（音乐学专业论文）新课程下中小学音乐教师科研能力培养问题的研究.pdf

中文摘要 新世纪来临时，我国新一轮基础教育课程改革开始启动，以2 0 0 1 年的中小学音 乐课程国家标准出版发行为标志，我国的基础音乐教育改革在各个方面都取得了令人 瞩目的成绩，同时也对广大中小学音乐教师提出了更高的要求。如果音乐教师具有一定 的科研能力，就能够更为迅速地接受国内外最新的教育理论，更为地深刻理会新课程的 教学理念，更为积极地反思并改进教学实践，从而促使音乐新课程健康稳步地发展。 纵观我国新课程背景下中小学音乐教师的科研能力，目前仍然不能满足新课程发 展变化的需求，也使中小学音乐教师在教育教学中可持续发展的能力受到影响，这也关 系到基础音乐教学改革的顺利进行。随着我国音乐新课程的进一步完善，中国教育事业 比以往更加迫切地需要具有一定科研能力的中小学音乐教师，因此如何培养中小学音乐 教师的科研能力的问题理应受到重视，并展开相关的研究。 本文研究共分三个部分：第一部分：叙述本课题的研究背景与意义，并对相关概 念进行了厘清。第二部分：简要回顾了我国中小学音乐教师科研能力培养的历史，并针 对问卷调查，对现状进行分析。第三部分：本文的结论部分，对如何进行中小学音乐教 师科研能力培养提出了具体的措施。主要包括四个方面：发展音乐教师科研能力的基本 素质；打通音乐教师科研能力提升的路径；创建音乐教师科研能力培养的系统联合体； 更新音乐教师科研能力培养的实践模式。 关键词：新课程中小学音乐教师科研能力培养 i i i a b s t r a c t t h en e wc e n t u r yc o m e st e m p o r a r y , o u rc o u n t r yn e wt u r ne l e m e n t a r ye d u c a t i o n c u r r i c u l u mr e f o r m ss t a r t st os t a r t ，”e l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l sm u s i cc u r r i c u l u m n a t i o n a ls t a n d a r d s ”p u b l i s h e dt a k e2 0 01a st h es y m b o l ，o u rc o u n t r y sf o u n d a t i o nm u s i c e d u c a t i o nr e f o r mh a sa l lo b t a i n e dt h ea m a z i n gr e s u l ti ne a c ha s p e c t ，s i m u l t a n e o u s l ya l s os e ta h i g h e rr e q u e s tt ot h eg e n e r a le l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l sm u s i ct e a c h e r i fm u s i ct e a c h e r h a sc e r t a i ns c i e n t i f i cr e s e a r c ha b i l i t y , c a nr a p i d l ya c c e p tt h ed o m e s t i ca n df o r e i g nn e w e s t e d u c a t i o nt h e o r y , m o r ep r o f o u n d l yp a y sa t t e n t i o nt ot h en e wc u r r i c u l u mt h et e a c h i n gi d e a , r e c o n s i d e r sp o s i t i v e l ya n di m p r o v e st h et e a c h i n gp r a c t i c e ，t h u su r g e sm u s i cn e wc u r r i c u l u m h e a l t ht od e v e l o pw i t hs t e a d ys t e p s l o o k e do v e ru n d e ro u rc o u n t r yn e wc u r r i c u l u mb a c k g r o u n de l e m e n t a r ya n dm i d d l e s c h o o l sm u s i ct e a c h e r ss c i e n t i f i cr e s e a r c ha b i l i t y , a tp r e s e n ts t i l lc o u l dn o ts a t i s f yt h en e w c u r r i c u l u mt od e v e l o pt h ec h a n g ed e m a n d ，a l s oc a u s e dt h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l s m u s i ct