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教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转变 中文摘要 教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转变 中文摘要 中小学教师继续教育是落实终身教育理念，切实提高教师专业化的重要途径。教 师继续教育应该成为教师更新观念、拓宽知识、提高能力和水平，转换新岗位或提高 岗位水平的有效手段。而教师继续教育活动的实效性与教师个体对继续教育的实际需 求关系紧密。个性化是现代教育结构带来的非制度、个人化的必然产物，现代教育的 个性化趋势要求继续教育的模式应由学习者自己进行评价，更加关注是否对个人生活 方式和学习方式的适应，是否满足个人的学习需要和个体自我实现的要求。同时，社 会发展的多元化、学校办学体制的多元化，导致中小学教师继续教育的需求正在变得 更加多元化。 在2 1 世纪，中小学教师继续教育不再是一个封闭的系统，要向教师提供多层次、 多样化的学习机会，满足教师不同的教育需求。显然以学历提高为主的高校本位模式 已经不能与现在所提倡的以提高教师整体素质为目标的继续教育相吻合，其目标偏 离、机构单一、师资质量不高、形式单一、内容陈旧、手段落后和激励机制不完善等 方面的弊端更使高校本位模式改革势在必行。 论文共分五部分： 第一部分：引言。阐述了问题的提出，研究的目的、方法、文献综述、研究的不 足并对文中的相关概念进行了界定。 第二部分：指出了中小学教师继续教育的必要性。 第三部分：主要采用调查问卷的形式对c 县中小学教师继续教育中高校本位模 式进行了调查。通过呈现和分析调查数据，指出c 县中小学教师继续教育中高校本 位模式的现状和问题，并分析了其形成的原因。 第四部分：以教师专业化发展，提高教师整体素质的思想为依据，针对高校本位 模式的问题提出了改革的措旌并提出了继续教育模式的多元化介绍了校本模式、 p d s 模式、员工培训模式。本文所作的对策分析希望对有关继续教育部门提供一些参 考，以全面实施中小学教师继续教育工程的迈进。 关键词：中小学教师继续教育教师培训教育模式 作者：江桂萍 指导老师：洪芳 t h ep r o b l e m sa n dc h a n g e si nc o l l e g e b 笛c dm o d e li nt e a c h e r sf u r t h e re d u c a t i o na b s t r a c t t h ep r o b l e m sa n dc h a n g e si nc o l l e g e - - b a s e dm o d e li n t e a c h e r sf u r t h e re d u c a t i o n a b s t r a c t 耶1 ef u r t h e re d u c t i o no fe l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si sa l li m p o r t a n t w a y t or e a l i z et h ei d e ao fl i f e - l o n ge d u c a t i o na n di m p r o v et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t h et e a c h e r f u r t h e re d u c a t i o ns h o u l de f f e c t i v e l yr e n e wt h et e a c h e r s c o n c e p t s ，b r o a d e n t h e i rk n o w l e d g ea n di m p r o v et h e i rc a p a c i t ys ot h a tt h et e a c h e r sc a nt r a n s f o r mt ot h e i rn e w p o s t se a s i l ya n di m p r o v et h e i rl e v e l f u r t h e r m o r e ，t h ev a l i d i t yo ft e a c h e r s f u r t h e re d u c a t i o nh a sv e r yc l o s er e l a t i o n s h i p 、析t ht e a c h e r s r e a ld e m a n d p e r s o n a l i z a t i o no ff u r t h e re d u c a t i o ni st h ei n e v i t a b l e n o n - s y s t e mp r o d u c to ft h em o d e me d u c a t i o n a ls t r u c t m e ，兀1 e l e a r n e r se v a l u a t et h e i r l e a r n i n gb yt h e m s e l v e s n 圮f