春 朱自清 教案(初).doc

1春【教材解读】春大致写于1928年至1937年之间。此时，朱自清在清华大学边任教边研究学问，工作的顺利、家庭生活的和谐等，使得他的心境较为平淡恬静，满目的春光把他带入了江南美好的境地，因此，写下了这篇广为传诵的散文名篇春。作者写此文时，已没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。这是一篇有较大风格演变痕迹的散文。春这篇文章为写景散文，写景散文即以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间或时间等的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘，不但可以交代背景，渲染气氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好地表现主题。而春这篇散文，作家借景抒情、情景交融。以诗的笔调抓住春的特点，用火热的情感、清丽的色彩，通过有层次的、生动的描绘，画出了生机盎然的春的形象，歌唱春的创造力，赞美春天的无限希望，传递出作者内心蕴涵的蓬勃向上、奋发创新的真挚情感。【艺术特色】一是诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界。作者对春天深沉赞美的感情，不是直抒胸臆地“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。如对花的描写，既绘形绘色地描绘了各种果树的花，又这样描绘盛开的野花：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”作者赏花的欣喜之情，倾注在字里行间，一切“景语”都是“情语”。由于感情的倾注，这些小野花儿都仿佛变成了富于感情的活灵灵的小动物了，内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象，画面的境界也因之抹上了一层浓郁的抒情色调。 二是结构严密，层次井然中见跌宕变化。作品根据揭示主题和抒情的需要，一共制作了五幅画面。画面之间连接自然、紧凑，并以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示题旨。在揭题后，最后奇峰突起。文章层次清楚，脉络分明，而又有变化。 三是语言朴实清新，生动传神。朱自清善于提炼通俗易懂、生动形象的口语。他的散文语言具有清新朴实的特点。作者锤字炼句，在文中运用了不少凝练形象的字、词。如写蜜蜂嗡嗡地“闹”，写花香在润湿的空气里“酝酿”，写鸟儿“卖弄”喉咙，写细雨在微风中“斜织”，写小草青得“逼”你的眼等等，生动传神。而且本文句式富于变化，在散语中夹杂着对称或排比的短语、短句，既流畅又整齐。在描述中运用叠词叠句，增强了表现力。有些口语，如“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，显得活泼、自然。此外，本文有许多精彩的比喻句、拟人句，对描绘景物特点、抒发作者感情有突出作用。比喻句，如写地上的野花，“像眼睛，像星星”，不但写出铺满原野的野花之多，而且描绘出了闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，分别形容雨丝的细密、闪亮、绵长，三个比喻从不同侧面写出春雨的特点。 【文章主旨】本文是一篇优美的写景抒情散文。作者抓住春天的特点，围绕“春”写了盼春、绘春、赞春三个部分，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。教学设计【教学目标】一、知识与技能：1.积累“朗润、酝酿、卖弄”等词语。 2.了解作者朱自清。 3.学习比喻、拟人等修辞手法及其作用。 4.理清文章结构，学习有条理地描写事物的方法；学会细致观察景物，抓住特征描写的方法；学习在景物描写中抒发感情的方法；提 高审美能力。5.培养学生热爱祖国河山的感情和积极向上的精神。二、过程与方法：1.诵读教学法。本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的诵读中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。2.点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。3.课堂讨论、评述、借鉴。如在讨论、评述课文精彩片断的基础上，借鉴语言表达技巧。三、情感、态度与价值观：准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活、热爱大自然的感情。【教学重点】1通过反复、有感情的朗读，从而感知文章内容。2.激发联想和想象，体会课文优美的情景，感悟作者的思想感情。3.品味语言，体会语言的准确性、生动性。【教学难点】学习抓住景物特征有层次写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。【教学方法】诵读教学法，点拨法。【教学思路】朗读课文、整体感知；梳理文脉、重点赏析；合作探究【预习要求】1.背诵课文 2.查阅作者相关资料【课时安排】 2课时第一课时 一、导入新课，激趣入题1同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的春晓（放音乐，看投影，背诗文）；可记得杜甫的春夜喜雨（接着听音乐，看投影，背诗文）。多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美散文春。（板书课题、作者）今天我们要学的朱自清的这篇散文写景很多，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等，总之体现春天的景物的作者都真切地描绘了出来。那么春天在朱自清笔下是怎样的呢？我们一起来学习。首先我们来了解一下作者朱自清。大家对他或他的散文有什么了解吗？2根据背景材料，感知朱自清及其散文创作。朱自清(18981948)，字佩弦，号秋实，江苏人。我国著名诗人、学者、民主战士。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有背影荷塘月色等。他的散文秀丽朴素、真挚质朴、独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”。他的比较出名的散文代表作品有：匆匆、背影、春、绿、荷塘月色、桨声灯影里的秦淮河。作者写此文时，已没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。