（教育学专业论文）师范生的培养研究——以上海师范大学数学与应用数学师范专业为例.pdf

摘要 师范生的培养和专业发展是当前国际教师教育研究的热点问题，同时也是国内高校 师范生教育所面临的严峻问题。各国都在寻找有效途径以便使师范生具备新形势下优秀 教师的基本素质和潜力。当今社会，就业形势十分严峻，教育单位对于招聘的新进教师 的要求也越来越高。现在的学校希望找的那种师范毕业生，他所要具备的能力的要求是 相当高的。他们所需要的是一个招来即用的师范毕业生，而非那些还需要后期培养的“半 成品。所以，那些培养师范生自身能力的任务只能在大学四年之间完成。因此，师范 生在大学里的培养至关重要，学校只有合理地、有针对性地进行课程设置、实习安排， 才能培养师范生所应具备的知识与能力，使他们在今后的就业中提高自身的竞争力。 本研究的目的在于分析师范生应该在大学期间得到哪些方面的培养，并以上海师范 大学数学与应用数学( 师范) 专业为例，阐述当今上海师范大学对数学师范生的培养现 状，并针对上海师范大学数学师范专业的现状提出自己的改进意见。 第一章，综合阐述了本次研究的选题背景，通过查阅文献资料进行研究综述的总结， 介绍了国内外对于师范生培养的研究现状，明确了研究的问题以及研究的思路与方法， 最后给出了本文的框架。 第二章，对上海师范大学数学与应用数学( 师范) 专业的培养现状进行调查，了解 上师大数学师范专业的培养目标、学分设置、课程设置、实习安排等。 第三章，通过三个调查项目，了解学生对学校的培养方式的满意度以及中学对上海 师范大学数学师范专业毕业生的要求，找出当前数学师范专业培养与学校、社会对于师 范生要求的差距，明确不足之处，为接下去提出改进建议奠定基础。 第四章，在了解了学生对学校的培养方式的满意度以及中学对上海师范大学数学师 范专业毕业生的要求，明确目前的培养方案存在的不足之处。接着，对上海师范大学数 学应用数学( 师范) 专业的培养提出自己的见解和观点。 第五章，结语，展望和总结此次研究的结论，也对研究的不足之处和创新点加以指 出。 关键词：师范生，培养，研究 a b s t r a c t t h eh o t t e s ti s s u ea b o u tt h es t u d yi ne d u c a t i o ni st h ec u l t i v a t i o na n d p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t sf r o mn o r m a lu n i v e r s i t y ，w h i c hi sa l s o ad i f f i c u l tp r o b l e mf a c e db yt h eg r a d u a t e si nn o r m a lu n i v e r s i t yi no u rc o u n t r y a l lt h ec o u n t r i e sa r es e a r c h i n gt h ee f f e c t i v ew a yt om a k es t u d e n t sf r o mn o r m a l u n i v e r s i t yh a v et h ea b i l i t i e so fb a s i cq u a l i t i e sa n dp o t e n t i a l s n o w a d a y s ， s o m es c h o o l sh o p et of i n dt h eg r a d u a t ew h oh a s t h eg o o da b i l i t yo ft h e i ro w n t h e r e f o r e ，i ti si m p o r t a n tt ot h i n ka b o u t h o wt oc u l t i v a t et h e s es t u d e n t s r e a s o n a b l ya n de f f e c t i v e l y ，s u c ha st h ep l a nf o rc u r r i c u l u ma n dp r a c t i c ei n t h eu niv e r sit y a llt h e s ec a nm a k e t h e mh a v eag o o dc o m m a n do fk n o w l e d g ea n d s k i l l st oi m p r o v et h e m s e l v e si nt h ef u t u r ec a r e e r t h ea i mo fm ys t u d yi st oa n a l y z es o m ea s p e c t so fc u l t i v a t i o no fs t u d e n t s w h om a j o ri nm a t h sf r o mn o r m a lu n i v e r s i t ya