（课程与教学论专业论文）高中语文教科书写作教材比较研究.pdf

摘要 新课程改革背景下，语文教科书写作教材有了新的变化。 本文以人教版、江苏版、山东版和广东版四套高中语文教科书的写作教材为 研究对象，比较细致地梳理和总结了其呈现方式、教材内容以及教材特色。四套 教材都力求体现知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三大纬度，符合课 程改革的目标和需要，有利于高中写作教学的实施，同时又需要进一步完善。 全文共分五章。第一章主要阐述当下语文教科书写作教材的变化。第二章在 前人研究的基础上，确立本文的研究范畴即写作教材的目标、内容与功能。第三 章对四套高中语文教科书写作教材做整体描述，重点描述其呈现方式、教材内容 和主要特色。第四章做比较研究。第五章提出对于高中语文教科书写作教材的几 点思考。 关键词高中语文教科书写作教材 比较建议 a b s t r a c t u n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h ec u r r i c u l u mr e f o r m ，c h i n e s ew r i t i n g t e x t b o o kt a k eo nn e wv a r i e t i e s t h i st h e s i st a k e sf o u rs e t so fs e n i o rh i 曲s c h o o lc h i n e s ew r i t i n g t e x t b o o k sa sar e s e a r c ho b j e c t 。 t h ew h o l et h e s i si sc o n s t i t u t e db yf i v ec h a p t e r s i nf i r s tc h a p t e r , t h e a u t h o re l a b o r a t e st h ec h a n g eo fc h i n e s ew r i t i n gb o o k s n e x t ，t h ea u t h o r c o n s i d e r si tw i l lb et h r e ep o i n to fv i e ws u c ha sa i m ，c o n t e n ta n df u n c t i o n w h i c hw ec a l lp a ym o r ea t t e n t i o nt o i nt h i r da n df o r t hc h a p t e r st h ea u t h o r s u m m a r i z e st h em a i nc h a r a c t e r i s t i c so nt h ew r i t i n gt e x t b o o k s ，a n d c o m p a r e st h e i rd i f f e r e n to nt h ea i m s ，c o n t e n t sa n df u n c t i o n s l a s t l y , t h e a u t h o rp u t sf o r w a r ds e v e r a lc o n c l u s i o n sa b o u ts e n i o rh i 【曲s c h o o lc h i n e s e w r i t i n gt e x t b o o k 。 k e y w o r d t h es e n i o rh i 出s c h o o lc h i n e s ew r i t i n gt e x t b o o k c o m p a r e p r o p o s e 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成 果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，奉论文不包含其他个人已经发表或撰 写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体。均巴在文中律了明确说 明并表示谢意 作者签名：主垒盏 日期：竺聋塑 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：孑枉锄 日期：丝z 登塑 导师签名：；矽嘭 日期：鲨! 盏萝园 绪论 一、研究的缘起 作为社会的主体，人，最需要的就是文化方面的知识。而且，这种文化不仅 仅是一种静态的知识的占有积累，更多的是动态的运用文化解决问题的能力。在 所有的能力中，阅读和写作能力是根本。未来学家托夫勒指出，“新的知识经济 要求掌握新的符号形象抽象的技巧，要求合乎逻辑的说明问题和表达的能力，以 及其他方面的能力。”社会学家奈斯比特。则认为，在由工业社会向信息社会过 渡过程中，应该记住五件重要的事情，其中一件就是读写技能。经济生活几乎每 一个环节都要与写作发生关系，并且随着互联网技术的发展，写作已经由单的 平面纸质写作逐渐扩大为复杂的立体多媒体写作，这使得写成的文字更加迅速地 传播开来，既而给人们的生产和生活带来影响。