e a c h e rs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ta b i l i t yt oc o m eu n d e rt h ei n f l u e n c ei nt h ee d u c a t i o n t e a c h i n g , t h i s a l s or e l a t e dt h ef o u n d a t i o nm u s i ce d u c a t i o n a lr e f o r mt oc a r r yo n s m o o t h l y a l o n gw i t ho u rc o u n t r ym u s i cn e wc u r r i c u l u mf u r t h e rc o n s u m m a t i o n ，t h ec h i n a e d u c a t i o nc o m p a r e dt of o r m e r l yu r g e n t l yn e e d e dt oh a v ec e r t a i ns c i e n t i f i cr e s e a r c ha b i l i t y e l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l sm u s i ct e a c h e r , t h e r e f o r eh o w r a i s e dt h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l e s c h o o l sm u s i ct e a c h e r ss c i e n t i f i cr e s e a r c ha b i l i t yq u e s t i o nt ob es u p p o s e dt or e c e i v et a k e s ， a n dl a u n c h e dt h ec o r r e l a t i o nt h er e s e a r c h t h i sa r t i c l es t u d i e sa l t o g e t h e ri sd i v i d e dt h r e ep a r t s ：f i r s tp a r t ：n a r r a t e st h i st o p i c r e s e a r c hb a c k g r o u n da n dt h es i g n i f i c a n c e ，a n dc a r r i e do nt ot h ec o r r e l a t i o nc o n c e p th a s c l e a r e do f f s e c o n dp a r t ：b r i e f l yr e v i e w e do u rc o u n t r ye l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l sm u s i c t e a c h e rs c i e n t i f i cr e s e a r c ha b i l i t yr a i s eh i s t o r y , a n da i m sa tt h eq u e s t i o n n a i r es u r v e y , c a r r i e so n t h ea n a l y s i st ot h ep r e s e n ts i t u a t i o n t h i r dp a r t ：d i dt h i sa r t i c l ec o n c l u s i o np a r t ，h o wt oc a r r y o nt h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l sm u s i ct e a c h e rs c i e n t i f i cr e s e a r c ha b i l i t yr a i s et o p r o p o s et h ec o n c r e t em e a s u r e m a i n l yi n c l u d e s f o u ra s p e c t s ：d e v e l o p m e n tm u s i ct e a c h e r s c i e n t i f i cr e s e a r c ha b i l i t yb a s i cq u a l i t y ；m a k e sac o n n e c t i o nm u s i ct e a c h e rs c i e n t i f i cr e s e a r c h a b i l i t yp r o m o t i o nw a y ；f o u n d a t i o nm u s i ct e a c h e rs c i e n t i f i c r e s e a r c ha b i l i t yr a i s es y s t e m i v u n i