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影响大学生创造力培养的管理因素分析 刘军 导师：李嘉曾教授 东南大学高等教育研究所 内容摘要：创造性人才的培养是中国教育始终关心的问题，也是新世纪教育 面临的战略任务。大学生是未来社会发展的中坚力量，因此，大学生的创造力开 发尤为重要。本文在对大学管理因素进行分析的基础上，探讨大学各种管理因素 对大学生创造力的影响，旨在建构培养大学生创造力的平台，为开展大学创造教 育提供组织和行动的保证。 本文用影响大学生创造力培养的管理因素调查表对4 0 0 名大学生进行测 试，并整理分析所得数据，得出大学教学管理、校园文化建设、学校教师管理、 教师对大学生的管理、学生自我管理和激励机制六种管理因素对大学生创造力影 响的一些结论。 在此基础上，指出为了培养大学生的创造力，主要应转变教育观念和管理理 念、优化教学管理和建构丰富多彩的校园文化。 关键词：大学生、创造力、管理 a n a l y s i so ni n f l u e n c i n gf a c t o r s0 fm a n i a g e m e n t t oc u u r i v a t ec o l l e g es t u d e n t s c r e a t i v i t y l i u j u n s u p e r v i s e db yp r o f e s s o rl id i a - z e n g i n s t i t u t eo f h i g h e re d u c a t i o n s o u t h e a s tu n i v e r s i t y a b s t r a c t ：c u l t i v a t i n gc r e a t i v et a l e n t si so n eo ft h ek e yi s s u e sa n da l s oa s t r a t e g i ct a s ko fc h i n e s ee d u c a t i o ni nt h en e wc e n t u r y w i t l lc o l l e g e s t u d e n t sb e i n gt h ec o r ef o r c e so ff u t u r es o c i e t y , i ti sp a r t i c u l a r l yi m p o r t a n t t o d e v e l o ps t u d e n t s c r e a t i v i t y b a s e d o n a n a l y z i n gt h ef a c t o r s o f u n i v e r s i t ym a n a g e m e n t ，t h ea u t h o re x p l o r e s t h ei n f l u e n c eo fa l l m a n a g e m e n tn c m r so nc o l l e g es t u d e n t s c r e a t i v i t y , a i m i n ga tb u i l d i n ga p l a t f o r mo nw h i c hc o l l e g es t u d e n t s c r e a t i v i t yi st r a i n e d ，t op r o v i d e o r g a n i z a t i o n a la n do p e r a t i o n a la s s u r a n c e sf o r p r o m o t i n gc r e a t i v i t y e d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n da tu n i v e r s i t i e s t e s t i n g 4 0 0c o l l e g es t u d e n t s b yq u e s t i o n n a i r eo fi n f l u e n c i n g f a c t o r s o fm a n a g e m e n t t oc u l t i v a t e c o l l e g es t u d e n t s c r e a t i v i t y , a r r a n g i n ga n da n a l y z i n gt h eg i v e nd a t a ，t h ea u t h o rc o n c l u d e st h a ts i x f a c m r sw i l li n f l u e n c et h e c r e a t i v i t yo fc o l l e g es t u d e n t s ，w h i c h a r e m a n a g e m e n to fu n i v e r s i t yt e a c h i n g ，c o n s t r u c t i o no fc a m p