n dt h er a i s es o m eq u e s t i o n si nm y o p i n i o n p a r tls u m m a r i z et h eb a c k g r o u n do ft h es t u d ya n dm a k eas t u d yc o n c l u s i o n b ys e a r c h i n go t h e rp a p e r s t h e nii n t r o d u c es o m es t a t u so fc u l t i v a t i o no f s t u d e n t sf r o mn o r m a lu n i v e r s i t yi nt h ev i e wo fo u rc o u n t r ya n df o r e i g nc o u n t r i e s a n dm a k es u r et h em e t h o d sa n dq u e s tio n sa b o u tm ys t u d y p a r t2d oas u r v e ya b o u tt h es t a t u so fc u l t i v a t i o ni nt h em a t h sm a j o r i ns h a n g h a in o r m a lu n i v e r s i t yt ok n o wa b o u tt h et e a c h i n ga i m s ，c r e d i ts e t t i n g s a n dc o u r s es e t tin g s ，e t c p a r t3t h r o u g ht h r e es u r v e yp r o j e c t s ，t ok n o wt h es a t i s f a c t i o na b o u t t h em e t h o d so fc u l t i v a t i o na n dr e q u i r e m e n t sf o rt h ej u n i o rs c h o o l st ot h em a t h s m a j o rn o r m a lg r a d u a t e s t h e nf i n ds o m ed is t a n c eb e t w e e nt h ec u l t i v a t i o ni n u n i v e r s i t ya n dr e q u i r e m e n t so fs c h o o l sa n ds o c i e t y f i n a l l y ，m a k es o m ea d v i c e t ol a yt h ef o u n d a t i o nf o ri m p r o v e m e n t s p a r t4m a k et h ew e a kp o i n t sc l e a rw h i c he x i s t si nt h ep l a nf o rc u l t i v a t i o n t h e n ，m a k em yo w np o i n to fv i e wa b o u tt h em a j o rc u l t i v a t i o n p a r t5c o n c l u s i o na n do u t l o o kt h es t u d ya n dp o i n to u tt h ei n a d e q u a c i e s a n dc u l t i v a t i o n k e y w o r d s ：s t u d e n t sf r o mn o r m a lu n i v e r s i t y ，c u l t i v a t i o n ，s t u d y 上海师范大学硕士学位论文第1 章绪论 第1 章绪论 本章首先介绍了本次研究的选题背景，进而提出了本文的研究主题及研究意义，然 后梳理了国内外目前对师范生培养的研究现状，明确了研究的思路和方法，最后，给出 了本文的结构框架。 1 1 选题背景 以前在上海，如果问一个中学的校长是从哪个学校毕业的，得到的很多回答都是上 海师范大学，这也是上师大一直引以为傲的。但是时过境迁，如今，上师大师范毕业生 的总体水平不高，其就业竞争力也在不断下降，更遭受着来自一些非师范类学校毕业生 的竞争。近几年，上海师范大学的师范专业毕业生去好的初中，乃至高中的人数却少之 又少。笔者作为一名上海师范大学数学与应用数学( 师范) 专业的毕业生，看到学校师 范生的现状，故决定以数学与应用数学( 师范) 专业为切入点，对师范生的培养展开研 究，希望通过此次研究能为母校提供一些建议。 笔者认为，要对数学师范生的培养进行研究，就是要对数学师范生的培养模式，包 括课程设置，教学内容，教学手段进行研究，看看有哪些地方可以进行改进和优化的。 