f i e db o d y ；r e n e w a lm u s i ct e a c h e rs c i e n t i f i cr e s e a r c ha b i l i t yr a i s ep r a c t i c ep a t t e r n k e yw o r d ：n e wc u r r i c u l u me l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l sm u s i ct e a c h e rs c i e n t i f i c r e s e a r c ha b i l i t yr a i s e v 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文新课程下中小学音乐教师科研能力培养问题的研究，是 在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 指导教师确认( 签名) ： 7 1 引圳丫日 学位论文版权使用授权书 论文作者c 签孙夺藿新指导挪c 签孙静帝l 昀年f 堋f 丫日。 i 卅年f 王月叶日、 、誓 萤 ：日 剐忖 签月 瀣调 者1 倒年 文1 论 引 绪论 一、课题研究缘起 2 0 0 1 年开始，以中小学音乐课程国家标准( 以下简称新课标) 的出版发行 为标志，我国的基础音乐教育改革无论在教学内容、理念、手段、形式和教学评价各个 方面都取得了令人瞩目的成绩。但是，基础音乐教育改革是一个庞大的系统性工程，需 要有观念的更新，新教材的编写，新课程的实验，经验的推广，信息的反馈等等。这一 切都对广大音乐教师提出了更高的要求，新的形势对音乐教师在教学、科研方面提出更 高要求。如果音乐教师具有一定的科研能力，就能够更为迅速接受国内外最新的教育理 论，深刻理会新课程的教学理念，积极地反思并改进教学实践。新课程更加关注教师的 专业化成长，倡导教师学会反思，促使教师由过去的经验型的“教书匠 向“研究型” 和“学习型 教师转化。要求教师不断加强自身修养、提高自身素质的声音不绝于耳。 因此，开展对中小学音乐教师科研能力培养问题的相关研究是十分必要的、迫切的。 二、研究的目的和意义 科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，都给我国新世纪的现代化建设提出 了新的挑战和任务。目前我国在基础教育的质量，素质教育的发展成效上同2 1 世纪经 济社会的发展还存在着明显的差距。自进入新世纪， 基础教育改革在世界范围内受到 了前所未有的重视，很多国家特别是一些发达国家，都把基础教育改革作为增强国力， 提高国际竞争力的战略措施加以推行。1 9 9 9 年召开的第三次全国教育工作会议和国务院 批转的教育部面向2 l 世纪教育振兴行动计划中，提出了改革现行基础教育体系， 研制和构建面向新世纪基础教育课程教材体系的任务，自此，新一轮基础教育课程改革 丌始启动。 在基础音乐课程改革中，从2 0 0 1 年开始，以中小学音乐课程国家标准( 以下 简称新课标) 的出版发行为标志，我国的基础音乐教育改革无论在教学内容、理念、 手段、形式和教学评价各个方面都取得了令人瞩目的成绩。伴随着音乐课程改革，音乐 课堂发生了很大的变化。以学生为主体的现代教育理念突出地体现在教学实践中，各个 版的实验教材呈现出了全新的结构和全新的内容，音乐新课程的目标由过去的单向走向 多元、综合与均衡。但是，我们也清醒的看到，基础音乐教育改革是一个庞大的系统性 工程，需要有观念的更新，新教材的编写，新课程的实验，经验的推广，信息的反馈等 等。这一切都对广大音乐教师提出了更高的要求和挑战。从基础音乐教育改革的各个方 1 面的工作来看，无论从制定改革的目标规划，调查分析当前基础音乐教育现状，制定课 程标准，编写教材，进行教学实验，正式实施教学改革等等方面，都离不开工作在教学 一线的音乐教师。能否让音乐教师理解新课程，接受新课程，投入新课程，在一定程度 上决定着音乐课程改革的成效。“新课程需要教育理念、艺术修养、知识结构、业务能 力等方面焕然一新，集教学、科研子一身，既有教学实践，又有理论研究，既熟悉教育 规律，又了解教学艺术的新型音乐教师。 1 由此看来，新课程是一场意义重大，影响深 远的教育重组活动。对于音乐教育的改革来说，音乐教师的作用及其关键。音乐教师具 有一定的科研能力，就能够更为迅速接受国内外最新的教育理论，深刻理会新课程的教 学理念，积极地反思并改进教学实践。可以这样认为，纵观基础音乐教育改革的过程， 音乐教师的科研能力在某种程度上代表着他( 她) 在音乐教育教学中可持续发展的潜力， 同时也关系到基础音乐教学改革的健康稳步发展。从另一方面来看，新课程的实施也是 教师成长的过程。新课程更加关注教师的专业化成长，倡导教师学会反思，促使教师由 过去的经验型的“教书匠”向“研究性”和“学习型”教师转化。李岚清副总理也曾提 出，在基础教育改革中，要突出抓好的核心问题和关键环节是四个方面：一是积极推进 教育改革；二是改进和加强德育；三是改革考试评价制度；四是建设高素质的教师队伍。 2 由此看来，基础教育的发展中也占据了非常重要的地位，新课程呼唤教师成为教学的研 究者、课程的发展者和建设者，这些对广大中小学音乐教师的科研能力提出了更高的要 求。