l t h e re d u c a t i o np a y sm o r ea t t e n t i o nt oi n d i v i d u a ll e a r n i n g a n dl i v i n gs t y l e s ，e v e np a y sm o r ea t t e n t i o nt oi n d i v i d u a ll e a r n i n gn e e d sa n di n d i v i d u a l r e q u e s to fs e l f - r e a l i z a t i o n a tt h es a n l et i m et h ed i v e r s i f i c a t i o no fs o c i a ld e v e l o p m e n ta n d s c h o o ls y s t e ml e a d st ot h ed i v e r s i f i c a t i o no f t h et e a c h e r s d e m a n df o rf u r t h e re d u c a t i o n i nt h e21s tc e n t u r y , t h e 氕u t h e re d u c a t i o no f e l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s i sn ol o n g e rac l o s e ds y s t e m i ts h o u l dp r o v i d et h et e a c h e r s 、析也av a r i e t yo fm u l t i l e v e l l e a r n i n go p p o r t u n i t i e st om e e tt h e i rd i f f e r e n te d u c a t i o n a ln e e d s b ya l la p p e a r a n c e s ，u n i v e r s i t y - b a s e dm o d e lf u r t h e re d u c a t i o nc a nn o tm e e tt h ee n t i r e s t a f fo fe l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，f o rt h ef u r t h e re d u c a t i o no ft e a c h e r si sg r a d u a l l y u n d e r g o i n gac h a n g ef r o ms i n g l ea c a d e m i cc r e d e n t i a l se d u c a t i o nt od i v e r s i f i e dt r a i n i n g s t y l e t h e r ea r es o m ew e a k n e s s e se x i s t e di ni t ，s u c ht h eu n , - d i s t i n c t i v eg o a lo fe d u c a t i o n a l r e f o r m ，t h ei s o l a t i o no ft r a i n i n gi n s t i t u t i o n s ，a n dt h em e t h o d s , t h ec o n t e n t sa n dt h e i n c e n t i v e su s e dn o tb e i n gm a t c h e du pv v i t ht h ep r a c t i c a ln e e d so ft h es c h 0 0 1 t h e r e f o r e ， u n i v e r s i t y b a s e dm o d e lf u r t h e re d u c a t i o ni su r g e n t l yn e e d e dt oi n n o v a t e t h e r ea r ef i v ep a r t si nt h et h e s i s ： p a r to n e ：i n t r o d u c t i o n i nt h i sp a r t , t h ew r i t e r e x p a t i a t e s h o wt h e p r o b l e mi s i n t r o d u c e d ，r e s e a r c hp u r p o s e ，r e s e a r c hm e t h o d ，t h el i t e r a t u r es u m m a r y 、d e f i c i e n c yo ft h e r e s e a r c hb e f o r e 躯w e l la st h er e l e v a n tc o n c e p t sa r ed e f i n e d p a r tt w o ：i nt h i sp a r t ，t h ew r