（高等教育学专业论文）大学生恋爱的归因特点初探.pdf

摘要 如今，大学生谈恋爱的现象已经十分普遍，并且成为困扰大学生的主要心理 问题之一。本论文借鉴美国心理学家b 韦纳( 1 9 8 6 ，1 9 9 5 ，2 0 0 0 ) 提出的“动 机和情绪的归因理论 中归因三维度的设想，自行设计大学生恋爱归因问卷，并 采用问卷调查研究的方法，研究了“在恋爱状态下的大学生 和“不在恋爱状态 下的大学生 的各自归因特点以及分别在两种状态下的情绪状况、对爱情的信任 程度、对新爱情的期待程度、异性交往及以及婚姻期待的状况。其结果如下： 1 、在恋爱状态下的大学生认为能和对方在一起的原因中，很强调对方的内部、 稳定、不可控的因素，如对方的性格、能力、气质；同时强调自己方面的内部、 稳定的因素一性格。看重彼此对于对方的关心在意( 内部一不稳定一可控) ，也 认可缘分( 外部一不稳定一不可控) 。认为彼此的“经济条件和“家庭出身“( 外 部一稳定一不可控) 只要互相接纳即可。 2 、在恋爱状态下的大学生积极情绪较多。 3 、在恋爱状态下的大学生比较相信爱情，对新爱情的期待偏于说不清的状 态、婚姻期待感不明显。 4 、不在恋爱状态下的大学生认为不能和对方在一起的原因中，很多方面都 归于对方方面，如归因为对方的气质、能力、性格这些对于对方来说属于内部、 稳定、不可控的因素，并且归因于缘分、命运这种外部一不稳定一不可控的比例 最高，反映出利己主义的归因特点。 5 、不在恋爱状态下的大学生积极和消极情绪都有。 6 、不在恋爱状态下的大学生，相比在恋爱状态的大学生相信爱情的比例下 降，期待新爱情的比例上升，期待婚姻的比例下降。 关键词：大学生恋爱；归因特点 a b s t r a c t n o w a d a y s ，t h el o v e sa m o n gc o l l a g es t u d e n t sa r cv e r yp r e v a i l ，a n dh a v ee m e r g e d t 0b eo n eo ft h em a i nm e n t a lp r o b l e m so ft h ec o l l e g es t u d e n t s t l l i sp a p e ru s e dt h e p r i n c i p l e so ft h e3d i m e n s i o n so fc a u s a l i t yi nt h ea t t r i b u t i o nt h e o r yo fm o t i v a t i o na n d e m o t i o n , w h i c hh a db e e nw r i t t e nb yt h ea m e r i c a np s y c h o l o g i s t - b e r n a r dw e i n e r ( 1 9 8 6 ，1 9 9 5 ，2 0 0 0 ) f o rr e f e r e n c e a n d ，t h eq u e s t i o n n a i r e sf o rt h ec o l l e g es t u d e n t s l o v e sw e r ed e s i g n e d t h em e t h o do fa t t r i b u t i o nt h e o r yw a sa d o p t e df o rr e s e a r c h i n g a n di n v e s t i g a t i n gt oa n a l y z et h eq u e s t i o n n a i r e s t h ec o n t e n t so f t h ep a p e ri n c l u d e dt h e c h a r a c t e r so fa t t r i b u t i o n , t h ee m o t i o ns i t u a t i o n ，t h el e v e l so ft h er e l i a b i l i t yt ot h el o v e s ， t h ee x p e c t a t i o nd e g r e et ot h en e wl o v e s ，t h ec o n t a c t sb e t w e e nd i f f e r e n tg e n d e r s ，a n d t h ee x p e c t a t i o nt ot h em a r r i a g e a l lo ft h e s ea r eu s e df o ri n v e s t i g a t i n gi nt w og r o u p s - t h ec o l l e g es t u d e n t sp o s s e s s i n g 州t 1 1t h el o v e s ，a n dt h eo t h e rg r o u pd o e sn o lm r e s u l t sa 他a sf o l l o w s ： 1 a m o n gt h er e a s o n sf o rt h