以上种种表明，随着我国基础音乐教育改革的深入，中国音乐教育事业比以往更加 迫切地需要具有研究能力和水平的中小学音乐教师，来实践新的课程标准，实验新的音 乐教材，实施新的音乐教学。笔者以“教育科研”为关键词在中国学术期刊网络出版总 库中进行检索的记录是1 3 8 0 2 0 条，以“教师科研”为关键词检索的记录是4 2 3 8 9 条。 这在一定程度上说明，关于教育科研的研究引起了管理层、广大音乐教育工作者和科研 人员的重视。因此，在新课程实施的大背景下，展开对中小学音乐教师科研能力培养问 题的相关研究，在促使新课程持续健康发展方面，和音乐教师及时转变教育观念和角色 方面，都有着积极的作用和意义。 三、 研究现状 2 0 世纪8 0 年代以来，掀起了世界范围内师范教育改革的高潮，从“师范教育”走 金弧文主编：初中音乐新课程教学法，高等教育j ；版社，2 0 0 3 年7 月版，第2 5 0 页。 2 钟启泉等主编：为r 中华民族的复兴为了每位学生的发展，华东师范人学出版社，2 0 0 1 年8 月版，第3 页。 向“教师教育 ，是教师专业化发展的必然要求。教师培养的开放性、多元化，更注重 教师科研能力提高，是发达国家师资培训制度改革的重点。 一国外研究现状 随着教育的发展，教师进行教育科学研究及其教师科研能力的培养越来越引起各国 的重视。尤其一些发达国家中小学教育科研工作在政府支持、制度创新、评价机制，师 资培训等方面，积累了一些先进的经验，这些经验对我国教师科研能力培养及新一轮基 础教育课程改革都具有借鉴和启迪作用。 ( 一) 重视引导参与教育科研 2 0 世纪初，欧美国家的“教育科学化运动 促使教师开始运用科学的方法解决教育 问题，人们开始逐渐重视教师的科研能力。2 0 世纪5 0 年代，美国教育家斯腾豪斯提出 了“教师成为研究者”，美国教育界对教师的职能重新加以确定，认为教师不仅是知识 “搬运工 ，更重要的是最伟大的理论家和研究者。1 9 6 0 年到1 9 7 0 年，哥伦比亚大学师 范学院的勒温( 1 e w i n k ) 、米勒( m i e r a ) 等人采用行动研究的方法帮助中小学教师在课堂 教学中采用“合作学习策略”，引导教师观察和分析学生的学习行为的变化，及时获取 学生和家长的反馈意见，改善教学效果。这项研究取得很大的成功，发展成为“计划。 行动观察评价再计划 的教育行动模式，积极推动了中小学教师参加 教育研究，这种模式迅速在全美中小学流传开来。后来，欧美国家的教育管理者认识到， 中小学教师应该在教育学术界的引领下从事研究，教育研究也应该从大学、实验室转移 到中小教室和社区中去。美国教育部公布2 0 0 2 2 0 0 7 年的教育部战略目标，其中一项战 略目标规定，“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”、“关注于基于研究的 教学实践”、“为新教师开展基于研究的引导和咨询项目 。2 0 世纪7 0 年代，日本教育界 针对中小学教学方法的死板，教师满足单纯的传授书本知识，忽视教育科研的弊病，呼 吁中小学重视教育研究。为此，日本教育公务员特别法明确规定：“教育公务员为 完成其职责，必须不断地进行教育研究和提高修养。2 0 0 0 年，日本内阁总理大臣在“教 育改革国民会议 通过2 1 世纪教育新生计划，强调“加强对教育研究能力欠缺教师的 严格管理( 使之离开讲坛) 。英国在2 0 0 2 年教育法中，也对教师的教育研究提出要求， 规定合格的教师必须“参与或完成制定的教学研究项目或培训课程。”前苏联教育科学院 院长m n 康达科夫也认为，千百万中小学教师是补充教育家和学者队伍的重要源泉。 中小学教师的教育科研是整个教育科学事业的一个重要组成部分，俄罗斯联邦教育部在 3 2 0 0 0 - - - 2 0 0 5 年俄罗斯联邦教育发展纲要中，要求政府加强对中小学教师教育研究的 鼓励和支持，提高俄罗斯国民教育系统的国际威望。 ( 二) 规范教育科研管理 2 0 世纪5 0 年代以后，欧美等发达国家中小学教育科研工作趋向于规范化、制度化， 逐步建立了一套完善的组织体系和保障机制。例如，英国、美国的学校有学科组，法国 有教学委员会，通过它组织教师进行课程设计、学科设计，探讨教学以及解决学校发展 问题。1 9 9 4 年由美国国会审议通过，克林顿总统签署和发布的2 0 0 0 年目标：美国教 育法，其中第九条规定教育部设立“教育研究和改进办公室，加强中小学教育科研的 管理、推广和资助，提供教育研究培训项目，提高大多数美国公立学校的教学质量，使 之达到全国教育目标。另外，美国许多州、学区和学校建立独立于教育行政管理机构以 外的地方教育理事会，在学区和学校科研管理上，地方学校理事会扮演重要的角色。学 校理事会的职责是加强教师科研管理、一提高中小学教师参加课程开发、设计的能力。 此外，还承担师资培训、教育经费预算和学校改革等重大问题。日本的中小学校为了动 员教师参加科研，大都成立研究会，研究会一般按学年、学科、或特别教育、生活指导、 现代化教学手段等特殊领域来组织，教导主任负责对研究会进行指导。如神户大学附属 小学、明石小学，就设立了教学实验研究部，负责组织、领导教师参与教育研究。日本 还将中小学教师的教育科研成果纳入教师考核和评价体系中，进一步刺激教师教育科研 的积极性。原苏联学校科研管理机构主要是校务委员会和教学方法委员会。