（课程与教学论专业论文）中学化学教师实施有效教学的策略研究.pdf

中文摘要 随着基础教育课程改革纲要( 试行) 的深入开展，如今的课堂教学较以往发 生了巨大的变化。新课程是在全面贯彻素质教育理念的基础上诞生的，它要求我们 反思传统教学的弊端，变革教学目的，使教学从单纯以掌握知识为目的向知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度转变。变革教学过程使教学从重教师 “教”向重学生“学”转变，教学过程中关心学生的学习兴趣、学习策略、学习方 法、学习障碍。变革教学评价，使评价从重结果、重考分向重过程、重学生思维能 力的发展、问题解决能力的提高、学习方式的改变等方面转变。 本文在对有效教学的理论进行探讨的基础上，主要从对教师应如何转变观念， 实施有效教学策略等问题进行了较充分的论述。旨在推进化学课堂教学的繁荣与更 新，全面提升教师的教学生活同时促进学生的更好的学习。 本文共分四个部分。第一部分为问题的提出，从调查当前化学课堂有效教学存 在的问题入手，阐述有效教学的重要意义。第二部分为理论基础，分别对有效教学 的涵义、核心观念、影响因素进行较为详细的论述。第三部分论述有效教学策略的 选择依据和基本原则。第四部分阐述了化学有效教学的基本策略和实施案例。 关键词：有效教学：新课程理念：有效教学策略 a b s t r a c t w i t ht h ed e 印 d e v e l o p m e n to f ”i h eo u t l i n e o fc o u r s er e f o m1 nb a s l c e d u c a t i o n ”研e a t e rc h a i l g c sh a v el a l 【e np l a c ei nc l a s sn o w a d a y st h a ne v e ln en e w c o u r s eb e a r so nt h ef o u n d a t i o nm a tc a r r i e st h m u 曲t h ee d u c a t i o nf o ra l i - m u n d d e v e l o p m e n tp r i n c i p l ec o m p l e t e l 弘i t 犯q u e s t st h ei e g u l a r i t yt h a t w ei n t r o s p e c tm e t r a d i t i o n a lt e a c h i n g ，c h a n 舀n gt h et c a c h i n gp u r p o s e ，m a k et h et e a c h i n gi sf r o mm e s i m p l i c i t y w j t hc o n t r o lt i l e k n o w l c d g e a sp u r p o s et o w a r dk n o w l e d g e 锄da b i l j t y p f o c e s s e sa 1 1 dm e t l l o d ，t h ee m o t i o na n i t u d e 卸dv a l u et h r e ed e 铲e eo fl a t i t i i d e sc h a n g e c h a n g et l l et e a c h i n gp f o c e s sf o rm a k j gt e a c h e r s ”t e a c h i n 矿t o w a r ds t u d e n t s ”l e a m i n g ， n c c 丌l i n gt h es t i l d e n t si n t e r e s t i nt h es t u d y t h es t u d ys t r a t e gy t h es t u d ym e t h o da n d s t u d yt h eo b s t a c l ei nt h ct e a c h i n gp r o c c s s c h 孤g et t l et e a c h i n ge v a l u a t i o n ，m a l 【et h e e v a l u a t i o ni s 矗d mt h er c s u i t ，t 船tt t i cc e n tt o w a r dp 舳豁，s t u d e n tt l i ed e v e l o p m e n t ， p r o b l e mo ft h et h i n k i n ga b i l i t yr e s o l v e st h ee x a l t a t i o no fa b i l i t ya n ds t u d i e st h ew a y t o c h a n g ee t c t 1 1 i sa n i c l ei sc a t r y i n g0 nt h e f o u n d a t i o no fe k c t i v et e a c h i n gt h c o r i e s ，m a i nf r c 衄 c h 她g cm ei d e at ot h et e a c h e rw h a ti f ，i 珂p l e m c n te 任e c t i v et e a c h i n gc h o i c ea p p r o p