，寻求教科书研究的适用方 法，从而对教科书研究方法汇总分类和再修改及完善，这样既能发现质化方法在教科书 研究中的运用情况，又能贴近教师的教学工作实际。 最后，对研究结果进行讨论，初步得出质化方法如何在教科书研究中使用。 ( 三) 研究结构 本文通过对教科书研究文献的搜集及整理，对质化方法在教育领域中采用的状况有 个整体的把握。 通过对国内影响较大、具代表性的涉及教科书研究较多的两本期刊及硕博论文进行 分析，总结归纳出教科书质化研究的现状，结合典型案例分析进而得出教科书质化研究 适合的范围和研究层面，对如何更好的进行教科书研究提出建议。 通过对教科书使用者教师的问卷调查及访谈，了解目前教师对于教科书研究方法的 知晓情况，存在的问题以及教师心目中理想的教科书研究成果。 本文整体结构如图1 1 所示： ( 四) 研究方法 图1 i 论文结构 东北师范大学硕士学位论文 本论文主要采用文献法、内容分析法，对相关的文献资料进行整理分析，对他人的 研究成果的进行现状分析和问题反思，对教科书质化研究方法运用现状进行静态研究； 同时，综合运用访谈法和问卷调查法，了解教师对教科书质化研究方法知晓情况进行动 态研究。 1 文献法 文献法主要是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认 识的方法。 本文通过对文献的收集与整理，获得当前对教科书质化研究方法运用现状。 2 内容分析法 内容分析法( c o n t e n ta n a l y s i s ) ，是对文献内容进行客观、系统、量化分析的一种科 学研究方法。它始于二战期间的军事情报研究，战后其应用范围逐渐拓展。在教育教学 领域，可以运用内容分析法对教育文献、教科书、课堂讲授、视听材料、直观教具、学 生反应、学生练习甚至特殊教育等问题进行分析，以便探索其中的规律。 本文运用内容分析法，对相关文献在教科书质化研究方法运用情况、优缺点、意义、 存在问题及改进意见等进行研究。 3 问卷调查法 问卷调查法也称问卷法，它是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解 情况或征询意见的调查方法。 本文运用问卷调查法，了解学校一线教师对教科书研究方法的知晓情况。 4 访谈法 。 访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏 见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂 的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。 本文运用访谈法，与问卷调查法结合使用，了解一线教师对教科书质化研究方法的 认知情况。 6 东北师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 质化方法在教科书研究中运用的现状及问题主要涉及到教科书研究现状、质化方 法在教育研究中的现状和教科书中的研究方法等，首先我们主要围绕这三个方面进行 阐述。 一、国内外教科书研究 ( 一) 国内教科书研究 以新课程改革为分割点，对我国教科书研究现状进行综述，我们发现： 1 新课程改革以前的教科书研究( 2 0 0 1 年以前) 一般认为，从文明书局的“蒙学教科书”到商务印书馆的“最新教科书 标志着中 国教科书步入近代化进程。n 1 实际上，先于教科书的产生，在中国古代就开始了教材的 研究。例如古代教育家孔子，在教材内容与形式两个方面的选材与编写上颇有建树，一 些儿童识字教材注意运用某些心理学的知识等。简言之，中国古代的研究大都以个人研 究为主，立足于自身主观的感受，凭借经验与直觉研究，较重视儿童教材的心理化问题。 在二十世纪三十年代，我国一些学者对教科书进行了研究，如，吴研因的小学教 科书评论( 1 9 3 6 年) ；张宗麟乡村小学教材研究( 1 9 3 3 年) ；孙任小学教材研究 ( 1 9 3 2 年) ；俞艺香的小学教材研究( 1 9 3 4 年) ；俞子夷的新小学教材研究( 1 9 3 5 年) ；梁士杰的幼稚园教材研究( 1 9 3 5 年) 等等。瞳3 ( 李祖祥，2 0 0 7 年) 上世纪9 0 年代以来，我国出现了一些教科书研究方面的著述，但大多停留在宏观 的层面或经验的层面或教科书某个问题的局部探讨。如曾天山所著的教材论，是一 本对教科书全貌概述的论著皿1 ( 曾天山，1 9 9 7 年) ；周士林、李嘉瑶编著的教材建设 论( 1 9 8 6 年) 着重谈到了教科书的发展历史，以及对教科书建设方面的设想；范印哲 编著的教材设计与编写专门研究高等教育教材编制设计h 3 ；王建军的中国近代教 科书发展研究( 1 9 9 6 年) 主要研究我国近代中小学教科书的发展历程。 2 新课程改革以后至今的教科书研究( 2 0 0 1 年至今) 高凌飚主编的基础教育教材评价：，理论与工具( 2 0 0 2 年) 专门探讨基础教育教 材评价的理论与工具；黄忠敬的知识权力控制( 2 0 0 3 年) 从社会学的角度研究 课程文化的控制特性；华东师范大学任丹凤的博士论文基础教育教科书的编制研究 从心理学、知识论等角度论述了教科书的编制技术旧( 任丹风，2 0 0 3 年) ；香港大学黄 显华，霍秉坤在其所著的- , - = 3 - 找课程论和教科书设计的理论基础一书中对教科书的编 制设计有较深入的研究阳3 ( 黄显华、霍秉坤，2 0 0 5 年) ；蓝顺德的教科书政策与制度 ( 2 0 0 5 年) 是教科书制度方面的研究；司琦的小学教科书发展史：小学教科书纸上博 物馆( 上中下三册) ( 台北：华泰文化事业股份有限公司) 主要研究近代以来小学教科 7 东北师范大学硕士学位论文 书的发展。另外在廖哲勋、田慧生的课程新论( 2 0 0 3 年) 、钟启泉的基础教育课 程改革纲要( 试行) 解读( 2 0 0 1 年) 、世界课程改革趋势研究( 2 0 0 1 年) 、现代课 程论( 新版) ( 2 0 0 3 年) 中，都有专门的章节对教材设计与编写等问题进行了专门的 论述。孔凡哲，张恰等著的教科书研究方法与质量保障研究是国内在教科书研究方 法领域的前沿著作，本书分析了教科书研究的常用方法，提出从静态和动态两个维度进 行教科书研究。h 3 ( 孔凡哲、张恰等著，2 0 0 7 年) 此外有很多论文从多种角度对教科书问题做了局部探讨。近