这是一篇有较大风格演变痕迹的散文。素材积累：朱自清不仅是一位优秀的散文家、诗人，更是一位有骨气的民主战士。1948年在反饥饿、反内战的实际斗争中，朱自清身患重病，但他至死也不领取美国的救济粮，临终前还不忘嘱托家人千万不能买美国的救济粮。我们伟大的毛主席曾称赞过他的骨气说：“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。”朱自清不仅体现了一位中华民族优秀知识分子的尊严和气节，也体现了我们民族的英雄气概。二、朗读课文，初步感知1现在听课文朗读录音，标出段序，注意生字词以及朗读的节奏。注意以下这些生字词（PPT展示），等一下老师要请同学到黑板上给红色加深的生字词注音。wng ynning minng yngh jngm 嗡 酝酿 卖弄 应和 静默 fngzhng dusu hungyn hunzhe kcho 风筝 抖擞 黄 晕 混着 窠巢hpngynbn tuhnnozhng zhng呼朋引伴 头昏脑涨 涨起来 Fnhunny byn dnb bh jng gbo繁花嫩叶 薄烟 单薄 薄荷 筋骨 胳膊多音字涨 zhng 水涨起来 薄 bo 薄片 应 yng 应该 zhng 膨胀 b 薄弱 yng 应和 b 薄荷着 zh 顺着 h 和睦zhu 着衣 和 h 曲高和寡 zho 着凉 hu 和稀泥 zho 着点盐巴（放的意思） hu 和面 h 和牌易错字形lngrn hulng lioling hngtu jinzhung qngci朗润 喉咙 嘹亮 烘托 健壮 清脆wnzhun psu dil xxshsh 婉转 披蓑 戴笠 稀稀疏疏 Huzhzhozhn Wnzhun 花枝招展 宛转 理解词语：欣欣然：欢欢喜喜的样子。 赶趟儿 ：凑热闹。朗润：明亮润泽。课文中指山形清晰，山色润泽。 抖擞：振作酝酿：这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。 卖弄：有意显示炫耀自己的本领。宛转：形容声音抑扬动听。现在写作：婉转。 嘹亮：声音清脆响亮。黄晕：昏黄不明亮。 静默：宁静沉默；不发出声音。花枝招展：花枝迎风摆动，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艳丽。2感知阅读，要求读得顺口、流畅。请班里两名朗读水平较高的学生范读，教师作朗读指导。朗读指导：本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调应是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼望春天到来的欣喜之情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春天喜爱欣赏之情，应用轻松明快的语调朗读；表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融入到课文的情景氛围中。针对朗读具体情形，作简短的点评。3放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景，欣赏如诗如画的春景。三、感知课文思路，理清层次，让学生讨论分层：第一部分：（1）总写盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。第二部分：（27）具体写绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。第三部分：（810）总写颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力。提问：春中描写了春天的哪几种代表性的事物？文章依次描写了哪几幅图画？请用简明的语言加以概括。描写了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、风、雨；依次描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。四、探究质疑、重点赏析：第12段、 “春草图” “春花图”“春风图”第1段提问：（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？ （“盼望着”；“近”） “盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？ （这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。）第一段在文中有何作用，运用了什么修辞？（内容上开篇点题，突出急切，奠定感情基调；结构上，总领下文，设置悬念。反复、拟人）段解 ：盼春图人盼春，开篇点题，奠定全文的感情基调。 第2段提问：春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段。 A、 看到了山，水，太阳。描绘的是春回大地，万物复苏的景象春醒图。 B、文章哪些词表现了春回大地，万物复苏这一特点呢？（“睡醒”、“欣欣然张开了眼”，运用了拟人，形象生动描绘了万物经过漫长的严冬后，蒙受春的温暖、滋润得以复苏的神态。“欣欣然”一词又传神地表达出万物苏醒时的欣喜感情。语言多么清新，比喻多么贴切。） 段解 ：春醒图自然醒春草图：朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？ （提示学生从课文中找出相关词语：嫩嫩的、绿绿的、一大片一大片） （教师明确：嫩、绿、多） （1） 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个更好呢？请说明理由。 “钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？ “钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。（ 运用了拟人的修辞手法，表现出小草悄无生息的生长和破土而出的顽强的生命力。） （2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？ 提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。） 在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。 同时又形象地表现出孩子对春草的喜爱，从而表达人们对美好春天的热爱之情。（最后要求学生再有感情的朗读春草图这一自然段）段解：春草图草报春，抓住春草的情态、质地、色泽、长势写其特点。