（课程与教学论专业论文）高中英语任务型教学中的任务设计研究.pdf

中文摘要 新课改实旋以来，任务型教学成为我国基础教育英语教学主要倡导的教学模式。它 侧重于培养学生的语言实际运用能力，在完成任务的过程中，习得英语。但在实际教学 过程中，很多老师并不运用这种教学途径，更谈不上灵活运用，因此无法设计出收效明 显、容易操练的教学任务。本研究根据英语课程标准和d a v i dn u n a n 的交际课堂 的任务设计对高中阶段英语任务型教学进行了较深入的研究和探索，试图就任务型教 学的任务设计提出可操作的、行之有效的设计模式，进而促进高中英语教学实践，为广 大一线教师所用。 本研究共分五部分。第一部分，介绍研究背景，概述我国高中英语教学现状，时代 对人才提出的全新要求，课程改革也对传统教学方式提出了挑战。语法翻译法在培养学 牛- 听说等交际能力方面已无法满足学生对自身的要求及社会对人才的需求。第二部分， 主要介绍任务型教学的产生背景和理论基础。从理论层面上论证该模式的科学性和实用 性。第三部分，探索根据新课程标准的要求，任务型教学的内容和意义是否适应我国的 高中英语教学。第四部分，遵照n u n a n 的任务设计原则，笔者结合现行普遍使用的高中 英语教材，分别设计出培养学生交际能力、阅读和写作能力的课堂任务若干。在教学任 务的设计过程中，笔者己与一线教师进行广泛探讨与总结，甚至部分经过了实践的考验， 在实际课堂中已得到了很好的效果验证。第五部分，总结设计过程中遇到的问题，提出 任务型教学途径的实施过程中，应该注意教师自身专业素养问题、学生水平的差异性和 地区发展不平衡等问题，供广大教师参考。 采用任务型教学是我国未来很长一段时间各学习阶段所有外语教学教法改革的必 然趋势，实施效果主要取决于任务的设计是否具有真实性、时效性 关键词：任务型教学；高中英语教学；新课改 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东 北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工 作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示 谢意。 学位论文作者签名日期： p 6 r 1 甲 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的 规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论 文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 日期 学位论文作者毕业后去向 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：钐够 日 期：q 堑= & ：垡1 电话： 邮编： 岛 引言 本研究课题是在新的课程改革背景下针对英语这一具体而且重点学科提出来的。长 期以来，我国基础教育中，特别是高中阶段的英语教学模式就存在很大争议，传统的以 语法翻译为主的教学方法和教育理念在很长一段时间内扮演了重要角色，曾在历史上发 挥了不可磨灭的作用，但时代在发展，社会对人才的英语水平和能力都提出了更高的要 求，学生对自身英语能力也有了更高的期待。 我国此次英语课程改革的重点就是改变过去重语法词汇的讲解记忆，轻语言运用能 力培养的倾向，体现英语学科的人文性，利用任务型教学途径，发展学生综合语言运用 能力，促成学生积极的情感态度。 进入8 0 年代，外语教育界继续对交际语言教学进行发展和完善，出现了任务型教 学( t a s k - b a s e dl e a r n i n g ) 。从语言教学的角度看，任务型教学以“任务”为纽带，不 但连接了教师和学生，而且在潜移默化中使学生运用了目标语。既提高学生的认知水平， 帮助学生建构英语知识系统，又对其掌握和运用英语都能起到事半功倍的效果。 任务型教学途径能否完全取代传统的语法翻译法，见仁见智。笔者认为，当前要务 不在于讨论两种途径孰优孰劣，而在于如何针对我国目前的高中英语教学现状，将两种 教学途径的各自优点结合起来，发挥到极至。其中，两者结合的交点，即任务型教学途 径实施的重点和难点在于“任务”的设计，任务设计需要注意学生的整体差异性，要体 现出多层次教学，以及任务是否满足真实性、可行性等。因此本文主要就高中学生的交 际、阅读和写作能力的培养，讨论如何设计操作性强并具有相当可行性的“任务”，以 便全面培养学生的综合语言能力。 层层升学的选拔制度和以分为纲的教育坐标使得学生、教师围着中考、高考的指挥 棒团团转，每天题海战术，教师疲于奔命，学生苦于应付。教师为使学生找到乐趣，设 计了生动形象的对话、游戏，增加了较为轻松的角色表演等活动。但学生反馈情况并不 如预期。有的学生甚至认为游戏是浪费时问，角色扮演是哗众取宠，完全没有必要。之 所以出现这样的情况，是因为国内英语考试，大至职称考试、研究生入学考试、大学英 语四六级考试，小至中考，基础教育的期中、期末考试，一色的重视应试者的语言基础 知识及其应试技巧，而忽视了语言的应用功能，没有引导英语教学走上一个良性发展的 轨道，进而培养大量无用的英语人才。许多老师在课堂上语法讲的头头是道，但在与外 国友人交流时，磕磕巴巴，无所适从。不难想像，他们教出来的学生能具备什么样的语 言交际能力。 ( 三) 语法翻译法对我国英语教学的意义 语法翻译法存在历时2 0 0 0 多年，几经波折，其生命张力可见一斑，而对于我国英 语教学来说，其意义更在于内在的合理性和科学性。语法翻译法符合语言结构的基本特 征语言的创造性或生成性，即通过有限的语法创造无限的句子，记忆有限的语法规 则可以记忆无限的句子。语法翻译法在这点上充分体现出“授人以渔”的思想。对于这 样一个包含有相当人文教育内容的知识学科，在教学中必然要求使用侧重理性的教学方 式，依赖现存的知识结构( 主要是母语的知识) 进行吸收和建构。在教学手段上则强调 以学习为主而非经验主义的习得为主。另外，印欧语系强调语言形态变化，从词的形式 上可以窥见句法、语义，复杂表义都由代表语法含义的词形变化体现，因此学习英语时， 语法就显得尤为重要。 语法翻译法的经典模式是三个p p r c s e n t a t i o n ( 讲授) ；p r a c t i c e ( 操练) ；p r o d u c t i o n ( 产 出) ，这种模式在实际课堂教学中相当流行。一方面，这种模式容易操作，对教师来讲， 教学目标明确，评价标准明确；另一方面，语法翻译法能使学生语法概念清晰，词义理 解透彻确切，培养优秀的翻译能力。1 在外语教法中，母语的作用是一个争论的焦点。对在外语课上是否使用母语，各门 各派，秉承各自的理论，都有相应的态度。1 但需要注意的是，儿童母语的习得规律不 同于青年或成年人接受第二外语。儿童是通过大量的、无数的重复而获得语言能力，而 且是在真实的语言环境中实现的，语言习得与文化认知是同步进行的。而对于学生来说， 外语更像数理化、文史哲等课程，必须经过有意识的、系统的讲解才能掌握。因此， 为了取得优异考试成绩，为了将语言点讲全、讲透，即使在新课改实施后，绝大多数学 校仍继续沿用语法翻译法。 另外，我国现有教学条件有限，部分地区师资力量薄弱，无法实现不依赖母语、不 依赖教材等“高要求”，落后的教学设备又在客观上限制了交际法、视听法等先进的教 学方法的进一步推广。而语法翻译法则全然不用这些花俏的“招式”，全凭老师一人掌 控讲台，尽情发挥。 需要注意的是，语法翻译法和一些新的教学方法表面上是完全对立的，但丛本质上 看却是相互联系、相互补充的。我们在外语教学中如果能 x 到最佳理想状态，就能使学生的外语水平真正意义上提上一个新的台阶。3 二、传统教学模式已无法满足高中生英语能力的培养 ( 一) 拒绝再做“哑巴” 我们活在一个有声世界，学习一种外语，也希望达到听说读写四种功能齐备，不尽 人意的是，传统教学方法培养的都是应试的“巨人”，素质的“矮子”。近几年，社会上 各种英语培训班如雨后春笋般遍布城市各角，各大学英语专业的学生家教市场也趋于正 规，而且广泛得到学生家长的认可。为什么学生不满足于学校英语课，偏要利用本来就 少的可怜的周末去学习李阳的“疯狂英语”? 为什么学生在学校听完正规招聘的有教学 经验的教师讲解，还要回家找一位英语专业的师范生单独训练其口语? 作为学习的主 体，高中生自己已认识到听说等交际能力的重要，他们拒绝再做英语“哑巴”。 笔者不止一次听学生跟我抱怨，新课改在学校的体现都在形式上：课表里加了口语 课，老师用来考单词；教材配有听力练习册，老师视而不见，直接跳过。在深圳市某区 重点中学实习时( 笔者曾于2 0 0 5 年3 月3 日到4 月5 日到深圳市南山区南头中学高中 部进行为期一个月的教育实习，在高一年级一、六、七班上课三周，共计4 2 课节) ， 我注意到一个有趣的差异，深圳高中生听说能力明显优于长春学生；语法则长春学生好 些。在长春，我接触到的基本是一类校的优等生，每次考试都在i l l 0 分以上，但他们的 交际能力仅于南方中等生水平相仿，甚至在深圳该校某班，有个班级名次后几名的男生， 能说一口漂亮的美音，就是词汇量少，考试成绩每每不理想。通过平时细心观察，南方 高中生“维权”意识相当强，他们意识到口语听力能力的重要，当老师不认真对待口语 练习时，学生会立马提出置疑“老师( 思) ，我们口语很p o o r 啦，多训练一下啦。单词 会背不会用也是白费啦，w ed o n tr c c i t e e n g l i s h ，s p e a k i t 啦。”操着特有的广东腔，深圳 学生可能就是这样给自己争取到了不做英语“哑巴”的权利。 ( 二) 高中阶段学生的身心特点 南方学生也好，北方学生也罢，正处在1 6 一1 9 岁的高中生有着独特的身心特点。 一方面，他们好动，不适合安安静静的聆听，渴望参与与互动；他们思想活跃，容易产 生疑问。另一方面，高中学生大部分已经习惯于认真听讲，勤记笔记，缺乏思考和能动 意识，从不向老师提出质疑和挑战。语法翻译法正给他们创造了这样的机会，教师“一 言堂”的讲法不给学生插口的余地，黑板上密密麻麻的笔记让学生抄的应接不暇，哪还 有时间思考笔下写的什么。 ( 三) 高中生应具备的英语能力 普通高中英语课程标准( 实验) ( 以下简称高中英语标准) 特别指出，“普 通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后 升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为2 l 世纪公民所应有的基本英语素 养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语 言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力； 逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。