i t e rs h o w st h en e c e s s i t yo ft h ef u r t h e re d u c a t i o no f e l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s 1 i t h ep r o b l e m sa n dc h a n g e si nc o l l e g e - b a s e dm o d e li nt e a c h e r sf u r t h e re d u c a t i o na b s t r a c t p a r tt h r e e ：t h ew r i t e rc a r r i e so na n i n v e s t i g a t i o n o nt h es c h o o lt e a c h e r s u n i v e r s i t y b a s e df u r t h e re d u c a t i o ni nt h ef o r mo fq u e s t i o n n a i r ei ncc o u n t y w i mt h e a n a l y s i so ft h es u r v e yd a t a , t h ew r i t e rs h o w st h ep r e s e n ts i t u a t i o na n dp r o b l e m so f u n i v e r s i t y - b a s e df u r t h e re d u c a t i o ni ncc o u n t ya n da n a l y z et h er e a s o n sa sw e l l p a r tf o u r ：o nb a s i so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dt h ei m p r o v e m e n to ft h e t e a c h e r s o v e r a l lq u a l i t y , t h ew r i t e rp r o p o s e ss o m er e f o r mm e a s u r e st os o l v et h ep r o b l e m s o fu n i v e r s i t y - b a s e df u r t h e re d u c a t i o na n di n t r o d u c en e wm o d e l so ff u g t h e re d u c a t i o ns u c h a ss c h o o l - b a s e dp r o g r a m s ，p d sa n ds t a f ft r a i n i n gp a t t e r n t h ew r i t e rw i s h e st op r o v i d e s o m er e f e r e n c e st or e l a t e df u r t h e re d u c a t i o nd e p a r t m e n t ，s ot h a ts c h o o lt e a c h e r s f u r t h e r e d u c a t i o nb ec o m p r e h e n s i v e l yi m p l e m e n t e d k e yw o r d s ：p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ；f u r t h e re d u c a t i o n ；t e a c h e rt r a i n i n g e d u c a t i o nm o d e l 1 1 1 w r i t t e n b y ：j i a n gg u i p i n g s u p e r v i s e db y ：h o n gf a n g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创i l 生声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立迸行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名： 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签名： 日期：趔受：兰：丝 日期：趣牡址l 教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转变 第一章引言 一、问题的提出 第一章引言 二十一世纪是一个充满竞争的高科技、高智能的信息时代。综合国力的竞争已演 变为教育和民族素质的竞争。国运兴衰，系于教育，教育大计，教师为本。教师工作 是一项培育人的工作，教师本身的素质对教育活动的影响是非常大的。教育的目的是 培养综合素质高的人才，培养具有创新精神、合作精神和独立能力的人才，如果没有 教师自身的高素质的前提，这一切都是空谈，提高教师的整体素质是势在必行的。