我们可以看到，文化生活中，易 中天、于丹、当年明月等人的书籍借助网络和媒体激发了人们重读三国、孔子、 明朝史的热情；可以看到，经济生活和政治生活中，林林总总的应用文章永不落 伍。写作，在今天的时代，具有前所未有的重要地位。同时，也给写作能力提出 了新的要求。首先，载体上，不仅会在纸质文本上写作，还要会在电脑上写作； 内容上，不仅会抒写个人情怀，还要会写实用性强的应用文；评价上，不仅会自 己品味文章的三昧，还要学会与人分享。 同时，写作对于人的精神、思维、生存还有另外一个使之丰富的过程。人正 是通过不断的说与写，把自己朦胧模糊的思想、情感、心理感受、体验逐渐明晰 化，而且由于有文字作为鉴证，写就显得更加重要。写能够对零星的、残缺的思 想片断进行修补和发展，使其相对完整和具有逻辑性，能够将原生的，相对粗糙 的思想、情感、体验、心理活动外化为精巧的语言和结构，呈现为一种文化。写 作又是个复杂的过程，从积累都构思，再到写成文章，都需要写作者持续不断的 智力因素和非智力因素的调动与投入。因此写作训练，从本质上讲，就是对人的 训练。 新世纪的教育改革也把人的发展放到了最重要的位置。语文课程标准取代语 文教学大纲成为指导语文课程的重要文献，首次明确了语文课程的性质是工具性 和人文性的统一，语文课程的基本理念是提高学生的语文素养。语文课程的总目 标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个纬度设计， 在具体目标上，全日制义务教育语文课程标准把“听说读写”四大能力要求 改成“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面的要求，普通高 中语文课程标准则在前者的基础上，统整课程目标，强调必修课程从“阅读与 鉴赏”、“表达与交流”两个方面培养学生的语文素养。当听说读写变成了“阅读 。转引自，马正平，高等写作学引论，第4 页，中国人民出版杜2 0 0 2 年 。见杂斯比特，大趋势) ，中固社会科学出版社，1 9 8 4 年 1 与鉴赏”、“表达与交流”，不仅仅是名称上的变化，更意味着对于学生全面发展 和终身发展的关怀。作为课程的主要依托和载体，语文教科书显然应该也要以学 生为本进行编制。这些新的要求，在写作教学中，都应该有所涉及，才能培养学 生相应的能力。同时写作教材也应该传达出这样的理念。为此，本文将研究高中 语文教科书写作教材，期望能够梳理新课程背景下的语文教科书写作教材，比较 分析其特点，研究其变化，并试图进步思索写作教材的若干问题。 二、研究的范畴和对象 由于教科书编写的自由度增大，在新的课程标准指导下，全国出现了包括上 海在内的六套新课程标准高中语文教科书，它们分别是由人民教育出版社o 、江 苏教育出版社o 、山东人民出版社o 、广东教育出版社o 、语文出版社和华东师范 大学出版社。组织人员编写和出版的。本文将在他人研究的基础上，对其中的人 民教育出版社( 以下简称人教版) 、江苏教育出版社( 以下简称江苏版) 、山东人 民出版社( 以下简称山东版) 和广东教育出版社( 以下简称广东版) 四套高中必 修语文教科书的写作教材作比较研究。 之所以选择这四套进行研究，主要是限于资料搜集，目前只有这四个版本教 科书的全部必修课本。同时这四套教科书也有着各自的特色。人民教育出版社有 悠久的编写教科书历史和丰富的编写经验，出版的教科书使用范围广，影响大； 江苏教育出版社在2 0 世纪八十年代中期的教育改革中，出版了由洪宗礼主编的 初中语文教材，并且一直在使用，现在新课程改革中，又出版了课程标准教科书； 山东教育出版社是新晋的教科书编写力量；广东省在2 0 世纪八十年代中期开始 的教育改革中也有初中试用语文课本，这次由广东教育出版社出版了新课程标准 高中语文教科书。 三、研究的思路 本研究遵循着宏观微观宏观的研究思路，首先在宏观的层面上探讨 课程改革的大背景之下，作为课程改革重点之一教科书改革呈现的大致态势，并 结合新课程标准中对于写作能力的新要求来研究写作教材整体上的变化。接着， 在他人对于教科书研究的基础上，提出本文研究的三个角度即教材的目标、教材 的内容和教材的功能。第三章和第四章进入微观研究层面，将对本文所研究的四 个版本语文教科书写作教材进行整体描述，展现四套高中语文教科书写作教材的 不同面貌，并根据我所提出的研究视角对四个版本写作教材加以比较研究。第五 章则再次上升到宏观的理论层面，对写作教材的建设提出自己的思考。 。袁行沛主编，普通高中课程标准实验教科书语文必修，人民教育出版社。2 0 0 4 年 。丁帆、杨九俊主编，普通高中课程标准实验教科书语文必修 ，江苏教育出版社t2 0 0 4 年 o 谢冕主编，普通高中课程标准实验教科书语文必修) ，山东教育出版社2 0 0 4 年 o 陈佳民、柯汉琳主编，普通高中课程标准教科书语文必修 ，广东教育出版社，2 0 0 4 年 o 这两个版本的教科书不在本文研究范围，故不做说明 2 本研究把目前正在各地使用的新课程标准实验教科书中的其中四个版本作 为研究对象，首先可以成为一个写作教材的资源库，为高中一线教师和语文教育 研究者提供拓宽视野的平台；其次，把四个版本的教科书放在一起加以比较，能 够更清晰地勾勒出目前我国语文教科书写作教材的整体轮廓，以便于各地相互借 鉴取长补短；第三，通过比较研究，试图去发现这些写作教材的优点和不足，从 而进行深入的思考，而非简单地赞扬或批评。 