引导高中英语课程更加注重培养学生学 4 英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。特别是在今天的信息社会， 学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力，高中阶段 应该特别重视对这一能力的培养，使学生能够终身受益，为他们今后更好地学习和工作 打下良好的基础。 三、时代对人才的英语能力提出更高要求 ( 一) 社会的飞速发展凸显英语的重要 随着经济全球化的不断推进，社会对具有外语应用能力特别是交际能力的人才的需 求日益攀升。尽管高中英语教学已经取得了很大的成绩，但国际竞争越来越激烈，中国 要在保持和维护世界和平，促进人类进步与发展上具有一定的影响力和强有力的地位， 就必须大力发展科技、经济和文化，不断增强与世界各国的合作与交流，这就对新世纪 人才培养的规格和目标提出了更高的要求。 ( 二) 高中阶段是培养英语能力的最佳时段 高中生不同于小学生、初中生和大学生，其学习主要以掌握系统的理性的间接经验 为主，所掌握的间接经验更系统更复杂。更主要的是，高中生学习的主动性增强，其表 现为：汹 l _ 目的更明确，动机更强烈，社会责任感增强 2 独立性大大提高，依赖感减少 3 自主选择性提高，会根据自己喜好主动选择学习内容 4 学习更有计划性，能较科学的安排自己的学习活动 除此之外，高中生的识记策略注重及时复习及有重点的重复，而高中教学恰恰符合 此规律。课后有作业，单元有重点，加之周考、月考，重点内容得以有效的复习。高中 生的记忆加工策略是：对于简单无意义的学习材料，人为地赋予意义，或采用谐音、背 景联系等记忆方法；对于复杂的有意义的学习材料，则使用类比、归纳、分类等高效的 记忆方法。高中阶段正是元认知逐步发展的阶段，学生会主动思考，自我反省学习过程， 进而发掘有效措施。 与此同时，高中阶段学生还善于开发新的途径或方式方法来最大限度的吸取知识。 知识学习更系统化，既讲学习速度又讲学习质量，能够利用现代化手段提高学习效率。 四、新课改对传统教学方式提出了挑战 ( 一) 新课程标准，“新”在何处 1 终身学习 新英语课程标准更新了原有教育观念，确定以学生的发展为出发点，力求体现素质 教育的思想，并强调基础教育阶段的一切学习都是为其终身学习和发展打基础。标准 明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生 树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作 精神：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运 e 用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神：帮助学生了解世界和中 西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学 习和发展打下良好的基础。” 新课标下的英语课是全体学生的英语课，是注重每个学生的情感，激发他们的学习 兴趣，帮助他们建立自信的英语课。基础教育不是精英教育，教师应在教学过程中充分 关注每一个学生，实现“全员教育”，并给学生提供机会，使得他们在学习过程中建立 或找到自己的自信。英语课程标准在教学理念上已走出原来过分注重语言结构的教 学误区，现在要求的是培养学生的交际水平和能力，使他们在真正意义上学会一种语言， 而不单单是结构和形式上的掌握。这一切都说明新课改后的英语学习已经不仅仅是基础 教育阶段学生在学校内所学的一门学科，而是在为一个将会终身受益的技能打好基础。 2 分级课程体系 汉语的“循序渐进”和英语的“s t e pb ys t e p ”体现的都是分级训练目标和课程体系 的思想。标准从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能 力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。 一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标：三、 四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级 为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。标准规定， 二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时，标准还指出， 考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规 定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的 目标要求。新课程标准提出的分级课程体系，不但有效的保证了课程的整体性、灵活性 和开放性，而且以达到某种能力为最高要求，还能保证学习效果。分级课程体系的设定， 对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为学习者和广大家长 提供了一个客观的评价衡量标尺，以各自检自查。 