因 此，作为中小学的在职教师，有必要在从事教育教学实践活动的同时通过接受继续教 育，在专业领域中更快地成长起来。 其实早在我国古代，人们就很重视教师学习的问题，从孔子到杨雄再到王充，他 们认为作为教师应该具有不断学习修行的品质，也是对教师的基本要求，教师要以身 作则，要有不断学习的精神和追求。学记里有教师学习的丰富思想和主张，其中 “教学相长 本义即为：教师自身的“教一与“学”是“相长”的，是相辅相成的。 它说明了教导别人的过程是一种学习，而教师本身的学习更是一种学习。正是这两种 不同形式的学习相互推动，使教师不断进步。 改革开放3 0 年来，中小学教师的学历补偿教育基本上都是由高校担任的。数以 万计的中小学教师在高校和教师培训机构通过教材教法过关、学历补偿等继续教育， 使之整体素质有了明显提高，特别是绝大多数不具备合格学历的教师取得了合格证书 或合格学历。毫不夸张地说，高校和教师培训机构对提高中小学教师的整体素质所做 的贡献功不可没。 但是随着中小学教师继续教育的发展。以高校和教师培训机构为主要基地的教师 继续教育也日益露出明显的弊端，主要表现在：侧重于知识技能传授，单一的教育教 学方式成为教师继续教育的主要特征；培训课程的设置大多源于师资培训机构自身资 源的考虑，与中小学教师的实践存在着脱节，高校的培训面向所在地区的所有学校， 无法兼顾学校与学校之间，教师与教师之间的差异，难以完全满足个别学校和个别教 师的特殊需求。传统的教育教学行为方式与传统的教育教学思想相结合，固化着教师 教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转变第一章引言 继续教育思维模式与行为习惯，严重制约着教师专业化进程，制约着中小学教师继续 教育质量和效益的提高，因此高校本位模式急需改革。 而且，现实的教师继续教育又存在着多种需求，教育模式多元化成为未来教师继 续教育必然选择，因而需要对现有教育资源规划与整合，构建带动教师职业全面、持 续发展的模式体系。 二、研究的意义 长期以来，我国继续教育基本沿用职前培养的模式，其主要功能是“补学历”。 现在“补学历的任务基本完成了，但培训模式却没有根本转变，存在不适应教师专 业发展的诸多问题。目前我国约有1 0 0 0 多万名中小学教师，它们之间存在着诸多的 差异。方面，教师的素质因人而异，包括教育教学的观念与水平、知识与能力、道 德与情感等；另一方面，教育的实际对每个教师的发展要求也不相同。 传统的高校本位模式已经不适应今天的发展趋势，本文通过问卷调查揭示了高校 本位模式存在的问题并分析了其产生的原因，在此基础上提出了高校本位模式的转变 方向，以期让它重现辉煌，毕竟高校自身有着很多优势资源。同时考虑到多层次、个 性化的需要，笔者介绍了三种新型的教师继续教育模式，以丰富教师继续教育模式， 提高教师继续教育的质量和效果。 三、研究方法 1 、文献分析法 文献分析法是本研究最基本的方法，本课题将首先通过电脑检索等手段，查阅国 内外有关文献资料并进行整理和分析，掌握国内外在本领域的研究现状，并获取有关 信息。它能够全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确 定研究方向，可以为教育研究提供科学的论证依据以及可以避免重复劳动，提高科研 研究的效益。 2 、问卷调查法 本研究通过对调查点的中小学教师进行问卷调查，比较系统的了解中小学教师对 高校本位培训模式的态度和意见。 2 教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转变第一章引言 四、文献综述 建设一支符合时代发展需要的新型教师队伍，不断提高在职教师的水平与能力， 是一项迫在眉睫的伟大工程。近年来，国内外的教师继续教育及研究主要有： l 、关于教师教育一体化的研究 一体化的教师教育体系是以终身教育思想为指导，根据教师专业发展的不同阶 段，对教师职前培养、入职教育和在职培训全程进行总体规划和设计，三个阶段在培 养目标、课程结构、内容安排等环节相互衔接、全面沟通，体现教师教育的连续性、 整体性、开放性。教师教育一体化已成为世界师范教育改革的共同趋势，它适应了知 识化学习化社会的需要，反映了教师职业的发展规律，是实现教师终身学习、终身发 展的历史要求。 陆炳炎主编的一体化：师范教育改革的思考与实践对教师职前、入职和在职 教育进行全程的规划设计，把基础教育师资的培养和在职教师的培训渠道打通、融合， 建立起教师教育各个阶段相互衔接的，既各有侧重，又有内在联系的教师教育体系。 美国学者l y n d af i e l s t e i n 、p o t r i c i ap h e l p s 合著，王建平翻译的教师新概念： 教师教育理论与实践，以较大篇幅从理论建设的角度对教师教育一体化的前景予以 描绘，充分肯定了这一趋势在当前经济和教育发展背景下的历史必然。 北京师范大学檀传宝教授在其专著中国教师教育的新境界中，分别从理论和 实践的层面，提出诸多教师教育的新观点，其中实施一体化的设想和尝试均被提到重 要位置。 由张维仪主编的教师教育改革与发展热点问题透视，专列一篇探讨教师教育 的培养培训一体化问题，从不同侧面分析研究实旌教师教育一体化的若干环节，既具 理论指导意义，又具实践参考价值。 华东师范大学谢安邦教授的中国师范教育改革发展的理论问题研究、北京师 范大学钟秉林教授的教师教育的发展与师范院校的转型中都将“一体化 的发展 模式作为突破传统师范教育理念与范式的重要途径。 