es t u d e n t s l o v e sa n db e i n gt o g e t h e r , t h ei n t e r n a l ， s t a b l ea n du n c o n t r o l l a b l ef a c t o r so f t h eo t h e ra r ee m p h a s i z e d ，i n c l u d i n gt h ec h a r a c t e r s ， a b i l i t ya n dt h ed i s p o s i t i o n ，w h i l et h ei n t e r n a la n ds t a b l ef a c t o ro ft h es e l f - - - c h a r a c t e ri s e m p h a s i z e da tt h es a m et i m e t h e yp a yg r e a ta t t e n t i o nt ob e i n gc o n c e r n e db ye a c h o t h e r , w h i c hi si n t e r n a l ，u n s t a b l ea n dc o n t r o l l a b l e t h e yw i l la l s oa c c e p te a c ho t h e ri f t h e e c o n o m i cc o n d i t i o n s a n dt h e f a m i l yb a c k g r o u n d a r ea c c e p t a b l e 2 1 1 圮c o l l e g es t u d e n t sw h o f a l li nl o v eh a v em o r ep o s i t i v ee m o t i o n st h a no t h e r s 3 1 1 圮s t u d e n t sf a l l i n gi nl o v eb e l i e v el o v em o r ec o n s i s t e n t l yt h a no t h e r s 1 h i l e t h e r ee x p e c t a t i o nf o rn e wl o v ei su n c l e a r , a n dt h e i ra s p i r a t i o n sf o rm a r r i a g ei sn o t o b v i o u s 4 m a n ys t u d e n t sw h od o n tf a l li nl o v ea r g u et h a tt h e r ea r em a n yr e a s o n sf o r b e i n gs e p a r a t e d b u tm o s to ft h e ma t t r i b u t ei tt ot h eo t h e r , s u c ha sh i s h e rd i s p o s i t i o n , a b i l i t y a n dc h a r a c t e r , t h a ti sa s c r i b e dt h ec a u r s e st ot h ee x t e r n a l ，s t a b l ea n d u n c o n t r o l l a b l ef a c t o r sf o rt h eo t h e r a n da t t r i b u t i n gt of a t et h a ti se x t e r n a l ，u n s t a b l e a n du n c o n t r o l l a b l e ，a n dh o l di ti nt h em o s ta c c o u n lw h i c hs h o w st h ec h a r a c t e r i s t i c so f e g o i s m 5 b o t ho ft h ep o s i t i v ea n dn e g a t i v ee m o t i o n se x i s ti nt h es t u d e n t sw h od on o t f a l li nl o v e 6 c o m p a r e d 、) i r i t l lt h es t u d e n t sf a l l i n gl o v e ，l e s ss t u d e n t sw h od o n tf a l li nl o v e b e l i e v el o v e h o w e v e r , t h er a t eo fe x p e c t a t i o nf o rn e wl o v ei n c r e a s e d ，w h i l et h er a t e o fa s p i r a t i o nf o rl o v ed e c r e a s e d k e y w o r d s ：t h ec o l l a g es t u d e n t sl o v e ，a t t r i b u t i o n so fc a u s a l i t y 厦门大学学位论文原创性声明 兹呈交的学位论文，是本人在导师指导下独立完成的研究成 果。