r i a t eo f t e a c h i n gs 仃a t e g yw h i c hc a r r i e do nm ef l l l i e rt r e a t i s e t h ea i mi sp u s h i n gf 0 九a r dt l l e p r o s p e 打t y 卸dr e n e w a l so ft l l ec h e m i s t r yc l 觞s r o o lt e a c h i n g ，p r o m o t i n gt l i et e a c h e r f s t e a c h i n gl i f et op r o m o t et h es t u d e n t f sb e t c e rs t i i d ya lt h es a m et i m ec o m p l e t e ly 1 1 1 j sa n i c l ej sd i v i d e di n t ot h r e ep 缸t s n ef i r s tp a np u t sf o n v a r df o r t h ep r o b l e m ， t h ee x i s t e n tk e yp m b l e mc o m m e n c e df m mt h ec u r r e n tc h e m j s t r yc l a s s r o o mt e a c h i n 岛 e l a b o m t i n gi m p o n a n tm e a n i n go ft h ee h e d i v et e a c h i n g t h es e c o n dp a r ti st h et h e o r i e s f o u n d a t o n ，d i s t i n g u i s h 证gt ot h ec o n c e p t ，c o 衄。扬t i o no ft h ee 彘c t i v et e a c h i n ga n d a h - e c t i n gt h ef a c t o r t oc a r r yo nt t l em o r cd e t a i l e dt r e a t j s e t h et h 主r dp a ni st h er c s e a r c ho f t h ee f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g y ，j n c l u d i n gt h es t r a t e g yc h o i c ea n dt h ep r i n c i p l e t h ef o u n h p a r ti se f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e 画e so ft e a c h i n go fc h e m i s i f y su s i n ga n de x a m p l e s k e y w o r d ：e f f e c t i v et e a c h i n g ；n e wc o u r s ep r i n c j p l e ；e f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g y 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：土学瓢日期： “年g 月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 作者签名：声彦嘲 日期：酬年6 月日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益a 回亟盈塞量童卮进卮! 旦圭生；旦二生；旦三生蕉查! 作者签名：乒嵌鼍 日期：枷6 年刖3 日 撕签名：扮够弘 日期：洲年占月日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 前言 我国毅一轮基础教育课程改革，高度重视了课程内容的优化和完善，其目的在 于改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生 生活和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知 识和技能，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。基础教育课程改革纲要( 试 行) 中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传 授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、 探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊 重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参 与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每个学生都能得到充分的发展。” 2 1 世纪已经向人类走来，在新世纪，由于科技的迅猛发展，尤其是以数字化网 络化为特征的信息革命的推动，世界经济将进入知识经济或信息经济的新时代全球 经济一体化的趋势不可阻挡。