以体化为专题研究对象的论文还有有张梅的日本谋求教师教育一体化的新动 向、谢培松的时代的呼唤：小学与初中教师教育一体化、张爱珠的我国教师教 育一体化的必然性、张贵新、饶从满的关于教师教育一体化的认识与恩考等等， 教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转变第一章引言 这些论文以崭新的教育理念，论证了教师教育一体化的必要与可能。 2 、关于教师专业化的研究 教师专业化是在教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识 技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教 育专业工作者的专业成长过程。随着 课程改革的不断推进，教师的专业素质、专业发展已成为人们关注的焦点。 美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼在理论、实践和教育的专业化一文中 提出教师的专业特点有6 个：服务社会的职业道德、植根于学术知识的专业研究、实 践的专业技能、判断力、从经验中学习的能力、学术专业社团。 其他如埃利奥特( j e l l i o t t ) 、克尔文( c o r w i n ) 、奥恩斯坦( o m s t e i n ) 、露丝托马斯 ( r u t ht h o m a s ) 、t h o m a sr g u s k e y 著的教师专业发展评价、李伯曼( a n nl i e b e r m a n ) 等国外许多社会学家和教育学家也提出了自己对教师专业化的独特见解。 我国最有代表性的研究是刘捷的专业化：挑战2 l 世纪的教师。该专著系统地 研究了教师的专业化问题，对于什么是专业化，教师专业的发展历史与现状，教师专 业化的发展阶段、影响因素和运行模式，教师专业化的社会基础、教育基础和个人基 础，以及如何提高我国教师专业化水平、促进教师教育的改革等问题进行了深入的理 论分析，它的问世，标志着教师专业化的研究走向系统和完善。 教学工作与师范教育的专业化取向一文全面系统地论证了“教学工作作为一 种专门职业”、“教学工作专业化发展程度”、“教师的专业发展”和“师范教育的专业 化取向”等问题，提出了教学专业化的目标和途径，全面阐述了教师专业发展的阶段 理论。 论文教师专业化研究导论依托社会学、教育学、教育社会学等学科的有关理 论及其解释模式，在教师专业化这个问题上作了一番理论研究、比较研究、历史研究 和案例研究。论文提出了“成熟的专业应具备专业知能、专业道德、专业训练、专业 发展、专业自主、专业组织六大特征”、“影响教师专业化发展的因素不是单一的，而 是多方面的，是社会、教育、个人多因素的交互作用”等观点。 论文专业化视野下教师继续教育的理论与实践一高师院校的职能定位与应答 中，提出了教师继续教育的四种模式，和以“高师院校为主导，以教师中心模式为重 心，以校本模式为主体，以社区模式为辅助的 职能定位模式体系等等。 4 教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转变第一章引言 陈永明主编的现代教师论、教师教育研究，张维仪主编的教师教育一改 革与发展热点问题透视，梁忠义主编的教师专业化视野下的美英日韩四国教师教 育的改革与发展，朱小蔓、笠佐领主编的新世纪教师教育的专业化走向，郭志明 著的美国教师专业规范历史研究，都有关于教师专业化的论述。 3 、关于校本培训模式的研究 教师校本培训作为师资培训的一种新模式，在它的发源地英美等国实践了2 0 多 年后，不仅己成为这些发达国家教师在职培训的主流，而且在其发展水平上已处于相 对成熟的发展阶段。 在我国，郑金洲、周建平、王少非、王秀美等人考察了西方师资校本培训兴起的 背景和来由，介绍国外教师“校本 教育和在职研修的基本做法，以及国外教师“校 本 在职研修的重要指导理论等。 杨治秀在校本培训：当代西方师资培训的新模式一文除介绍当代西方师资校 本培训的兴起外，还着重介绍了其组织形式及其管理。 朱益明等许多专家学者从不同角度和不同侧重点，分别对校本培训基本理念、特 点、内容、方式、模式、评价以及理论假设等，使我国校本培训研究内容呈现出多样 性。 古立新、田秋华两人在考察当前国内校本培训实践与研究的现状后，指出了当前 国内校本培训实践与研究面临的问题与新课题，诸如：校本培训认识、校本培训目标、 校本培训课程设置、校本培训评价、校本培训特色个性以及校本培训理论建设等问题。 徐巧英、柳国梁、夏心军、熊焰、朱益明等人在“校本培训”的转型与深入发展 方面开始了有益的探索，如徐巧英在从“校本培训 走向“校本学习基于教师 专业发展背景下“校本培训 的转型研究一文提出在基于教师专业发展背景下从“校 本培训 走向“校本学习”，要求重视“校本培训 的转型研究。 柳国梁、夏心军、熊焰、等人则从校本培训的定位与机制，需求性、定位原则等 方面开始了校本培训的深度发展研究。 4 、关于教师继续教育课程的研究 在教师继续教育这个宏大系统中，课程是核心要素，是开展教师继续教育活动的 载体，是实现教师继续教育目标、保障教师继续教育质量的关键。 