笔者在看过一些文献资料后发现，促成师范生培养改革的因素有以下两点： ( 一) 严峻的大环境促使师范生培养的改革 教师作为一个神圣的职业，凭借着其稳定的工作性质，越来越受广大求职者的青睐， 很多毕业生都想着毕业之后做一名教师。然而，由于国家政策的缘故，非师范专业学生 可以通过考取教师资格证书来进入教育单位，这无疑对师范生是一种冲击，对师范生的 就业造成了影响。很多学校宁愿招聘具有教师资格证的知名院校的非师范专业生，也不 愿招专业对口的师范毕业生，这对师范生的就业来说无疑是一个打击。选取本校0 6 级 数学与应用数学专业为例，在总共2 8 个毕业生中，有1 0 个人，最后从事教师这一职业， 占到了将近三分之一。由此，可以看出，在师范生就业形势严峻的今天，只有加强对师 范生的培养，才能使他们在将来的就业中具有竞争力。 第1 章绪论 上海师范大学硕士学位论文 ( 二) 国家教育政策对师范生的要求 。 2 0 1 1 年2 月国家教育部师范教育司发布了“关于印发师范教育司2 0 1 1 年工作要 点的通知 中提到，“7 深化教师教育改革，推进教师教育改革创新。进一步促进教 师培养模式改革，支持建设一批教师教育改革创新实验区，形成高校、地方政府与中小 学联合培养师范生的新机制。指导改革试点地区和师范大学创新教师教育体系和培养模 式。构建新的教师教育课程体系，建立教师教育精品课程教材资源库。强化教育实习实 践环节，推行师范生到中小学教育实习一学期制度。加快发展本科后教师教育，探索注 重实践的教育硕士培养模式，提高教师培养层次和水平。川从中不难看出，教育部门将 要对教师教育实行改革，对师范生在大学期间的教育和培养提出了明确的要求，强化教 育实习实践的环节，更希望通过大学期间师范生的培养来提高教师的层次和水平。 由此我们可以看到，对师范生培养的改革势在必行。 1 2 相关文献综述 师范教育在世界上历史悠久，随着1 7 9 5 年法国巴黎师范学校的创立，开启了师范 教育的先河。随着社会的不断发展，教师的数量越来越高，对教师的培养要求也越来越 高。在世界范围内对于师范生的培养也十分重视。近些年来，有关师范生培养的相关研 究也有很多，但研究的内容则有所不同。 纵观近年来对师范生培养的相关研究文献，主要集中在当前师范生的教育实习、大 学课程体系的设置和大学数学课堂教学改革等方面。 一、关于当前师范生的教育实习问题 教育实习作为师范生在大学期间重要的教学实践手段，是师范生培养的一个重要的 环节。当前我国的师范院校的教育实习时间一般在6 9 周，主要目的在于了解中小学的 日常教学工作，了解班主任工作，培养自身的教学技能。但是，目前我国高等师范院校 的教育实习还是存在着一些问题。 1 关于印发师范教育司2 0 1 1 年工作要点的通知 h t t p ：w w w m o e e d u c n p u b l i c f i l e s b u s i n e s s h t m l f i l e s m o e m o e 一6 0 1 2 0 1 1 0 2 1 1 4 8 3 5 h t m l 薅 2 上海师范大学硕士学位论文第1 章绪论 邬振明，王小梅2 认为随着我国高师课程与教学的改革，在教育实习的理论与实践 方面进行了一些有益的探索和改革，并取得了一些成效，但从整体现状来看，我国高师 教育实习还存在以下缺陷不足： 实习时间短，形式单一。 实习的指导欠协调，管理欠到位。 缺乏稳定高效的实习基地。 张洪丹3 认为，我国现行高师教育实习存在以下问题： 实习时间短，实习次数少。 实习目的简单、内容单一。 实习基地不稳定，不充足，实习学校不愿意配合教育实习工作。 实习管理方面体制不规范，不科学。 实习评价形式化，未能发挥其功能。 实习指导教师水平不高，指导工作流于形式。 实习经费不足。 课程设置不合理，实习生的教学技能差。 根据当前师范生的教育实习问题，部分学者已经提出了自己的对策。 邬振明，王小梅2 认为针对当前师范生教育实习问题，高师数学系教育实习应进一 步改革： 调整教育实习时间的比重。认为可以把师范类本科的教育实习时间延长为1 0 周，安排在第六、第七学期。包括模拟实习和教育见习。 改革高师数学系的相关专业课程。编写数学教育学、数学学与教心理学 取代教育学、心理学，改变中学数学教学论，加重“课例点评和“案例分析 的分量。 建构科学、规范的师范类( 数学教育专业) 实习生实习成绩的量化考核指标体 系及考核评价模型。保证实习的质量。 建立稳定、高效的实习基地。建立优化组合的合作下指导小组，对实习生进行 诊断型指导，保证了教育实习的有序性与高效性。 2 邬振明，王小梅高师数学系教育实习改革中的问题与对策 j 惠州学院学报( 自然科学版) 2 0 0 5 ( 0 6 ) 3 张洪丹高师院校教育实习的现状、问题与对策 d 东北师范大学2 0 0 8 3 第1 章绪论 上海师范大学硕士学位论文 罗朝阳，陈香莲4 认为针对当前师范生教育实习问题，高等师范院校应该： 密切与中小学的伙伴关系，建立长期稳定的数学教育见习实习基地。为师范生 提供类似于临床医院的数学教育教学实习环境，从而使大学与中小学都能从中受益。 改革数学教师教育专业课程设置，强化高师生数学教师技能培训。