本人在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在 文中以明确方式标明。本人依法享有和承担由此论文产生的权利 和责任。 声明人( 签名) ：赵歹；f 1 7 藉 。7 年q 月尹e l 厦门大学学位论文著作权使用声明 本人完全了解厦门大学有关保留、使用学位论文的规定。厦 门大学有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的纸 质版和电子版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允 许论文进入学校图书馆被查阅，有权将学位论文的内容编入有关 数据库进行检索，有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密 的学位论文在解密后适用本规定。 本学位论文属于 1 、保密() ，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密( ) ( 请在以上相应括号内打“4 ”) 作者签名： 导师签名： 日期：年月日 日期：年月 日 第一部分综述 第一部分综述 研究大学生恋爱特点的意义 1 1 大学生恋爱问题及历史变迁 希勒说过：无论世界怎么想，世界还是被爱情、饥饿所支配。 爱情是一个古老而常新的话题，千百年来为人们所关注，并且它总是以独特 的魅力拨动着年轻人的心弦，是青年最敏感最关注的问题。恋爱、婚姻是人生的 必由之路，也是人生中的关键一环，然而每个人的恋爱、婚姻不可能一帆风顺， 因为爱情带给人们的不仅仅是幸福，快乐，还常常伴随着失意和惆怅。 青年大学生正处在生命发展最旺盛的时期，性生理已经成熟，异性的吸引力 是无法抗拒的，加之大学校园环境相对宽松，学习压力相对减轻，解除了禁锢的 莘莘学子们名正言顺的将爱与性提上了人生日程。当代大学生恋爱的主流意识 是健康的，他们在对现状进行感性认识后，敢于追求理想爱情，恋爱观念开放， 更注重精神生活。然而也有部分大学生，在恋爱的观念态度上还存在着一些问题， 许多同学缺乏与异性交往的能力，不了解什么是真正的爱情；许多同学因空虚而 谈恋爱，有的同学在失恋后不能自拔，甚至自杀。在2 0 0 5 年媒体报道的中国内 地大学生自杀事件1 1 6 例中，因为恋爱问题而自杀的占总数的2 1 7 。高于因为 学业问题而自杀的1 8 9 而居于第一位。其中女生因恋爱问题而自杀的比例更 高，占3 4 6 。大学生中”有情人”虽多，但”终成眷属”者少，这样就产生了一批 失恋大军。感情挫折后出现一个时期的心理阴暗期是正常的，绝大多数大学生通 过”找朋友诉说”，或”理性思考”，对自己和对方采取宽容的态度，尊重对方的选 择。但仍有一部分学生摆脱不了”情感危机”，有的失去信心，放弃对爱情的追求， 有的一蹶不振，沉沦自弃，认为一切都失去了意义，以至于悲观厌世；有的视 对方如仇人，肆意诽谤，甚至做出极端行为伤害对方。因失恋而失志、失德者， 虽属少数，但影响很大。 o 中华心理咨询网大学生恋爱心理2 0 0 6 年9 月h t t p ：w w w w m z c h i n a c o m i 大学生恋爱的归因特点初探 在对待大学生恋爱这一现象，教育界也经历了一个变化的过程。从禁止大学 生在校谈恋爱到不提倡大学生谈恋爱，从严禁大学生结婚到不禁止大学生结婚。 2 0 世纪6 0 年代大学对恋爱坚决说“不”。一入校门，学校守则上就明文规定： 上学期间不准谈恋爱。当时在学校谈恋爱可不仅是个人的私事，因为一旦学生谈 恋爱的苗头被发现，学校团组织立即会对当事人做思想工作，进行批评教育。2 0 世纪7 0 年代末已婚人士都可以上大学。但对于1 9 7 7 年考上的大学的学生来说， 由于这一年是恢复高考的第一年，当时对报考人的身份限制放得很宽，无论是高 中应届毕业生，还是下乡十年的知青都可以报考。当时，虽说已婚人士可以报考 大学，但是进入大学后必须要过集体生活，学校对大学生婚恋问题管得还是很严， 绝不允许在校生谈恋爱，更别说结婚了。郑州大学原副校长崔慕岳教授说，1 9 7 7 年至1 9 7 8 年，虽然参加高考者可以是已婚者，但是包括1 9 7 7 年到上个世纪8 0 年 代，高校对大学生在校期间的恋爱结婚的管理可以界定为“特别严格阶段 ，当 时不少高校都把“在校学生严禁谈恋爱，违者退学 的校规写进了学生手册，结 婚更是大学生不可逾越的“雷池”。1 9 9 0 年教育部颁布了普通高等学校学生 管理规定，学生谈恋爱不再被明文限制，但规定中的第三十条却对在校生的结 婚有明确的规定：“在校学习期间擅自结婚而未办退学手续的学生，作退学处理。一 这个规定和1 9 9 0 年以前的规定相比，对大学生的恋爱解禁了，但结婚仍然是被禁 止的。 大学生恋爱及结婚被社会高度关注应该从2 0 0 1 年算起，当年，教育部出台新 规定，对高考生的年龄及婚姻状况放宽了限制，在这种背景下，一些高校也开始 相应地放松了对在校生的婚姻限制。