1 9 9 8 年，由教育部师范教育司编写的中小学教师继续教育课程开发指南是 s 教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转交第一章引言 有关教师继续教育的重要指导文献，它为中小学教师继续教育提供了具有操作指导性 的教学内容和课程体系的原则规定。 顾明远等著教师教育中列专章论述了美、英、德、法、日、印、俄、泰等国 的教师继续教育，主要包括该国教师继续教育历史沿革、继续教育的目标、课程内容、 途径方式及相关改革等。 周青的英国伦敦大学教育学院在职教师培训课程的设置及启示一文研究了英 国伦敦大学教育学院在职教师培训课程类型，课程内容，与培训方式。 郭景扬、曲培民等就教师继续教育课程体系评价指标体系问题，进行了探讨，提 出了教师继续教育课程的评价指标体系。 郝福伟提出了继续教育应该突出的课程：政治思想教育和师德修养类课程、教育 教学理论研究类课程、现代教育技术类课程、教材教法研究类课程、教育科研方法类 课程和教育教学专题研究类课程。 y a r g e r 著i n s e r v i c e e d u c a t i o nt e a c h e r ) 中指出：目前美国各大学各大学开设给 中小学教师选习的研究所程度的在职进修课程，主要集中在两方面。一方面是与学位 获得有关的教育课程，如教育心理学、教育研究法等。另一方面是与其生涯的转变有 关的课程，如教育行政、语文、辅导和咨询等。但是，值得注意的是，由大学研究所 的课程简介中看不出一些有关学科专门知识方面的课程，而这些正是中小学教师们希 望能有机会学到的。 张虹指出继续教育课程构建进展中的不足主要有：综合性的课程开发不足；前瞻 性内容较少；与实际结合力度较弱；能力训练有待加强等。 五、研究的不足 查阅关于教师继续教育的著作和论文发现继续教育模式也是当前国内外研究的 重点和热点问题。研究者详尽地论述了每一个模式，但却没有形成清晰的模式体系。 不同的研究者从各自不同的角度、不同的研究领域和侧重点出发，提出了很多“教育 模式 。比如，按照学科的不同分为语、数、外、物、化、生、地、史、政等各科教 师的培训模式；按照学习者情况的不同分为新教师培训模式、骨干教师培训模式和岗 位培训模式；按照学习内容的不同分为基本功培训模式、教学技能培训模式、课题研 6 教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转变第一章引言 究培训模式；按照培训目的的不同分为新课程培训模式、学历培训模式、非学历培训 模式。这些五花a f - 的分类方式给我们造成一种假象，即似乎什么工作都可以被称为 模式。没有明确给出继续教育模式的分类标准，也无法对教师继续教育模式做出清晰 的分类，在研究过程中出现模式交叉与重叠现象，不利于教师继续教育实践的选择与 应用，不利于教师继续教育的专业化发展。 笔者认为当前最普及的高校本位模式、校本模式、p d s 模式也是最科学的继续教 育模式的分类。研究中对校本模式的探讨最为丰富和深刻；对高校本位模式的研究略 显单薄，很多从理论层面概括了其存在的弊端。如目标偏离、机构单一、师资质量不 高、形式单一、内容陈旧、手段落后和激励机制不完善等方面的问题，但对这些问题 产生的原因以及如何有效的转变极少分析，使之缺乏实践的护航。 六、相关概念辨析 ( 一) 继续教育 在辞海中，继续教育“指对于在全日制学校和高等学校完成学业或中途辍学 的青年和成人所进行的专业训练和一般文化教育。这种教育应在人的一生中不断进 行，以适应社会变化和科学技术不断更新的需要。 有时“继续教育 一词和“成人 教育”、“终身教育”混周使用。1 联合国教科文组织出版的职业技术教育术语称：“广义的继续教育，是指那 些已脱离正规教育、已参加工作负有成人责任的人所受的各种各样教育。它对某个人 来说，可能是接受某个阶段的正规教育，对另外某个人来说，可能是在一个新领域内 探求知识和技术，或是在某个特殊领域内更新或补充知识，还有的人可能是为提高其 职业能力而努力。z 我国学者顾明远、梁忠义等认为：继续教育是指对已获得一定的学历教育，并已 参加工作的人员所进行的各种各样教育活动，以便使受教育者不断地更新和补充知 识，提高对不断变化的社会和工作需要的适应能力。了 ( 二) 教师继续教育 教师继续教育又称教师在职培训，在其概念的理解上有广义和狭义之分。广义的 教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转变 第一章引言 教师继续教育是对已在岗在职教师的再教育，包括合格培训、岗位培训和进一步的提 高培训。狭义的教师继续教育则是指对已经取得教师合格证书，并经过岗位培训，能 基本适应岗位要求的教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识面、加深知识水平、提 高专业技术能力的再教育。它是师范教育后合格教育和教师岗位培训的自然延伸。 在本论文中，笔者认为：教师继续教育是指对在职教师所进行的各种各样教育活 动，以便使受教育者不断更新和优化知识结构，提高思想政治和业务素质，也就是广 义上的教师继续教育。本文中的教师继续教育是指中小学教师继续教育。 ( 三) 模式 “模式 一词是英语m o d e l 的汉译名词，在新英汉词典中，m o d e l 主要译为 “模型、“典型、“模范”、“样式 等。5 根据辞海的解释，模式：“亦译范型， 一般指可以作为范本、模本、变本的式样。