u sc u l t u r e ， m a n a g e m e n to ft e a c h e r s ，t e a c h e r s m a n a g e m e n to fs t u d e n t s ，s e l f - m a n a g e m e n to fs t u d e n t sa n de n c o u r a g i n gm e c h a n i s m b a s e do nt h ea b o v e ，t h i se s s a y p o i n t s o u tt h a tt h e c r e a t i v i t y c u l t i v a t i o no fc o l l e g es t u d e n t sm a i n l yr e q u i r e st h ec h a n g eo fe d u c a t i o n a l i d e aa n dm a n a g e m e n tc o n c e p t ，t h eo p t i m i z a t i o no ft e a c h i n gm a n a g e m e n t a n dt h ec o n s t r u c t i o no fc o l o u r f u lc a m p u sc u l t u r e k e y w o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ；c r e a t i v i t y ；m a n a g e m e n t i i 东南大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东南大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名：盏4 j 0 日 期：兰堕玉型 东南大学学位论文使用授权声明 东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位 论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人 电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论 文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包 括刊登) 授权东南大学研究生院办理。 研究生签名：导师签名： 詹盎茵 日期： 拟主 第一章导言 第一章导言 第一节研究背景 一、大学生创造力培养是时代发展的要求 教育为社会的经济、政治和文化服务并受到社会的经济、政治和文化发展的 制约。不同的社会经济形态，具有不同的教育思想。社会经济形态的变迁，是推 动教育思想转变的巨大动力。农业经济社会中，人们的生产活动极其简单，人的 体力显得尤为重要。教育的功能是传授一些基本的生产技能和简单的知识。工业 经济社会中，机器大生产代替了原有的手工生产。科学技术迅猛发展，各种先进 的技术和设备得到广泛应用，生产效率大幅度提高。社会对知识和技能的要求超 过了对体力的要求。教育的功能也发生了相应的变化，由传授简单的生产知识转 变为培养人的各种技能和智能。知识经济时代，科学技术进一步发展，知识的更 新速度加快。“软性”的知识产业要求生产者具有较高的综合素质，不仅要拥有 宽厚的基础知识，而且要具有精深的专业知识，同时，还应具备坚强的意志力、 良好的合作能力、适应能力和较高的创造力。既受社会生产力水平制约，又受社 会发展要求所推动的教育，就在这种外部压力和内在规律趋使下向前发展。 当今世界正逐渐步入知识经济时代。“知识经济是建立在知识的生产、分配 和使用基础之上的经济，即以知识为基础的经济。这种经济的内核是知识，外壳 是对知识的把握与运用。”“1 在知识经济社会中，谁掌握了“知识”，谁就能够成 功，但掌握知识并非是对已有知识的简单积累和重复，而是指创造出新知识或对 已有知识创造性地重组和应用。知识的创造和应用是社会发展的源泉和动力。在 知识经济时代，一个国家、一个民族的竞争力，取决于其国民创造力的高低，特 别是原创能力的高低。为了提高国家竞争力，必须唤醒全民族的创造意识，不断 提高国民的创造能力。大学生是未来社会发展的中坚力量，因此，培养大学生的 创造力尤为重要。 二、创造力培养是教育本身发展的需要 教育的根本目的是培育全面发展的人。一个国家由于社会制度的差异或处在 不同的历史时期，其教育目的也有所不同。反映在教育哲学理念上，即教育“社 会本位论”和“个体本位论”的差别。“社会本位教育本质论，过分地强调社 【1 1 丁钢主编创新：新世纪的教育使命 c 】教育科学出版社2 0 0 0 1 2 1 东南大学硕士学位论文 会对个体发展的决定作用，个体的发展完全受社会制约，一切都是按照社会给定 的模式去发展，否定了人的主观能动性”。“1 可见，教育“社会本位论”的出发 点是社会需求，不考虑受教育者的个性差异以及先天素质的不同，不分对象地使 用整齐划一的教育模式和教育方法，让不同条件的学生，实现同等程度的社会化， 成为同一模式和类型的人才。