（课程与教学论专业论文）钱梦龙、张孝纯教育思想比较研究.pdf

钱梦龙、张孝纯教育思想的比较 课程与教学论( 语文) 专业 研究生彭杰指导教师靳形 长期以来，中学的语文教育是应试教育体制下进行的应试教育，这种教育 模式的弊端极大，随着时代的发展这些弊端日渐显露，当然这种教育越来越不 适应教学，一部分前驱者在上世纪8 0 年代初已开始探索语文教学的改革，其中 钱梦龙、张孝纯两位特级教师极具代表性。新时期教学改革中钱梦龙老师和张 孝纯主张全面培养学生，发展学生的语文能力，发挥学生的能动性等。此外他 们对教学实施也有不同的理解和操作，如钱梦龙强调保护学生自尊心，强调教 学艺术在教学过程中的重要性，而张孝纯则更为强调主张教学过程中教学结构 完整的重要性。 关键词：语文教学大语文导读法 t h ec o m p a r i s o no f0 i a nm e n g l o n g se d u c a t i o n a l c o m p a r l s o no tl a n e n r l o n rse d u c a t l o n a l 上n e s t r a t e g yw i t hz h a n gx i a o c h u n s m a j o r ：c o u r s ea n dt e a c h i n gt h e o r y g r a d u a t es t u d e n t ：p e n gj i ef a c u l t ya d v i s e r ：j i nt o n g f o ral o n gt i m e ，t h el a n g u a g es e c o n d a r ye d u c a t i o ni st h ee x a m o r i e n t e d e d u c a t i o ns y s t e m ，t h ee x a m i n a t i o n o r i e n t e de d u c a t i o n ，a n dt h ed r a w b a c k s o fs u c hag r e a te d u c a t i o nm o d e l ，w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e st h e s e d r a w b a c k si n c r e a s i n g l ye v i d e n t ，a n do fc o u r s et h i s k i n do fe d u c a t i o n i n c r e a s i n g l yu n a b l et om e e tt e a c h i n g ，i np a r tp r e c u r s o ri nt h ee a r l y 1 9 8 0 sh a sb e g u nt or e f o r ml a n g u a g et e a c h i n g ，w h i c hq i a nm e n g l o n g ，z h a n g x i a o c h u n t w ov e r ys p e c i a lt e a c h e rr e p r e s e n t a t i v e t e a c h i n gi nt h en e w erao fr e f o r m z h a n g x i a oc h u na n dq i a nm e n gl o n gt e a c h e r sa n d s t u d e n t s t h a tt h ec o m p r e h e n s i v et r a i n i n g ，t h ed e v e l o p m e n to ft h e l a n g u a g ep r o f i c i e n c yo fs t u d e n t s ， s u c ha sas t u d e n ti n i t i a t i v e i n a d d i t i o n t h e y a l s o h a v ed i f f e r e n t t e a c h i n gi m p l e m e n t a t i o n o ft h e u n d e r s t a n d i n ga n do p e r a t i o n ， s u c ha sm o n e yq i a nm e n g l o n ge m p h a s i so n t h ep r o t e c t i o no fs t u d e n ts e l f e s t e e m ，s t r e s st e a c h i n ga r ti nt h ep r o c e s s o ft e a c h i n gt h ei m p o r t a n c eo fi ti sm o r ep u r ea n dz h a n gx i a o c h u ns t r e s s e d t h a tt h ep r o c e s so ft e a c h i n gt h ei m p o r t a n c eo fs t r u c t u r a li