作为术语时，在不同学科有不同的涵义 在社会学中，是研究自然现象或社会现象的理论图式和解释方案，同时也是一种思想 体系和思维方式。”6 我国学者查有梁认为“模式为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件 下，再现原型客体的某种本质特征；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、 构建新型客体的一种科学方法。经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经 被证实，既有可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模 式，从而促进实践发展。7 ( 四) 高校本位模式 “高校本位模式 是以大学为主要培训基地，以提高教师知识水平为目标，利 用高校的教育资源对在职教师所进行的以理论教学和教育研究为主的培训模式。由于 这种模式是以系统的教师培训课程为主，以高等院校为主体，所以也称为课程本位模 式。主要以提高在职教师学历为目标，开设了教育学士、硕士以至博士学位课程和各 种教育证书课，此类培训多与教师的晋升、加薪有关。函授、半脱产、脱产和业余学 习等形式的学习都可运用这种模式。 8 教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转变 第二章中小学教师继续教育的必要性 第二章中小学教师继续教育的必要性 一、教师自身的需要 2 0 0 4 年，基础教育新课程改革已经在全国铺开。新课程改革是当前我国基础教 育领域重要的改革之一，也是全面推进素质教育、提高人才培养质量的有效策略8 。 广大教师作为新课改的具体实施者，承载着十分重要的使命。“走进新课程 已经成 为广大教师共同的呼声。然而面对新课程，广大教师又有一种难以下手的困惑。他们 对全新的课程标准、全新的教材、全新的评价制度，都存在一定程度的不适应性。教 师迫切地希望能不断提高自身的综合素质去适应新课改的需要，但应具备什么样的素 质和能力，应如何提高自身素质，应向什么方向发展和努力，这都需要不断学习和研 究。 当代世界范围内的新科技革命正蓬勃发展，科学技术日新月异，原有知识陈旧、 淘汰加速，新的知识必须及时补充到教材和教学中去，为了把新的科技知识传授给学 生，国家就需要适时对中、小学教材进行修订。另外，现代学生接受新知识的渠道已 大大增加，他们不再单一地依靠课堂获取知识，还能通过电视、网络、报纸等获得大 量的新知识。现在，学生们发现问题、思考问题、提出问题的能力也大大增强。如果 教师仅仅掌握教科书上的知识，就无法回答学生提出的各种问题，难以胜任教师的使 命。在这种情况下，教师必须不断完善自我，曾经流行的“要给学生滴水，教师必 须有一桶水 的论调已经不适合当今的现状了。不但要求教师要有一桶水，而且这桶 水还必须是不断流动的活水。 二、教师专业化的需要 教师专业化的基本含义包括四个方面： 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规 定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 9 教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转变 第二章中小学教师继续教育的必要性 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念， 既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师专业化既是教师作为个体逐步提高专业水平的过程，又是教师这一群体为争 取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程。教师专业化不是传统意义上的 学历培训和简单的知识更新，而是指教师在所从事的职业生涯中所获得的发展，是教 师从幼稚到成熟，以及水平能力、知识建构从低级到高级的发展，是教师作为主体人 的一般发展和作为职业人的专业发展。 教师专业化以解决教育教学问题为其目标。教育教学中的基本问题即是“教什么 与“如何教”的问题，教师专业化的内涵在于它是“学科专业知能 ( 学术性) 与“教 育专业知能”( 师范性) 的统一。教师专业发展中的学科专业只能强调教师对特定学 科的知识掌握情况，解决的是教师传授知识中“教什么”的问题；而教育专业技能则 强调如何以科学的方法将知识传授给学习者，解决的是“如何教 的问题。 教师职业的专业化已经得到了联合国教科文组织以及众多研究者的支持，从教育 所承担的功能和当前知识经济的社会背景来看，人们对教育的期望有增无减，教育的 社会价值不断增强。但从教师职业所处的人文环境及教师职业的制度保障来看，教师 职业的专业化程度还不高，还处于制度化的外在约束阶段，还没有在教师职业内部建 立共同的信念。因此，在确立教师职业专业地位的同时，必须加大教师继续教育，使 其在专业领域中更快地成长起来。 三、终身教育的需要 朗格朗在1 9 6 5 年向联合国教科文组织召开的国际成人教育促进会提交的报告 论终身教育中，第一次对终身教育作了描述性的说明。他认为教育并非中止于儿 童期和青年期，它应当伴随人的一生而持续地进行。