之后，新婚姻法出台，取消了对在校生 结婚的限制，这让大学生在校期间是否能结婚成为焦点话题，由于当时教育部还 没有出台新的管理规定，社会上出现了种种质疑的声音：究竟是国法大还是校规 大? 2 0 0 2 年3 月，教育部出台了新的学生管理规定，对这个问题终于给出了明确 答案。3 月2 9 日，教育部举行新闻发布会，公布了新的普通高等学校学生管 理规定和 高等学校学生行为准则。新规定取消了一些涉及学生婚恋的强制 性规定，撤销了原规定中“在校学习期间擅自结婚而未办理退学手续的学生，作 退学处理的条文，至此，在校大学生不能结婚的禁令正式解禁。 随着高校对大学生恋爱问题观念的转变和婚姻法的修改，大学生恋爱成 2 第一部分综述 了一个比较普遍的现象，并得到了法律的认可，而学生家长的不反对甚至支持和 相对宽松的人文批判也减少了大学生恋爱的顾虑。于是恋爱也让为数不少的大学 生认为是大学生活不可或缺的一部分。南京大学心理协会的一份关于“大学生恋 爱问题 的调查数据显示，在接受调查的学生当中有近9 9 的人在校期间有过 谈恋爱的经历，超过8 1 的人谈了又分手。 1 2 国内外研究状况 国外对婚姻、家庭、性心理等相关课题的研究从十九世纪四十年代弗罗伊德 ( f r e u d ) 精神分析学说的建立，己有一百多年的历史。马斯洛( m a s l o w ) 需要层 次论提出，入在满足生理和安全需要后，第三层次是归属和爱的需求。1 9 3 0 年， 威廉斯( w i l l i a m s ) 曾提出青春期的两大任务，一是从精神上脱离家庭，走向独立， 二是建立与异性朋友的良好关系。哈维格斯特的十大发展课题指出：第一大课题 是学习与同龄男女之间的新的熟练的交际方式；第二大课题是学习作为男性或女 性的社会任务，区分自己的性别角色，接受自己的性别角色。美国社会学家金西 研究指出，社会经济阶层和受教育程度较高的人，在恋爱和婚前性爱问题上比较 保守，而下层社会的态度较为开放。例如，在金西报告调查中，2 3 的大学程度 的人在结婚前保持贞洁，而下层社会的男子几乎人人在恋爱期间发生过性行为。 作为人类普遍心理特征的研究，国外起步较早，己进入比较成熟的阶段。 国内对大学生恋爱的研究起步较晚，在建国初期个人生活要求公开化，因此 谈恋爱成家等均需要向组织上汇报，恋爱的价值取向是以共同的革命理想为指 针。恢复高考招生以来，7 0 8 0 年代各高校对于大学生谈恋爱均有较一致的认识， 禁止或不允许。因此，大学生恋爱变成公开的正式场合及社会性政治性行为中的 一块禁地，学校教育往往对大学生恋爱现象谈虎色变，视为违规行为。对大学生 谈恋爱的研究仅限于要对大学生进行无产阶级恋爱观教育。这个现象在某些普通 高校甚至持续到9 0 年代。某校9 8 级新生入学后，建工系一个班组织了“大学生 谈恋爱的利与弊一为主题的辩论会，学生辩论的异常热烈，而这项活动却受到了 学校有关部门的严肃批评，认为这个内容是不能辩论的，一致的观点是，大学生 谈恋爱只有弊没有利。 。共青团青岛市委青少年信息网) 2 0 0 6 年1 2 月h t t p ：y o u t h q i n g d a o g o v c n 3 大学生恋爱的归因特点初探 9 0 年代以来，尤其在进入新世纪之后，逐步建立了社会主义市场经济体制， 思想和观念更大程度地开放和更新，大学生谈恋爱问题已是再也不能回避的领域 了。 台湾张春兴提出爱情是男女两人建立亲密关系心理历程，在这历程中，他们 彼此在感情上的授受，了解与支持，使当事人体验到自己生活充实，自尊提高， 且由此反映出自我的意义与价值感。青少年友爱四部曲，第一阶段为同性群友期， 第二阶段为同性密友期，第三阶段为异性群友期，第四阶段为异性密友期，也就 是大学的二三年级。郑日昌提出大学生恋爱的成功除了社会公认的质、观念还有 许多特殊的心理要求。比如：性格协调，志趣相同、价值观一致等。岳晓东提出 父母离婚的长期精神压抑，使子女在恋爱过程中严生羞愧和焦虑。恋爱行为学习 不宜靠直接经验，不能由尝试错误的历程学习，一次错误的经验，就会留下终生 难愈的创伤。北京师范大学聂振伟、罗晓路对师范大学在校生进行了大学生婚恋 观问卷调查，反映师范院校大学生婚恋观。笔者对2 0 0 0 年至2 0 0 7 年中国期刊网 和中国优秀博硕士学位论文全文数据库检索发现，对大学生恋爱现象的研究很 多，但主要集中在诸如：大学生恋爱价值观、大学生恋爱动机、恋爱现状、恋爱 道德、恋爱心理误区、恋爱与性行为、恋爱态度等问题的探讨，基本上没有从归 因角度对大学生恋爱进行研究的文章。 归因研究及其应用 2 1 何谓归因 归因( c a u s a l a t t r i b u t i o n ) 从字面上来看是指原因的归属，这里的归因是指人们 寻找行为、事件或现象的原因的心理活动。这种心理活动可以用“为什么一所带 领的问句来表达，如“为什么小张今天不来学校? ，“为什么会发生这样的工伤 事故? ，“为什么多数的花在春天开放，而梅花在冬天开放? 等等。这些都可以 反映人们寻求原因的思考过程。从一个广泛的意义上来说，人类认识世界的过程 就是一种归因的过程，它包括了人们对自然现象、社会现象和精神文化现象等自 问自答的探索过程，我们的科学史、文化史和思想史都是都可看作一部归因史。 