这一教育方式可以获得某种成功，但它是以牺牲主 体的自我发展为沉重代价的。学生的个性差异被抹杀，学生难以全面发展，更不 利于开发学生的创造力。 个体本位教育本质论与社会本位教育本质论正相反，过分地强调 个体的价值高于社会价值，强调个性无任何约束地自由发展”。 2 1 不难看出，“社 会本位论”和“个体本位论”各有其局限性。但从人的发展的角度来说，应采 用“个体本位论”的合理成分，照顾学生的差异，培养学生的综合素质和创造性。 个人得到了全面发展，社会需求也就同时得到了满足。 这与马克思提倡的人的全面发展学说也是相吻合的。 人的全面发展，是指“一个德智体美多维的又有重心的结构和整体统一的发 展”。3 这一定义把人的道德品质放在首位，说明了良好的道德品质无论对个人 发展还是对社会发展都是极其重要的。一个道德品质败坏的有才能的人，其危害 是极其巨大的。其次，是人的智力和体力的发展。智力和体力得到充分、自由的 发展，是人的全面发展的核心。最后，是审美方面的发展。人在紧张的生产活动 中，如果能经常感知美、欣赏美，就能给自己带来身心的愉悦，起到陶冶情操的 作用。因此，人的审美情操的高度发展，也极其重要。人的全面发展，是以上几 个方面的全面、和谐的发展，也可理解为人的个性全面发展，即全面发展自己的 一切能力，使其具有广博的知识和多样的才能。这也是当前我国提倡的素质教育 的体现。 素质教育是以提高人的综合素质为目标的教育。人的素质与知识、能力既有 联系，又有区别。陈怡认为，它们之间的关系可用三个层次来表述：“知识是属 于比较表层的东西，但它是基础；能力在知识的基础上经过培养训练和提高而形 成，属里层；素质在知识和能力的基础上经过升华和内化而养成，是内核”。“1 桂建生对教育本质的新认识 j 】当代教育论坛2 0 0 2 9 【2 1 桂建生对教育本质的新认识明当代教育论坛2 0 0 2 9 【如潘懋元新编高等教育学【h 司北京师范大学出版社1 9 9 91 ，4 9 陈怡也谈素质和素质教育【j 1 教学与教材研究 1 9 9 74 2 第一章导言 目前，我国的素质教育提倡通过培养学生的知识、能力从而提高学生的综合素质， 这是对教育目的的科学表述。但如前所述，一个国家、一个民族的竞争力，取决 于国民的创造力，特别是原创能力的高低，因此，教育目的应进一步深化，即在 培养学生综合素质的基础上，开发学生的创造力。这正是创造教育的理念。 剖造教育是以全面、充分发展学生的创造力为核心的教育，它是适应知识化 社会发展的新的教育思想，它反映出人们对全面发展教育观的本质认识的深化。 在素质教育的基础上提出创造教育思想，并不是对素质教育的否定，也不是要以 创造教育代替素质教育。没有较高的综合素质是很难拥有较高的创造力的。创造 教育作为一种教育思想的提出，旨在克服现今教育的弊端，最大限度地培养学生 的创造力。因此，可以说创造教育是素质教育的深化和发展。 纵观我国教育理念的转变过程，可知培养人的创造力是教育本身发展的需 要。 三、创造力培养是大学生自我发展的需要 各种教育理念影响着大学的办学方向、教学和管理等方方面面，从而影响着 大学生的受教育状况。大学生作为高等学校的受教育者，是教育的主体。他们不 是被动地接受教育，而具有主观能动性。社会需要把大学生培养成综合素质较高 且创造力较强的人才，大学生从自身的角度考虑，更需要通过刻苦学习和锻炼， 使自己成为高创造性的人才。首先，面对激烈的社会竞争，大学生要想生存、发 展并实现其社会价值，不仅要具有较扎实的专业知识，而且应具有创造意识和一 定的创造能力。随着社会分工的不断深化，各行各业需要大量的专业人才。扎实 的专业知识是做好本职工作的基本要求，也是社会对大学生的基本要求。然而， 只拥有专业知识，是难以应对激烈的社会竞争的。社会的发展需要大量的创造性 人才。具有精深的专业知识且创造性较高的人才在社会竞争中必然处于有利地 位。 其次，大学生要成为充分、和谐发展的人，必须在道德修养、知识技能、和 身体等各方面有充分发展并不断提高自己的能力。创造力是人的能力的最高形 式，同时也是一种综合能力的体现。创造力涉及人的心理、生理、智力、人格等 多方面的基本素质，它以这些基本素质为基础，同时，创造力的培养也能巩固和 发展这些基本素质。因此，创造力培养是大学生充分、和谐发展的需要。 东南大学硕士学位论文 第二节研究现状及本文的研究内容 一、研究现状 如何培养大学生的创造力，已成为高等教育理论界和教育实践工作者研究的 热点课题之一。国内外许多学者从不同的视角研究创造力，研究者们孜孜以求， 试图揭示创造力的真面目，为创造力开发提供依据和策略。目前，主要的研究视 角可分为从智力、认知风格、人格特征、生理机能和环境等几个方面入手。人的 创造力不可能在真空中产生，作为创造力主体的人处在组织之中，组织管理环境 影响着人的创造热情和动机等因素。目前，国内外已有一些学者从组织管理的角 度研究人的创造力，他们主要从领导风格、组织结构和组织文化等方面进行研究。 国外许多学者对领导风格对组织成员创造力的影响进行了研究。多数研究结 果表明：民主、参与型的领导风格能促进创造力的产生；权威型的领导风格阻碍 创造力的产生。如“法里斯( f a r r i s ) ( i 9 7 3 ) 对研究实验室团队、韦斯特和华莱士 ( 1 9 9 1 ) 对初级管理团队的研究”就证明了这一点。