n t e g r i t yo f t h et e a c h i n g k e yw o r d s ：l a n g u a g et e a c h i n g m a j o r l a n g u a g e s g u i d e dr e a d i n g a p p r o a c h 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师靳彤指导下，独立进行研究工 作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均己在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：( 1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供 检索；( 2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 沧文作者签名：彭杰 2 0 0 8 年3 月2 4 日 刖舌 8 0 年代的语文教学基本是“填鸭式”的教学，老师将每篇文章都做认真分 析，学生就成了被填的“鸭子”，成了录音机。使得语文教学的效率非常低，所 以有志之士发出语文教改的呼声，比如刘舒生就说过：“学生不应该像一面镜子 似的接受客体的反映，也不应该像录音机似的听取和储存教师的语言信息；他 们对自身认识的客体具有能动性，是在主动同客体交往过程中取得正确认识， 促进自身成长”。他们要求打破单一的教学方法，要求联系生活等等，而张孝 纯、钱梦龙、魏书生等人就是语文教改的前驱者。 之所以研究特级教师以及目前的语文教学改革，是为了有利于以后更好地 从事语文教育工作。该选题着眼于对钱梦龙、张孝纯的教育思想研究，对比以 钱梦龙、张孝纯为楷模的特级教师对语文教育的发展，从哪些方面进行了创新。 研究工作拟从他们的语文教育思想对比研究。由于他们在中学教师中基本上受 到普遍尊重，所以该研究肯定会对我今后的语文教育起到重要作用。 拟采取的研究方法主要是：一、比较方法。比较能使我们找到理解语文教 学现象的钥匙，只有比较才能使我们看到历史的进步。比较出真知，比较分优 劣，比较辨真伪。在比较中我们可以找出钱梦龙、张孝纯在语文教学问题上的 相同点和不同点，在运用比较方法时，我们还必须遵循可比性原则，要在对被 比较的双方分别进行研究的基础上进行。二、归纳方法，尤其是在他们思想的 不同点上必须用到归纳法。这二人都是8 0 、9 0 年代语文教学的楷模，可比性非 常强。他们提出的教育思想有一定的借鉴意义。 刘舒生教师主导作用和学生主体作用 j 课程教材教法1 9 8 6 ( 5 ) 3 2 一、张孝纯、钱梦龙的生平及教学思想 ( 一) 张孝纯及其“大语文教学” 张孝纯( 1 9 2 6 1 9 9 2 ) ，河北丰南人，“大语文教育”思想的创始人；我国 第一批特级教师；全国中语会理事、名誉理事和学术委员；河北省中语会副理 事长、顾问；河北省教育学会理事；河北省劳动模范；河北省政协常委；第六 届全国人大代表。 从3 岁起，他就接受继父严格的家庭教育。6 岁已背过三字经、百家 姓、千字文和古唐诗合解中的全部绝句，并开始写诗。1 3 岁学完四 书和诗经，并全部成诵。中学阶段又开始对“国学”的广泛涉猎。1 9 4 5 年考入燕京大学文学院学习，1 9 4 9 年8 月参加教育工作，先后任教于北戴河临 抚师范、隆尧一中、邢台一中、邢台八中，并曾在河北省教研室负责语文教学 研究，也曾在河北教育学院短期工作。 面对语文教学长期以来效率不高的问题，张孝纯先生认为有必要改革了。 鉴于美国教育家华特b 科勒涅斯有旬名言：“语文学习的外延和生活的外延 相等，张老师说道：“中共中央关于教育体制改革的决定指出，我们为 9 0 年代以至下世纪初叶我国经济和社会的发展而大规模培养的各级各类的合 格人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会 主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追 求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。为了培养出大量的 适应新时代需要的新型人才，学校中不适应社会主义现代化建设的教育思想、 教育内容、教育方法，都必须改变，中学语文教育也不例外。而要做到这一点， 对中学语文课的改革就不应当总是仅仅从微观着眼，而应当更多地从宏观着眼， 使微观方面的问题接受宏观的合理控制。这样，中学语文课就必然要冲破当前 的狭的笼，而走入大语文教育的广阔天地。而只有在这一过程中，旧的 语文教学思想、教学内容和教学方法才能真正破除，新的语文教学思想、教学 内容和教学方法才能真正建立起来。死守着当前的狭的笼，只求在局部或细 部修补，那么，改变旧的思想、内容和方法，便会大半流于空谈”。为此，他 提出了他的新的教学思想大语文教学，他又说道：“完整的语文教学结构， 顾黄初贴近生活，语文教学改革的一种趋势【j 】中学语文教学参考1 9 9 5 ( 1 0 ) 2 7 张孝纯大语文教学刍议【j 】河北师院学报1 9 9 6 ( 1 0 ) 1 4 我认为应由三部分组成：1 语文课堂教学；2 第二语文教学渠道：3 语文学习 环境。