苏联普通 教育学校暂行条例规定：“为了发展和完善教育过程，提高教师和教导者的职业能力 和创造能力，学校应当成立教学法委员会，教学法委员会的职能之一是组织人员进修， 发挥他的创造性和主动性，推广先进经验。”2 0 世纪9 0 年代以后，俄罗斯联邦教育部制 定2 0 1 0 年俄罗斯实现教育现代化的构想，进一步加强普通教育系统中教育机构与团体 的科研、实验、设计管理与协调的机制，“落实普通教育系统中教育与科研工作方面的 国家干部政策。 欧美国家还非常注重校长对中小学教育科研工作的管理和领导作用，德国认为校长 必须是教育与教学专家。英国规定中学校长的主要任务之一是引领教师参与课程编制、 教学管理和科研工作。美国教育部2 0 0 2 - - 2 0 0 7 年战略规划中，教育部将通过e s e a 的t i l ei i 项目，鼓励发展创造性培训模式，提高中学校长的教育科研管理能力，支持现 任校长的专业发展。校长在学校管理和改革发展中扮演关键的角色，中小学校长在学校 教育科研管理中发挥示范和引领的作用，正如前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基所 4 说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来兴趣，使天天上课不至于变成一种单调乏 味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。 ( - - ) 改革师资培训制度 美国自8 0 年代以来，再改革师范教育制度，要求不断提高教师学术水平和学历。 美国5 2 个行政区域，均要求中小学教师具有学士学位。以综合中学为例，4 2 的教师 拥有硕士学位，4 的教师拥有博士学位，州教育部门经常组织讲座和科研活动。不少 学校对终身教师提供学术假期，鼓励教师参加进修活动。1 9 9 5 年，北卡罗莱那州州长吉 姆汉特和国家教师职业委员会发起了国家教师资格证制度，专门颁发证书给有委员会 认可的优秀教师，借以鼓励教师参加教学和科研的积极性，克林顿政府专门拨款奖励， 并提出1 0 年内全国1 0 万名教师获此殊荣，达到平均每所学校都有1 名获得国家教师资 格证书的教师。 日本政府机关也对师范教育进行改革，加强教育科学及研究学分的比例，提高教师 学历。从2 0 0 1 年起，日本教育研究生院实行教师休假研修制度，支持鼓励教师自发性 的培训活动。日本教育科研机构遍布全国，都、道、府、县共建立近千个教育研究团体， 中小学教师是这些团体的骨干。到1 9 8 7 年，日本的初中教师有本科或研究生学历的占 全体初中教师的7 5 6 。法国和意大利则非常重视中学教师的教育学素养，法国要求 中学教师获取教育学学士学位，意大利要求教师具有博士学位，一般是教育博士。 发达国家教师培 j j i i n 度的变革是教师科研能力获得进步的保障。 二国内研究现状 自建国后，我国的音乐教育工作者针对中小学音乐教育进行了一些研究。由于普 通学校音乐教育基础薄弱，音乐教育科研工作起步也较晚，所以许多有关音乐教育、教 学方面的理论与实践问题的研究尚属探索阶段。笔者对建国5 0 年的中小学音乐教育论 文的目录索引进行了查阅，3 发现从事此项工作的更多是专家和学者，来自中小学教学一 线的教师较少，而且无论从参与的人数到研究成果的质量均不如人意。因为中小学音乐 教师从事教育科研工作发展的滞后，教师的科研能力培养也一直不尽如人意。 进入新世纪，新一轮基础课程改革给中小学音乐教育带来了新的气象。随着教育科 研在音乐教育中重要性的凸显，很多专家学者对音乐教育科研进行了研究。马达的音 3 姚思源主编：中国当代学校音乐教育部分文章目录索引，中国当代学校音乐教育文选( 1 9 4 9 - - - 1 9 9 5 ) ) ，上海教 育出版社，5 0 7 页。 5 乐教育科学研究方法4 阐述了音乐教育科学研究的意义和任务、音乐教育科研的基本原 则和基本过程，还从音乐教育的角度介绍了观察法、调查法、实验法、行动研究法、经 验总结法、文献法、比较法等常用的七种音乐教育科学研究方法，及音乐教育论文写作 和人文社会科学研究项目的申报与实施的方法；郭声健认为，作为耕耘在新世纪校园里 的音乐园丁，不仅应具备丰富的教育教学实践经验，而且更应具备将这种实践由自发的、 经验的层面提升到自觉的、理性的高度的能力。这是现代教育所要求的每一个教师都要 具备的素质。因此，他撰写了琴歌舞笔一音乐教师写论文一书，用论文修改的方式 帮助中小学音乐教师切实地提高论文写作的能力，有助于科研成果的应用和推广；周世 斌音乐教育与心理统计基础5 是从音乐教育与心理研究中涉及的一些常用统计基本概 念和基础知识入手，进行音乐教育科研中方法指导的。他的另一本音乐教育与心理研 究方法，6 其主要观点在于从方法论的角度探讨音乐艺术与科学的结合，以科学实证的 眼光去审视音乐教育与音乐心理学研究，强调科学研究方法在音乐教育和音乐心理学研 究中的应用、价值和意义。以上述学术著作为代表，2 0 0 0 年以后的一些音乐教育类著作 从理论和实践方面提出了音乐教育科研的原则、方法，为广大中小学音乐教师从事教育 科研，进一步提升科研能力起到了积极的作用，并填补了音乐教育科研领域的研究空白。 同时，为了更好的进行教育科研工作，全国各个省市区中的教育管理部门相继颁布 了教育科研管理办法。