终身教育应包括正规和非正规教 育在内的教育体系的各个阶段和各种方式，要使个人在一生中继续不断的进行有计 划、有组织的学习活动，使教育能贯穿人的一生，做人生全程的规划。终身教育的最 终目标则是期望建立一个“学习社会 ( l e a r n i n gs o c i e t y ) 。 随着人类社会的进一步发展，知识将成为社会发展的根本性动力因素。在此前提 1 0 教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转变第二章中小学教师继续教育的必要性 下，人类对知识的关注和重视程度将越来越高。资料显示现在的人6 0 以上要工作到 2 1 世纪，然而2 l 世纪的技术还有2 3 没有发明出来。为了不被知识社会所抛弃， 迫使人类要不断获得新的知识。 在终身教育理念的推动下，教师继续教育的连续性、终身性已成为世界教师教育 改革的一个重要潮流。各国教师继续教育的目地或是提高学历，或是学习新知，因为 教师教学工作的特点决定了教师须臾离不开学习，要提高教师专业地位，必须由教师 主体本身充实专业知识、求取专业发展并献身教育工作。 教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转变 第三章高校本位模式存在问题的调查 第三章高校本位模式存在问题的调查 一、高校本位模式问卷调查分析 今天，在职教师培训工作的重心已由学历补偿教育向中小学教师的继续教育转 移。在此背景下，高校本位模式能否迎合新的需求，得到参训教师的认可呢? 为此笔 者依据教育发展的不同水平，调研选取了c 县的二所县城中学一所县城小学及二所 农村中学和三所农村小学，共八所中小学作为样本进行探讨。 本次调研以闯卷调查为主，问卷调查所采用的调查表事先都经过了精心设计，在 笫一次试测的基础上对问卷的内容进行适度的增删。由于中小学教师对继续教育模式 不是十分清晰，也不便于在闯卷中加以解释，调查问卷在设计时，主要以继续教育的 依存场所与途径来体现。问卷总共2 5 道题，包括两大部分：( 1 ) 教师基本情况，包括包 括性别、年龄、教龄、现在的学历、任教科目、工资标准、职称结构、担任职务等基 本情况：( 2 ) 教师对高校本位培训模式态度、意见及建议等。配合问卷调查，通过访 谈和实地考察对中小学教师继续教育高校本位培训模式的情况进行了深入的了解。 本次调查共发放问卷3 0 0 份，回收问卷2 9 8 份，有效问卷2 6 1 份，回收率为9 9 ，有效率为8 7 。闯卷采用s p s s l l o 进行统计分析。 本次问卷调查中，男教师为8 2 人，女教师为2 1 8 人，比例分别为2 7 3 和7 2 7 。 在中小学教师群体中，女性所占比例远远大于男性。校长、副校长、书记为1 8 人， 占样本量的6 ；学校中层干部为2 5 人，占样本总量的8 ；骨干教师、学科带头人 为1 2 人，占样本总量的4 ；普通教师为2 4 5 入，约占样本总量的8 2 。 ( ) 调查对象的基本情况 1 教师的教龄结构比例 本次调查把教龄为1 - 5 年的教师视为新教师，6 1 0 年的视为青年教师，1 1 2 0 年 的视为中年教师，2 1 3 0 年的视为老教师，3 0 年以上的视为快退休的教师。由表1 可 知，中年教师( 3 0 3 4 ) 和青年教师( 2 5 1 5 ) 占了大部分比例，他们都是基础教 育的主力军，更为可喜的是新教师占了2 0 2 5 ，说明随着教师地位和待遇的提高， 教师继续教育中高校本位模式存在的问题及转变第三章高校本位模式存在问题的调查 越来越多的人倾向于教师的行列，同时也反映出我国教师继续教育的任务还很艰巨， 参训人员的队伍比较庞大。 表1 教师教龄结构比例 教龄5 年及以下 6 1 0 年1 1 2 0 年2 1 3 0 年3 0 年以上 百分比( ) 2 0 2 52 5 1 53 0 3 41 6 4 76 7 9 2 教师的学历结构比例 由表2 可以看出，5 3l 的中小学教师具备了研究生学历，具有本科学历的教师 占总数的4 4 0 9 ，4 5 6 8 的教师具备了大专学历，中师或中专学历以及高中以下学 历分别只占了4 0 2 和0 9 。这充分说明学员的学历已基本达标，当前学历补偿教 育已不再是c 县中小学教师继续教育的主要内容。 表2 教师学历结构比例 学历研究生以上 本科大专 中专或中师 高中及以下 百分比( )5 3 l 4 4 0 9 4 5 6 8 4 0 2o 9 3 工资收入 教师的工资待遇是影响教师积极性和士气的一个重要方面，良好的经济收入会使 教师安心工作，并能激发其强烈的敬业精神和事业心。通过对c 县教师的工资标准 的闯卷调查发现，教师的工资集中在1 0 0 0 - 1 5 0 0 元( 5 2 ，7 3 ) ，是所有参加调查的教 师一半以上的人数，工资在5 0 0 1 0 0 0 元( 2 1 5 6 ) ，两者几乎可以反应当地教师的收 入水平，虽然教师的待遇和地位在逐年提高，但依据现在的生活消费水平来看，教师 的工资普遍仍是偏低的。( 见表3 ) 表33 - 资收入比例 工资月5 0 0 元以下5 0 0 1 0 0 0 元1 0 0 0 1 5 0 0 元 l5 0 0 - 2 0 0 02 0 0 0 元以上 百分比( 0 2 】，5 6 5 2 7 31 9 6 2 6 0 9 ( 二