四、研究所期望达到的创新 长期以来，广大教师在使用语文教科书中的写作教材进行教学时，效果并不 很理想，存在着教学随意、缺乏目标和系统，写作教学全靠教师的自觉和辛苦来 进行的现象。这些现象，有些是由于教师自身的课程开发能力不够造成的，有些 是基于传统的“文无定法”的观念使然，然而，更多的则是由于语文教科书原本 就没有为教师的写作教学提供足够帮助有关。通过对语文教科书写作教材的比较 研究，本论文期望能够为教材的编写提供帮助，完善写作教材，从而为教师更好 地使用教科书做一些实事。 五、研究的方法 本文的主要研究方法是文献法、比较法。 第一章新课程背景下语文教科书写作教材的变化 本章分为三节，第一节探讨了语文教科书写作教材的含义及其呈现方式，为 全文确定了研究对象；第二节探讨课程改革带来的语文教科书的新理念；第三节 着力探讨高中语文教科书写作教材的变化。 第一节语文教科书写作教材 一、教科书 教科书就是狭义上的教材，指“学校或是任何学习集团在学习一定领域的知 识时所运用的教材，以便于教学的方式编辑的图书。”o 它是教师与学生在学校教 学中共同倚重的教学媒介。语文教科书就是在学习语文领域的知识时所运用的教 材，也即一本本的语文课本。 二、语文教科书中的写作教材 这个名称则是个不得已而为之的称呼。我国的高中语文课程的写作教学长期 以来受到“以读促写”“读写结合”观念影响，分编独立成册的写作教材很少。 当代独立的写作教材有：高原、刘脑眦主编的作文三级训练课本、姚德圭主 编中学语文段落读写指导o 等，但它们并没有进入中学语文课程的领域：2 0 世纪八十年代陆继椿主编分类集中分阶段进行语言训练实验课本在语文教学 中得到了使用，它以语言训练为主线，设了1 0 8 个语言训练点。这些写作课本虽 然独具特色，但只停留在实验和特定地区师生使用的状态。大量传授写作知识、 进行写作训练的教科书内容，大多都与阅读篇目结合在一起，按照阅读与写作两 大类别分编，但合在一册书中，还有些分散在阅读篇目后的思考练习中。故研究 高中语文教科书中有关写作的内容只能到每一册书中去寻找。 本论文以“高中语文教科书写作教材的呈现方式”这样的称谓来表明研究的 对象。写作教材的第一种呈现方式是分编合册，即教科书中集中的“写作”部分， 第二种呈现方式是读写结合，即在出现在阅读篇目之后的思考练习中那部分写作 练习；第三种呈现方式是专题研究，即安排在语文综合活动和专题探讨里的写作 训练。本文的比较研究将围绕这三种呈现方式展开，并以分编合册和读写结合这 两种呈现方式为重点。 三、写作教材与作文教材 “写作”和“作文”传达出的是不同的两种理念。有学者认为，“写作”意 思是写文章，多指创作，“作文”常用来指学生练习写作；“写作”是创造性表达 思想的过程，它不仅是一项离级的思维活动，而且在表达思想的时候需要较高的 写作能力和写作技巧；“作文”是用书面语言反跌客观事物、表达思想感情的活 。钟启泉现代课程论k 第3 7 7 页，上海教育出版杜。2 0 0 5 年 o 关于这两种写作教材的论述可参看湖南师范大学李军硕士学位论文中学写作教材的实践与反思) 4 动，要求一种最基本的文字表达能力。o 中学语文的任务不是培养文学家，而 是要让学生掌握最基本的写作技巧和写作能力，所以中学语文教学进行的是作文 教学而不是写作教学。主张统一在“作文”的称谓层面上。也有学者反对作文这 样的概念，“一说作文，所指便是练习写文章，写的基本上就是那些四不像 的教学文体”。o 主张语文教学统一用“写作”的概念。 我认为，写作的含义远比作文的含义要丰富的多。 作文常常指一篇或若干篇完整的文章，而写作可以写一篇或者若干篇完整的 文章，也可以是一个片断、几句感言、也包括“记录要点、列出纲目、记下观察 情况、表达感受”o 等。显然写作涵盖的对象范围要大的多。而且，过去在作文 教学中强调的是作文的审题、立意、技巧等，而写作则除了这些方面的内容之外， 还包含着思维方式的训练和对人的内心情感的尊重与顺应。这与本次课程改革的 为了每个学生的发展的宗旨是相吻合的。在学生写作素养的形成上，既要满足 学生的共同基础，即具备基本的写作能力，同时又要注重多元选择，让不同个性 倾向的学生都能够有所发展。为此，本文用“写作”的概念作为上位概念，来研 究“写作教材”的若干问题。 基于以上论述，本论文所讨论的高中语文教科书写作教材就是用于高中语文 课程习作训练的、为师生双方提供写作教学相关信息和帮助的、以文字形式出现 在高中语文教科书中的文本。这个概念的提出，不局限于以往把写作训练纳入教 科书练习系统的归类法，而是从写作的高度上来理解这些写作训练，并冠以写作 教材的统一名称。 第二节新课程背景下语文教科书的变化 一、教科书的变化 教科书是教师和学生同时倚重的教学媒体。新课程改革以来，教科书的观念 发生了以下变化。 1 由“圣经”变成“材料” 传统的教育模式中，教科书的内容等同于课程的内容甚至等用于学科的内 容。教师教学的主要任务就是把教科书教好教透，学生的主要任务就是把教科书 上的知识学懂学好。教科书被视为“圣经”，师生双方小心翼翼地遵守服从，不 敢有所超越。这样的教科书“割断了课程与丰富的社会生活现实之间的联系，限 制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学 的个性化，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜。”