五、小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路，这节课我们学习了课文盼春和绘春中的“春草图”“春花图”，下节课我们接着讲“春风图”“春雨图”“迎春图”和颂春部分。六、布置作业掌握课文生字词，背诵全文。第二课时教学步骤： 一、检查知识掌握和背诵情况1听写生字词。2集体背诵全文。3请语感较好的同学作背诵表演。二、诵读赏析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图” 1.春花图：（自由阅读第四段）思考：第四段描绘了春天花的哪些特点？（花多，争艳，花香） “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”运用了什么修辞？拟人，写出了春花争春比美、竞相盛开、互不相让的动态，表现出欢欣跃动的活波与情趣。“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”能不能调换顺序？不能。颜色与前面的树对应。修辞？比喻、排比，描绘花色的鲜艳。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”中的闹字好不好，有什么表达效果？（“闹”字写出蜂喧蝶舞的场面，不仅烘托出花香之浓，花蜜之多，而且还使画面具有一种动感，进一步表现果树开花的繁荣景象。）“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这是写什么？（这是用“眼睛”“星星”作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。）这段文字的立体感是怎样体现出来的？（首先，这一段的行文由树上到花下再到遍地，很有层次感；其次，这段文字注意色与味、虚与实、动与静的结合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连；由花里的甜味联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花相映衬。）段解：春花图花迎春，从色味、虚实、动静、高低几个方面，描绘出一幅五彩缤纷、立体感很强的优美画面。2. 春风图：（抽同学朗读）提问：（1）请大家议议，作者是借助哪些事物来表现风的？ （作者首先用了一个比喻，直接写春风的柔和，接着第2句写各种气味：“泥土的气息”，“青草味儿”，“花的香”，它们都是通过春风徐徐送入人们鼻里，使人直接感觉到春风的和煦。3、4句写声音：鸟鸣、流水、短笛声随风应和，在耳边鸣响。） （2）作者借助的这些事物中哪一种写得最详细呢？ 追问：用哪些词呢？ （小鸟的鸣叫声写得最详细。追问：用“呼朋引伴地卖弄”形象地写出鸟儿们活泼、愉快的情态；用“清脆”、“宛转”描写鸟鸣声的动听、悦耳。作者通过细腻的感受，运用生动的笔墨，将难以状写的春风，写得神韵透彻；并借助于各种气味、各种音响来表现春风柔和的特点和它给人以愉悦的感受。）“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。”“卖弄”一词有何特色。（“卖弄”贬词褒用，用拟人手法形象地描绘出鸟儿尽情歌唱的情态，表现了鸟儿跃动的活力和生命的灵气。）（3）首句“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。”运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？运用了引用、比喻和拟人的修辞手法。从触觉角度写春风的和煦。引用南宋志南和尚绝句中的诗句，将春风比喻成“母亲的手”，用“抚摸”巧妙地表现了春风的温暖和柔情。段解：春风图风唱春。3.“春雨图”：齐读第6段，读后看老师出示的投影片上所提的问题，思考、准备回答。 问题：（1）文中是怎样描写春雨图的？（先写春雨的特点：细密和轻盈，再从静景写到动态，从物写到人，由近写到远。） （2）三个比喻怎样从不同的侧面写出春雨的特点？（“像牛毛”写雨丝的紧密；“像花针”写细雨的闪光；“像细丝”写细雨的细长。） （3）最后一句运用了什么修辞？有什么作用？（拟人，“静默”一词烘托出安静、平和的气氛，营造出一种妙不可言的意境。）段解：春雨图雨润春。从静景到动景，由物到人，由近到远。4.迎春图： 指名读第7段，老师提出问题，学生思考、回答。 问题：（1）前几幅是写景物，这幅写的是什么？（写人，画出一幅人们迎春的图画。写天上的风筝到地下的孩子，从孩子又写到成人（从小到老），从城市写到农村。所有的人都出来迎接春天了。） （2）作者用哪些词句写人们迎春的心情？（“舒活”、“抖擞”两词的重叠，反映了人们度过寒冬，纷纷从房舍里走出来，迎接春天到来的喜悦心情，“各做各的事”又反映了勤劳的人们正利用大好春光创建自己的美好生活的积极奋发的精神，绘出人勤奋、春早的生气勃勃的景象。 “一年之计在于春”，写春天激励着人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创建美好生活，积极向上的思想感情。）段解：迎春图人迎春。由景到人，颂扬珍惜美好时光、努力工作、奋发向上的精神。5.赞春：齐读文末三段。学生质疑，然后老师提问：（1）作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢？（这个比喻点明了春刚降临人间，是新生的，是新的一年的开始。突出了春天的“新”和它给人带来了新的希望。） （2）为什么又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢？“花枝招展”这个词怎样解释？（因为春天装扮了大自然，美化了人间，突出了春天的“美”） （3）为什么又把春天比作“健壮的青年”呢？（.这是揭示春天有不可遏止的生命力，像小伙子一样有着青春的活力，它是向上的、前进的，它激励着人们向前走。） 小结：这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象的反映春天刚到人间的“新”的特性；又漂亮，又活泼的“美”的特性；有力量有指望的“强”的特性。它把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题。三拓展提升，合作探究1.归纳文章主旨。本文是一篇优美的写景抒情散文。作者抓住春天的特点，围绕“春”写了盼春、绘春、赞春三个部分，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。2. 最后三个比喻句顺序能否颠倒？不能调换。 结尾三个比喻句分