英国学者尼尔安德森和 奈杰尔金( a n d e r s o na n dk i n g ) ( 1 9 9 1 ) 也得出类似的研究结果，即组织成员 的创造力与民主、参与型领导风格成正相关。因为民主、参与型的领导允许员工 参与决策并按照他们自己愿意的方式完成任务，能极大限度地调动员工的积极性 和创造热情；而领导的权威太强则导致相反的结果。 组织结构对组织成员的创造力也会产生一定影响。伯恩斯( b u r n s ) 和斯塔 克尔( s t a l k e r ) ( 1 9 6 1 ) 将组织分为“机械组织”和“有机组织”。“机械组织” 的特征是：“等级森严的组织结构，在功能的基础上建立稳定的职能部门；以垂 直沟通为主；由高级管理人员制定严格的工作界限：权利和权威随等级高低而不 同。”。比如，马克斯韦伯( w e b e r ) 提出的官僚型组织就属于这种结构。“有 机组织”的特征是：“扁平结构，在某一项特定的项目上建立暂时性的工作团队 组：以横向沟通为主；由同事之间的互动个体制定弹性的工作界限；权利和权威 随着变化的环境而改变，建立在个人的技巧和能力之上。”。机械组织的优点是 在稳定可测的环境里，组织成员清楚地知道自己应该做什么和怎样做，能有效地 完成自己的任务，效率较高。但在变化的环境中，机械组织由于缺乏灵活性，很 f 1 1 【英】奈杰尔- 金尼尔- 安德森著冒光灿关海峡译组织创新与变革m 清华大学出版社2 0 0 2 6 ，9 6 2 1 【英j 奈杰尔金尼尔安德森著目光灿关海峡译组织创新与变革m 清华大学出版杜2 0 0 2 6 ，1 2 2 i s 【英l 奈杰尔金尼尔安德森著冒光灿关海峡译组织创新与变革 m 清华大学出版社2 0 0 2 6 ，1 2 2 4 第一章导言 难应付困难，此时，就需要有机的组织。安德森认为，机械组织具有的等级森严 的组织结构，在一定程度上限制了组织成员的交流与沟通，因而不利于组织成员 创造力的产生；有机组织采用的扁平组织结构，利于组织成员交流和沟通，能促 进创造性的发挥。 组织文化与组织结构有较密切的联系，且对创造力有较大的影响。查尔斯咤又 迪( h a n d y ) ( 1 9 8 5 ) 把组织文化分为四类：角色型组织文化、权力型组织文化、 任务型组织文化和人本化的组织文化。 角色型组织文化是与传统官僚型组织相联系的组织文化。官僚型组织一般由 多个等级构成，逐层上报，有健全的规章制度和固定的工作程序。与此相对应的 角色型组织文化是僵硬的、不具有灵活性。权力型组织文化与角色型组织文化有 相似之处，即服从和控制受到高度重视。但也有不同之处，“在权力型组织文化 中，中一t l , 权威倾向于通过非正式决策处理特定的环境，而不是通过固定的规则和 规章制度，强制地处理特定的环境变化”。“1 在这种组织文化中，由于权威的作 用和影响是巨大的，因此，多数成员的自由是有限的。任务型组织文化常与矩阵 型组织结构相联系。矩阵型组织的特点之一是“决策被分权到较低层级，相关知 识可以得到应用，信息能够被很好的处理。广泛的沟通网络有助于处理大量的信 息。“任务型组织文化强调灵活性、适应性和工作团队内部成员之间的平等 性，强调横向沟通而不是纵向沟通。”。3 人本化的组织文化除了具有任务型组织 文化的特点外，还强调个人的自由和人际关系。角色型组织文化与权力型组织文 化是和“机械组织”相联系的，后两种组织文化是和非集中化的组织结构，即有 机的组织结构相联系的。前两种组织文化阻碍创造力的产生，后两种组织文化利 于发挥人的创造性。 二、本文的研究内容 如前所述，有些研究者已对影响创造力的管理因素予以关注和研究，但对影 响大学生创造力的大学管理因素研究甚少。人的创造力在不同的年龄阶段都可以 得到发挥，比如唐朝诗人白居易6 岁时就能写诗，齐白石6 0 岁以后画出了许多优 秀的作品。但对多数人来说，幼年时期不具备创造的条件，因为创造活动一般需 1 英l 杂杰尔金尼尔安德森著冒光灿关海峡译组织创新与变革 h 叼清华大学出版社2 0 0 2 6 ，1 2 7 美l 扎马斯s 贝特曼斯考特a 斯奈尔著王雪莉等译管理学一构建竞争优势 m l 北京大学 出版社2 0 0 11 , 2 8 9 【却 英】奈杰尔金尼尔安德森著冒光灿关海峡译组织创新与变革【h 叼清华大学出版社2 0 0 2 6 ，1 2 8 5 东南大学硕士学位论文 要一定的知识作为依托。大学生的年龄一般在1 8 2 3 岁之间，这年龄阶段的 人在智力、知识储备等方面都具备了创造的可能，而且，精力旺盛、思维敏捷。 因此，大学阶段是创造力培养的重要阶段。把我国的大学生与发达国家的大学生 相比较，可以发现，中国学生的考试能力一般优于发达国家的学生，但搞研究和 创造的能力却不如发达国家的学生。造成这一事实的原因是多方面的，包括传统 文化、育人理念、教育管理理念和管理活动。 本文以大学生这个特殊群体为研究对象，分析研究大学管理因素对大学生创 造力的影响。首先，编制影响大学生创造力培养的管理因素调查表，用此量 表对4 0 0 名大学生进行测试，得出相关数据，并分析数据，试图揭示大学教学管 理、大学组织文化建设、大学对教师的管理、教师对大学生的管理、学生自我管 理以及激励机制这些管理因素对大学生创造力的影响作用及其程度，并提出相应 的对策和建议。 