3 自主学习 在学习方式上，新课标强调学生的自主学习。一改以往被动接受知识的传输，新课 标指导下的英语课堂，学生要做主角，通过自主探索，体验、试验、参与、交流与合作 的学习方式，努力达到用英语做事情。由于互联网的广泛使用，学生在知识获取方面已 经和老师站到了同一起跑线上，任何新资讯都可以即时从网上得到。因此，善于利用这 一点的教师会给学生安排自主学习的任务，也就是变相的“预习”。而且实践证明，相 较于以往，学生只能被动接受老师讲授的知识内容，每天的学习只是枯燥的记忆单词和 对语法条目的反复操练，学生很喜欢这种形式新颖、内容丰富的“预习”，因为在浏览 某一方面信息的同时，能够增长知识，开阔眼界。利用互联网进行学习前资料的收集， 却存在一个地域发展不平等、学生水平各异的问题，也就是说，对于没有条件的地区和 学生，这种形式的“自主学习”不现实。 具体问题具体分析，自主学习要求的是一种积极的情感态度，不必受客观条件所拘 束。只有从根本上激发学生对英语的兴趣，使英语作为一个工具为学生所用，而非一门 6 ( 四) 语言学互动理论 e i l i s 提出任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”( i n p u ta n di n t e r a c t i o n h y p o t h e s i s ) 。学生所需的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和输出的机会，即 教与学的相互作用。因此，外语课堂教学应包括“变化性互动”( m o d i f i e di n t e r a c t i o n ) 的各项活动，即任务。 任务型教学将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，这样更有可 能形成学习者的有意注意，使学生在使用英语完成任务的同时，培养运用英语的能力。 ( 五) 心理语言学 有人认为任务式教学基于苏联心理语言学家v y g o t s k y 及其追随者w e r t s c h 等人关于 语言和学习的理论。v y g o t s k y 强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的 重要作用。文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后变为自己的知识。v y g o t s k y 认为，儿童的语言发展经历三个阶段：第一，发现语言。儿童在同父母不断接触的过程 中发现了声音的意义和作用，此时语言成了控制活动和交往的手段。第二，学会语言。 儿童逐渐掌握了其周围的语言。最后，儿童能用语言表达自己的经历，语言成为思想的 工具。v y g o t s k y 强调，这三个阶段都经过个人同其它更有经验的人之间的相互作用。他 的这种心理、社会、语言相结合的理论，为“任务型教学”提供了理论基础。 第三章任务型教学途径的内容和意义 一、任务型教学中的“任务” ( 一) 任务的内涵 1 “任务”的界定 “任务”的界定有广义和狭义之分。不同学者根据自己的研究从不同角度对“任务” 进行了界定，见下表：。3 研究者 时间主要描述 任务是人们为自己或为他人所做的，作为义 l o n g 1 9 8 5 务性的或有报酬的一项工作。如油漆栅栏、买鞋、 给小孩穿衣服等。也就是说，任务是人们在日常 生活、工作中所做的各种各样的事情。 r i c h a r d s 1 9 8 5 任务是人们在学习、理解、体会语言之后所展 p l a t w e b e r开的活动。如边听录音边画画、听指挥执行命令等。 任务是人们所从事的带有明确目的性的一件 c r 0 0 k s1 9 8 6 工作或一项活动。 p r a b h u1 9 8 7任务是需要人们经过一些思考从所给的信息中 得出结论的一项活动，这一过程由教师控制和调节。 任务是一种有组织的、能够促进语言学习的 计划，小到简短的练习，大至复杂、冗长的活动， b r e e n1 9 8 9 如小组解决问题或者小组模仿等。在交际过程中， 它为一门新的语言和运用所涉及的知识精练和能 力培养提供机会。它具有特定的目标、恰当的内 容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。 交际性任务是一项课堂活动，包括学习者理 n u n a n 1 9 8 9 解、处理、传出或用目标语互动。它要求学生用 目的语进行理解、操练、使用或交际。在这一过 程中，学生的注意力主要集中在语言意义上而非 语言形式上。 j w i l l i s 1 9 9 6 任务指的是有目标的交际活动或学生为达到 具体某一目标而进行交际活动的过程。 任务是与真实世界有某中意义联系的一项活 s k e h a n 1 9 9 6 动，在这一活动中，意义是主要的，并把任务的 完成放在首位，同时根据任务的结果来评价任务 完成的好坏。 任务是一次课堂活动或练习，包括( a ) 一个只 l e e2 0 0 0 有通过参加者之间的交际才能达到的目的；( b ) 组 织和编排交际的自然过程；( c ) 注重意义交流；( d ) 当学习者实施某套学习计划时，需要学习者理解、 操练和使用目的语的一次语言学习尝试。 b y g a t e ， 2 0 0 1任务指需要学习者在注重语言意义的基础上 s k e h a n s w a i n运用语言来达到目的的一项活动。 