刘永芳归因理论及其应用 j 山东人民出版社1 9 9 8 ，2 - 5 4 第一部分综述 但如果在这样广泛的范围中理解归因的话，归因问题就远远不是心理学所能解决 的，因此，心理学限定了它研究范围内的归因的含义。一般来说，心理学中所谓 的归因是指普通人而不是科学家对发生在自己周围的、对个人生活有重要意义的 各种日常的行为和事件的结果所进行的原因搜寻过程。归因在心理学中是一个决 策制定过程，归因过程是根据行为或时间的结果，通过知觉、思维、推断等内部 信息加工过程而确认造成该结果的原因的认知活动。 2 2 不同的归因理论 归因理论的研究可以分为两个方向，一个是侧重于归因的认知过程的研究， 探讨的问题主要是人们究竟是如何进行归因的，其中的心理历程是怎样的，有哪 些因素会影响人们的归因。这一领域的研究者经过大量的试验论证，结合认知心 理学、信息加工论中的相关理论，建立了各种归因模型，有的模型偏向于将归因 过程理解为一种理性的、严密的推断过程，有的模型则倾向于将归因解释成一种 受到主观因素影响的心理活动。另一个研究方向是以归因对人们的思想、情绪情 感和行为的影响为研究对象的科学探索。驱使人们进行归因的动力在于我们希望 能把握事物间的联系和运动的规律，从而能预知事物的发展并影响它的发展方 向，因此，从一定程度上讲，我们如何归因决定了我们会采取何种行动。以韦纳 为代表的归因理论家正是将归因与它所引起的心理和行为的变化联系起来，构筑 了归因的效果理论。 2 2 1 相应推断理论 琼斯( e e j o n e s ) 和戴维斯( k e d a v i s ) 于1 9 6 5 年提出了“相应推断理论一 ( c o r r e s p o n d e n ti n f e r r e n c et h e o r y ) 。他们指出，在评判他人的行为时，人们较少 考虑外部因素，而是更多的关心“到底是这个人的哪些属性或特点使他产生了这 种行为一，或者是“如何从一个人的外在行为推知他的内在属性或特点一。而在许 多情况下人们的行为并不直接反映他们的观点、信仰、态度等内在特征，因此从 行为到内在倾向就有一个归因推断的过程，这个过程就是相应推断。那么在什么 情况下，人们会认为行为反映了内在品质呢? 琼斯和戴维斯提出了两个原则：“不 寻常结果原则胗和“低于社会需求性原则 。前者是指当活动者的行为具有一些 。刘永芳归因理论及其应用 j 山东人民出版社1 9 9 8 ，5 - 9 5 大学生恋爱的归因特点初探 相当独特的或不寻常的结果时，人们会将这些行为和活动者的内在倾向联系起 来，认为是他本人的特征导致了这些行为。第二个原则是指当一种行为与社会上 人们所期望或赞许的行为模式不一致时，人们就会把这种行为原因归因于活动者 的内在属性。也就是说，当一个人的行为符合社会的模式，人们会认为这种行为 是由外在的力量所推动的；相反人们就会推测是内在因素引发了行为。归因过程 包括“意图归因 和“倾向与特质归因两个阶段。 2 2 2 非逻辑分析的归因理论 从上述的介绍可以发现，前面几个归因模型都将归因过程理解为一种缤密的 逻辑思考的过程，如果说归因是无时不在的，那么普通人在日常生活中好像时刻 在做科学家或侦探的推理，这种将普通人的归因过程理想化的模型显然是不能揭 示归因的真实面目的，于是，有一部分心理学家开始从另一个角度来思考归因问 题，即不再将归因者视为精确客观的信息加工者，而是一个受到七情六欲干扰的 信息不全的能力有限的“处理器”，因此归因过程也由客观的逻辑推断过程转变 为一个更为复杂的心理活动过程。 在这个领域里率先登场的是希尔顿( b t h i l t o n ) 和斯拉格斯基( b r s l u g o s k i ) ，他们提出的“异常条件聚焦模型 ( t h ea b n o r m a lc o n d i t i o nf o c u s m o d e l ) 是实现由传统归因模型向现代归因理论转变的典型代表。现代认知心理学 认为人们会本着“认知经济 的原则寻找一种“满意 的手段和方法，而不是理 想化的“最优”的手段和方法，希尔顿等在此也提出了相类似的观点，他们认为 人们在进行日常归因时并不是借助于协变原则，而是一种“逆向”推断和“对照 标准。“逆向 推断是指当人们要确定一个因素a 是否是另一个因素b 的原因时， 他们就会提出一个逆向的问题：如果没有a ，b 会不会产生? 若没有a ，b 就不 会产生，那么a 就是b 的原因。“对照 标准是指人们可以通过将待解释的目标 事件和没有发生该事件的背景事件进行对照，来直接确定目标事件的原因，即目 标事件和背景事件之间不同的特征就是可能的候选原因。根据这两个归因标准， 希尔顿和斯拉格斯基提出了“异常条件聚焦模型 ，主要内容是：人们在解释某 个事件时，首先会把注意的焦点集中在影响该事件的异常条件上，并把这种条件 作为该事件的原因。对于那些保持恒定不变的条件不会被视作事件的原因，即使 。刘永芳归因理论及其应用 j 山东人民出版社， 1 9 9 8 ，5 - 9 6 第一部分综述 它们对事件的产生也是必要的条件。原因筛选的过程遵循“逆向 和“对照一两 个原则。并且，异常条件的选择随个人的注意焦点的不同而变化，归因也会受个 人的知识背景、理解问题的方式、直觉、信仰等主观因素的影响，因此，不能对 归因方向做完全的预测。