6 第二章理论基础 第二章理论基础 第一节创造与创造力 一、创造( c r e a t i o d 、c r e a t e ) 什么是创造? 辞海中的定义是：“首创前所未有的事物。”现代汉语 词典的解释是：“想出新方法，建立新理论，做出新的成绩或东西。”这是词源 上的意义，那么，从学术的角度应怎样给创造下定义呢? 不同的学者对创造的理解有所不同。在上世纪八十年代，日本学者恩田彰在 其著作创造的理论与方法中，就已列出有关创造的8 3 个定义。有代表性的 有： “创造，是用新鲜的观点解决各种各样的问题，发现和发明出更好的东西的 活动。”“1 “创造，是人类智慧行为的一种，它通过对储存的信息资料做出选择和判断， 产生出新的有价值的东西。”。1 我圜学者也做了大量的研究工作，如有的学者认为： “创造是指在破坏旧事物的基础上，产生新事物的活动。”。 “创造是在智慧作用下，人们推陈出新，使事物发生性质突变，从而推动社 会进步的活动”。“。 各种定义说法不同，意义大致相同。有的定义也是不太准确的，比如“破坏 旧事物产生新事物”，创造不一定要破坏旧事物，也可以原有事物为基础产 生新的成果。本文采用李嘉曾的定义，“创造是人首次产生崭新的精神或物质成 果的思维与行为。”3 产生的成果可以是精神或认识范畴的，包括建立新理论， 提出新观点；也可以是物质或实践范畴的，包括创立新技术，发明新产品。不论 哪种形式的创造，必有其共同特点一“新”，即对整个社会来讲是前所未有的、 超越以往的。 二、创造力 l 、创造力的定义 【1 周道生陶晓春编著实用创造学【南京师范大学出版杜2 0 0 09 ，1 3 圄周道生陶晓春编著实用创造学【m l 南京师范大学出版社2 0 0 0 9 ，1 3 周道生陶晓春编著实用创造学【南京师范大学出版社2 0 0 0 9 ，1 3 4 1 周道生陶晓春编著实用创造学 m 】南京师范大学出版社2 0 0 09 ，1 3 嘲李嘉曾著创造学与创造力开发训练 m 江苏人民出版社2 0 0 2 8 ，1 7 东南大学硕士学位论文 创造力( c r e a t i v i t y ) 有时也译作创造性。上世纪五十年代，心理学家吉尔 福特对创造力进行了研究，随后心理学界掀起了研究创造力的热潮。目前，国内 外学者对创造力众说纷纭，莫衷一是。 “国际创造性和领导学基金会”的创始人戈特利布冈特恩博士认为：“人 类的创造性可以定义为产生某种新的形式的能力，这个形式必须满足四个方面的 判定，即唯一陛，有足够的功能，满足审美要求，满足社会价值观。”“3 帕金斯( p e r k i n s ，1 9 8 8 ) 对创造力的定义是：“( a ) 创造性的成果必须是独创的 和恰当的：( b ) 一个创造性个体一有创造力的人一经常会产生创造性的成果。“ 该定义也强调新颖性，同时强调恰当性。恰当性是指“一种观念或产品，如果能 合乎某种目的或是准则，便是恰当的。”决定恰当性的重要因素是时代背景和 文化背景。不同的时代对创造力的理解是不同的。比如，凡高的作品在他生前 被认为是荒唐的，却被现在的人认为是极有创意的并被奉若至宝。不同的文化对 创造力本质的理解也有所不同( l u b a r t ，1 9 9 0 ，1 9 9 9 ) 。西方的价值观在理解创造 力时较多地强调产品导向和独创导向。而印度教对创造力的理解则与之不同，他 们认为创造力是心灵的升华，而非问题的解决；创造的本质是“寻找新的释义使 传统教义复活，而不是打破传统”。“1 林崇德把创造性定义为：“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新 颖，独特、有社会或个人价值的产品的智力品质( 1 9 8 4 ，1 9 8 6 ，1 9 9 2 ) ”。“。这里的产 品是指以某种形式存在的思维成果。其判断标准有三，即产品是否新颖，是否独特j 是否具有社会或个人价值。 李嘉曾的定义是：“创造力是人在认识与实践过程中表现出来的、产生的新 的精神成果或物质成果的思维与行为能力的总和。”1 由此定义可以看出，创造 力是人在认识与实践活动中首次产生的新成果；可以是精神成果，也可以是物质 成果；可以表现为一定的思维能力，又可以表现为一定的行为能力，或者表现为 两种能力的综合。 综上，各种关于创造力的定义包含一个共同的特点，即“新颖性”。“新颖性” 1 l 刘伟当代心理学关于创造性才能研究的回顾与前瞻 j 南京师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 2 2 1 ( 美) a j - 斯塔科著刘晓陵曾守锤译创造能力教与学 m 】华东师范大学出版社2 0 0 3 7 ，3 - 4 3 1 ( 美) a j 斯塔科著刘晓陵曾守锤译创造能力教与学 卜q 华东师范大学出版社2 0 0 37 ，6 1 ( 美) aj 撕塔科著刘晓陵曾守锤译创造能力教与学 硼华东师范大学出版社2 0 0 37 ，5 5 1 林崇德培养和造就高素质的创造性人才 j 北京师范大学学报( 社会科学版) 1 9 9 9 。1 6 1 李嘉曾著创造学与创造力开发训练 m 】江苏人民出版社2 0 0 2 ，8 ，3 0 第二章理论基础 是创造力的本质所在。