e l l i s 2 0 0 3任务是指以意义为中的语言运用活动。 各家说法不一，但共同点也较明显一一他们都认为任务是一项活动，活动者在活动 中起着积极的作用；都有一定的目标、交际环境和交际结果。 2 特点 ( 1 ) 任务是教学过程中有非常明确目的的活动，是学生有目的的为了实现一个目 标而采用的活动。 ( 2 ) 任务是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动，目标可 以集中在语言上，也可以集中在内容上。 ( 3 ) 任务用英语完成，可能是学生个别完成的，但更多的情况是小组完成的；任 务可能是与他人竞争中完成的，但更多的情况是合作完成的。 ( 4 ) 任务应该是一个有头有尾、完整的交际活动。任务往往有一个非语言的结果。 结果可能是具体的( 如报告或p r e s e n t a t i o n ) ，也可能是抽象的。 3 任务的组成 ( 1 ) 任务的目标( 鼬a 1 ) ( 2 ) 构成任务内容的输入材料( j l l p u t ) ( 3 ) 基于任务内容的各种活动( a c t i 、，i t i e s ) ( 4 ) 教师和学习者在任务中的作用( t e a c h e r r o l ea i l d l e a m e r r o l e ) ( 5 ) 任务实施的环境( s e t t i n g s ) 这一框架可由下图表示：“” g 0 a l s i n p u t _ a c t i v i t i e s m k 1 a s k s 一l e a m e r r o l e s e t t i n g s ( 二) 任务的类型 p r a b h u 认为任务可分为1 8 类：图形和结构、画图、钟面、日历、地图、课程表、 计划和安排、训练计划表、年龄和出生、表格信息、距离、规则、邮递系统、电报、故 事和对话、分类、个人清单。 g r a v 认为任务分3 种：信息差活动、推理差活动、观点差活动。 w “l i s 认为是6 种：列举、排序和分类、对比、问题解决、分享个人经历、创造性 任务。 d n u n a i l ( 1 9 8 9 ) 在交际课堂的任务设计一书中所指出，交际性任务可以分成 两种不同的类型：一种是真实性( r e a l w o r l d ) 的交际任务，即学生能在外部世界碰上的 任务；另一种是教学型( p e d a g o g i c ) 的交际任务，即为教学而设计的活动，虽然学习者 。杨素香浅谈中学外语教学中任务的设计，中小学教育教材教学，2 0 0 3 ( 5 ) ：3 2 。同o 在外部世界不大可能碰到这些活动，但任务的实施能促进语言学习。 ( 三) 任务的设计原则 1 语言、情景的真实性原则 设计任务时要提供给学生明确真实的语言信息、语言情景和语言形式要符合语言实 际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言， 接近学生的生活和经验。 2 形式与功能相结合的原则 设计任务不仅要考虑言语使用本身，还要解决一定的与现实世界有联系的实际问 题。任务是以“意义”为中心的任务。能否将言语形式与意义功能相结合，解决交际问 题是评价任务是否成功的标志。 3 任务的阶梯性原则 所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高 级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。还要 照顾不同层次的学生，使全体学生都达到相应的要求。 4 在做中学的原则( 1 e a r i i i n gi d o i n g ) 美国教育学家杜威以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做 中学”的教育模式。在参与“做事”过程中，学生处于积极、主动的心理状态，为完成 任务而调动各种资源表达自我，解决交际问题。不同于以往机械的语言训练，任务型教 学活动重视学习者在完成任务时获得的知识经验。因此，任务设计过程中应涉及信息的 接收、处理和传递过程。 ( 四) 任务的步骤 任务型教学通常有三个教学阶段组成：任务前( p r c t a s k ) 、任务中( d u r i i l gt a s k ) 和 任务后( d 0 s t t a s k ) 。 在“任务前”阶段，教师通过组织听、阅读、讨论、头脑风暴等为学生提供必要的 语言输入( i n p u t ) ，并向学生介绍需要完成的“任务”。 2 在“任务中”阶段，( 也称“任务环”) 即任务的实施或完成“任务”；包括向 老师和同学汇报任务的完成情况或展示任务成果。有时也可以让学生观看他人做过的类 似的任务录像或相关资料。 在“任务后”阶段，教师引导学生注意语言形式。学生检查并讨论资料中出现的语 言特点。做必要的巩固性练习，提高学生对语言形式的敏感性。 二、任务型教学的意义 ( 一) 培养学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，传统语法翻译法很难引发学生英语学习兴趣，任务型教学途径 则不然。在接近真实的语言环境中，学生更主动的参与到交际活动去，通过视觉、听觉、 触觉等感官刺激，使得原本枯燥的语言学习生动、活泼起来，进而取得事半功倍的效果。 