回教师上课就是本 m 王洪玲、李莹翡，看“作文”与“写作”概念在语文作文教学理论中的混用现象) ，现代语文 ，2 0 0 6 年3 期 o 潘新和，语文；表现与存在 ，第5 3 3 页，福建人民出版杜，2 0 0 4 年。 o 潘新和，语文：表现与存在，第9 8 7 页，福建人民出版社，2 0 0 4 年 o 郭晓明，重新审视教材的功能 ，中嗣教育报) 2 0 0 2 年5 月1 7 日第4 版 5 课本，翻来覆去地讲课文，把课文中的含义发掘到无穷大，结果造成了僵化的阅 读教学模式和琐碎的各种分析课文的方法，导致语文课堂教学效率低下、学生语 文素养低下。随着时代的发展，科技的进步，今天的社会已经进入一个海量信息 的社会，学生学习的途径不再仅仅局限于课本，而可以从电视、广播、网络等多 条渠道来获取新的知识。在这种情况下，如果还是抱定圣经式的教材观不放，势 必遭到学生的厌恶和淘汰，并导致教育的失败。基于此，课程改革提出要把教教 材变成用教材，教材向学生个人经验开放，向社会生活开放，这样一来，教科书 就不再是师生进行教学活动的唯一媒介了。教科书从“圣经”变成了“材料”。 所谓材料，就是要能提供教学所需要的内容，教师和学生可以对这些材料加以自 己的解读而不是绝对的服从。还可以根据教学的需要对这些材料加以修改和增 删，挖掘材料之中隐藏的丰富信息。 2 由“教本”变成了“学本” 传统的教科书是为教师的教学服务的。我国语文教师在教学时曾经非常倚重 教学参考书，这本参考书上是对课文的详细分析，教师凭借教学参考书完全可以 教授课文。学生只能在教师的带领下学习课文的一切意义，教材并没有为他们提 供学习的帮助和扶持。2 0 世纪九十年代以来，后现代课程理论以其丰富性、关 联性、回归性和严密性的特点迅速传播，教材观也随之发生了变化。以后现代课 程论的视角观照教科书，它是“一种过程，展现作者文本读者三者之问的 动态生成关系”，囝教科书应该为学生的学习提供一切的便利而非限制。 3 。由“教学媒介”变成了“教学媒介和创造媒介” “教科书是教材的权威，是教学方案的心脏，没有教科书就没有学校：应 该教什么，要如何教，几乎完全决定于教科书。”o 难以想象，没有教科书，各门 课程的基本知识和技能将如何呈现给学生，学生又将如何学习。教科书依然是课 程的重要组成部分，历次的课程改革都从教科书的改革肇始，这就说明教科书仍 然是教学和课程不可或缺的。当然，过去作为教学媒介，教科书更多的是向学 生传授固定不变的知识，而新的课程观对于教科书的作用也有两种基本的见解， 一种从文化传授的角度出发，重视教科书自身的知识体系，教科书对于学习者系 统化的学习的帮助作用以及促使学习者学会合理的学习方式；一种从文化创造的 角度出发，把教科书看作激发兴趣、引起质疑并进而解决问题的工具。如此，教 科书在今天就同时具备了教学和创造的双重品质。这就要求对待教科书，既要有 接受、传承，更要有批判和创新。 二、语文教科书的变化 。韩艳梅，语文教科书编制研究，华东师范大学2 0 0 4 届博士论文，第1 4 页 oc h a n b l i s s & c a l f c c ，转引自韩艳梅，语文教科书编制研究 。华东师范大学2 0 0 4 届博士论文，第1 7 页 6 1 语文教科书按“模块”编写o 。“模块是相对独立而又互相联系的教学单 位。”o 无论是必修还是选修的教科书，都按照模块来编写，几个模块的教科书之 间具有相对独立性，又可以进行不同的组合。这样便于给学生提供弹性空间供学 生选择和拓展。 2 语文必修教科书按照“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两大目标编写。这 两大目标的确立打破了过去单一的按照文体或者语文知识、语文能力为主线来安 排单元的编写体例，使得教科书有了不同的侧重，便于师生的教与学。 3 语文教科书强调了人的发展的理念。普通高中语文课程标准( 实验) o ( 以下简称新课标) 教科书编写建议中提出教材编写要“要适应高中学生身心发 展的特点，要有助于培养学生的实践能力和创新精神，要便于指导学生 自学，有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的 习惯，不断提高独立学习和探究的能力”可以看到，教科书不再只是本学科 知识的载体，更成为学生学习的凭借和依靠，在选文上尽量贴近学生的生活体验 和内心情感世界，最大限度地激发学生阅读与思考的兴趣。 第三节新课程背景下语文教科书写作教材的变化 语文教科书发生了上述的变化，其中的写作教材也表现出较之以往不同的面 貌。本章第一节中已经详细阐明了语文教科书写作教材的三种呈现方式，这里对 于写作教材的变化从新课程标准对于写作能力的要求上再作进一步探讨。 一、新课标对写作能力的要求 新课标规定了高中语文课程“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有良 好的语文应用能力和一定的审美能、探究能力”，规定了高中语文分为必修和选 修两大类，“学生通过必修课的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运 用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。” 必修课程一改传统的语文听说读写四大块教学目标，变成了“阅读与鉴赏”“表 达与交流”两个方面的目标，“表达与交流”对应的就是书面写作和口语交际。 