建议采用“普 通文化课程2 0 ，数学学科专业课程4 0 ，数学教育理论课程2 0 ，数学教学技能课程 1 0 ，数学教育教学实践课程1 0 的课程设置模式，是数学教育专业课程比重达到4 0 。 增加教育见习、实习时间，优化数学教育实习考核评价制度。细化数学教育实 习的考核评价的内容和模式，注重对实习生实习态度、实习情感、实习效果的评价。 加强教育实习师资队伍建设，建立一支高素质的数学教育实习教学队伍。鼓励 具有中小学数学教学经验或师范类院校毕业的数学教师投身到教育实习的指导工作中， 充分发挥他们在教育实习中的指导作用。 实施实习过程监控，完善数学教育见习实习的质量保证体系。分别从前期、中 期和后期进行质量监控。 加大投入力度，不断改善数学教师教育专业实践教学基本条件。增加一系列的 教学硬件，保证和提高数学教育实习的质量。 张洪丹3 认为针对我国教育实习普遍存在的问题，提出了以下策略：教育实习目的 的重新定位，同时启动师范生的反思模式，加长实习的时间，增加课程设置提高教师技 能，加强指导老师的选任与培训，激发教育实习基地的主动性，形成性与终结性相结合 的教育实习评价方式。 陈静安5 对中、美、英、法、德五个国家的教育实习模式进行了比较研究，发现了 我国教学的三大不足，提出应加大教育实习时间的比重，注重实践能力的培养。 二、关于当前师范生的课程设置问题 良好的课程体系是实现培养优秀教师的重要保证，随着基础教育改革的不断完善， 旧的数学师范专业的课程设置已无法适应当下社会形势的要求，存在着一些问题。 叶立军6 认为高师数学专业之前教师教育课程不能适应时代和社会发展要求的状况 4 罗朝阳，陈香莲高师数学教育实习现状调查与分析 j 昌吉学院学报2 0 0 7 ( 0 3 ) 5 陈静安五国教育实习模式比较研究 j 课程教材教法2 0 0 4 ( 0 5 ) 6 叶立军数学教师专业化与高师本科数学教育专业课程改革 j 数学教育学报，2 0 0 2 ( 4 ) ： 6 8 7 1 瓣 4 上海师范大学硕士学位论文第l 章绪论 日益凸显出来，归纳起来主要体现在以下五个方面：。 照搬综合性大学的学科结构和课程体系。 高等数学知识与中小学数学教学的严重脱节。 课程设置缺乏时效性。 教育类课程比重相对较低。 不能很好地与基础教育课程改革相衔接。 孙承毅7 认为，目前高等师范院校数学教育专业所存在问题主要有以下几个方面： 专业类与教育类( 包括数学教育理论) 课程比例不够协调。 专业课内容陈旧，重复多，彼此缺乏联系，与初等数学研究脱节。 教育类课程没有体现数学教育理论。 缺少通识课程，对数学教师的人文修养的培养不够重视。 许海深8 在中俄高师数学专业课程设置比较一文中，通过对中俄高师数学专业 课程设置的比较研究后，发现我国高师数学专业课程设置过于强调专业课的开设，强调 学科体系的建设，重理论轻实践、重知识轻能力，体现教师教育的课程和学科交叉性的 课程较少，知识面窄且陈旧。 张生平9 认为，课程结构不合理，课程内容陈旧，脱离中学教学实际，是造成数学 专业毕业生质量不能令人满意的主要原因之一。 针对师范生课程设置所存在的问题，一些学者也提出了自己的建议。 孙承毅7 认为，课程体系要具备科学性，充分体现高师数学专业的特色，紧密结合 新的数学课程标准，实行全面素质的提高，重视个性发展的要求，具体表现在： 适当精简高等数学知识，增设数学教育类课程。高师教育类课程要大炮只开设 教育学、心理学、教材教法“老三门”的格局，增加数学教育课程，使之在提高学生数 学教育教学素养方面发挥作用。 高等数学与初等数学接轨。适当调整专业课程设置，加强基础建设的同时，必 须注意更新教学内容，提高学生数学素养。 通识课程的设置，使学生具有广阔的知识背景，提高个人修养，发展个人兴趣 7 孙承毅关于目前高师数学专业课程设置存在的问题及其思考 j 鞍山师范学院学报 2 0 0 5 ( 0 4 ) 8 许海深中俄高师数学专业课程设置比较 j 中国高教研究2 0 0 5 ( 0 5 ) 9 张生平高师数学专业课程设置构想 j 雁北师范学报1 9 9 8 ( 0 4 ) 5 第1 章绪论 上海师范大学硕士学位论文 爱好，全面拓展知识面，发展综合能力。 张生平9 认为，针对高师数学专业课程体系现存的问题，应该压缩必修课时数，调 整普通文化课、学科专业课和教育专业课三类课程的结构，建立优化的“核心课程 ； 扩大选修课的范围，增加课程的灵活性，使之成为数学专业中的“扩展课程”；增设数 学活动课程，有目的有计划地发展学生的特长，从而形成一个由核心课程、扩展课程、 特色和隐形课程相互配合、相互补充、相互促进的高师数学专业课程新体系。 陈景林1 0 认为，解决高师数学专业课程设置上的种种问题，应该体现在： 构建现代教育理论课程体系。改革教材内容，对陈旧的教学内容进行删减。增 设教育类课程的选修课。加强实践性教学，扩大学生教育理论的视野。 构建综合化的专业课程系统，高师教育应根据培养教师的层次、类型，综合化 地设计课程。 构建现代教育技术课程体系，增加相关的现代教育技术课程。 构建人文知识课程体系。高师教育要全方位、多层次地开展人文教育，使学生 形成科学的世界观、人生观、价值观。 