即使在接受知识时遇到困难、障碍，兴趣也能将这些干扰因素的危害性降至最低。另外， 1 4 语言学习是一个循序渐进、不断积累的过程，学生一面接受新知识，一面用原来积累的 词汇等旧知识表达自己，进而不断更新、重组自己的知识体系。教师同时可以辅以一定 的肢体语言，如眼神、手势等，和学生进行沟通、交流。 ( 二) 培养学生综合语言运用能力 任务型教学非常注重师生互动，只有让学生在课堂上充分地“动”起来，才能把枯 燥的学习变成学生感兴趣的活动，使学生在活动中去思考、发现，进而在活动中学习语 言和运用语言。任务型教学的课堂组织形式使得学生多方面能力得到提高。小组活动或 结对活动的模式，让学生获得均等的机会；角色扮演符合学生好动、表现欲望强烈的特 点，将抽象的学习转化为生动、具体的活动。有效的培养了学生的组织和合作能力。“3 1 ( 三) 培养学生跨学科思考能力 任务型教学的任务目标多隐含在学习意图中，采用任务型教学途径可以培养学生进 行口头、笔头交际能力，也可以培养学生观察、想像、创新的能力。但很多时候，任 务型教学为学习者提供更多的机会去接触可理解的语言输入，由此产生很多语言互动或 磋商性的活动。在提高学习者语言能力的同时，还促进了英语学科和其他学科之间的渗 透，全面培养各种能力，提高了学生的整体素质。 苎鲤! 芝缱塾竖 运用任务型教学模式，并非意味着时时“任务”，处处“活动”。怎样在正常教学进 程中灵活穿插设计得当的任务，才是广大教师关注的问题。以人教版英语第二册下，u 血 1 0 n ef r i g h t e n i i l g n a t u r e 中的w a r i n i i l g u pa n ds p e a 虹n g ( 热身与口语教学) 为例，笔者试 图将任务型教学理念运用到传统的讲授法中，请看以下的课程设计： 1 b a c h i n g 越m s 1 l e a ma b o u tt h et y p e so fn a t u r a ld i s a s t e r s 2 l e a mt od e s c r i b et h en a t u r a ld i s a s t e r s 3 l e a mt oe x p r e s se m o t i o n ，a n x i e t ya df c a l i b a c h i n gi m p o r t a n tp o i n t h o wt od e s c r i b ean a t u r a ld i s a s t e rv i v i d l y i b a c h i n gd i 靠i c u l tp o i n t l e ts sl e a mt ou s em es t r i l c t u r e so fe x p r c 龉i n ga n x i e t i e sa 1 1 df e a r s t e a c h i n ga i d s a p r o j e c t or ，t l l eb l ac ：k b o a r d ，ac o m p u t e r t i e a c h i n gp m c e d u r e s p 1w a r m i n gu p ( p n t a s k ) 1 b m i n s t o m i n g ：d oy o hk n o w 粕yn a t i l 托d i s a s t e r s ? ( 1 ) a s ks t u d e n t st ot h i i l l 【o fa sm a n yn a m e so fd i s a s t e r sa sp o s s i b l e i 2 l 墨h q 型! 鱼p i 盟h ! sq 坠l b 盟坠! qs q ! 卫q ! ! 址s 地盘婴! b 垦da 亟q i 塾地d 塾! ! q g 女s s3 n 鱼g i y b 望日3 q f b 堕i s s ! l ；堡! ( v o l c a n o ，t o m a d o ，t s u n a m i ，t y p h 0 0 n ，s a n d s t o m l ，f l o o d ，d r o u 曲t ，f i r e ，s n o w s l i d e ， m u d n o w 、 2 m a t c hn l ed i s a s t e r sw i t ht h eb r a n c h e s0 f n a t u r a is c i e n c e 厂g e o l o g y b r a n c h e so fs c i e n c e b i o l o g y lm e t e o r o l o g y ia s t r o n o m y lo t l l e f s 3 n l ka b 帆t 伍ep i c t u r e sa n d b r a n c h e s0 fs c i e n c e 蛐p a g e7 3 1 8 大意。 2 理解范围窄。还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解，对深层理解 ( i n f e r e n t i a lc o m p r e h e n s i o n ) 和评价性理解( c r i t i cc o m p r e h e n s i o n ) 后两个层次的理解很 少问津。