伴随着经济一体化的出现，各国间以经济实力为核心 的综合国力的竞争不仅无件回避，而且将日益加剧。同样，各国、各民族、各地区 的多元文化，伴随着沟通、交融的同时，也将发生剧烈的碰撞。毫无疑问，个经 济落后、文化保守的民族将无以立足于新世纪。经济的竞争，实质是科学技术的竞 争：文化的碰撞，实质是国民精神的碰撞。而这一切，归根结底是国民素质的较量。 国民素质得从青少年一代抓起，因为他们是未来的栋梁之材，不识字的人，而是没 有学会学习的人。古人日：“授人鱼”不如“授人以渔”。在大力推进素质教育的今 天，教师做到有效教学，如何使学生学会学习，适应未来的知识经济时代的要求， 这是每一位教育工作者都应着重思考的问题。 一、问题的提出 1 化学新课程下课堂有效教学的调查 实习期间为了了解中学化学课改的情况，对新课程标准下化学教师课堂有效教 学进行了教师问卷和随堂听课以课堂观察为主的调查。调查是在华师大一附中和京 山一中进行的，问卷调查主要调查在教师执行新课程理念的情况，课堂观察采用随 机方法对课堂教学现象进行观察，涉及到的内容主要有二个方面。( 1 ) 两类教学形 式的课堂提问方式( 求案式、寻由式) 、回答的方式( 主动回答、被动回答) ：( 2 ) 教 师的课堂教学能力差别。由调查的引发的问题分析和思考如下： 提问的方式和回答的方式的问题。在本次观察中，9 5 的教师都将提问作为检 查学生预习情况、听课情况和掌握学习内容情况的手段。提问方式都是教师对全班 提问、学生个别回答的“问答”式。但是注重有效教学的教师在对所提问题设计方 面更注意不同学习水平学生的认知结构，更能激发学生学习的动能，所提的问题更 针对具体学习活动、具体要求和目标。学生对活动的具体要求越是明确，他们进行 学习活动的态度就越自觉。而实行有效教学的教师在进行每次教学活动时总是依据 学习目的性动机，对学生提出某项学习活动的具体要求。 教学管理能力差异。随着教师文化素质的提高，8 0 教师在课堂教学中都表现 出能较好地驾驭教材的能力和组织教学的能力，但有效教学的教师在课堂中更注意 保持学生的良好状态，保持学生学习活动的兴趣，不断地促进和强化学生建立学习 的自信心和自尊心，尤其是保护困难学生的自尊心。在课堂中，他们非常注意与学生 的交溉包括言语、体态的交流。当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头等鼓励性 的方式予以表示。当学生提出问题时，认真倾听，对于学生提出的对教学的正确想法 虚心接受。而一些低效教学的教师在课堂教学中，常会忽视与学生的沟通，特别是忽 视与学习困难学生的沟通。 对待新课程的问题。课程改革的实践活动有效的推动了教师课堂教学理念的 转变。当开始进入新课程的时候，教师畏惧新课改，担心新课改中教学质量会下降的 现象普遍存在。经过实践，老师们对新一轮课改的重要理念逐步有了感性的认识，对 执行新标准，使用新教材有了入门的感觉。这次调查，教师现实的反映了在调动学生 学习兴趣，从学生已有经验出发组织教学，针对不同水平学生组织分层教学等三个 方面，已有了比较清晰的认识，并接受了这些新的观念，用于自己的教学实践，取得 了许多感性的体验。相比之下：“让学生体验探究的过程”，老师尚感到工作不够有 力传统的以教师讲学生学为主的教学模式在一部分教师的课堂教学实践中未有实 质性的转变，“以讲代教，以昕代学，以练代思”的教学具有其顽强的表现力。解决 这一问题的关键在于教师，如何进一步以教师教的方式转变带动学生学的方法的转 变，这将成为现阶段攻克的一个重要难关。 落实教学的整体目标与课堂教学三维目标的问题。在调查中反映出教师对新 课程中学生培养的总体目标已有新的认识，对学生创造精神。实践能力为主体的广 义目标比以往更关注。然而落实到课堂教学的三维目标时，对知识技能( 双基目标) 把握较好，而对过程与方法、态度情感、价值观方面的目标还略显得措施不力。化 学教学所面临的环境与现实，决定了我们教师课堂教学中易于也必须抓住双基。解 决这一问题需要不断的实践与体验，一蹴而就的想使学生课堂三维目标得到很好落 实这是不现实的。关键在于积累与探索，教师的创新教学是推动这一问题的强大动 力。 围绕学生学习方法转变，这一课改的重要核心问题。走进课堂，学生已开始动 了起来，自主学习的活动也开展了许多。对于这一方面存在的问题，可以分为二个方 面：一个方面是如何利用探究式教学方法组织课堂教学，课堂教学中有时”探而不究 ”有时是”探探就回头”，”教师牵着学生鼻子走”的现象较为普遍调查反映出在课堂 的问题设计，情景提供，实验准备，学生活动组织”等方面仍处在一个较初级的运作 阶段；另一方面作为”活动与探究教学”则尚未得到充分的重视，能有目的搞几个活 动已属不容易，调查中教师反映的以下问题还是相对客观的，探究教学与提高学 生考试成绩究竟有多大关系：探究活动无目标，无定论，如何把握：学校的评价 制度不利于教师放手搞探究：学校办学条件，实验仪器和经费，安全保障限制了活 动探究的开展；教师本身探究能力，工作负担，指导学生探究水平制约探究活动的 水平提升：学生接受能力与学习压力妨碍学生开展探究式活动。 通过这次调查我更深刻了解到进行有效教学的重要性和课程改革的必要性，有 效教学是建立在学生原有经验基础上的，没有学生的主动参与和原有经验的建构， 脱离学生经验的灌输，都是低效的学习。此次课程改革，更加关注学生的经验，不 再单纯以学科为中心组织教学内容，追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而 是关注学生的生活经验，使新知识、新概念的形成建立在学生原有经验的基础上。 