构建创新课程体系。增设创新教育的课程，培养学生的创新素质。 三、关于大学数学课堂教学改革问题 大学期间，数学课堂教学质量直接影响着师范生的培养。当前大学数学课堂教学在 教学观念、教学方法等方面都存在着一些问题。 赵焕光认为，高师数学课堂教学存在着以下不足： 教学观念陈旧 教学任务单一 教学方法死板 数学分析作为高等师范院校数学师范专业的专业必修课，也是大学期间的重要课程 之一。韦兰英1 2 分析了当前数学分析课堂教学存在的问题： 数学分析与中学数学教学内容脱节 课堂教学方式、教学手段单一 1 0 陈景林对高师数学专业课程改革的探索 j 中国高教研究2 0 0 1 ( 0 3 ) 1 1 赵焕光高师数学课堂教学研究的理论探讨与实践 j 温州师范学院学报1 9 9 9 ( 0 6 ) 1 2 韦兰英新课标下高师数学分析课堂教学改革 j 高师理科学刊2 0 1 2 ( 0 1 ) 6 上海师范大学硕士学位论文第1 章绪论 数学思想方法的渗透不够， 针对大学期间数学课堂教学存在的不足，一些学者也提出了自己的建议。 毋光先、朱青堂1 3 认为高师数学教育专业教学改革尤为重要，应以提高学生的数学 素养和教育教学素养为目标，注重数学思想方法的渗透，积极探索新型教学方式，如研 究式教学、讨论式教学的内容和实施方法，大力提倡合作学习。 赵焕光1 1 认为，告示数学课堂教学改革的首要问题是教学观念要更新，其次才是课 堂教学任务转变与教学方法改革。主要有三个角度： “教为中心的观念必须向“教为主导，学位主体的观念转变。树立学生处 在主体地位的意识，充分调动学生的主观能动性，发挥学生自觉学习的积极性。 “重知识”必须转向“重素养 ，提高学生的数学素养。 单一的数学课堂教学方法应向多种教学方法综合的方向发展。 1 3 问题提出 本文研究的重点是大学期间师范生的培养研究，针对当今社会对老师的要求，对比 大学对师范生培养的现状，提出自己的建议和对策。虽然很多学者对于这个问题有了一 定的研究，很多有高师院校师范生培养的研究内容对于笔者来说也有一定的借鉴作用。 但是，很多研究的内容未必有针对性。笔者的本次研究将重点针对上海师范大学数学与 应用数学( 师范) 专业，作为笔者本科的专业，笔者将会对该专业更加了解，也更具有 针对性。 具体而言，旨在研究以下问题： 第一、当前上海师范大学对数学与应用数学( 师范) 专业的培养现状与存在问题。 第二、通过调查研究了解应届毕业生、已毕业师范生对学校培养方式的建议、中学 对上海师范大学数学师范专业毕业生的要求，找出当前数学师范专业培养与学校、社会 对于师范生要求的差距。 第三、探讨数学师范生专业的培养对策。 1 3 毋光先，朱青堂新课标下的高师数学课堂教学改革日 教育与职业2 0 1 0 ( 1 4 ) 7 第1 章绪论上海师范大学硕士学位论文 1 4 研究方法 本次研究主要采用采用文献研究法、问卷调查法以及内容分析法1 4 1 5 。 1 文献研究法 文献研究法，即在确定了相关的研究课题后，通过查阅，收集和研读与所要研究的 课题相关的文献资料，以此来获得相关知识，从而更加全面、准确地了解研究问题的一 种方法，该方法广泛运用于各种学科研究中。 本文首先采用文献研究法，搜索国内外与师范生培养有关的文献、资料和书籍等， 并进行研读。通过相关书籍、资料的研究，了解师范生的培养过程中所存在的问题，其 他研究者对于这个问题的相关研究结果。 2 问卷调查法 在研究过程中，通过问卷的形式，了解已毕业师范生对于专业培养方案的满意度以 及他们认为大学还需要对师范生进行哪些方面的培养。通过此次调研，了解目前数学师 范生培养中所欠缺的，也为之后提出针对性的意见提供了参考。 3 内容分析法1 6 1 7 笔者对文献研究综述的结果采取内容分析法，在研究综述中，用文字的形式来分析 研究成果。这样的话，可以简明扼要地阐述研究的结果。此外，内容分析法也可以客观 的分析论文的分析结果。 杜晖研究方法论：本科、硕士、博士生研究指南 m 北京：电子工业出版社，2 0 1 0 1 5 常耀信研究方法与论文写作 m 南京：南京大学出版社，2 0 0 9 1 6 邱均平，余以胜，邹菲内容分析法的应用研究 j 情报杂志2 0 0 5 ( 0 8 ) 1 7 邱均平，邹菲关于内容分析法的研究 j 3 中国图书馆学报2 0 0 4 ( 0 2 ) 。 _ 4 8 上海师范大学硕士学位论文第2 章数学师范专业培养现状分析 第2 章数学师范专业培养现状分析 本章中，笔者将对上海师范大学数学与应用数学( 师范) 专业的培养现状进行分析， 了解当前上海师范大学在数学师范专业培养方式培养目标、学分设置、课程设置等。 2 1 师范专业培养现状 ( 一) 培养目标 培养德、智、体全面发展，能适应上海地区普教改革发展需要的合格中等学校数学 教师。学生通过数学基础理论知识的学习，通过外语及计算机应用能力的培训，应具有 良好的数学素养，具备较宽的知识面，能胜任中等学校数学教学工作，并具备一定的教 学研究能力，能指导中等学校学生开展数学课外活动。 在上海师范大学，数学师范生将接受3 年的理论学习，在大四第一学期进行教育实 习。 ( 二) 学分要求 本专业总学时数为2 7 9 0 ，总学分1 6 0 ，其中专业必修课中的学位课程为4 4 学分。 ( - - ) 课程设置 表2 1 各类课程学分数和学时数 学分数百分比 学时数百分比 公共必修课( 学位课) 2 61 6 3 5 7 62 0 6 公共必修课( 非学位课) 1 48 8 3 6 01 2 9 专业必修课( 学位课) 4 42 7 5 7 9 22 8 4 专业必修课( 非学位课) 2 11 3 1 3 7 81 3 5 限定选修课2 81 7 5 4 6 81 6 8 任意选修课 1 27 5 2 1 67 7 实践性环节1 5 9 4 总计1 6 02 7 9 0 ( 四) 课程安排 公共必修课：马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、中国近现代 9 第2 章数学师范专业培养现状分析上海师范大学硕士学位论文 史纲要、毛泽东思想邓小平理论，三个代表 重要思想、大学英语、大学英语口 语、体育、军事、计算机。 专业必修课：教育类课程i 、i i 、数学分析i 、高等代数i 、 解析几何、c 程序设计、复变函数、常微分方程、概率论与数理统计、近 世代数、数学教育学。 ( 五) 教育实践安排 上海师范大学数学与应用数学( 师范) 专业的实践性环节包括教育见习( 4 周) 、 教育研习( 1 周) 、教育实习( 8 周) 。教育见习的时间是分布在大二大三每个学期各一 周。教育实习是从大四第一学期初开始，为期8 周，实习的学校可以由学生自行寻找， 也可去与学校建立的实习基地。教育研习是安排在教育实习之后。4 周教育见习学校 不统一安排。 2 2 数学师范专业培养现状分析 第一、从培养目标来看，学校把“能够胜任中学数学教学工作 作为最终的培养目 标。在培养目标中也提及了“通过理论知识的学习，培养具备良好数学修养，具备较 宽的知识面，具备一定的教学研究能力，这或许也是在大学四年之中的一个培养指向。 但从现实情况来看，虽然近几年数学师范专业的签约率都能达到8 0 以上，数学师范生 们也基本能找到工作，但是是否每个师范毕业生都能达到培养目标，这是值得我们思考 的问题。很多已毕业师范毕业生都感觉自己大学学了四年，所学的相关知识对于毕业时 候找工作的帮助不大。中国人民大学劳动人事学院发布的中国就业战略报告 2 0 0 8 2 0 1 0 ) 1 8 中，指出：高校毕业生能力普遍达不到用人单位要求是大学生就业难的一 个主要原因。高等教育培养体系缺乏必要的就业市场需求导向，就业能力培养目标不清 晰，学生对企业就业能力的实际需求缺乏了解，在此基础上培养出来的大学生在知识与 技能结构上与人才市场的需求存在差异。由此，我们可以知道，一个好的培养目标对于 师范生的培养来说有着巨大的作用。 博曾湘泉双转型背景下的就业能力提升战略研究( 中国就业战略报告2 0 0 8 2 0 1 0 ) m 北京：中 国人民大学出版社，2 0 1 1 ： l o 上海师范大学硕士学位论文第2 章数学师范专业培养现状分析 第二、在课程设置方面，大学期间数学师范专业的专业课程普遍偏多，而且这些专 业课程与中学教学没有衔接，造成学生觉得学了这些专业知识都没有用。 从课程安排上来看，在数学师范专业的四年里，所要上的专业课程分别为教育类 课程i 、数学分析i 、l i d 、高等代数i 、解析几何、c 程序设计、 复变函数、常微分方程、概率论与数理统计、近世代数、数学教育学一共 6 5 个学分，其中，只有9 个学分的教育类课程( 分别为教育原理、德育与班主任、教 学与课程导论、教育科研方法、心理学与教育、学习心理与教育和青少年心理与辅导) 以及一门4 个学分的数学教育学是与教育类相关的课程。这些课程一共1 3 个学分，只 占了所有专业课的五分之一。而数学教育类课程在专业课的比例只有不到7 。作为一 名数学师范专业的学生，不仅仅要发展他们的专业性，更要注重他们的数学教育学方面 知识的培养。因此，显然当前数学师范专业的教育类课程是比较少的。 从学分上来看，实践性环节有1 5 个学分，占9 4 ，其中教育见习2 学分，教育研 习2 学分、教育实习6 学分。但是，从笔者实际了解的情况，在大学期间，数学师范生 普遍在大四学期初接受了8 周左右的教育实习活动。至于教育见习及教育研习则开展的 情况不是很好，致使很多师范生都得不到实践锻炼。 第3 章数学师范专业培养调查 上海师范大学硕士学位论文 第3 章数学师范专业培养调查 本章中，笔者将对上海师范大学数学与应用数学( 师范) 专业的培养现状进行调查， 分别通过对已从上海师范大学毕业的学生进行问卷调查，上海部分学校校长、区教育局 老师的访谈以及上海师范大学2 0 0 8 级数学与应用数学( 师范) 专业学生实习小结分析 三个调查项目，了解学生对学校的培养方式的满意度以及中学对上海师范大学数学师范 专业毕业生的要求，找出当前数学师范专业培养与学校、社会对于师范生要求的差距， 明确不足之处，为接下去提出改进建议奠定基础。 3 1 历届数学师范毕业生的问卷调查与分析 在第2 章中，我们已经了解了上海师范大学数学师范专业的培养目标，对课程结构 进行了分析，已经初步了解了上海师范大学数学师范专业的现状。