究其原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解 释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文 被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师 唱主角，阅读课上大多数学生只是“听众”，参与性差，处于被动状态。 3 学生者自身因素。n u n a n 在他的研究中发现背景知识比语言难度更影响理解。很 多中学生知识面窄，不善于将阅读篇章与自身背景知识结合起来。 ( 二) 利用任务化解“障碍” 查垒盥已型翌j 高中英语阅读一直是学生比较感到头疼的问题，主要原因是“不敢兴趣，读不进去”。 现以人教版高中英语第一册( 上) u n i t6g o o dm a 咖e r s ( 好的礼仪) 为例，解决学生阅 读兴趣的问题。现将阅读课使用任务型教学的任务设计模式介绍如下： r e a d i n g ：t h b l em a n n e r sa tad i n n e rp a n y 教师通常用两课时进行课文阅读教学。一节进行课文理解，另一节进行语言点分析 及拓宽知识和能力的训练。本课为第一课时，主要是从指导学生进行阅读能力的训练。 教学目标，教学难点( 略) 知识目标：通过课文的学习，向学生介绍西方国家的餐桌礼仪，让学生了解就餐 的基本程序，扩大学生眼界，增强他们的求知欲和学习积极性。 技能目标：t oh e l ps t u d e n t sk n o wh o wt os k j mt h et e x tt of i n dt h eg e n e r a li d e aa n dt o h e l pt h e mk n o wh o w t os c a nt h et e x tt ol o c a t es p e d f i ci 1 1 6 0 r m a t i o nq u j c 蚶ya n di m p r o v et h e s t u d e n t s r e a d i n gc o m p r e h e n s i o 教学难点：t 0e x p l a i ns o m e1 帆ga n dd i f f i c u l ts e n t e c e si nu n d e r s t a n d i n g 准备：准备充分的浅易深难均有的任务活动；让学生搜集一些西餐厅的菜谱，回忆 西餐的就餐经历；通过活动巩固对课文理解。 1 检查课前任务完成情况 任务( 1 )c a l ly o ui n t r o d u c ey o l l rf a v o r i t ew e s t c mr c s t a u r a i l tt ou s ? w h e r e j s i ta d 、v h y d oy o u l 血e i t ? 任务( 2 ) c a v o u m a k e a t a b l e f o r w e s t e m d i e 乜? a h o w ? w h a t h 硒t o b e i n d u d e d i n i t ? 任务( 3 ) 预习本课生词 通过让学生自己准备西餐餐具激发学生想像力和参与的兴趣。任务( 1 ) 简单但内 容广泛，照顾到全体学生，水平不一的学生都可以表现自己。如本市的p a p a s ，p i z z ah u t ， 帕拉帝斯，卡萨布兰卡，上岛咖啡，春天西餐厅等，越是不爱学习的越是知道很多吃喝 的好去处。好的学生则能说出喜欢或不喜欢的原因。甚至包括中西餐饮文化的异同。从 任务( 2 ) 的完成情况来看，只要对课文有所预习都能正确摆出西餐餐位。任务( 3 ) 的 设置是为扫清单词障碍，以免影响快速阅读。 一 2 阅读前相关准备 把事先准备好的西餐m e n u 分发给学生，四人一组，迅速浏览菜单的版面，点出自 己喜欢的东西然后讨论一下上菜顺序。同时，思考讨论中餐西餐餐桌礼仪的异同。 3 帮助学生理解课文 w h a t st h et e x tm a i n l ya b o u t ? w h a ti si h eo r d e ro fs e i n gg i l e s t sa taw e s t e m 曲1 n e rp a n y ? w h a ti st h em a i nd i f f e r e n c eb e t w e e ne a t i n gi nac h i n c s er c s t a u m n ta i l daw b s t e mo n e ? 这样联系实际设计的任务会很快带动学生进入课本，引起兴趣。保证了任务设计的 真实性原则，容易让学生在实际生活中学以致用，体验西方文化。 