坚持完整的语文教学结构，就是要做好以下三方面的工作：1 提高语文 课堂教学的效率；2 开辟第二语文教学渠道；3 强化语文环境的积极影响”。 按他的意思，语文教学光靠课堂上的教学是显然不够的，应该把以课外阅读为 重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动和学校语文环境、 家庭语文环境、社会语文环境的都利用起来，也就是充分利用所有的语言环境 来学习语文，这就是他的“一体两翼 的“大语文教学。 “大语文教育”有以下特点： 1 针对封闭型的语文教学在培养目标上的弊端，“大语文教育”坚持全面育 人。坚持把“一个面向”( 面向升学考试) 变为“三个面向”，坚定不移地走“全 面育人 的道路。 2 针对封闭型语文教学在教学内容上的弊端，“大语文教育 主张教学内容 的开放性、实用性、科学性和训练性。 ( 二) 钱梦龙及其“导读法” 钱梦龙1 9 3 1 年生，上海市人。1 9 8 0 年被评为特级教师。1 9 5 1 1 9 8 5 年任 上海市嘉定二中语文教师、语文教研组组长，1 9 8 5 - 1 9 9 0 年任嘉定实验中学校 长，1 9 8 9 2 0 0 0 年兼任全国中小学教材审定委员会学科审查委员，2 0 0 1 年起任 上海市桃李园实验学校校长。1 9 8 9 年被评为全国教育系统劳动模范。 从小学时期，钱老师就对唐诗很感兴趣，这使得他严重偏科，但是这也让 他发现了广泛的阅读扩大了他的知识面，也提高了他的思考力和理解力。这就 使得他确信：语言是思维的直接现实，在中学各门学科中，对学生的思维能力 影响最深远的学科，首推以语言训练为主要内容的语文学科。 钱老师在初为人师时就一直在思考学生是什么这个问题，他说道：“学生是 什么? 当然是人，是正在长身体，长知识的青少年。但在教学中，学生实际上 完全丧失了作为人的能动性，一变而成了知识的容器，成了被填的鸭子， 成了只会按老师为他编好的程序去操练和应考的机器人，而正确的学生观必须 确认学生是具有思想感情、具有主观能动性和认知潜能的活生生的人”。“我 们的学生长期习惯于老师嚼烂了喂，一旦要他们自己咀嚼、消化，肯定有一个 张孝纯大语文教学刍议 j 河北师院学报1 9 9 6 ( 1 ) 1 4 圆钱梦龙我和语文导读法 m 北京：人民教育出版社2 0 0 5 3 6 8 3 不适应的过程。他们尤其缺乏的是主动参与的意识，这就阻碍了他们认知潜能 的释放，老师却往往误以为他们能力差。因此我们要唤醒学生沉睡的求知欲， 鼓励他们到求知的实践中去锻炼自己，培养能力。只要学生克服了起步时的不 适应，他们认知的潜能就会逐步释放出来，使他们越学越聪明。学生的能力不 是天生就有的，而是训练的结果。什么是“训练 ? 训，指老师的教导、指导； 练，即是学生在教师指导下的实践；学生正因为读、写、听、说的能力不强， 所以才更需要到读、写、听、说的训练中去摸爬滚打”。 他认为教学应该以课程内容为中心、以学生的发展为中心目标的师生协同 活动过程。学生的发展作为教学的中心目标，决定了教学过程中的其他要素( 课 程内容和教师的活动) 只能是为之服务的外部条件；教师的主导作用只是为作 为主体的学生而存在，训练则是师生协同活动从而使学生获得更好发展的一种 必要的形式。 所以钱老师一开始便致力于让学生聪明起来，改变以往上课时老师占主角 的教学方法，而是让学生多读书，多思考，让学生在课堂上占主角，老师只是 叫学生怎样读，怎样思考。因此他总结出一种教学方法，“贯穿学生阅读过程的 三个有机环节，是为实现学生学会学习，而设置的规程导引 。圆这种当时 被他称为“四不象”的教学方法，就是后来的“导读法 ： 1 “三主 是导读教学的指导思想“三主”，即“学生为主体，教师为主 导，训练为主线”。他很早就进行过这样的实验：在两个条件大体相同的班级中， 用不同的教法、在四个课时内教同一篇课文一件小事，以观察其不同的效果。 甲班完全由教师讲授，各个知识点力求讲深讲透，语言力求生动，学生在听讲 过程中记录详细，课后作业也在课内作了详细的指导。乙班采用学生自读、思 考、讨论，教师只作重点指导的教法。先布置自读，要求学生按课后练习题所 提示的几个方面理解课文，并提出疑难问题。各个问题综合起来，集中到一个 问题上：“文章中的我是不是一个自私的剥削者? ”进而利用学生中存在的 两种对立意见，引导学生迸一步细读课文，然后以谈谈( 一件小事) 中的我 为题，写出发言提纲，为课堂上的论辩作好准备。经过周密的讨论后，再让学 生按照发言提纲和讨论后对“我”的认识写成文章。 o 钱梦龙我和语文导读法 m 北京：人民教育出版社2 0 0 5 3 6 9 吴伟昌试论钱梦龙、魏书生的语文教学艺术 j 中学语文教学1 9 9 5 ( 5 ) 2 2 实验结果：一个学期过后，以“突袭”的方式对着两个班进行测试，题目 以一件小事的课后练习题为主。没有做过课后练习题的乙班成绩远远超过 了甲班。由此可见，只有把学生组织到一个以“训练”为主的教学结构中去， 才能实现学生地位和教师主导作用的和谐统一。甲班虽也完成了一些作业，但 学生的思维余地很狭小。乙班由学生经过自读、质疑、思考、讨论、作文等一 系列训练而获取知识，学生思维活跃。 2 “基本式”为导读教学的结构形态“基本式 ，即基本课型。其表现形 态为：“自读式、教读式、练习式、复读式”，总称“四式”。 “自读式 ，指的是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方 式。自读，是“学生为主体 思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作 用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二 是先读后教；三是边教边读或边读边教。自读，是一个有目的、有计划的训练 过程，不是学生随心所欲的自由阅读。 “教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读，或先读后教， 或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师 再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用， 只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的 主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导； 第三，帮助学生克服阅读中的困难。 “练习式 ，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目 的是为了加深对新获知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用 的练习类型有：以记诵为主的练习，有朗读、背诵、抄读等。以消化为主 的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练 习中的改写、续写。以应用知识为主的练习，即迁移练习。类练习可以是分 解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至借鉴课文写作。评价作业。 评价包括鉴赏和评论。 “复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个 中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新 ，这 就是“复读”。“复读单元 可以与“教学单元 重合，也可以按训练的需要 另组单元。按训练目的，复读大致有三种；一是以知识归类为目的的复读；二 是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的的复读。 5 二、两者思想的相同点 ( 一) 注重全面培养学生 语文教学应该注重全面培养学生。“语文教育的根本，就是一种主体精神的 教育，是精神经验教育；是一种人化教育，人的教育，是关涉语言学习者精神 成长的教育”。 张孝纯老师认为学语文与学做人应当是一致的，“我们绝不能培养能文而无 行的人，这是一方面；另方面，一个人的品格如何，对于他的读、写、听、 说都有明显的制约性”。所以大语文教学是培养学生怎么样去做人。 “大语文教育 的一个重要要求就是对学生进行整体教育，张老师说过： “文道统一的原则是语文教育的首要原则，我们绝不能培养能文而无行的 人。我们所说的培养学生听、说、读、写的能力，实际上是培养学生用马列主 义的立场、观点、方法和无产阶级、人民大众的思想感情来进行听、说、读、 写的能力；所以我们在培养学生听、说、读、写能力的过程中，就必须有意识 地、自觉地运用马列主义的立场、观点、方法来武装学生的头脑，培植他们正 确的、高尚的、健康的思想感情。人的思想观点、道德品质、感情意志等等， 对于人的听、说、读、写的学习和实践有很大的制约性，因为听、说、读、写 等能力都是多因素的，除了语文技能技巧因素和智力因素之外，生活知识因素、 人格因素等也都是它们的构成部分。没有抽象的听、说、读、写，只有具体的 听、说、读、写，而具体的听、说、读、写离不开人的思想品德等。 所谓整 体教育包含德、智、体诸育的和谐与统一和智育本身中的知识、智力、能力的 和谐与统一。 钱梦龙老师赞成现在提出的应试教育向素质教育的“转轨，他对“素质” 有着深刻的理解，认为“素质”不仅指人的某些先天具有的生理、心理特征， 更重要的是指可以通过教育来塑造和培养的人的精神面貌、道德修养、文化素 质、个性心理等的总和，分而言之，人的基本素质大体包含以下的构成要素： 思想道德素质、文化科学素质、审美素质、心理( 智力的和非智力的) 素质、 韩军再论语文教育与人文精神【m 】语文教学与研究2 0 0 0 ( 3 ) 3 6 张孝纯“大语文教育”的基本特征一谈我的“大语文教学观” j 天津教育1 9 9 3 ( 6 ) 2 0 张孝纯大语文教学刍议【j 】河北师院学报1 9 9 6 ( 1 ) 1 5 7 体能素质、劳动素质。他说：“在教学领域中，语文学科对学生基本素质的形成， 有着较之其他学科更明显的优势，这是由语文学科的性质、特点和语文教材的 内容所决定的。首先，语文是一门兼具有人文性和工具性的学科，它以指导学 生正确理解和运用祖国的语言文字为主要任务，学生在语文课内学习的都是用 祖国的语言文字写成的文质兼美的好文章，这些文章本身就蕴涵着丰富的文化 因素、思想因素、情感因素、审美因素，学生在学习的过程中不可能不受到感 染；其次，由于语言和思维的不可分的关系( 语言是思维的直接现实) ，因此语 文学科在训练学生语言能力的同时，必然也能使学生的思维能力得到相应的发 展，正如有的心理学家指出的，在中小学各门学科中，对学生的智力发展影响 最深远的，当首推语文；再次，语文教材又是各科教材中可读性最强、最便于 学生自己学习和研读的教材，因此语文学科在培养学生的主体意识、自学能力 以及养成良好的学习习惯方面，也是大有用武之地的。