对书面写作的要求如下： 基础条件：学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社 会和人生有自己的感受和思考。能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自 己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。 基本要求：书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康：思路清晰连贯， 能围绕中心选取材料，合理安排结构。 o 释：新课标中的模块指的是学科内部按照一定的逻辑线索分成的若干教学单元各个模块既有相对的独 立性，又反映了学科内部的逻辑联系它与周期很长的课程相比，具有小型、灵活的特点 毒普通高中语文课程标准( 实验) 解读 ，第1 5 4 页，湖北教育出版社，2 0 0 4 年 o 普通高中语文课程标准( 实验) ，人民教育出版社，2 0 0 3 年 7 发展要求：在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 个性化要求：力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。 在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。 具体的能力要求：进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能 力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语 言，表达力求准确、鲜明、生动。能独立修改自己的文章，结合所学语文知识， 多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。 数量要求：4 5 分钟能写6 0 0 字左右的文章。课外练笔不少于2 万字。 二、2 0 0 2 年全日制普通高中语文教学大纲( 试验修订版) 国中对写作的要 求 全日制普通高中语文教学大纲( 试验修订版) 被看作是向语文课程标 准转变的重要桥梁。其中对于“作文”作了这样一些规定： 观点明确，内容充实，感情真实健康，力求有创意。理清思路，确定中心， 选取材料，合理安排结构。根据需要，展开丰富的联想和想像。恰当运用叙述、 说明、描写、议论、抒情等表达方式。语言要规范、简明、连贯、得体。养成观 察、积累、思考和多写多改的习惯。作文一般每学期不少于5 次。三年中其他各 类练笔不少于3 万字。4 5 分钟能写6 0 0 字左右的文章。 三、新课标对于写作的新要求 1 改“写作和口语交际”为“表达与交流” 这并不是在做文字游戏，而是体现了现代语文教育观对于写作和口语交际的 重新定位。此处仅探讨书面的“表达与交流”。过去的写作教学中，把学生写的 文章叫做习作，学生写作的目的就是为了学习审题立意，形成文章，推敲字词这 样的写作方法和技巧，是为了学习写作而写作。而事实上，写作总是要出于一定 的目的，或为抒发内心的情感，或为与人交流传递信息，所以，国外普遍把写作 分成指向内部的表达自我写作和指向外部的与他人交流的写作。基于这个理念， 写作教学就可能不会再在自我封闭的小圈子里打转，而能够进入广阔的社会生活 本身了。高中阶段的学生，身心发展逐渐成熟，理性思维逐渐增加，对学生而言 应该重视培养他们的表达与交流的自觉意识。 2 突出了写作的个性化 写作从本质上讲是一种非常个人化的行为，与个人的智力因素和非智力因素 关系十分密切。个人的兴趣、特长、人格、阅读、情感等因素在写作中非常重要。 新课标的纬度之一就是“情感态度和价值观”，而要实现这个课程的纬度，就必 须让学生在写作的时候能够自由地发挥自己的思想，抒发自己的情感，用自己特 h t t p ：w w w 5 5 2 y u w e nc o m a r t i c l e c l a s s 7 4 c l a s s 71 2 0 0 5 0 6 6 3 9 5 , h t m l 8 有的表达方式和思维方式认识自我、认识社会。所以新课标提出有创意、有个性 的表达，根据个人的特长和兴趣自主写作。 3 突出了写作的过程性 写作是一个过程，而不仅仅是以文章形式呈现的结果，写作过程中的每一个 环节都应当成为学生关注的重点。新课标中“能独立修改自己的文章，结合所学 语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果”几 条规定，显示了语文教育工作者对于写作的新认识，特别是对修改和评价这两个 环节的重视。“这既是过程与方法纬度的要求，也是写作能力的体现，并有情感 态度的因素在内。”函 本章小结 本文所研究的语文教科书写作教材是指个勉为其难的名称，它指用于高中语 文课程习作训练的、为师生双方提供写作教学相关信息和帮助的、以文字形式出 现在高中语文教科书中的文本。这个定义表现出了目前对于写作教材的研究不够 深入，以至于没有统一的命名。新课程改革以来，教科书由知识的单一载体变成 了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三位一体的载体，由教材 变成了学材，由课程内容的全部变成了课程内容的重要组成部分。