以上海市黄浦区教育科研管理条例为例，规定区教育学院教 育科学研究室( 简称区教科室) ，为本区教育科研专门机构，辖区内中学、职校、小学等 均要成立教育科研机构，并要有校长( 园长) 分管教育科研工作。还对教育科研课题申报 及论证、课题经费的使用与管理、科研成果的鉴定与评奖、科研先进集体与先进个人的 评选等问题规定了实施的细则。笔者查阅了各地方的教育科研机构的资料，这种科研管 理方法在全国具有普遍性，对广大中小学教师从事科研工作提供了有力的保障。 随着新课程的实施，教育部针对师资的培训问题颁布了文件，对中小学教师科研能 力培养起到了积极的作用。7 文件规定：在新课程师资培训中，各地应该从新课程实验区 师资培训入手，有步骤地组织管理者、培训者和教师的三级培i j l i 。各地应该将教师参加 新课程培训的情况纳入教师继续教育管理体系。但是，在新课程教师培训工作中，一、 二批国家级实验区开展得较好，但培训质量逐层衰减，使得基层和后续的培训效果有所 4 马达：音乐教育科学研究方法，卜| 海音乐 | ；版社，2 0 0 5 年1 2 月第1 版。 5 嗣世斌：西南师范人学i ；版社，2 0 0 5 年1 1 月版。 周世斌：上海萏乐版j ! l = ，2 0 0 5 年l o 月第l 版。 7 教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训- 下作的指导意见。 6 降低。这是一个需要解决的问题。同时教师教学和科研能力的提升，仅靠短期培训也是 难以奏效的。 四、研究思路 本文共分四部分。在绪论中主要描述了论文的选题缘起、目的和意义，研究方法以 及国内外的现状。第一章是对中小学音乐教师科研能力培养的概述；第二章论述了我国 中小学音乐教师科研能力培养的历史、现状与分析；第三章论述的是新课程中小学音乐 教师科研能力培养的实施策略。 五、研究方法 本文结合教育学、心理学、音乐教育学、社会心理学等学科理论进行了研究。对中 小学音乐教师科研能力培养的历史与状况进行文献资料的查询，同时笔者根据研究方 向，设计了调查问卷并对其进行数据统计与整理，这样可以针对课题研究产生较为客观 的结果。为了弥补问卷调查数据的不足，笔者还选取一部分中小学音乐教师的人物访谈， 以求获得更多的第一手资料。 本文采用了资料、文献搜集法、调查法、访谈法及座谈法等研究方法。 7 第一章中小学音乐教师科研能力培养概述 第一节教育科研能力培养意义 新课程迫切需要音乐教师自身教师科研能力的培养和提高。无论对新课程的本身和 音乐教师的个人成长都有着积极的现实意义。这是新课程创新的需要，是教师成长的需 要，是新课程再生产的需要， 一新课程创新的需要 在现代教育的体系中，教学和科研是两项密不可分的基本任务。在教育教学活动中， 教学主要是知识技能的传授，是根据已有的学科内容进行的，具有传承性。而科研则是 以自我创新为前提的，具有开拓性。二者是知识技能的继承和创新发展的关系，只有二 者相辅相成、协同作用才能适应新时代音乐教育的不断发展。中小学音乐教师从事的教 育科研活动是崭新而复杂的创造性互动，其目标就是提出新思想、新观念、新知识和新 方法。但目前仍有数量不少的一线教师没有认识到科研对于教学的重要性，给科研能力 的培养带来了负面影响。教师的教学工作应该以教育科研为先导，以科研能力培养为基 础，并在音乐新课程的实践中发现有价值、有意义的问题，并得出科学的结论，才能达 到不断推动新课程健康发展的目的。 二新课程教师成长的需要 现代课程与教学观认为：“课程不是一项事先规范教师执行的规定或计划，也不 是一套教材或教材包含的纲要和内容，而是一种特定形势的教学实际说明；教学也不是 转化课程内容以达成学生学习的过程，而是师生共同建构知识的过程。课程中的教育观 念只有通过教师的注释才能转化为实际，教师只有通过基于研究的教学，才能真正实施 课程。因此传统的课程背景下，教师只是“传道，授业，解惑 者，任务就是进行教 学，搞科研是专家学者的“专利 。在音乐新课程实施的大背景下，音乐教师应该是课 程的建设者和发展者。在新课程的教学中，新理念、新方法及新课程实施中遇到的各种 各样大的新问题，都是过去的经验和理论难以应付的。因此，在教学过程中，教师应该 由“教书匠转变为研究者，以研究者的心态置身于教学中，以研究者的眼光审视和分 析教学实践中的问题。科研能力的培养和提高能够使音乐教师成为教育教学的研究者， 以此来推动教师专业发展，是教师走向专业知识拓展、专业技能提高和专业情意提升的 专业成长历程，是教师专业发展的学习化、研究化、工作化的过程，是教师专业知识、 能力和水平结构由低级到高级的转化过程。尤其在目前教师专业化发展的过程中，音乐 教师科研能力的培养与提高，并参与到教育教学的研究，可以使自己学到更多的知识， 不断丰富学科知识，使自己的专业素养和教学水平得到新的提高，这是音乐教师持续进 步的基础，也是提高教师素质最直接最有效的途径。 三新课程再生产的需要 在音乐新课程实施的过程中，一方面要完成以审美为核心的教育任务，另一方面 又需要不断地对音乐教育中的诸多理论和实践问题进行研究和思考，并通过一定的形式 使之成果化，以更好地指导和推动这门学科向着更完善、更成熟的目标发展。一些重大 的课题研究，往往对音乐教育的发展方向产生重大影响。例如国家教育科学“八五 规 划重点科研项目学校美育理论与实践研究，取得了一些有价值的成果，从而提高了 全社会对美育的认识。