s 口，t l n l et v o 仍以人教版英语第二册下，u 血1 0 n e 蹦g h t e l l i n g t u r e 一课为例： t e a c h i n g 筋m s ： 1 t b g e tt o 妇o ws o m e m i l 培a b o u tv o l c a n of o r n l a t i o na n dv o l c a n 0e n l p t i o n 2 t ol e a ma b o u tt h eb a c k g r o u n dk l l o w l e 啦eo fm o u n tv e s u v i u s 3 t bu n d e r s t a n dt l l es t o r ya n da p p r e c i a t eh i sh e t o i ca c t i o n 4 1 ou n d e r s t a n ds o m ed i f ：e i c u l ts e n t e n c e s 5 t bl e a r nt oi e a dh o wt or e a d a a t i v e s i b a c h i gi m p o r t a n tp o i n t h o wt oi m p r o v et h es t u d e m s r e a d i n ga b i n t y t e a c h i n gd i m m i tp o i n t h 0 wt ou n d e r s t a n dh i sa c t i o n w i s eo rn o t ? t 蚀c h i n ga i d s a p r o j e c t o r ，t h eb l a c k b o a r d ，ac o m p u t e r t b a d l i n gp r o c e d l 咀腭s s t e p ll e a m n gi n ! ! 墨鱼q 盟p q s ! 盟鱼f 壁i s 4 5 1 丛里q y 堡q ! p i 堕丛盟鲢h b 卫g 查丛q 坠世查旦； ) 6 尘4 1 星i 堕垒q 堕i s 签! ! 巡! g q i 旦g ! q ! 堂堑a 坠q 巫! 受h a ! ：y q ! 坚g l 堂堂q p i 匦q 旦q 丛2 2 h a v ey o ue v e rh e a r ds o m e t h i n ga b o u tv o l c a o ? w h a td oy o uk n o wa b o u tv o l c a n o e s ? ( n 踟e s ，l o c a t i o n s ，虹n d s ) 刀l e ，口，3 砌c 红d f 如f c 口忍d 甜? g 哦，l c fv d z c 口n d 已蜀d c 矗v e ”d z c 盘，l d 部jd b ，研口，l fv d z c 口以d e 5 3 d ov o uk n o wh o wav o l c a n of o r m e da n de n l 口t e d ? v i d e 01 ：1 1 1 ef b m a t i o n0 f 出ev o l c a n o e s d e o2 ：t h ep r o c e s so fv o i c a l l 0e n l p t i o n p 白比口，l 口e 九伊垃 ，d ，研加 x 报给人以更加直观、清晰的印象，然后问题跟上，无形中使学生注意力得到集中。在阅 读前环节，设置一个“感同身受”的小组讨论一一如果你在现场将会怎样行动? 在快 速阅读里，可以让同桌之间各读一半然后互相提问，通过自己看到的和问到的两部分答 案一综合，构成一个完整的对课文概要的理解，然后全文复述。读后的小组讨论可以在 完成所提四个问题的同时，体会到人与自然息息相关，提高学生的环境保护意识。 三、提高写作水平的课堂任务设计 一) 写作谋任务设计原则 学生长时间以来都习惯于被动完成教师布置的写作任务，普遍缺乏主动创新的意 识。教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，应当尽量设计新鲜有趣的话题和任 务，笔者一直主张寓教于乐，在教学内容上，力求突破传统死板模式，而从学生喜欢的， 时下流行的时尚元素下手。比如自行设计电影海报，或者更有实用性的便签、短信息等。 利用这些学生感兴趣的引发其学习兴趣，培养其发散思维能力以及写作基本功，为其他 较枯燥的话题写作打基础。 ( 二) 任务设计实例 墨竖翌已! 塑 根据人教版教材，高中英语第一册( 下) u n i t1 0n ew o r l da r o u n du s w r i t i l l gap o s t e r s t e p lq u a l i t yo fap o s t e r a f t r a c t j v e e a s y d e a r i n f o 肿a t i v e s t e p 2c o n t e n t s p r o b l e m s f o c l l so nm ee n v i r o n m e n t a lp r o b l e m s s o l u t i o n ap o s t e rs h o u l dn o to n l yp r e s e n tt h ep r o b l e mi t s e l f b e c a u s eap o s t e ri s m e a n tt or a i s ep e o p l e sa w a r c n e s so ft h ep f o b l e m s 0s o l u t i o nt ot l l ep m b l e mi sv e r y e c e s s a r ya n di i i l p o n a i l t s t 印3g r o u pw o r k w b r ki i lg m u p s t r yt od e s i 孕y o u ro w l lp o s t e