语文教科书写 作教材也从单一的写作知识的载体丰富为知识与能力、过程与方法、情感态度和 价值观的载体。新课标中对于习作的要求更是紧紧围绕着三个纬度加以展开，把 写作提高到表达自我、沟通交流的层面，尊重学生的个性特征和情感体验，同时 又培育其科学理性精神，并且关注写作的全过程，充分体现了以学生为主体和为 了学生的发展的课程理念。 。普通高中语文课程标准( 实验) 解读 ，第1 1 2 页，湖北教育出版杜，2 0 0 4 年 9 第二章语文教科书写作教材的研究范畴 本章是论文的立论之本。第一节是国内外的有关研究的综述，第二节提出语 文教科书写作教材的研究范畴。 第一节国内外的有关研究的简介 一、对教材的评价 1 国内的研究。 我国中央课程教材研究所的丁朝蓬根据我国课程教学中的实际情况，从教材 目标、教材内容选择、教材内容的组织、内容的呈现和表达四个方面拟定了教材 评价的标准，其中目标方面，要看是否符合学生当前心理发展水平又对其心理发 展有促进作用，看目标能否具有一定弹性，可以为不同特点的学生提供发展空间， 看目标是否符合社会需要，特别是社会未来发展的需要，看目标是否符合学科特 点，体现学科特色。看目标是否具有可操作性和检验性，便于教学实施。内容选 择上，要看内容是否具有科学性，反映了科学研究的新进展，看内容的广度与深 度是否符合儿童年龄特征，能否为儿童理解，看能否为不同的学生提供发展空间， 看能否联系社会生活与生产实际。在内容的组织方面，看是否符合学生身心发展 规律，便于儿童理解掌握，看是否符合教育教学规律，有利于最大限度地发挥教 材的功能，看组织体系是否违反了知识的内在逻辑。内容呈现与表达方面，看文 字与图表的使用是否科学、严谨、规范，表达方式是否适合学生心理特点，易于 为儿童接受和理解，是否有利于学生自主使用教材。 香港语文教科书评价指标主要看教材能不能帮助学生发展判断、认知、欣赏、 想象、创造等能力，情感、人生观、中国文化知识、价值观以及社会责任感，文 字通顺流畅，文章的分段、格式、标点符号的使用。篇章文字优美，内容深浅切 合学生的语文程度，主旨明确、内容清晰，易于理解，并以学生为本位，切合学 生生活经验，能够引发学生主动学习的兴趣。内容要偏重某种标签效应，能够提 供恰当的插图。 2 国外的研究 1 9 2 2 年，f r a n z e n 和k i n g h t 。提出了教材分析的五大要素，兴趣、理解、教 材所包含的学习方法、内容的价值、结构。后来随着研究的不断深入，y o u n g 和 r e i g e l u t h 又提出，教材评价的纬度有两类，一类属于一般性纬度，包括学科内 容、社会内容、教学设计、可读性和制作质量，另一个类则由于目的和评价主体 的不同而产生的教材与课程内容、学生情况的切合性。进入2 0 世纪8 0 年代以来， 教材评价的角度更加广泛，范围更加开放。 二、对语文教科书的研究 。参见张志剐，语文教材评价研究，2 0 0 3 届华东j i 币范大学硕士论文，第1 0 - 1 4 页 o 同上面的注释 1 0 韩艳梅在其博士论文中研究了语文教科书编制，提出语文教科书的目标在目 前是缺失的。她用图表显示了教材目标在整个教育过程中的地位。 土= 羲霄目枷攻 o 她认为，语文教科书目标是依据课程纲要或课程标准所编定的教科书所期望 达到的目标。这个目标，来源于语文课程标准的目标，但在编定中未必能够与之 完全吻合。她基于课程标准中的教科书编写建议来抽取其中的教科书目标。 何文胜在对四套新课标初中语文教科书编写体系的再思考o 中，提出语 文教科书要有意识地注意单元与单元之间的纵向衔接，注意课型间的横向联系， 注意课程设计的倒螺旋上升的结构，注意语文基本能力元素的有序性，建构套 科学有序的语文教科书编写框架。 李良品在语文教材的发展及新课程语文教科书建设理念o 中，梳理了我 国语文教材发展的脉络，提出新课程语文教科书的基本建设理念是工具性与人文 性的和谐统一、民族文化与多元文化的统一、开发文化力与培养学生现代化素质 的统一。 陶旗学在高中语文教材的定位与定性西中，把高中语文教材定位为积累 语文知识的仓库、指导阅读理解的文本、学习写作表达的样板、培养鉴赏评价的 典范、汲取人文精神的渊薮。将高中语文教材定性为：引导学生获得知识、培养 学生多种能力的工具。 三、对语文教科书写作教材的研究 新课标实施以来，很多学者对语文教科书写作教材进行了研究。其研究路径 大致可以分为以下几条。 1 整体研究写作教材 整体上研究写作教材编制的并不多。 赵年秀在中学写作课本编撰策略探索o 中，探讨了现行写作课本在编写 科学性和操作性方面的不足，主张写作训练模式要从文本静态型训练走向入本动 态型训练，编排体例要从分解型走向整合型。 o 韩艳梅，t 语文教科书编制研究 ，华东师范大学2 0 0 4 届博士毕业论文，第8 5 页 o 语文建最，2 0 0 5 年9 期 o 学术论坛，2 0 0 6 年8 期 o 语文教学与研究，2 0 0 6 年6 期 o 湖南人文科技学院学报) ，2 0 0 6 年1 期 1 1 区治华从新旧版“语文”比较中看我国作文教材编排的改进嗵过比较 新课标作文教材与大纲版作文教材，认为新课标作文教材具有灵活性、实践性、 综合性的特点。提出作文教材编排上要注意：写作内容上要提供更广阔的时空范 围、提供由话题到专题的探讨，选取多向度多形式的范例；写作过程上要组织合 理可行的写作步骤、建构精要有用的写作知识、创设生动有趣的写作情境。 