音乐教学内容和方法要想有所更新和发展，必须吸收和借鉴最新 的科研成果。音乐教师结合自己的音乐艺术实践进行科研，可以将个人对音乐创作或表 演中的感性体验和艺术创造上升到理性分析的层面上进行思考，如能提出有学术价值的 新论点、新课题，并付之以完整的表述形式，那无疑将是一项很好的科研成果。所以， 音乐教师应善于构建起以感性体验到理性分析、从形象思维到逻辑思维的完整思维运转 网络，这是新课程发展所必须的。 目前，全国范围内积极开展教育科研工作蔚然成风，极大地推动了基础教育改革向 纵深发展，“科研兴校”成为教育发展的潮流，“向教育科研要质量，靠教育科研上台阶” 成为了教育工作者的共识。从另一方面来看，新课程的实施也改变了教师的教学生活。 课程改革在教学中对教师提出了新的要求，教师要不断研究新课程理念并在教学实践中 加以运用。教师只有主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断地观察、反思、 研究和实践，才能提升自己的专业能力，从而适应新课程的教学，教学效果也必将随之 提高。因此，只有广大教师参加教育科研，才可以使课程、教学和教师真正融为一体， 将新课程的改革落到实处。所以，在新世纪的教育发展形势下，音乐新课程的实施与中 小学音乐教师的科研能力的关系是相辅相成、密不可分的。本课题的研究希望可以就新 课程实施过程中，对音乐教师科研能力培养的背景、途径、方法等理论与实践的问题展 开相关研究，并发现一些实际问题，对实践产生积极的意义。 9 第二节教育科研培养特点 一教育科研和教育实践的一体化 在音乐新课程中，课程的性质、价值观念和课程目标都发了转变，使得教育理念、 教学内容和教学评价等也要进行相应的变革。这要求新课程的音乐教育科研是以课堂为 现场，以教学为中心，以学生为主体而展开。研究者与研究对象始终处于交互作用的状 态。教学和科研应该是密不可分的，绝大多数科研活动要在教育教学实践中进行，真正 的教学活动也都或多或少地带有科研的性质。因此，在新课程中，教育科研的的最大特 点是教育科研和教育实践的一体化。在新课程理念下进行实践性、实效性和应用性的科 研。 二课题价值的探究性 没有实施新课程前，我国基础音乐教育存在着专业化和非艺术化的倾向。目前，音 乐新课程实施迫切需要解决许多不适应时代发展的问题。在教育科研中，是以解决教育 实践中的问题，提高教育教学的质量与效率为目标的，具有较强的探究性、体验性和针 对性。在新课程的教育科研中，应以新课程的教育理念为指导，发现新问题，并通过科 研寻找解决问题的方法和途径，建立有价值的研究课题展开研究，并进行反思和总结， 进而上升到理论高度，实现理论与实践的有机结合。 三教育科研的校本化 “所谓校本研究是以学校为本位、以学校为基础、以学校为阵地、以校长和教师为 主体的研究活动，是指密切结合学校实际工作，学校自行确定课题、自主设计计划并实 施的一种教育研究活动。”8 音乐新课程的实施在整个课程改革的过程中是一个极为关键 的环节，可以说，课程的实施爿是真正将音乐课程标准的蓝图变为现实，并把课程 改革落到实处。校本研究可以在这个过程中起到重要的作用。校本研究的课题可以直接 来源于学校音乐教学的实际，研究的主体是音乐教师，并以观察、访谈、案例、行动等 研究方法为主，并直接在音乐新课程实施的过程中选择现实问题加以研究并解决。同时， 校本研究强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴互助和专业人员引领的三者结合， 能够帮助教师创造一种新的工作方式和学习方式。从这个意义上说，音乐教师如果能够 发现并确定适合自己的研究课题和计划并付诸实施，必将在教学能力和科研能力的发展 中占据主动地位。 8 ， 二文良土编：新课程教师教育科研和创新能力培养与训练，人民教育f l ；版社，2 0 0 4 年8 月版，第2 4 页。 1 0 四教育科研的反恩性 在音乐新课程的教育科研实施过程中，教师需要对新课程的实践进行分析与反思， 并进行资料的搜集、整理与分析，还要对相关音乐教育理论进行学习和储备。这个过程， 是音乐教师在理论与实践紧密结合基础上的论证、探讨及分析等研究行动，蕴含着教师 的探索勇气、教学智慧、创新品质和研究精神。也是对音乐新课程的内化、实施和研究 的过程。在研究过程中，音乐教师的思维处于激活和开放状态，对研究课题表现出敏锐 性和洞察力，并主动吸取最新音乐教育研究成果，使自己不断得到充实和发展。经过教 育科研的锻炼，音乐教师的理论水平将大大提高，创新能力得到发展，教学能力与水平 同趋完善，并养成善于发现问题、勤于动脑思考、乐于实践探索的品质习惯。因此，新 课程中的教育科研活动是教师专业能力与科研水平提高与发展的过程。 第三节概念界定与相关比较 本文研究的是我国在新课程实施的背景下，如何培养中小学音乐教师科研能力的问 题，因此对新课程及教育科研能力几个基本概念进行辨析是本文研究的基础与必须。在 新课程实施的背景下，近年来，很多教育研究人员和工作者从不同角度提出了自己的认 识： 一新课程与音乐新课程 。新课程一词源于教育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 。