他同样也认为语文学科 的影响力不等于语文教学的影响力，语文教学是靠人一一语文教师进行的，不 同的语文教师有不同的教法，效果也往往迥然不同，那些将课文肢解得体无完 肤、使得本来灵气飞动的文字变成一大堆枯燥乏味的训练材料的语文课， 将文章固有的思想、情感、智力、审美等因素都扫得无影无踪，使得语文学科 对学生的独有的熏陶渐染、潜移默化的功能发挥不出来，语文教学对学生整体 素质形成的影响力也发挥不出来”。 钱老师认为：老师备课、上课，天天跟学生泡在一起，最终目的一言以蔽 之还是为了“人”，为了“人的发展与成长；教学就是要给人以积极向上的影 响力，教学艺术就是鼓励人的艺术。作为老师要胸怀育“人 的大目标，把知 识教学、能力训练、性格培养、情感陶冶、个性发展，交融起来，汇成一股推 动学生“天天向上 的巨大影响力，用之催动学生，使软弱者变得坚强，懒惰 者变得勤奋，不知者变得有知，无能者变得多能。 ( 二) 注重发展学生的语文能力 著名语文教育家叶圣陶先生曾指出：“教，是为了达到不需要教。”待学 生掌握了能力之后，自学都可以成材。张老师和钱老师是注重发展学生的语文 能力的。 。钱梦龙我和语文导读法 m 北京：人民教育出版社2 0 0 5 4 3 2 圆杜草甬叶圣陶论语文教育 m 郑州：河南教育出版社1 9 8 6 4 7 8 张孝纯老师认为语文课要发展学生的语文能力，要充分利用好智力素质( 注 意力、观察力、记忆力、想象力、联想力、逻辑思维力、创造思维力等) 和非智 力素质( 主要指兴趣、情感、意志、性格等) 。他说：“我们在第一个规划里 就提出补好基础，培养兴趣，着眼训练，导以规律，利用环境，开发智力， 并把这六条当成教学基本途径予以强调，现在看来仍然是不错的。心理学 家所提出的知、情、意、行，其实讲的就是发展能力同发展智力素质与非智 力素质相结合的问题。因此，我们在试验班第一轮学生入学后，就对他们进行 了知能测定、智力测定以及思想品格、健康状况、家庭状况、社会关系 等的调查，把取得的信息作为施教的参考。 钱梦龙老师在教学中也同样重视培养学生各个方面的能力，他也赞成别人 说的语文教学就是“戴着镣铐跳舞 ，他说：“在所有束缚语文教学的镣铐中， 最沉重的一幅，是考试，考试是检测教学质量的一种必要手段，本来是不应该 成为镣铐的，它之所以会成为镣铐，是因为我们的教学太在乎对考试的瞄准； 语文教学中受到大家尖锐批评的种种弊病，如肢解课文、烦琐分析、刻板操练 等，就是语文教学瞄准考试的必然结果；如果非得要瞄准什么的话，那最 好是瞄准读写能力这个大目标，实实在在地教会学生用正确的方法读文章、写 文章，舍此别无他途。”罾为此他主张废止一切对付考试的教学法、操练法，遵 循语文教学固有的规律，把功夫切切实实地用到提高学生的整体语文素养上来， 培养出语文基础扎实，知识面广，思维活跃，能读善写的学生。 他的“导读法”追求的就是以读导写，以写促读，读写沟通。在训练 学生的写作能力时，他经常在“读 的基础上来导写，采用的方式最先由“模 仿 ，进而是“改写 、“借鉴”、“博采”。 另外，钱老师在课堂上还注重培养学生的其他能力，比如说在人民英雄 永垂不朽那堂课，他要求学生把十幅顺序打乱的挂图排好序，说出每幅图的 背景和人物，就是在培养学生的观察能力。又比如说在上第比利斯的地下印 刷所时，他要求学生画出这个印刷所，这实际上是在培养学生的抽象思维能 力、空间想象能力。 ( 三) 注重发挥学生的能动性 。张孝纯“大语文教育的基本特征一一谈我的“大语文教学观 j 。天津教育1 9 9 3 ( 6 ) 2 0 。钱梦龙我和语文导读法 m 人民教育出版社2 0 0 5 3 7 9 9 我国教育部新课程与学习方式的变革中明确指出：“所谓自主学习，是 同被动学习、机械学习、他主学习相对而言的。自主学习具有以下特 征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参 与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学 习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习获得积极 的情感体验，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应 的调适。 这实际上就是要求改变学生在教学中被动接受的地位，发挥他们的 主动性。有专家也曾就这个问题发表意见，认为学生是教学的“潜在主体 。圆 “自主学习的核心在于发挥学习的主动精神，有计划有步骤地去探求知识，去 研究问题，解决问题，并力争有所发现，有所创造 。 而且“从国内外教学论 的发展动向看，从世界各国教改的共同趋势看，教学的重心正逐步由教向 学转移”。 张老师和钱老师是主张发挥学生能动性的。 张孝纯老师认为要“能动的”( 就是自觉努力、积极活动) 培养和训练学生 的语文能力。他说：“学生绝不是被动地接受语文的培养和训练，而是要在教师 指导下充分发挥主观能动性，依靠自力来提高自己。