张震霄中学作文教材的建设构想o 认为应从系统性、规范性、阶段性和 选择性四个方面构建作文教材。 2 对各版本高中新课标语文教科书写作教材的研究 专门就写作教材进行研究的有顾振彪的( 2 1 世纪高中作文教材的改革，研 究了人教版高中作文教材的构成系统、特点，提出了使用建议。李成芳的苏教 版高中写作教学编写体系的创新 研究了该版本写作教材，认为其在写作序列 上、体例上和写作理念上都有所创新。 赵年秀新课标写作教材设计特点分析比较了人教版和苏教版写作教材的设计。 还有在对语文教科书整体的研究中涉及到了写作教材的。张秋玲人教版语 文版高中课标教材( 必修) 的比较、黄厚江苏教版国标本高中语文新教材的 基本特点及教学建议、王士荣广东版教材简介等。 3 中外写作教材比较研究 叶黎明美国语文教材中的读写结合：借鉴与讨论、区治华美国母语教 材的作文编写策略，赵年秀对中学语文教材写作训练方案的跨文化比较与思 考、董蓓菲澳大利亚中学母语教科书评介、戴前伦中美中学语文教材比较 研究等。 ” 以上这些研究者都对写作教材进行了研究，有的侧重于文化比较，有的是侧 重于知识点的排列，有的侧重研究写作能力点，这些都对写作教材的建设起到了 积极的推动作用。但是对于写作教材目标很少涉及，或者模糊不清，对写作的具 体过程研究也都有着各自的视角。对于指导教学、师生使用写作教材，对于写作 教材的内容和写作教材的功能也缺乏整体的思考。因此，在其他学者研究的基础 上，本论文对写作教材的研究将从目标、内容和功能三个方面展开。笔者认为这 三个方面是写作教材研究的当务之急。目标决定着写作教材的定位，内容是写作 教材的主体，功能体现着写作教材在教学中的作用。 第二节写作教材的研究的范畴 一、写作教材的目标 目标是工作的指南。但是大量的文献表明，对于教育目的、课程目标和教学 o 现代中小学教育，2 0 0 6 年7 期 o 现代语文，2 0 0 5 年5 期 o 学语文 ，2 0 0 6 年l 期 1 2 目标的研究很多，然而对于教材的目标研究却寥寥无几。前文中丁潮蓬把教材目 标列为教材研究和评价的一个重要指标，韩艳梅则指出了教材目标在整个教育过 程中地位和目前研究的缺失。这种宏观上整体的教材目标研究的缺失，给写作教 材的目标的研究带来了困难。各个版本的高中语文教科书都依据课程标准的精神 编写，按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个纬度设计， 但这三个纬度是语文课程的目标，是位于教科书目标之上的，更不是语文教学的 具体目标。教科书在语文课程与具体的语文教学之间起到的作用是“教与学材料 的具体核心，它所承载的知识文化往往代表了社会的主流意识，也是教师讨论和 思考活动的主题。”o 韩艳梅给出的定义是：语文教科书目标是语文教科书预设的 学生所应达到的目标。这一目标的实现是通过语文教科书系统地规划语言文字、 文学和文化等内容，以及听说读写等训练，为学生获得基本的语文知识和形成基 本的语文能力，养成良好的语文学习习惯，以及为学生可持续发展和终身学习打 下良好的基础。o 就写作教材而言，其目标的定位大致可以分为文学导向的目标、 实用导向的目标和两种，不同的目标定位决定了师生双方使用教科书教学写作的 不同路向。 1 文学导向的目标 文学导向的目标是我国写作的传统。几千年的文化传统中，言为心声、文以 载道一直受到最广泛的认同。尽管言为心声侧重于写作者内心情感的表达，文以 载道侧重于写作对于社会主流思想、道德规范和行为准则等的承载与传达，但是， 总体来说都充满了文学色彩。新课标实施以来，语文课程的工具性和人文性相统 一的特色以文件纲领的形式固定下来。在高度强调学生的个性、情感、体验的课 程理念指导下，语文课程的人文性得到了前所未有的张扬。写作教材的目标就是 要落实新课标的三个纬度日标，给学生提供最大限度的弹性空间，让学生能够自 由抒写个人的情感，彰显独特的个性。 2 实用导向的目标 1 9 0 2 年( 光绪二十八年) 的钦定学堂章程是我国第一个系统的学校制度。 它规定了中学课程有1 2 科：修身、读经、算学、词章、中外史学、中外舆地、 外国文、图画、博物、物理、化学、体操。读经一科，兼有思想品德教育和语文 教育的功能。从语文学科来说，“读经”使学生阅读大量的文言文，培养了语感， 提高了文言文的写作能力。除“读经”外，还单独设置了“词章”科，并分学年 规定了“词章”科的教学内容：第一年作记事文、第二年作说理文、第三年学章 奏传记诸体文、第四年学词赋诗歌诸体文。西 m 韩艳梅。语文教科书编制研究) ，第8 6 页，华东师范大学2 0 0 4 届博士论文 o 同注释o 。舒新城，中国近代教育史资料( 中册) ，第4 9 8 页人民教育出版社，1 9 6 1 版 1 9 0 4 年清政府颁布的奏定学务章程中规定了“国文学一科，并宜随时 试课论说文字，及教以浅显书信、记事、文法，以资官私实用。但取理明词达而 止，以能多引经史为贵，不以雕琢藻丽为工，篇幅亦不取繁冗。” 1 9 1 2 年，中华民国建立后，教育部效仿日本的教育制度，订立了新的学制。 中学校令施行规则规定国文科的教育目的为：国文要旨在通解普通语言文字， 能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。国文首 宜授以近世文，渐及于近古文，并文字源流、文法要略，及文学史之大概，使作 实用简易之文，兼课习字。 