那么，上海师范大学 这些年来数学师范专业培养方案的实施效果如何昵? 为了进一步了解上海师范大学现 行培养方案的实施效果，我们将对已从上海师范大学毕业的数学师范专业的毕业生进行 问卷调查。 本次调查将采用问卷调查形式。问卷一共2 0 道题，其中选择题1 8 题，第1 9 、2 0 题为主观题。内容涉及被调查者的基本信息、对大学期间专业培养方案的总体评价、数 学师范生知识培养、数学师范生技能培养、师范生实习安排等五个方面的话题。其中， 第1 、2 、3 、4 题是关于别调查着的基本信息；第5 、6 、2 0 题是关于已毕业师范生对大 学期间专业培养方案的总体评价；第7 、8 、9 题是关于数学师范生知识培养；第1 0 、 1 1 、1 2 、1 7 、1 8 、1 9 是关于师范生技能培养：第1 3 、1 4 、1 5 、1 6 题是关于师范生实习 安排的。具体的问卷内容详见附录。 本次调查的对象为上海师范大学已毕业的数学师范专业的毕业生，共发放问卷1 0 0 份，最终回收试卷9 1 份，回收率为9 1 。具体的被调查对象情况如表2 - 2 ： 1 2 表2 - 2 被调查对象情况概述 调查对象 人数 百分比 2 0 0 6 级学生 4 34 7 2 5 上海师范大学硕士学位论文 第3 章数学师范专业培养调查 接下= k - ，笔者将针对问卷的五个方面对问卷调查的结果进行统计和分析。 ( 一) 对被调查者的基本信息的调查结果 问题1 ：您的性别是： 表2 - 3 被调查者性别情况 调查对象人数百分比 男 3 63 9 5 6 女 5 5 6 0 4 4 本次研究一共回收试卷9 l 份，其中男生3 6 人，女生5 5 人。 问题2 ：您所在学校的类型是： 表2 - 4 被调查这所在学校类犁情况 人数百分比 示范性学校 11 1 0 普通学校 8 39 1 2 1 民办、私立学校 44 4 0 农村、乡镇学校 3 3 3 0 其他 00 0 0 从表2 - 4 中我们可以看出，此次被调查者大部分还是在普通学校里，示范性学校仅 为1 人，也从侧面说明了近年来上海师范大学数学师范专业的毕业生去示范性学校的比 例也在减少。 问题3 ：您的最高学历( 不是学位) 是： 表2 5 被调查者学历情况 人数百分比 大专 0 o o o 本科 8 99 7 8 0 硕士 2 2 2 0 1 3 第3 章数学师范专业培养调查 上海师范大学硕士学位论文 由表2 5 可知，本次问卷调查的被调查者大多是上海师范大学数学师范专业本科毕 业之后去做老师的，只有2 名同学，是在上海师范大学读好本科数学师范专业再进行研 究生的学习深造。 问题4 ：您所教的学校类型是： 表2 - 6 被调查者所教的学校类型情况 人数百分比 小学 77 6 9 初中 8 39 1 2 1 高中 11 1 0 9 6 其他 00 o o 由表2 - 6 可知，此次被调查者大部分都是在初中教书，也从侧面反映了近两年来上 海师范大学数学与应用数学( 师范) 专业的毕业生的就业去向还是以初中为主，去高中 的同学较少。 ( 二) 对大学期间专业培养方案总体评价的调查结果 问题5 ：您对上师大数学与应用数学( 师范) 专业的培养方案满意吗? ( 即课程设置、 学制) 1 4 表2 7 数学师范专业培养方案满意度情况 人数百分比 很满意 l1 1 0 满意 2 52 7 4 7 一般 5 76 2 6 4 不满意 88 7 9 很不满意 o0 0 0 由表2 - 7 可知，已毕业的上海师范大学数学师范专业的学生对本专业的培养方案总 上海师范大学硕士学位论文 第3 章数学师范专业培养调查 体满意度不高，大部分都认为一般，这也给了我们思考的空间，为什么师范生会对专业 的培养方案不满意? 我们又该如何改进，让学生得到更好的培养呢? 问题6 ：你认为学校所提供的师范教育课程是偏重于理论还是实践? 表2 8 学校所提供的师范教育课程情况 人数百分比 理论较多，实践较少 6 97 5 8 2 理论较多，实践较多 00 0 0 理论较少，实践较多 33 3 0 理论较少，实践较少 1 81 9 7 8 理论与实践适当结合 11 1 0 由表2 - 8 可知，大部分被调查者认为在学校所提供的师范教育课程重理论而轻实 践，很少人认为师范教育课程理论与实践结合的很恰当。说明当前学校数学师范专业的 教育课程理论和实践脱节比较严重，很多师范生通过上课掌握了很多先进的理论知识， 但是又无用武之地，不知道如何去实践，这是一个值得我们去思考的问题。 问题2 0 ：您希望通过此次调查问卷要向讲授专业课程的老师或进修学校培训部门提出 的建议。 根据被调查者的填写的意见，笔者总结了一下，大致有一下几种观点： a ) 一些数学理论方面的、过于学术的内容适量减少，我们毕业之后的大多都是初 高中，这些知道对于我们来说过难，过偏，不如多开设几门初高中数学解题技巧之类的 课程，还有多放2 个学期给大家实习，使大家找工作时都能够具有一定的教学教育经验。 b ) 希望能够比较细致地教给我们如何备课、说课、上课、评课。 c ) 希望能够更多地讲解如何备课，如何进行对教材的分析和处理。 