本文研究大学生的创造力，判断大学生创造力的标准除了 新颖性以外，还采用帕金斯的“恰当性”。 有的研究者仅仅关注高水平的创造力，对他们而言，只有当创造性的成果对 一门学科或文化来说是“新的”的时候，才能被贴上“创造性”的标签。我们研 究大学生的创造力，是不是非要大学生们画出的画超越凡高，或对物理方面的 研究超越爱因斯坦的相对论，从能认为他们是有创造力的昵? 当然不是。只要大 学生的思维或实践超越他以前的水平，就可以认为是“新颖的”；只要他们的作 品是有目的的并且是有意义的或合乎某种标准，就可认为是恰当的。大学生的思 维或行为只要符合“新颖性”和m 冶当性”，就可认为是有创造性的。这与李嘉 曾的“相对创造力”和“绝对创造力”的思想是相吻合的。 相对创造力是指“导致创造者超越本人在某一领域原有认识或实践水平的创 造力。”“3 这类创造力产生的成果对创造者本人来说是前所未有的，是“新颖的”， 但对社会来说是已有的，即其新颖性是相对的。绝对创造力是指：“导致超越人 类有史以来在某一领域最先进认识或实践水平的创造力。”。1 这类创造力产生的 成果对整个社会来说是史无前例的，是新颖的，放称绝对创造力。相对创造力可 由创造者本人判断，绝对创造力必须经过社会检验。绝对创造力必然是相对创造 力，而相对创造力不一定是绝对创造力。绝对创造力是相对创造力中创造成果的 新颖性超过历史最高水平的那一部分。 2 、创造力可开发、可培养 可开发性是创造力的鲜明特点之一，可开发性意味着创造力存在着可以挖掘 的潜在优势。 ( 1 ) 创造力的差异性是可开发性的前提 创造学主张“人人都有创造力”的观点，但不同人的创造力是不同的。李 嘉曾曾运用尤金罗德塞设计的创造力测试卷对东南大学的8 0 8 名大学生进行测 试。把创造力水平分为杰出、很高、较高和较低四个等级，结果显示0 3 7 的 大学生创造力杰出，创造力水平很高的占1 1 1 4 ，较高的占7 0 9 2 ，较低的 占1 7 5 7 。由此可以看出，大学生的创造力是有差异的。创造力的差异性是创 造力开发的前提，也体现了创造力开发的必要性。 【1 1 李嘉曾著创造学与创造力开发训练口川江苏人民出版社2 0 0 2 8 ，4 2 【2 1 李嘉曾著创造学与创造力开发训练m 江苏人民出版社2 0 0 2 8 ，4 3 9 东南大学硕士学位论文 ( 2 ) 创造力开发的生理基础 人脑是思维的物质承担者，同时也是创造力的物质承担者。人脑的功能是极 其强大的。研究表明，“人脑有1 4 0 多亿个神经细胞( 神经元) ，每个神经元上有 3 万个突起( 树突和轴突) 。神经元之间通过突触建立联系，脑内突触的总数在 l o “1 0 “( 百万亿千万亿) 之间。科学家估计，人脑的总容量为1 0 0 0 万亿个 信息单位，相当于5 0 个藏书1 0 0 0 万册的美国国会图书馆”。“1 人脑的功能是如 此的强大，而对人脑的开发和利用却是极其有限的。人脑的巨大潜力是创造力开 发的生理基础。 ( 3 ) 树立创造力开发的信心 对于大学生的创造力开发，有些学者持悲观态度，他们认为创造力难以开发 或在大学阶段开发创造力为时已晚，产生这种观念的原因在于这些学者把创造力 定位在较高的绝对创造力。若以“新颖性”和“晗当性”为标准，以开发大学生 的相对创造力为目标，则不会有悲观情绪。可以首先开发大学生的相对创造力， 相对创造成果经过社会检验，如果是史无前例的，则为绝对创造力。只有在不断 开发相对创造力的基础上，才有可能开发出越来越多的绝对创造力，推动社会进 步。 第二节创造力的影响因素 一、理论回顾 研究创造力的意义之一在于找出影响创造力发展的因素，通过影响和变革这 些因素，使创造力开发由自发转向自觉，挖掘创造潜能，造福人类。 对创造力的早期研究中，研究者多把视角定位在智力、认知特征和人格特征 等几个方面。比如，罗( r o e ，1 9 5 2 ) 研究了许多科学家的智力和创造性之间的关 系。结果显示，“创造性科学家们的i q 通常都很高，他们的智力模式( 言语、数 量等等) 随科学领域的不同而不同，但创造力与智力之间的相关并不强”。1 她 还认为，“要在科学领域取得开拓性的或改进性的成果须有一定的最低智力水平， 在这水平之上，其他因素便会发挥作用”。即存在“门槛效应”。巴伦( b a r r o n ， 李嘉曾著创造学与创造力开发训练口咽江苏人民出版社2 0 0 2 8 ，1 6 4 ( 美) a - j - 斯塔科著刘晓陵曾守锤译创造能力教与学【m 】华东师范大学出版社2 0 0 3 7 ，5 8 【3 1 ( 美) aj 斯塔科著刘晓陵曾守锤译创造能力教与学【m 】华东师范大学出版社2 0 0 37 ，5 8 1 0 第二章理论基础 1 9 6 9 ) 也得出了类似的结果，即创造力和智力成中等程度的相关，当i q 高于1 2 0 时，相关性减小。 近年来，学者们对智力、认知特征和人格特征的研究依然兴趣不减，但许多 学者认为多种因素对创造力有较大影响，创造力是多种因素共同作用的结果。 斯腾伯格和鲁巴特( s t e r n b e r g & l u b a r t ，1 9 9 1 ) 提出一种创造性理论一投资 理论( i n v e s t m e n tt h e o r y ) 。