新课程面向每一个学生，以学生的经验和生活背景为基础，随处可见课程与学生生 活之间的密切联系，让学生体会到联系生活的教育所具有的感人魅力。 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 2 化学有效教学的重要意义 有效教学对教学实践提供参考，并指导教学实践，本研究对有效教学现状的分 析和对有效教学策略的探讨对教师开展有效教学具有一定的参考价值具体而言， 其一：为学校成为有效或优秀学校提供参考与其他类型的组织一样，学校作为一种 组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的作 好这一工作的关键之一是改善教学过程，提高教学质量，因为教育实践证明，学校有 效性显然倚赖于教学的有效性其二：了解我国中小学教师教学的现状，是教师提高 对有效教学必要性的认识，从理论上说，所有教学都必须是有效的，低效甚至无效 的教学不能称之为教学，然而从实际看，现实的教学由于多方面的原因常常低效甚 至无效教师教得辛苦，学生学褥很累，但学生却没有得到应有的进步和发展，存在 教学效果差，效率低的问题，因而对中小学教师教学的批评日益增多。其三：为教师 改进教学提供指导针对中小学教学有效性现状，具体探讨教师应该掌握和运用的 有效教学策略，对我国中小学教学改进提供指导。 化学新课程必须承担它应有的责任，化学教学要体现课程改革的基本理念，尊 重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和教学手段，引导学生积极主动地学 习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程与方法，形成积极的 情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。 因此，化学教师如何在理解新化学课程理念的前提和树立科学正确的教学观念的前 提下，在研究化学教学特点和规律的基础上，执行有效教学策略，进行化学课堂教 学，提升学生的科学素养、促进每一个学生的全面发展是一个对提高教学效益，达 成课程目标进而完成教育目标都具有重要意义的问题。 1 有效教学的涵义 二、化学教学中的有效教学 有效教学( e f f e c t i v et e a c h i n g ) 的理念来源于2 0 世纪上半叶西方的教学科学 化运动，这一概念频繁出现在英语教育文献中，引起了世界各国教育工作者的关注。 关于有效教学的定义，学术界尚未形成统一的看法，综合国内外学者的观点，对有 效教学的界定，主要有两种比较经典。 一种是描述式定义，是从学生有效学习与发展的角度出发来规定有效教学，把 教学有效性描述为能够产生有效学习的教学，以美国默塞尔( m u r s e l l ，1 9 5 4 ) 为代 表，他以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自 由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学9 。这种定义把教学有 效性规定为以下三个方面：促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是 衡量教学有效性的唯一标准。极力和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是 有效教学的出发点和基础。提供和创造适宜的教学条件，促进学生形成有效的学 习是有效教学的实质和核心。”“关于这一类的定义还有“有效教学被界定为促进学 生有效学习，教学的目标就是使学生学好，有效教学指成功实现了明确目的一一学 生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。1 另一种是流程式界定，用流程图的方式分析有效教学的各个环节及它们之间的 关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。这种观点将有效教学分 析成一个由背景变量、过程变量、产出变量构成的流程，背景变量影响着过程变量。 在过程变量中主要包括对教与学的看法、对教学理论的把握、对教学目标的看法等 观点，过程变量的相互作用最终影响到产出变量 无疑，这两类定义都是很有道理的，但也有学者认为不完善。第一种描述性定 义过多的考虑了教学结果因素，却忽略了教学过程因素。第二种定义方式将教学表 述为一个流程，在此流程中，从投入和产出的角度来表述有效性，但对教学过程中 教学行为的研究不多：鉴于此，本文在研究“有效”和“教学”两个概念的基础上， 对“有效教学”的涵义进行了探讨， “教学” 从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。包括： 教学准备活动的合理而科学，如设计合适的教学目标，形成切实可行的教学计划等， 教学实施的合理而科学，如有效讲授，组织讨论，提问，激发学生的动机，因材施 教等，组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动，管理好教学时间等。既指教师 教学行为的正确性，合理性，又指教师教学策略的多样性，灵活性等，教学过程中 有效性是实现有效教学的条件和手段。 “有效” 从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果，有效益和有效率 ( 1 ) 有效果教学效果是指由于教学出现的情况，教学活动左右下的成果，包括 受教学影响所能显示出来的成果。在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结 果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的 第一要求。对教学是否有效的判断，最关注的是效果的有无，它既不考虑教学结果 是否符合社会和个人的教育要求，即不考虑结果的好坏，也不联系教学投入或教学 所耗来考虑产出和发展。因此，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一 指标，教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指 学生有没有学到什么或学生学得好不好。 ( 2 ) 有效益。教学效益是指教学活动的收益，教学活动价值的实现和教学活动目 标的达成，具体的说，教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标，教学目标与 特定的社会和个人的教育需求是否吻合，是否吻合是对教学效益质的规定。有效教 学不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而是教学结果与预期教学 目标，与社会和个人的教育需求一致或吻合。这样一来，有效教学可以界定为教学 的结果与预期教学目标，与社会和个人的教育需求一致或吻合的教学。 ( 3 ) 有效率。教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。有效教学是有效果， 有效益是扶教学产生了结果，这种结果是所预期来判定的，但前两者都没有考虑教 学投入与教学产出的关系。如果教学产生了结果，产生了所期望的结果，但是相对 于结果而言，所做的教学投入不相称，即大的，多的教学投入只获得了小的，少的 教学产出，那么这种教学就不是有效教学。因此有效教学在做到有效果，有效益的 前提下还要作到有效率， 结合前面所叙，本文认为有效教学定义如下：有效教学是教师通过教学过程的有 效性即符合教学规律，成功引起、维持促进了学生的学习，相对有效地达到了预期 教学效果的教学。在此定义中，“教学过程有效性即符合教学规律和成功引起、维 持、促进学生的学习”，是指教学的具体实施过程，是有效教学实现的条件：“教 学效果”是指学生的进步和发展：“预期教学效果”是指学生的进步和发展吻合教 育目标，符合特定社会和学生的教育需求：“相对有效地达到”是指用尽可能少的 教学投入获得尽可能多的教学产出。” 2 有效教学的核心一“学习中心论” 有效教学是建立在学生原有经验的基础上的，没有学生的主动参与和原有经验 的建构，脱离学生，都是低效的学习，我们认为教学应以学生的学习为中心，简称 为“学习中心论”。“学习中心论”是现当代有效教学的基础理念或核心理念，所有 有效教学的基本观念，都是以此为基础和根源，生发和推衍出来的。“学习中心论” 的基本内涵和教学主张包括两个方面。 第一，“学习中心论”主张建立“教“学”并重、教师主导和学生主体有机结 合的现代教学的基本关系。 辩证唯物主义认为，事物的发展，包括人的发展是内因和外因交互作用、辩证 统一的过程，无论外在的条件因素，还是内在的根据因素都是不可或缺的，对于事 物和人的发展都具有同等重要的起决定的制约的作用，不能抽象地认为哪一方而是 决定的因素、更为重要的因素。当外部的条件因素不具备或不充分时，创设适宜的 外部条件便是重要的、起决定作用的：反之当内部的根据性因素不成熟或未被激活 时，激发和调动内部因素便是重要的、起决定作用的。所以我们主张的“学习中心 论”是辩证的发展观，是系统的多因素决定论，是既重教又重学的有效教学，是以 学生的学习为中心，既重视调动学生学习的积极性、主动性又重视发挥教师对教学 的指导、组织和控制作用，把教师的主导作用和学生主体作用有机结合、辩证统一 在学生的学习和发展上的有效教学论。 第二“学习中心论”主张建立平等合作，教学相长的现代教学的师生关系。 师生关系的实质和核心是学生观问题。立于现代社会的宏观视角，我们认为现 代教育教学的学生观，应包括如下要点： 首先，确立学生是独立的、完整的生命体的全人观点。学生固然是未成熟待发 展的青少年，但他们既然生长于现代社会，他们就具有自由和平等的权力，具有独 立的人格和尊严。因此，把学生当“人”看待，尊重学生人格和个性的独立和尊严， 这是现代教育教学的根本基础，同时，学生不仅是具有独立人格和尊严的生命体， 而且还是“有血有肉”、“有灵有性”、有情感有意志的活生生的完整的生命体。把 学生当作完整的“生命体”，不仅仅是“认知体”，使学生身心的整体素质都得到个 而发展，这是现代教育教学的根本宗旨和目的。 其次，确定学生是教育教学实践的主体，而且是自身学习实践的惟一主体的观 点。教学实践是包容教师的教和学生的学两个子系统辩证统一、紧密结合的复杂实 践系统，对于具体的教学实践，教师和学生都是不可或缺的“主体”：而且对于“学 习”实践而言，学生又是惟一的主体，知识经验的内化吸收是别人无法替代的。尊 重、调动、激发学生学习的主动性、积极性和自觉性，应是现代教学的根本出发点。 再次，确立学生是来成熟待发展的青少年，教育教学应遵循儿童身心发展规律， 促进其学习和发展的观点。“未成熟待发展”这是青少年学生的基本特点。学生的 发展是外在环境影响( 其中主要是教育教学) 和内在的生理遗传与后人学习相互制 约相互作用的过程。