d ) 注重实践，减少理论知识。 e ) 专业课的作业比较多，讲的也比较快，有很多东西很抽象，对教书的作用不大。 f ) 希望能够多提供一些优秀教师课堂案例视频及相应的专家点评，在授课时能够 多讲授一些课堂教学技能、自我反思技能。 ( 三) 数学师范生知识培养的调查结果 1 5 第3 章数学师范专业培养调查 上海师范大学硕士学位论文 问题7 ：在实际教学中，您认为所学的专业知识对指导教学实践的作用如何? 表2 - 9 所学的专业知识对指导教学实践的作用情况 人数 百分比 非常有用 0 0 0 0 比较有用 1 92 0 8 8 一般5 56 0 4 4 比较没用 1 41 5 3 8 毫无作用 33 3 0 由表2 9 可以看出，被调查者认为所学的专业知识对指导教育实践用处不大，多数 被调查者认为作用一般，也有部分人认为比较没有作用。造成这种结果可能是因为被调 查者认为在大学期间所学到的专业知识与教学活动的关联不大，大多数大学教师在教授 师范生专业知识的同时，没有根据实际情况对师范生进行指导，导致了理论与实践相脱 节，从而也导致了师范生学了很多理论，但就是觉得没有用处。这从上面问题6 的调查 结果中也可以体现出来。 问题8 ：作为师范生，您认为是否需要加强实践性知识的培养? 表2 1 0 是否需要加强实践性知识的培养 人数百分比 a4 85 2 7 5 b3 53 8 4 6 c55 4 9 9 6 d22 2 0 e11 1 0 ( a 一非常有必要，有利于日后的教师工作；b - 一有必要，想接触一些能与理论相结合的实践性知识：c 一没 什么必要，有理论知识就可以了：d - 一完全没有必要，以后当老师了自然会知道：e 一无所谓) 从表2 1 0 中可知，师范生对于加强实践性知识的培养还是十分认可的，他们觉得 实践性知识可以帮助他们与自己学习的理论知识相结合，有助于日后的教学工作的开 展，尤其是班主任工作，理论与实践的结合非常有必要。 问题9 ：就教学能力而言，您认为在学校中所学到的教学设计知识是否能有效指导你进 1 6 上海师范大学硕士学位论文第3 章数学师范专业培养调查 行教学设计实践? 表2 - 1 1 学校中所学到的教学设计知识是否有效 人数百分比 非常有效3 74 0 6 6 比较有效4 54 9 4 5 0 5 没什么效果 66 5 9 0 5 根本没用 33 3 0 0 5 由表2 - 1 1 可知，数学师范毕业生觉得学校中所学到的教学设计知识还是很有效果 的，只有极少部分人认为没效果。这从侧面说明了教学设计知识的培养在大学期间还是 非常有必要的。 ( 四) 数学师范生技能培养的调查结果 问题1 0 ：以下教师课堂教学技能，您认为在学校课程学习过程中是否已经掌握，并可 以应用? 表2 - 1 2 掌握教师课堂教学技能情况 完全掌握较多掌握较少掌握完全没有掌握 备课技能 1 82 34 82 导入新课技能 2 63 52 9l 课堂实施技能 2 32 74 01 归纳总结技能 2 12 44 33 自我反思技能 2 22 04 52 由表2 - 1 2 可知，数学师范毕业生经过学校课程的学习，对备课技能、导入新课技 能、课堂实施技能、归纳总结技能、自我反思技能的掌握情况一般，其中，导入新课技 能掌握情况较好，这与数学师范生在中学数学教学设计以及数学教育学一课中 学习过课堂导入知识有些关系。与之相比，其他四个技能的掌握情况就不是很好，尤其 是备课能力，这些技能可能在上课的时候都听过相关的理论知识，但是在自己实际操作 的时候，又会发现这样那样的问题，而到这个时候已经来不及了。 问题1 l ：您希望师范技能指导课的授课方式是怎样的? ( 多选) 1 7 第3 章数学师范专业培养调查 上海师范大学硕士学位论文 表2 - 1 3 师范技能指导课的授课方式情况 人数 百分比 集体授课，学生课后自行练习 2 02 1 9 8 小班教学，老师指导学生练习 7 17 8 0 2 教师根据总体情况授课 1 31 4 2 9 教师根据个人情况进行指导 7 88 5 7 1 以教师讲授为主，学生训练为辅 3 63 9 5 6 以学生训练为主，教师讲授为辅5 56 0 4 4 教师参与指导学生的日常师范技能训练 7 38 0 2 2 为学生提供更多有教学对象的课堂实践 7 88 5 7 1 由表2 - 1 3 可知，数学师范生希望的师范技能指导课的授课方式为：小班教学，老 师指导学生练习，教师根据个人情况进行指导，以学生训练为主，教师讲授为辅，教师 参与指导学生的日常师范技能训练，为学生提供更多有教学对象的课堂实践。笔者认为， 数学师范专业的师范技能指导课虽然还不大可能实现小班化教学，但是，教师可以根据 实际情况，指导学生进行练习，针对每个师范生的不同情况，给出意见。 问题1 2 您认为以下的学习实践是否有利于提高实际课堂教学技能? 表2 - 1 4 学习实践是否有利于提高实际课堂教学技能 非常有效较有效不太有效完全无效 学习理论知识 2 84 71 42 参加教育实习5 5 3 l41 提供实践案例学习 3 54 31 03 提供优秀教师课堂案例视 3 74 662 频并有专家点