于是提出坚持实行教学民 主，建立民主的、和谐的、亲密的和互敬互爱的师生关系。我们强调建立敬 爱型师生关系，实行教学相长，调动师生两方面的积极性，从教和学两个方 面改进教学。关于这个问题，我们认为要从思想上和行动上解决好教学活动中 主体和客体的辩证关系：教师是主导而不是主宰，但他是教的主体，他以 学生为客体；学生是学的主体，他以学习对象为客体；教学活动由两个主 体构成，师生都应具有主体意识；但是在两个主体中，从教师组织学生学 好的角度看，学生的主体地位是第一位的，更为重要，应当受到教师的充 分尊重。当然，学生的能动性有一个培养过程，也与学生的基础有关，因此对 能动性的要求程度应视学生的基础而有所不同。” 教师引导学生学习，张孝纯老师认为在教学中老师要“导 以最基本的语 文规律。他说：“一、在字法方面，我以为就是汉字构造规律中最基本的内容一 一造字法常识和主要偏旁部首知识。二、在词法方面，我以为主要是词汇学中 教育部新课程与学习方式的变革【m 】北京：北师大出版社2 0 0 1 2 3 。张天宝主体性教育 m 北京：教育科学出版社1 9 9 9 7 6 韦志成语文学习论 m 南宁：广西教育出版社1 9 9 6 1 2 7 陈岩钱、魏、张教改的主要思路 j 安徽教育1 9 9 4 ( 4 ) 1 2 张孝纯“大语文教育”的基本特征一谈我的“大语文教学观” j 天津教育1 9 9 3 ( 6 ) 2 1 词的构成规律，特别是关于词素和合成词的规律。三、在句法方面，我以为是 关于词组构造和单句基本句型的规律。四、在篇法( 章法) 方面，我以为是关于 句群和篇章内部逻辑联系的规律知识。 钱梦龙老师也认为教学中学生应该占主体地位的。他说过：“教师要致力 于引发学生的认知需要和审美需要，或称为求知欲和审美欲， 它们在学生的学习过程中被某种诱因引发，可以转化为巨大的学习动力，即所 谓的内驱力，而认知和审美的需要是人们在自觉状态下才可能产生的高级精 神需要。可是如今的学生，从小学到中学，长期在考试和升学的沉重压力下紧 张而疲惫地学习，教师催，父母逼，一切都是为了分、分、分! 其结果是逼出 了学生强烈的求分欲，仅有求分欲的学生，尽管考试成绩优良，却往往 学得很被动，他们惟书是从，惟师是从，惟标准答案是从，缺乏个性和创造力； 他们学习上的一切努力，都以应考得分为目的，凡与应考得分无关的知识，他 们一般都不感兴趣，而知识面的狭窄肯定会限制他们进一步的发展，这种状况 对语文学习尤其有害，因为语文整体素养的提高，必然要求学生有较宽的知识 面。因此我们要培养学生的主体意识，在课堂上自发地学、最后到自觉地学”。 “导读法”中的“学生为主体 ，就是要在教学过程中，让学生自己主动 地“发现真理 。“教师为主导”，像导游一样，领着学生去学习。当然，钱老师 主张“利导”，就是说要引导学生进入一个有利于他们生动活泼地发展的情境， 在这个情境中，学生智力的潜能得到充分的释放，而且在不断的相互撞击中迸 射出智慧的火花，最后获得自致其知的愉悦感。 ( 四) 注意提高学生的学习兴趣 德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、 唤醒、鼓舞。教师要想法提高学生的学习兴趣。 张孝纯老师认为要提高语文课的效率，调动学生的积极性很重要，他说过： “建立敬爱型师生关系，调动学习兴趣，重视汉字和词( 语) 素的教学，这三点， 张孝纯导以最基本的语文规律 j 语文教学研究1 9 9 6 ( 2 ) 2 3 圆钱梦龙我和语文导读法 m 北京：人民教育出版社2 0 0 5 3 7 1 3 7 2 第斯多惠德国教师培养指南 m 】一b 京：人民教育出版社2 0 0 0 2 3 5 我至今认为对提高语文教学的效率，极为重要”。他不讲学生不需要或已经懂 得甚至会了的东西：用简明生动的语言，深入浅出地解释；经常出有一定难度 的问题，让学生动脑筋；努力地把学生带入“情境”中去；帮助学生找到提高 学语文兴趣的突破口。他就是用这些方法，取得了很好地结果，甚至使数学老 师向他“抗议”，说学生连数学题都懒怠做了。 钱梦龙老师认为：学生的主动参与只能来自学生自身的动力一一内驱力( 内 驱力指由内部或外部刺激所唤起，并使有机体指向于实现一定目标的某种内在 倾向) 。他说过：“当某种欲望驱使人类获得新的经验、新的认识的时候，又可 能转而发生自我强化的效应，鼓励他继续进行更多的探索，这种情况下的内驱 力叫。认知内驱力，它和学习的关系是互惠的：认知内驱力推动学习，学习成 功又转而增强认知内驱力。教师在教学中引发学生的求知欲望和成就感，实质 上就是利用学生的认知内驱力，激励学生积极主动地投入学习，更有利于教师 实现预期的目的。与内驱力紧密相关的就是兴趣，兴趣是认识主体在认识客 体对象的过程中产生的特殊的情感倾向，这种情感倾向常常表现为一种兴奋 力，促使人主动积极地投入到认识某个事物的活动中去。学生如果对某一门学 科或某一项活动发生了浓厚的兴趣，他就能够全神贯注，积极主动并且富有创 造性地去学习这门学科或从事这项活动。兴趣和内驱力虽然不是同一个概念， 但两者在影响人的行为方面有着近似的作用。在教学过程中他发现：如果学生 面临的学习任务有一定难度，需要付出较多的思维劳动，那么学在战胜困难以 后所引起的兴趣会更加强烈；相反，如果学习的内容过于容易、刻板、机械、 缺乏思维的力度，就会对兴趣发生抑制作用，久之必使学生厌学进而降低学习 的效率。