我们既反对“环境决定论”、“教育万能论”，也要反对“遗传 决定论”和“自然成熟论”。 立于上述的现代教育教学的学生观，以“学习中心论”为核心的有效教学应该 包括以下要点： ( 1 ) 促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟 一标准。 ( 2 ) 激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基 础 ( 3 ) 提供和创设适宜的教学条件。促使学生形成有效的学习，是有效教学的实 质和核心 总之，我们提出的以“学习中心论”为核心和基础的有效教学主张，既是对一 切传统教学合理因素的继承也是对传统教学的根本变革。从传统教学及现实教学中 存在的总的主流情况来看，大体是以“教”为中心，重教轻学，教学以“书”为本， 教学实质是教书，“书”是教学的出发点和依据：备课是备“书”一一挖掘吃透教材， 变教材内容为讲述内容：上课是讲“书”一一教师讲述教学教材内容，学生配合教 师活动我们主张的有效教学则是一切以学生的学习为中心，学生学习的原有状况 是教学设计的根本出发点和依据，备课重在根据学生学习的实际情况，找出教材内 容和学生的认知结构之间的结合点，变教材内容为学生学习内容；课堂教学是教学 生学习，教学过程中学生是主角，教师是导演，教学活动围绕学习活动，教学进程、 速度、节奏等一切以学生的学习情境为转移；教学评价以学生学习过程为根本标准。 3 有效教学的影响因素 有效教学的影响因素指影响教学活动进行并促成教学达到取得预期教学效果 的因素。教学是在一定的教学环境下，教师通过教学，学生通过学习而掌握教学内 容，完成教学任务的过程，从广义上说，教学过程中的所有因素如教学环境，教师， 学生，教学内容等都可能影响教学。鉴于教学结果的有无，好坏以及效率的高低是 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 从学生学习进步和发展来衡量的，后者又是学生在教师教学影响下的学习的结果。 因此，可以说，教师的教学在一定程度上左右，干预学生的学习，影响着学习的有 效性。在前面叙述中我们强调了有效教学的“学习中心论”，强调了学生的影响， 本节主要讨论影响教学有效性的教师因素，包括教师的教学观念与责任意识、教学 能力和教学机智等。 3 1 教学观念与责任意识 教学观念是教师对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样的目标 的认识。就有效教学而言，是对什么是有效教学的认识和对为什么要有效教学的认 识，它是教师对教学的一种主观期望和价值判断，是教学开展的指导思想，对教学 起导向作用，支配教师的教学行为，就对有效教学的认识而言，就是要有为教学结 果而教的观念，为理想教学结果而教的观念和高效率教学的观念，认识到教学投入 和教学产出的关系，追求教学的经济性，高效性，力求使教学时间最少，教学精力 最少，而达到效果最优，效率最高；就是要有科学教学的观念，认识到科学性，合 理性既是教学必须遵循的要求，又是达至q 有效教学的可靠保证，也是实现高效率教 学的前提条件。在社会生活中，人们只有在意识到值得去做某事时，他们才会热心 地去做那件事。同理，教师只有意识到有效教学是有意义的，有价值的，他们才会 去表现出有效的教学行为；相反，如果他们认为有效教学毫无意义，不值得去追求， 那么，他们就不会努力去开展有效教学。这也正体现了教师的教学责任意识，它是 教师对分内应做的教学工作应做好的认知和觉察，体现了教师的教学责任感，既是 教师做好教学工作的强烈愿望，也是他们觉得这值得做、是自己的义务的心理认可。 教师的教学责任意识首先来源于教师把教学视为自己的天职，意识到国家、社会以 及家长和学生赋予他们通过教学培养人才，为国家和社会服务的责任，他们没有理 由不通过有效教学，承担起社会责任，履行自己的义务。教师的教学责任意识也源 于教师对自己角色的认识，他们接受过教育教学的专门训练，具有教学所需的专业 知识和技能，睢有有效教学，才配称为教师，才符合人们对教师这一角色的期望。 教师的教学责任意识还源于他们知晓自己在教学过程中所处的特殊地位和应该发 挥的作用，他们作为学生学习的始动者、促进者，是他们有效地引起、维持、推动、 指导、帮助学生学习，才使学生掌握了教学内容，取得了学习进步。教师的教学责 任意识对教师的有效教学行为起定向作用，它成为教师有效教学的推动力，是教师 永远追求教学有效的力量源泉。一方面，它使教师在教学中充满热情，热爱学生， 热爱所教学科，热爱教学，全身心地投入教学，努力追求有效教学：另一方面，它 促使教师不断学习、丰富、运用、教学的知识和教学能力，具备成为有效教学教师 的条件：再一方面，它促使教师创新教学方法，在教学中发挥其创造性 3 2 教学能力 教学能力是教师为达到教学目标、顺利从事教学活动所表现出的一种心理特 征。0 3 教学能力对有效教学的影响是通过有效地认知教学、进行教学实践和监控教 学活动等实现的教学能力可以分为普通或一般教学能力与特殊或具体学科的教学 能力，前者指超越所有学科、在任何学科教学中都需要的教学能力。后者指教师在 教授某一具体学科中所表现出来的能力，如语文教学能力、数学教学能力、化学教 学能力等。这两者又可以再进一步分为三种，它们是教学认知能力、教学操作能力 和教学监控能力。