该理论认为，影响创造力的因素有以下6 种 1 、智力； 2 、知识：太高水平的知识会导致思想僵化； 3 、思维风格：对刨造性有利的是立法型风格( 这种人喜欢自己编制规则) 和渐进型风格( 这种人喜欢变化和创新) ； 4 、人格：对创造性有利的人格特征是容忍不确定性，愿意超越障碍和束缚，对新事物保持 开放性； 5 、动机：特别是任务取向的动机： 6 、环境状态：环境能压制或激发创造性的思想。 资料来源；( 英) m 艾森克主编阎巩固译心理学一一条整合的途径 m i 华东师范大学出版社 2 0 0 0 1 i ，6 7 1 斯腾伯格和鲁巴特认为这些因素不具有可加性，而是相互作用的。也就是说 即使一个人在其中几个方面都有很高的分数，但别的方面分数很低，比如没有相 关知识作为依托，也不会有宦i 造性。 切克斯赛特密汉( c s i k s z e n t m i h a l y i ) 也认为创造力是多种因素共同作用的 结果。他( 1 9 8 8 ，1 9 9 0 ，1 9 9 6 ，1 9 9 9 ) 提出一个“创造力的三叉系统模型，包括 人、领域与背景三个方面”。“】该模型改变了创造力研究的基本问题，从什 么是创造力? 转问哪里有创造力? 不是将创造力视为特殊的产品或人物 的特征，而是将之视为人、产品与环境相互作用的结果”。1 在切克斯赛特密汉 ( c s i k s z e n t m i h a l y i ) 看来，只从个体的角度研究人的创造力是远远不够的，人 的创造力不是在真空中产生的，总有一定的领域( 比如数学、计算机) 作为依托。 同时，背景环境对创造力也有较大的影响作用。此外，加德纳 ( g a r d n e r ，1 9 9 3 a ，1 9 9 3 b ) 在上述模型的基础上提出了创造性互动观，强调个体、 领域和背景的互动的重要性。 ( 美) a j 斯塔科著刘晓陵曾守锤译创造能力教与学【m 】华东师范大学出版社2 0 0 3 7 ，4 6 嘣( 美) a j 新塔科著刘晓陵曾守锤译创造能力教与学i m 华东师范大学出版杜2 0 0 3 7 ，4 6 - 4 7 1 1 东南大学硕士学位论文 二、环境因素对创造力的影响 环境因素包括的内容很宽泛，其分类也没有统一的标准。一般可把环境分为 自然环境与社会环境，社会环境又包括政治环境、经济环境、文化环境等。这是 从宏观的角度来讲的，可称作大环境。在个组织内部又有物质环境和人文环境 之分，人文环境主要表现为组织内的一种文化和氛围，可称作小环境。 人的行为与环境总是相互作用的。人作用于环境，环境也作用于人，在这种 相互作用、相互影响下，人产生这样或那样的行为。这种关系可用哲学中的内因 与外因的关系来表述。内因是事物发展变化的内在原因，指事物的内部矛盾性。 它是事物发展变化的根据，是变化的第一位的原因，规定事物发展的基本方向。 外因是事物发展变化的外部原因。它是事物变化的条件，影响事物内部的矛盾关 系，对事物发展有加速或延缓作用。外因的影响作用主要通过内因来实现，他们 在一定条件下可以互相转化。 人的创造性行为也是如此：一个人创造性的发挥，既有赖于个人的主观因素 ( 内因) ，如人格特征、动机等因素，也与所处的环境条件( 外因) 有密切联系。 大环境对人的创造力有一定的影响。李嘉曾认为，社会历史背景、社会风尚以及 法律保护对人的创造力有一定影响。首先，稳定的社会环境有利于创造性人才的 产生和创造性成果的涌现。比如，我国的唐朝和宋朝时期，社会相对稳定，政治、 经济、文化繁荣，当时产生了创造性的精神成果一唐诗、宋词。同时，宋朝的科 技成就在当时也处于世界领先地位。反之，在社会动荡时期，比如第二次世界大 战期间，参战国的正常生产、生活秩序都被打乱，更不用说发挥人的创造力了。 其次，社会风尚对创造力的发挥具有一定的作用。“风尚是一定时期内在社会上 普遍流行的风气和习惯”。“良好的社会风尚能大大调动社会成员的创造积极 性”。1 比如，社会鼓励人们发挥创造性，对创造成果给予及时的社会承认和必 要的宣传，同时，形成尊重创造性人才，重用创造性人才的风尚，则能极大地调 动社会成员的创造性，且f i , 咎j i 起其他成员的仿效，形成良性循环。奥斯本曾说过， “创造力是何等娇嫩的一朵鲜花一赞扬能让她盛开怒放，而泄气则常常使她在蓓 蕾中夭折”。这生动说明了社会风尚对创造力开发的重要作用。最后，法律保 【1 1 李嘉曾著创造学与创造力开发 江苏人民出版杜2 0 0 28 ，1 8 7 【2 1 李嘉曾著创造学与创造力开发【江苏人民出版杜2 0 0 2 8 ，1 8 8 3 1 李嘉曾著创造学与创造力开发【m 】江苏人民出版社2 0 0 2 8 ，1 8 8 第二章理论基础 护是创造力开发得以持续进行的有力保障。如果没有相应法律保障，创造成果将 很快被别人仿制甚至大批量生产，这对创造者的积极性是一个极大的打击。当前， 我国的知识产权法已经出台并逐步完善，这有利于调动人们的创造积极性，并对 创造成果起到一定的保护作用，也将在一定程度上促进创造力的开发。 与大环境相比，小环境对创造力的影响更重要且更直接。比如，一个仓造力 水平很高的人，如果单位领导不重视或组织内部存在某些压制创造性发挥的因 素，那么他的创造力就不能得到很好的发挥。