纲要 中说：为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国 务院关于基础教育改革与发展的决定，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调 整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课 程体系。改革后的新的基础教育课程体系即称为新课程。” “新的基础教育课程改革包含中小学所有的课程，音乐课程也在其中，因此，“音 乐新课程”一词便应运而生。音乐新课程是相对于原音乐课程而言，是在原音乐课 程基础上发展起来的，但又在课程理念、结构、内容、方法、评价等方面有所不同的一 种新课程。 9 二教育科研 “教育科学研究是以教育问题为独特的认识对象，运用科学的方法，有计划、有系 统地认识教育现象、探索教育规律和建构教育理论的过程。”1 0 9 郑莉、金豫文：基础音乐教育新视野，高等教育f l 版社，2 0 0 4 年5 月版，第3 页。 1 0 王文良主编：新课程教育科研和创新能力培养与训练，人民教育出版社，2 0 0 4 年8 月版，第1 0 页。 “中小学教育科学研究是指借助教育理论以有价值的教育现象为研究对象，运用相 应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性活动。中小学教育科研是 教育科学研究的一个特定领域，它具有教育科研的般特点，是以中小学教师、教研人 员、教育行政工作者作为研究主体，在实际教育教学情景中，针对具体的现象、问题自 行进行研究，并将研究结果在同一情景中加以应用，经历计划、行动、反馈与调整的活 动过程。 “音乐教育研究，是教育科学研究的一个重要组成部分，它是以音乐教育实践和理 论为对象，揭示音乐教育现象的本质及其规律性的一种创造性活动。它是在前人研究的 基础上，在音乐教育领域里运用严密的科学方法，有目的、有计划、有系统的认识客观 世界，探索客观真理的活动过程。”1 2 “音乐教育科研是以音乐教育实践和理论为对象，揭示音乐教育现象的本质及其规 律的一种创造性活动。它是对音乐教育过程中所发现的新思想、出现的新问题的研究， 运用科学的方法来认识问题和解决问题，使抽象的认识从感性上升到理性，从表层深入 到事物的本质。”1 3 三教育科研能力 “教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。 具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文 献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、 严谨的治学作风以及执着的奉献精神等。 “教育科研能力是指教师能够运用教育科学理论和研究方法，对教育工作中的理论 和实际问题进行探究的能力。这种能力体现在学科性科研能力和教学性科研能力两方 面。前者侧重于学科内容，主要针对知识本身，研究的结果是对知识进行创新发展；后 者侧重于教育方式，主要针对教学方法，研究的结果是总结提炼出新的教学模式。惜 “中小学教师教育科研能力是指教师承担和完成课题研究所具备的各种能力。 从课题研究过程各个环节的实际需要出发，本课题重点研究培养十种科研能力，即自主 学习能力，选择科研课题能力，设计研究方案能力，运用科研方法( 包括观察法、调查 法、个案法、经验总结法、行动研究法等) 能力，优化研究过程能力( 包括理论与实践相 方先培等主编：教育科硼能f j 培养与提升，华龄 版社，2 0 0 5 年8 月版，第2 页。 堙曹理、何工著：爵乐学科教育学，首都师范人学i l ；版社，2 0 0 0 年1 2 月版，第4 0 5 页。 。3 郑莉、金弧文：基础音乐教育新视野，高等教育版孑i ：，2 0 0 4 年5 月版，第1 4 5 贞。 1 4 杨朝霞、蕈两省：创新教育0 教帅教育科研能力的培养，雁北帅范学院学报。 5 土峰：教师教育科研能力的发展管理，陕西教育高教版。 结合、把握全局与关注细节相结合、实际操作与创新思维相结合、研究问题与解决问题 相结合等能力) ，合作研究与交流能力，搜集和利用信息能力，积累和分析研究资料能 力，科研总结和写作能力( 包括案例、经验总结、论文、研究报告等的写作) ，科研成果 应用、宣传推广和吸收能力。州6 以上前人研究的成果从不同侧面界定了新课程及教育科研能力几个基本概念，基于 此，本文的研究课题可以定义为：中小学音乐教师科研能力就是音乐教师在新的基础教 育课程背景下，能够运用教育科学理论和研究方法，对新课程实施过程中的问题进行有 目的、有计划的探究活动的能力。这种能力形成既需要参与创新性的科研活动，又需要 积极探索音乐教育规律的主动性，是高级的、来源于教育实践而又有所超越的能力。 6 魏红、野晓航：中小学教师教育科研能力培养研究”调研报告，教育探索，2 0 0 7 年第2 期。 第二章中小学音乐教师科研能力培养的历史、现状与分析 第一节回顾 上世纪初我国音乐师范教育开始起步，到新世纪开始实施的音乐新课程，我国在音 乐教育的历史进程中，音乐教师科研能力的发展与培养也经历着不同时期的变化。 一、萌芽期( 1 9 0 1 1 9 4 9 年) 随着学堂乐歌活动的广泛开展，社会急需一大批优秀的音乐教师，参与到音乐教育 活动中来。然而，由于当时学校音乐教育尚处于萌芽阶段，师资相对匮乏，音乐教师的 科研活动和科研能力培养的工作均难以进行。我国的现代音乐教育从