川“导读法 不仅是把学生置于认识主体的地位，而且钱老师也努 力地创设情景，在课堂上激励学生主动、积极、富有创造性地进行学习。 钱老师善于激发学生的学习兴趣，比如说例如，一次，钱老师应邀到某地 上公开课，听课者多达千入以上，学生们个个正襟危坐，脸上流露出紧张的神 情。钱老师马上意识到学生的神情对于他们在课堂上展开自主学习极为不利， 于是他进行了一次坦诚、民主的课前十分钟谈话。 师：在这样的大舞台上上课，你们大概是第一回吧! ( 一些学生点头) 师：台下坐满了“观众 ，台上是我们的活动天地，请大家观察一下场面， 张孝纯鳞爪拾遗 j 刘国正主编我和语文教学 m 北京：人民教育出版社1 9 8 4 5 4 圆钱梦龙我和语文导读法 m 北京：人民教育出版社2 0 0 5 1 4 6 像干什么? ( 学生们开始“东张西望”改变了正襟危坐的姿势，有些小声说： “像演戏”) 师：我看有点像演戏，那戏的主角是谁? ( 一个学生说：“当然是你! 教 室里有轻微笑声) 师：我可并不认为这样。你们猜猜我的想法? 看谁猜得准。 生：你大概认为我们是主角，因为这台戏演得好不好，要看我们发挥得怎 样? 师：完全猜对了，你们真聪明! 那我算什么角色呢? 生：是配角。( 笑声) 师：你们看，我站在你们这些主角前面，指手划脚的，像一个配角吗? 生：你是导演! ( 笑声) 你是指导我们学好课文的。 师：说对了! 相信你们每个人都会成为合格的主角、学习的主人。回 ( 五) 重视“训练” 叶圣陶曾指出：“学习须能读书，须能作文，故特设语文以训练之。 圆语 文课是不能缺少训练的。 张孝纯老师不仅重视训练，也重视训练的效率，他说：“语文课堂教学的目 的是：为提高学生听、说、读、写、思的水平和自学语文的能力提供坚实基础。 为了达到这个目的，它的出发点则是范文阅读教学( 可简称范文教读) ，也可以 说，范文阅读教学是作为大语文教育主体的课堂教学的核心。所以语文课 堂教学的改革，首先是抓好范文教读的改革。近年来，我在语文教学实验中， 坚持这样的范文教读途径：在补好基础和培养兴趣的基础上着眼于训练，并在 训练中导以最基本的语文规律和学生的心理规律；施教过程则是按照大语文 教育的构想，通过以单元教学为主体的整体性设计来安排语文i j i l 练活动。”固 他的重视训练效率，是既重视训练的数量，又重视训练的质量，以较小的 课内读写量和课外作业量，达到提高学生听、说、读、写、思水平的目标，力 求事半功倍。为了提高语文训练的效率，他积极改革课堂教学结构，把教学过 程组织成学生在教师指导下进行思考、研究和练习的过程；使各种教法以最优 钱梦龙导读的艺术( 修订本) m 北京：人民教育出版社2 0 0 0 1 5 叶圣陶叶圣陶语文教育论集 m 北京：教育科学也版社1 9 8 0 3 2 1 张孝纯大语文教学刍议 j 河北师院学报1 9 9 6 ( 1 ) 1 6 1 3 方式相配合；提高练习题的设计水平等等，他坚持大语文教育的整体性训 练，从“一体两翼 的教学结构着眼，来设计语文训练，使各个部分相互配合， 形成一个强有力的训练网络。 钱梦龙老师的“训练为主线 就是通过训练过程来使学生的主体地位和教 师的主导作用达到和谐的统一，他说过：“只有把学生组织到一个以训练为 主线的教学结构中去，才能完全实现学生主体地位和教师主导作用的和谐同 一。”教师在教学过程中提一些能够引导学生进一步阅读课文的富于启发性的 问题，把学生的思维引导到文本上来，最后达到“学生自能读书，不待老师讲； 自能作文，不待老师改”的终极目标。在阅读教学过程中，学生在教师的指导 下进入文本，经过一系列“读”的实践，不仅建构了知识意义，锻炼了阅读能 力，获得了审美愉悦，而且同时受到范文所蕴涵的人文精神的熏陶感染、潜移 默化。这样也有利于实现工具性与人文性统一完美统一。 ( 六) 主张读、写、听、说四者结合起来 张孝纯老师认为读、写、昕、说四者是相通的。他说：“听是用耳读，说是 用嘴写，读是用眼听，写是用笔说，这是叶圣陶的精辟阐述，四者本来也是相 辅相成、互为因果的。有很多的学校都把听和说的训练冲掉了；读的训练大半 被冲掉了( 朗读、课外阅读、查找工具书等) ，写的训练也被冲掉相当大一部分( 写 字不训练了；只练应考文章而不练生活和工作实际需要的文章；只让学生写文 章，不让学生改文章等) 。甚至不少学校还是忽视语文能力的培养，只是一味传 授知识，有的竟至考什么语文知识就传授什么知识，不考则不讲。我们则是明 知不考，也认认真真地进行智能的培养：关于听，我们训练听写、听记、听述、 听析、听辨、听改等；关于说，我们训练提问、答问、对话、口述、演说、论 辩等；关于朗读、课外阅读、查字词典和写字，我们也安排了不少训练活动( 如 练习、竞赛、考核等) 。我们则坚持四者的结合。”他认为语文教学应该是一 个整体，他说过：“钱学森认为，整体与局部的关系是系统科学的精髓。系统作 为整体，是由若干部分所组成的，没有部分就没有整体，离开了整体也不成其 为部分。但系统的性质和功能，不是各个要素的性质和功能的简单相加，整体 钱梦龙我和语文导读法 m 北京：人民教育出版社2 0 0 5 2 9 张孝纯“大语文教育”的基本特征一谈我的“大语文教学观”【j 】天津教育1 9 9 3 ( 6 ) 2 2 大于部分的总和。因此，我们观察和处理问题要着眼于有机整体，把整体的功 能和效益作为认识问题和解决问题的出发点和归宿。