如何创造和形成一个能激发组织成 员创造力的微观环境，己成为一个十分重要的研究课题。目前，国外对此问题的 研究已十分活跃。 美国心理学家t m 阿迈布丽( a m b b i l e ) 和她的同事曾做了一项研究，对 负责研究与开发的科学家采用访问式调查，让他们评价与创造力有关的环境因 素。按科学家们提到的因素百分比排序，得到九个促进因素和九个抑制因素，见 下表 促进宦造力产生的环境因素 百分比抑制创造力产生的环境因素百分比 1 、自由( 工作自主) 7 4 l 、各种组织因素 6 2 2 、良好的计划管理6 5 2 、强制力( 无工作自主) 4 8 3 、足够的资源5 2 3 、组织上的冷漠 3 9 4 、鼓励 4 7 4 、不良的计划管理 3 7 5 、各种组织因素 4 2 5 、评估 3 3 6 、承认与奖励3 5 6 、不充足的资源 3 3 7 、充足的时间 3 5 7 、时间压力 3 3 8 、挑战 2 2 8 、过分强调现状 3 3 9 、压力 1 2 9 、竞争 1 4 资料来源：周耀烈编著创造理论与应用【m 】浙江大学出版杜2 0 0 0 8 ，1 6 3 从上表可以看出，在促进创造力的因素中，排在前6 位的都属于管理因素或 与管理因素有关。如排在第一位的自由( 工作自主) ，表现为组织成员具有工作 主动性和自主性，在一定限度内可以决定做什么和怎样做，而不是由领导强制决 定，这是民主型领导管理理念的体现。排在第二位的是良好的计划管理，表现为 领导对各种活动能进行有效的管理，既不管得太紧，又不放任自流。排在第三位 东南大学硕士学位论文 的是足够的资源，包括各种硬件资源和信息资源。排在第四位的鼓励和排在第六 位的承认与奖励可归结为激励机制，表现为领导经常鼓励员工创造，并能运用正 确的奖惩制度激励创造行为的产生。排在第五位的是各种组织因素，包括组织不 同级别和部门具有合作的氛围，组织运行程序恰当合理等。 在抑制创造力的因素中，排在第一位的是各种组织因素。排在第二位的是强 制力( 无工作自主) 。排在第三的是组织上的冷漠，即领导对创造活动没有兴趣， 态度冷漠。排在第四的是不良的计划管理。排在第五的是不正确或有失公允的评 价机制。这些都属于管理因素。这有力说明了组织成员的创造力受管理因素影响 较大。 第三节管理与高等教育管理 一、管理 l 、定义 管理有许多定义。科学管理之父泰勒( t a y l o r ) 认为，管理是“确切地知道 你要别人去干什么，并使他用最好的方法去干”。“3 泰勒强调管理的作用是指挥 他人用最好的方法工作。诺贝尔经济学奖获得者赫伯特西蒙( s i m o n ) 提出了 “管理即制定决策”。1 这一著名的定义。其本质是根据环境的变化，不断做出 决策，以实现组织目标。目前，许多学者认为“管理就是通过对人和资源的配置 实现组织目标的过程”。3 不论从哪种角度下定义，其内涵基本一致。即管理的 本质是协调，也就是使个人的努力与组织目标相一致。协调的核心是人，任何组 织活动都是人与人之间的相互关系运动。管理的目的是人尽其才，物尽其力，最 终实现组织目标。 2 、管理的职能 “管理过程涉及一系列不同的活动，包括计划、组织、领导和控制”。这 些基本的活动，也就是管理的职能。 ”】范国睿著学校管理的理论与实务 m 】华东师范大学出版社2 0 0 3 1 , 3 口1 范国睿著学校管理的理论与实务口田华东师范大学出版社2 0 0 3 1 , 3 p 1 【美】扎马斯s 贝特曼斯考特a 斯奈尔著王雪莉等译管理学一构建竞争优势【m 】北京大学 出版社2 0 0 1 1 , 6 1f 美】扎马斯s 贝特曼斯考特a 斯奈尔著壬雪莉等译管理学一构建竞争优势【m 】北京大学 出版社2 0 0 1 1 6 1 4 第二章理论基础 计划是“确定要达到的目标并事先确定实现目标所须的正确行动”。“3 计划 为工作单位和个人未来的行动提供了清晰的远景。 组织是“对人力、财务、物质、信息和其他实现目标所需资源的分配与协调”。 ”3 组织活动的内容是较为丰富的，包括人才的引进、资源的配置以及对人、事的 协调等方面。 领导是“激励人们成为绩效杰出者，就是指导、激励和与员工个人或群体的 沟通”。”1 领导是- - i 7 学问，也是一种艺术，旨在指导和激励组织成员奋发努力 以实现组织目标。 无论组织工作多么严密，领导行为多么卓越，在实施计划的过程中，管理者 都会发现事情往往并不像计划那样进行。因此，还需要第四个职能一控制职能。 具体的控制活动有：“制订绩效标准使进展指向长期目标；通过收集绩效数据监 督人们和部门的工作；提供进展的信息和反馈；通过将绩效数据与标准比较发现 问题；采取行动纠正问题”。“1 可见，控制职能是实现组织目标的有效保证。 二、高等教育管理 l 、定义 高等教育管理不是一般管理理论直接移植到高等教育领域的结果。高等教育 有其自身的特点，薛天祥对高等教育管理的定义是：“人们根据高等教育目的和 发展规律，有意识地调节高等教育系统内外各种关系和资源，以便达到既定的高 等教育系统目的的过程”。”1 这一定义指明了高等教育的目的和发展规律是高等 教育管理的依据。高等教育的目的是培养德、智、体、美等各方面全面发展的人。 高等教育规律包括两方面，其一是高等教育受社会经济、政治、文化发展的制约， 并为其服务；其二是高等教育受到学生身心发展