怀特皿a w h i t e ) 9 0 年代初提出的“原因加工理论 ( t h e t h e o r yo f c a u s a lp r o c e s s i n g ) ，从更主观化的角度解释人们的归因过程，在他看来， 人们有一种对必要条件的直觉，即哪些条件可能会是事情的原因，哪些因素从一 开始人们就不会把它们视为原因。通过这种直觉判断，在原因加工活动的最初， 人们就首先将可能的候选原因的范围大大缩小，然后在对剩下的少数候选因素做 进一步的加工。同时，如同一般的信息加工过程，原因加工也可以分成自动加工 和控制加工。自动的原因加工是无需注意参与的加工，控制的原因加工则是一种 需要注意参与的加工；自动的原因加工不受工作记忆容量的限制，而控制的加工 则受工作记忆容量的限制；自动的加工适合于对简单的、熟悉的活动和事件的解 释，而控制的加工则适合于对复杂的、不熟悉的活动和事件的解释。传统上人们 所探讨的都是控制的加工，如协变原则、合乎规律和逻辑的推断等，好像所有的 原因加工都是控制加工，实际上，人们多数的原因加工过程都是自动的原因加工， 只不过在加工的某个环节上需要控制加工。由上述的介绍不难发现，非逻辑分析 的理论比传统的归因理论更具人性化的色彩，在还原归因的真实面目上又更近了 一步。 2 2 3 归因的情绪和动机理论 上面介绍的归因理论都是以研究归因的认知过程为主的归因认知理论，而归 因研究中引人入胜的部分远不止于此，以韦纳为代表的探讨归因对人们的情绪、 动机和行为反应所产生的影响以及它对人们的实际社会生活所起的作用的这部 分归因研究，因其浓烈的实用色彩吸引了众多心理学者和临床工作者。韦纳从认 知的情绪情感理论出发，首先分析了认知和情绪之间的关系。他指出，人们如何 思考直接影响他们如何感受，这种影响表现为人们对环境条件的认知解释可以改 变人们情绪的方向和强度，对于相同的事件每个人会有不同的情绪反应。在这两 者间，也存在不经过认知加工的情绪，但这些情绪是浮于表面的、不深刻的、无 法对个体的生活起主导作用的，同时情绪对认知过程也有反向的调节作用，但这 。刘永芳经典归因理论的最新发展及其存在的问题四社会心理学，1 9 9 8 第二期5 3 - 5 8 7 大学生恋爱的归因特点初探 只是部分的，最终还是认知为主。而且，认知和情感作为两个紧密联系的事物， 任何试图将这两种过程或状态分离开来的做法都是不现实的，现在两者间的界限 实际上是人为划定的而不是客观存在的。 在韦纳的情绪动机理论中，他将情绪、情感设想为一个过程，这个过程在特 定的行为结果出现之后，伴随着对它的认识的不断加深而逐渐分化、深化和复杂 化，其中对该种结果产生原因的知觉、分析或推断在情绪、情感的变化过程中具 有关键性的作用。具体地说，韦纳认为当一种行为结果产生之后，人们首先产生 一种“依赖于结果的”但“不依赖于归因的情绪、情感，这是一种简单直接的 情绪、情感反应：积极的、成功的结果将会引起喜悦、满意、高兴等正面的情绪、 情感体验，消极的、失败的结果将会引起不快、失望、悲伤、痛苦等负面的情绪、 情感体验。但是，人是一种有思想、有理性的信息加工者，他们通常不会满足于 这种对行为结果的表面的、肤浅的了解，而且，出于趋利避害的本能，人们会希 望重复好的结果，规避不好的结果。因此，随着个体心智成熟，结果本身对情绪 的影响越来越弱，相反，对“为什么会得到这样的结果 的分析渐渐占据了主导 地位，成为人们大部分情绪、情感的主宰。这些随着对其产生原因的认知不断深 入而变化的情绪、情感被韦纳称之为“依赖于归因的”情绪、情感。 不同的归因会产生不同的情绪和情感，那么人们都会做一些什么样的归因呢? 归因的分类又是如何的呢? 韦纳总结并发展了归因的分类，他的归因三维度也广 为流传，成为现在最普遍的归因分类说。韦纳提出，根据原因的特性可将它们分 为三个维度：因果的中心维度、原因的稳定性维度和原因的可控性维度。任何一 种原因都可以在由这三个维度构成的空间里找到自己的位置。 维度一，因果的部位( l o c u so fc a u s a l i t y ) ，即凡是属于行为或活动主体自身 方面的原因都是内部原因，凡是行为或活动主体之外的都是外部原因，这两种归 因行为也称内归因和外归因。如当我们把一个人成功的原因归结为他聪明、努力， 这就是内归因：相反，认为是他运气好、有人帮助才成功的，这就是外归因。 维度二，原因的稳定性( s t a b i l i t yo fc a u s a l i t y ) ，韦纳首先发现并提出这个维 度。他注意到，在行为的内部原因和外部原因中都有一些原因是稳定的、不易变 化的，另一些是不稳定的、易变化的。例如，在内部原因中一个人的身高、体重、 长相等生理特征，一旦形成和定型就是稳定的、不易变化的，如果在有关的场合 或情景将它们作为行为的原因的话，就是稳定的原因，而诸如一个人的情绪、注 3 第一部分综述 意力、努力、疾病等内部因素都是不稳定的、易变化的，如果作为行为原因的话， 就是不稳定的原因；在外部因素中诸如任务难度、材料的特点等都是一旦确定就 不会变化的，作为某种行为结果的原因都属于稳定的原因，而诸如机遇或运气、 天气等因素都是随时可能发生变化的，作为某种行为结果的原因都属于不稳定的 原因。原因稳定性维度的加入使得对原因的分析更加精细了。 