多年来中学语文教学徘徊 于困境之中的客观实际，使我认识到最大的失误在于忽视了语文教育的整体性。 我曾说过，对语文教育的任何局部甚至细节进行改革，也都是应当欢迎的，但 是只停留在零打碎敲的做法上，不可能发挥最佳整体效能，也不可能使语文课 的改革有大的突破。由于语文教育本身的整体性，语文能力的培养和训练也必 须从整体着眼才能取得好的效果。 因此，他的方法就是把读、写、听、说四 种能力的训练作为一个统一整体来进行，同时在对读、写、听、说进行整体训 练的过程中注意进行思想感情的培养、思维能力的训练；他不仅通过语文课堂 教学这个主渠道，还积极开辟第二语文教学渠道，也利用社会语文环境，培养 学生在学习、工作和生活中广泛的、完全独立自由的读、写、听、说。 钱老师也是认为在教学中要把读、写、听、说结合起来，要全面培养学生 的能力。他说：“语文课，要教知识：字、词、句、篇、语、修、逻、文；要练 能力：听、说、读、写、思”。圆老师应该胸怀育“人”的大目标，把知识教学、 能力训练、性格培养、情感陶冶、个性发展，交融起来，汇成一股推动学生“天 天向上”的巨大影响力。 ( 七) 主张改革文言文 文言文教学在过去都是由老师一字一句嚼烂了喂，以应付考试，结果是肢 解了课文，成为了一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已，再也 不是饱含思想情感的“文 ，即便是传诵千古的名篇佳作，都不能激起学习丝毫 情感的微澜。文言文对师生双方来说，都成了一件最索然无味，但为了应付考 试又不得不忍受的苦事。即使进入了教学改革的新时期，文言文教学仍然是语 文教学改革的一个“死角 ，于是，有专家曾主张取消中学文言文的教学，理由 是：像现在这样蜻蜓点水似的教一点儿文言文，教学效果又差，与其如此，倒 不如干脆不教，以便集中力量教好现代文。 张老师主张改革过去的串讲式的文言文教法。他说过：“中学语文课里不能 没有文言文教学，那种认为中学生可以不学文言文的主张，是站不住脚的，i 把 钱梦龙我和语文导读法【m 】北京：人民教育出版社2 0 0 5 6 5 钱梦龙我和语文导读法【m 】北京：人民教育出版社2 0 0 5 6 5 1 5 文言文教学强调得过分，甚至使它凌驾于语体文教学之上，也是不正确的。过 去那种把文言文分解成字的“串讲 一法又在实践中被证明并不是好的文言文 教学方法( 至少不是惟一的方法) 。 因此他主张可以用教现代语体文的教学方 法来教中学文言文，也就是在阅读指导时运用讲授法、谈话法、读书指导法、 讨论法、练习法、复习法、检查法、演绎法、归纳法、分析法等适用于各学科 的一般教学方法，以及朗读、默读、背诵、美读等适用于语文学科的特殊教学 方法( 当然也可采用专用于文言文教学的诵读、串讲、评点、译写等更加特殊的 教学方法) ；也可以用“大语文教育”的网络式训练的教学方法。 在文言文的教法上，钱老师也主张改革，首先就要改变教学观念。他说： “文言文教学应该树立这么两个新观念：一、文言文中的古代书面语，对本国 学生来说，也是一种母语，而不是外国语；同一民族的语言毕竟是有继承性的， 现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇，句法和修辞手段都不可 能割断和书面语言的血缘关系，很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式， 不仅古今没有多少变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语 言里。教简单一点的文言文时，老师在教学中可以像教现代文一样，凡是可以 放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师只在关键出作些指导、 点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力，以后稍难一点的文章，经过老师得当 的指导，学生也是能够经过自己努力读懂、消化的。二、文言文，首先是文， 而不是文言词句的任意堆砌；教文言文，当然要指导学生理解词句，但是不能 有言无文，文章里有作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美情 趣等不能忽视甚至舍弃了它所承载的丰富的内容 。 钱老师还提出两点经验：一、文言文教学不要死抠词句，要留下一些“空 白”去让学生自己感悟和理解，有的地方要重点畅讲，并指导评点，这可以突 出文章精彩的部分，使学生印象更深。二、老师特别重视诵读的指导，有利于 学生形成对古汉语的语感，又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉 语的用词、造句以及某些不同于现代汉语的表达习惯也逐渐熟悉，也就为提高 文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。 张孝纯中学文言文教学与“大语文教育” j 。大语文教育论集北京：人民教育出版社2 0 0 2 ( 5 ) 2 8 圆钱梦龙我和语文导读法 m 北京：人民教育出版社2 0 0 5 3 8 5 ( 八) 主张教学方法多样性 张老师是主张教学方法多样性的，他认为没有万能的教学法，各种教学方 法都有自己的长处和短处，只