“”教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者特 点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力，主要表现为：分析、掌握教学 大纲的能力，分析、处理教材的能力，教学设计的能力，对学生学习准备性与个性 特点的了解、判断能力，制订教学计划的能力。它是教学能力的基础，宣接影响教 师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量教学操作能力主要是指教师在实 现教学目标过程中解决教学问题的能力。从教学操作的手段( 或方式) 看，主要表现 为：教师的言语和非言语表达的能力，选择和运用教学媒体的能力，选择和运用教 学策略的能力：从教学操作的内容看，主要表现为：呈现教材的能力，课堂管理能力， 教学评价能力。它是教学能力的外在表现形式，直接作用于学生，影响教学实旋的 效果。教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教 学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其迸行积极主动的计划、 检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是教师对教学活动的科学性的觉察、反思 和有意识调控，以确保教学活动的有效性。主要表现为：教师为达到教学目标，对 教学活动的预先计划和安排：教师根据教学科学性、有效性的标准对自己的实际教 学活动进行有意识的监察、评价和反馈，了解教学中的优势和问题：教师对自己的 教学活动进行校正、调节和有意识的自我控制，避免、纠正教学中的问题，发扬教 学中的优势，不断逼近有效教学。教学监控的出发点和目的是尽可能使教学过程最 优化，使教学科学而有效。教学监控能力是教学能力诸成分中的最高级的成分，不 仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力发展的内在机制教学能力也可以分 为对外操作能力和对内调控能力。前者如一般教学能力和学科教学能力中的教学操 作能力，它们是外显的，可以观察，并为学生所感知，直接作用于学生，影响学生 的学习行为和学习效果：后者如一般教学能力和学科教学能力中的教学监控能力， 它是内隐的，是教师在教学中表现出来的内部认知操作，直接调控、影响对外操作 能力的科学性、有效性，从而保证教学活动的有效性不难看出，一方面，不同的 教学能力在不i 司的层面通过不同的途径影响教学活动的有效性，如一般教学能力影 响所有学科教学活动的有效性，具体学科教学能力影响具体学科教学活动的效果， 教学监控能力影响整个教学活动的有效性另一方面，不同的教学能力也是相互关 联的，如教学认知能力、教学操作能力直接相关，学科教学能力与一般教学能力联 系在一起，并受其影响，教学监控能力对教学认知能力、教学操作能力直接影响， 并通过后者表现出来 3 3 教学机智 机智是指“瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧与才艺“ 教学机 智是教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，是根据 教学情境变化创造性地进行教学的才能，是教师面对突变的教学情境所表现的敏 捷、果断、准确判断和恰到好处地处理的一种教学技术，是教师所具有的在复杂微 妙的教学情境中迅速且恰当地行动的能力“”。教学是复杂的、变化的、多样性的活 动，这既是由教学对象一学生的复杂性、教学内容的丰富性的决定的，也是由学生、 教师在教学活动中的不断变化性决定的，还是由学生需求与问题的多样性、教学情 境的多样性、教学方法和学习方法的多样性决定的。显然，靠教师机械地僵化地凭 借教学观念和责任意识、教育知识和教学能力去实施教学是很难达到教学的卓有成 效的面对复杂、变化、多样的教学情境，教师必须表现教学机智。可以说，教学 机智是教师的教育知识、教学能力在教学中的具体运用和展现，是教师教学灵活性、 创造性的体现。同时，教师的教学智慧又与他们的思维的流畅性、变通性、独创性 即思维的创造性和教学实践经验的丰富性紧密联系在起。这种教学机智通过准确 认知、判断、反应和快速认知、判断、反应体现出来，并影响有效教学。先言准确 认知、判断和反应。面对复杂、变化、多样的教学情境，教师首先要准确做出判断， 恰到好处地做出反应。如准确判断教学陷入的困境、学生的学习积极性状况等，并 采取正确的方法摆脱教学困境，激发学生的动机，促使学生参与。准确能保证教学 活动产生理想结果，从而使教学成功。次说快速认知、判断和反应。面对复杂、变 化、多样的教学情境，教师要快速地对这种情境认知、分析，做出判断，如明了学 生的学习需求、他们存在的问题、教学内容的难点和重点，并根据这种判断，思考、 选择教学的方式、方法和策略，对教学情境迅速做出反应。快速可以减少教学中的 时间延误，提高单位时间教学效益，使教学达到高效率。准确和快速认知、判断、 反应是教学机智相互依存的两个重要方面，二者缺一不可，准确是教学机智的首要 要求，也是教学活动有效性的前提：快速是教学机智的时间要求，是教学有效性的 效率指标。缺乏准确的教学机智会欲速而不达，不可能出现理想的教学效果：没有 快速的教学机智以牺牲教师和学生的时问为代价，自然不属有效教学的范畴。 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 三、化学有效教学策略选择依据和基本原则 1 化学有效教学策略选择的基本依据 目前，教育理论界对教学策略( t e a c h i n gs t r a t e g y ) 的理解仁者见仁，智者见智。 