维度三，原因的可控制性( c o n t r o l l a b i l i t yo fc a u s a l i t y ) ，一个事件的原因如果 是不随自己或他人意志所改变的，那么这必然会使人感到对这个事件无能为力， 从而对之产生消极放弃的想法；相反，如果是人为力量能够改变的，则会使入感 到充满希望。可见，了解原因是否可控对理解归因对情绪、情感的影响也是非常 重要的。那么什么原因是可控制的，什么又是不可控制的呢? 例如，情绪、疲劳 和一时的努力等都可以归为内部的不稳定的原因。但情绪和疲劳通常是不以个人 的意志为转移的，在多数情况下，个体不能够随意改变和控制自己的情绪或疲劳 状态，因此这属于不可控制的原因。而努力则是个体能够加以改变和控制的，一 个人能够随时增加或降低付出努力的程度，这属于可控制的原因。内部稳定的原 因也可以这样区分，如懒惰、勤奋、忍耐等作为内部稳定原因的个体品质通常被 知觉为可以由个体的意志所控制的，属于“可控制的原因，而数学或艺术天资 以及身体协调性等作为内部稳定原因的因素，则常常被知觉为不以个人的意志为 转移的，属于不可控制的原因。同样，外部原因不受行为主体控制，对主体而言 都是不可控的，但它们可以分为人为的和非人为的。根据原因的三个维度，可以 构成2 x 2 x 2 共八种原因，下表是韦纳以学习失败和社会交往中遭拒绝两种消极结 果为例，说明三个维度构成的八种归因类别：幸 动机范围 归因类别 孚业1 霄现 位长父任 内部一稳定一不可控天资低 体态不吸引人 内部一稳定一可控 从不学习经常不整洁 内部一不稳定一不可控考试那天生病提出邀请时咳嗽 内部一不稳定一可控 对特定考试内容没学习事先没打招呼 外部一稳定一不可控 学校要求过严宗教限制 外部一稳定一可控教师偏见 拒绝者总喜欢晚上学习 外部一不稳定一不可控 运气不好拒绝者那晚需陪伴病母 外部一不稳定一可控朋友没能帮助拒绝者那晚要看电视 奉上表根据b 韦纳：人类动机( 孙煜明译) 浙江教育出版社1 9 9 9 ，1 2 t3 0 5 9 大学生恋爱的归因特点初探 对于这三个维度，韦纳指出每种维度都联系着一批独特的情绪、情感。如自 尊、自豪等与自我评价有关的情感体验往往由知觉到的因果的部位所决定，而对 原因是否稳定的理解则与乐观、悲观、绝望、无主、焦虑、忧郁、担心、惧怕等 相联系，在原因的可控与否的维度上，如果是对他人的行为进行归因，则相联系 的情感有：同情、怜悯、愤怒、原谅、钦佩、羡慕、蔑视、感激等，如果是对自 己的行为进行可控性归因时，则相联系的情感包括惭愧、内疚、悔恨、骄傲等。 2 3 国内外归因研究的现状 随着归因理论的蓬勃发展，从八十年代起，归因的研究进入一个多元化发 展的时期，各种对于理论的验证性研究纷纷登台。正像之前的理论所设想的那样， 研究证实，人们如何归因确实会影响他随后的情绪情感、动机、期望以及行事的 方式方法，归因成为由内在认知到外显行为、由主观状态到客观现实之间的桥梁 之一。也正因为这些实验的结果，使心理学者们的探索又往前推进了一步，提出 了归因训练的想法：既然归因的变化能引起动机的变化，而动机的变化又对行为 的变化有直接的影响，那么，我们就可以通过改变归因来改变人们的某些行为或 情感反应，归因训练也应运而生。 目前，我们国内在归因的研究相对比较多的集中在两个方面：学业成就和人 际交往。对于学业情境下的调查首先是围绕我国的学生归因倾向进行的，研究发 现不同情况的学生表现出不同的归因倾向，如甘远英，雷雳 等人发现，学习成 绩好的学生( 优生) 和成绩差的学生( 差生) 在学业成败归因上表现出明显的差异， 优生倾向于将成功归因于自己的努力和能力，而差生则较少把学习成败解释为内 部因素，而更多解释为是外部因素的影响。而在不同自尊水平的学生间进行的调 查发现，高自尊的学生表现出更明显的“自立性归因偏差修，多将学业成败感受 为自己内在能力和努力的结果，而低水平自尊的学生更多地将学业的失败感受为 是自己缺乏能力的结果，较多做内部稳定性归因。对于在学业环境中是否也存在 归因上的性别差异，即是否男学生具有更强烈的“自我保护 的归因倾向，把成 功归为自己的努力和能力，而把失败归为任务不恰当或运气不好；女生则在将成 甘远英初中生成败归因的差异及其对学习目标与学习行为的影响【j 1 j 吐会心理研究1 9 9 3 ，第2 期3 3 3 9 雷雳学习不良初中生的成败归因与学习动机【j 】理发展教育1 9 9 8 ，第4 期3 7 - 4 0 刘明高中生自尊水平与学业，人际成败归因方式关系的研究【j 】心理科学1 9 9 8 ，第3 期，2 8 1 - 2 8 2 1 0 第一部分综述 功归为自己的能力时显得犹豫而把失败归为内因时又显得过于肯定。各研究的结 果并不一致。孙煜明的研究发现，对于意外的失败结果，男生会把责任推卸给 一些自己无法控制的因素，而女生则认为是自己能力不够或是不够努力。但在韩 仁生圆的研究中并没有发现同样的结果。在倾向性的研究同时，心理学者也指出 另一个必须要注意的地方：韦纳确定的归因三维度一方面在我国的研究中得到证 实，说明在跨文化前提下，这个维度也是适用的，但在我国的研究中也发现，除 学习方法之外，其他如能力、任务难度、运气等美国学生常用的原因，在我国学 生中总体选择的比例不高，因此，在套用三维模型时应抱谨慎的态度。 