1 9 1 3 年公布的中学校课程标准中规定的国文科的教学内容中也规定了 关于作文的条目。1 9 2 3 年，五四新文化运动的先驱和杜威教育思想的热心倡导 者胡适主持起草了新学制课程标准纲要高级中学公共必修的国语课程纲要， 初级中学国语课程标准也同时出台。前者对中学作文提出要求：( 一) 目的继 续发展语体文的技术。继续练习用文言作文。( 二) 内容与方法作文应注重内容的 实质和文学的技术。精读名著的报告或研究，可代作文。( - - ) 毕业最低限度的标 准能自由运用语体文体发表思想。至此，我国的写作教育完成了从封建时代到现 代的一个重大飞跃。 从上述所引的这些章程和标准的规定来看，写作教育经历了从文言文到语体 文( 白话文) 的转变，从“应试”到“应世”毋的转变。白话文写作的意义自不 必多谈，从“应试”到“应世”的转变，也足以令人振奋。在科举时代，写作教 学祟尚虚言，以谋取功名利禄富贵荣华为目的，而到了2 0 世纪2 0 年代，写作教 学已经转到日常文字应用的目的上。“这是现代写作教育最具实质性的观念之 一。”氟 伴随着对于写作的新认识，许多语文教育家和思想家都对写作教育提出了自 己的观点。首先要澄清的问题就是写作是为了什么，即目的问题。 沈颐指出，“旧日文入，有下笔千言，而不能做记事文与寻常之家信者”，今 天的教育，再也不能重蹈覆辙，不能让涉世未深的小学生去写鸿篇大论，去议论 国事，他们能写好的，就是“布帛黍菽之文字”。 刘半农说，“不好高骛远，不讲派别门户，只求在短时期内使学生人人能看 通人应看之书，及其职业上必看之书；人人能做通人应作之文，及其职业上所必 作之文。” 仲九也认为，语文教育的目的之一就是要使学生能够用现代语，或口头讲， 或写在纸上，表现出自己的思想感情，而且要自由、明白、普遍和迅速。 。舒新城，中国近代教育史资科( 中册) ，第5 2 7 页，人民教育出版社，1 9 6 1 版 o 潘新和，中国写作教育史，第8 页。福建人民出版社。1 9 9 7 年版 。潘新和中国写作教育史) ，第8 页，福建人民出版社。1 9 9 7 年版 1 4 著名语文教育家黎锦熙讲的更为透彻：“从写作教学来看，首先要解决的是 正确地运用语文基本工具，而不是指导学生从事文艺创作，培养作家。 对于中、小学生来说，能正确地表情达意，写出没有文法上错误的通顺的文字， 就算是达到了教学目的。至于写的美不美，有无文学性，那就不是教学上的一般 性要求。”o 从这些言论中可以看到，在刚刚破除了科举制度的2 0 世纪初，语文教育研 究者就认识到了作为语文教育的组成部分，写作教育的目的是教给学生基本的写 作本领以利于其生存和生活，而不是把学生培养成指点江山或是锦绣文章的作 家。这种写作教育的目的观在今天看来固然值得商榷，但却是时代要求的必然。 这个写作目的直接指向了八股作文空洞无物、华而不实的痈疽，要重新还原写作 本身的面貌。同时，这种以实用为目的的写作教育也是吸收了日本和美国教育经 验的结果。应该说，这种对于写作教育目的的判断是中肯的。虽然突出强调了写 作的实用性，似乎削减了写作的文学性和审美性，但是，从人的成长来看，人首 先是要生存的，那么，生存所必需的技能就应该是教育首先要给予的。在绪论中 已经谈到新课程标准对于学生的语文上的应用能力、审美能力和探究能力都提出 了要求，那么，写作的实用性显然也是其中之义。 而现实中，学生们的写作又面临着怎样的困惑呢? 南开大学的徐江老师深有 感触，“看看现在的高中毕业生，有几个能够用中学语文课学到的知识读书、写 文章? 很多学生甚至日常的交际写作都不能达到文通字顺的基本要求”纵首先 要满足生存的需要，其次才能有进一步的发展。如果经历了十二年的语文学习， 这个文通字顺的目标都无法实现，那么写作教育的目标究竟如何就值得思考。 新课程改革较之以往的改革，把学生的主体地位放置到了前所未有的高度。 翻开语文课程标准，促进学生发展，为学生的不同发展倾向提供空间的表述比比 皆是，教学中更是强调学生的自我感受、体验与领悟、独特个性，这固然是好的， 是与培养一个未来社会的人的大目的相呼应的，但是，这种人文化的、文学化的 课改能究竟能否成为拯救语文课程的唯一良方? 现代教育所培养的是大工业生 产人才，更确切的是培养城市化的人。我国广大农村各方面的发展好象与城市的 差距越来越大，教育也不例外，但教育并没有为农村建设提供必要的人才。现代 的学校教育，正如陶行知先生在中国乡村教育之根本改造中揭露的：“中国 乡村教育走错了路! 他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉， 做房子不造林。他教人羡慕奢华，看不起务农。他教人分利不生利。他教农妇子 弟变成书呆子。他教富的变穷，穷的变的格外穷；他教强的变弱，弱的变的格外 弱。”这番话虽然是针对上世纪二十、三十年代中国的乡村教育的，但今天听起 。转引自潘新和，中嗣写作教育史 ，第1 6 6 页，福建人民出版社，1 9 9 7 年版 。h t t p j l m u p e o p l e c o m c r g g b 1 0 5 5 3 8 3 7 1 8 6 h t m l 来仍然振聋发聩。经过教育的层层筛选，只有少数人能达到金字塔的上端，更多 的人直接进入社会，确切的说是进入城市。学校教给他们的知识使得他们不愿意 回到生养自己的农村而情愿做城市的打工者，并且也不能回到农村