本文提到的教学策略的基本含义是指：教学策略是教学设计的有机组成部分，是在 特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为或教学 活动方式。 教学策略都是为达到一定的教学目标而制定的，根据不同的教学任务采取一定 的教学行动( 包括选择教学方法、组织材料、运用媒体等) 来优化教学效果。教学策 略包括对教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择等。由于这些 因素的组合方式多种多样，这就决定了教学策略的复杂多样性。 本文是将有效教学作为教学策略来初步探讨，那么如何在化学新课程标准的理 念指导下选择或制定有效的教学策略昵? 教学策略是否有效，通常以是否实现教学 目标和保持学生的学习积极性为主要标志。所以，有效教学策略制定或选择的基本 依据主要包括课程理念与教学目标、教学对象、教师自身和化学教学资源等几个方 面。 1 1 课程理念与教学目标 课程理念与教学目标是制约教学策略制定或选择的决定性因素。从某种程度上 说，教学策略是贯彻课程理念和实现教学目标的工具，即特定的教学策略是为特定 的课程理念和教学目标服务的。所以，课程理念和教学目标决定着教学策略的制定 或选择。要制定或选择有效的教学策略，首先必须分析课程理念和教学目标。化学 课程标准是基础教育课程改革的一脉相承。教育部在基础教育课程改革纲要里 指出：“基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形 成正确价值观的过程：改变课程结构：改变课程内容：改变课程实施： 改变课程评价：改变课程管理。”“化学课程标准将以上目标进一步阐释为 8 条具有化学学科特点的课程基本理念。综合分析以上课程改革的具体目标和化学 课程的基本理念可以看出，化学新课程要求我们在教育观念上作如下改变 首先是课程观的改变长期以来，我国中学化学课程都是知识本位课程观的产 物，呈现在化学教科书中和化学教师向学生传授的都是具有严格的确定性、简约性 和逻辑性的单纯的化学知识。尽管在不同时期化学课程或强调对双基的掌握、或加 强对学生能力的培养、或加大对化学在社会、生活中的应用和化学与其它学科的综 合的介绍，但由于受知识本位课程观的限制，化学课程改革更多的是给人一种“戴 着镣铐跳舞”的感觉。这种化学课程与以不确定性、复杂性、综合性为特征的学生 真实生活毫不匹配，这样就使得化学课程在教学时沦落为简单的化学陈述性知识的 传授加上解题技能的培养。在提高学生的科学素养、培养学生的独立个性、倡导学 生进行科学探究的国际新型课程观的启迪下，化学课程标准第一次大幅度地降低认 知领域的目标，摒弃了旧化学课程中“繁、难、偏、旧”的内容，让化学来自于生 活，又回归到生活，让学生在化学探究中发展个性，提高科学素养。也就是说，化 学教育的目的更加科学化，化学教育的内容更加社会化。 其次是学生观的改变。学校教育教学的对象主要是学生，目的是将学生培养成 全面发展而又具有独立个性的社会主义建设人才。所以，学生才是整个教育教学的 中心。但一直以来，我国中小学中以教材为中心、以教师为中心、学生适应老师的 现象一直存在着。人本主义学习理论认为，不管怎样教学生，始终要牢记的是“人” 在学习，是具有独特个性、主动性与积极性、发展性的人在学习。所以，化学新课 程要求在教学中以学生为中心，承认并尊重学生的个体差异，在教学的每个环节都 必须保护并发挥学生的主动性、积极性。并使学生在原有的基础上有所发展和进步。 这种发展和进步不仅是在认知领域里的发展和进步，更是在过程与方法、情感态度 与价值观等领域里的全面和谐发展。在学生和化学教师的关系上，学生不再是言听 计从的“应声虫”，而是具有自己独立的思想、与教师平等的主体。在学生与化学 课程的关系上，学生也不再是简单的被动的接受者，而是和化学教师一起参与到课 程的刨生与开发中去，使化学课程变成一种相对静态下的动态发展过程。也就是说， 化学教育的对象更加大众化，化学教育的出发点更加人性化。 第三是教学观的改变。课程标准在基本理念第8 条中明确指出“为化学教师创 造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思， 促进教师的专业发展”：在教科书编写建议第6 条中指出“教科书编写应留给教师 较大的创造空间，使教师在实践中充分发挥教学的主动性和创造性”，这就是说， 在化学新课程中，教师的教学不仅仅是课程的传递与执行的过程，更是课程的创生 与开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。这与传统教学论中， “课程”被理解为规范性的按学科编制的教学内容的总和：“课程”只是政府和学 科专家关注的事，教师无权也无需思考课程问题，教师的任务只是教学等观念是有 巨大差别和进步的。此外，课程标准在基本理念第5 条中指出“通过以化学实验为 硕士学位论文 m a s t e r + st h e s i s 主的多种探究活动，使学生体验到科学探究的过程”：在教学建议第s 条中指出“重 视探究活动，发展学生的科学探究能力”，这就是说，化学新课程的教学不仅重结 论，更重过程，因为学生只有经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分 析、综合、概括等过程后，才会对结论真正理解和巩固，才会由学会到会学。教学 也不再是以教为中心，教师只负责教，学生只负责学的过程，而是师生交往，积极 互动，共同发展的过程。也就