在学习 归因对动机、情绪情感的影响的研究中，甘远英等人发现把学习成败都归因于 内部因素的学生，有更高的抱负水平和更积极的学习行为，而那些把学习失败都 归因于不可控制的因素的学生比那些可控归因的人抱负水平更低，把成败都归为 稳定因素的学生学习行为最消极。同时，韩仁生 发现失败会使学生的期望水平 升高，并愿为获取成功而加倍努力。 我们关于归因的研究并没有仅仅停留在对归因现象的探索上，更多的学者希 望能通过归因训练来帮助学生提高学习成绩，相比西方的学者，我国更多的是在 课堂上实际的环境中进行研究，而不是在假象的情境中。如韩仁生的归因训练实 验研究发现，通过归因训练，小学生和初中生追求成功的动机显著提高，他们的 坚持性行为也相应地产生变化，比控制组更愿意为成功付出努力，但这种变化在 高年级学生身上并不明显。韩仁生认为，归因训练能够提高学生的学业成就动机 水平，改善其成就行为，使学生的成败归因向积极方向转化，提高对未来学习成 功的期望，可以引起学生情绪反应方面的积极变化。学者们还提出“理想归因”、 “现实归因一、“辩证归因 等各种归因训练的方法，试图寻找归因训练可遵循的 模式。但在这些研究中也发现，归因训练虽然能改善学生的学习动机，但它对提 高学业成就没有直接的效果。也有学者指出，学生的归因方式是个体在长期生活 经历中不断重复成功或失败的经验总结，并加之来自其他重要他人的影响而逐渐 形成的，可谓“冰冻三尺非一日之寒”，已经成为人格特征中的一部分，要改变 孙煜明中小学生考试成败归因的研究【j 】心理学报1 9 9 3 ，第4 期，2 1 - - 4 6 。韩仁生中小学生考试成败归因的研究 j 心理学报。1 9 9 6 ，第4 期，4 0 - 4 4 同上 函同上 。同上 大学生恋爱的归因特点初探 并维持改变的结果是一项艰巨的任务。 在人际交往和同伴关系的研究中，张雅明的研究表明，在低同伴接受性人 群中，他们在社交成功时喜欢做能力归因，在失败时做外归因，这种归因反映了 他们自负、自知缺乏，成功时以个人能力自居，失败时又推脱责任，不能很好地 从成功与失败中总结经验，主动调节自己的行为个性，进而造成自己的人际环境 恶化。但总的来讲，在这个范围内进行的归因研究仅停留在分析各种人群的归因 特征上，国内目前尚缺乏深层的研究。 纵观国内关于归因的研究，我们发现， 比起国外的研究，我国目前的研究较多地集中在对韦纳提出的效果论的验证，缺 乏深入的理论探讨，更无从建立本土的归因理论；没有对归因认知过程的探索， 对于归因效果的研究也比较多地在中小学生中间开展，内容也常是成就归因，缺 少对其他人群、其他事件的归因研究。杨治良老师曾指出，“就研究实际问题看， 我国的归因研究绝大多数局限于教育问题有关的领域，很少向其他领域扩展研 究”。 2 4 婚姻关系中的归因 最初将归因引入婚姻领域是源于归因风格的研究。在8 0 年代初，研究者就 提出假设：人们对不同的情况会用固定的模式进行归因，即存在一种稳定的归因 风格。然而随后的研究很快发现，这种假设似乎只在一个特定的行为范围中才能 成立，也就是说，个体的归因风格不是跨越生活的所有的方方面面，对工作、家 庭、朋友，人们表现出不同的归因倾向。但在某些相对较窄的范围中，人们或许 会无视情况的变化而固执地采用某种归因，即表现出一定的归因倾向。研究者相 信并部分地证实婚姻就是这样一个相对较狭隘的范围。 rl w e i s s19 8 0 年提出“情感过度 ( s e n t i m e n to v e r r i d e ) 的概念：一般，婚姻 的一方会对另一方产生一种概念化的看法和感情( s e n t i m e n t ) ，而这种概念化的看 法和感觉会使他她忽视其他变因，对自己的配偶做出一贯的感知和理解。例如 妻子深信自己的丈夫是一个好吃懒做的人，有一天丈夫没有去上班，妻子会认为 。关树文、刘秀云归因理论及其在教育工作中的应用川社会心理科学。1 9 9 6 第三期，1 争- 2 l 。张雅明国内大学生同伴接受型人格特征及社交归因的倾向研究【j 】社会心理研究，2 0 0 0 ，第三期 。潘佳燕归因理论：为同伴关系研究提供了新的视角【j 1 心理科学，2 0 0 1 ( 1 ) ：6 0 - 6 3 。刘永芳经典归因理论的最新发展及其存在的问题【j 】社会心理学，1 9 9 8 ( 2 ) ：5 3 5 8 。舒霞上海城市弱势妇女群体中单身母亲的婚姻归园研究【d j 华东师范大学，2 0 0 2 ( 4 ) ；2 0 - 2 4 1 2 第一部分综述 丈夫又在偷懒，而忽视其他可能的原因，如身体不适、心情不佳等。相反，如果 妻子深信丈夫很勤劳，那她就会将偷懒这一原因排除在外，更多地考虑其他的可 能性，而很可能丈夫这天恰巧就是想偷个懒。这个概念对归因在婚姻中的应用很 有启发，学者们假设，在那些婚姻美满的人身上应该存在种可以维系并增强婚 姻幸福感的归因倾向，正因为这种归因倾向，使他们将自己的配偶或两人之间的 亲密的关系视为正性婚姻事件的原因，并使他们相信这些积极的事件不是偶然发 生的。在婚姻的各方面都会有类似的积极体验，这些事件反映了自己配偶的内在 的良好的品质，而对于那些负性事件，他们会相信这是一些外在的因素导致的， 因此不会在不同的情境中重复出现，不愉快是暂时的。对于婚姻不幸的人来说，