（教育技术学专业论文）自主创新性学习的教学设计研究.pdf

学位论文独创声明 y 6 9 0 5 8 2 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究上作及取得的研究成果。 论文中除了特别加以标注和感谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启示和所做的贡献均己论文中做出明确的声明并表示感谢。 学位论文作者签名 日期 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授 权辽宁师范大学学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本授权书。 学位论文作者签名： 签名日期： 导师签名 签名日期 中文摘要 信息时代知识经济社会需要自主创新能力，需要进行自主创新性学习。实践中，进 行这种学习的教学过分的依赖于教师的个人天赋、经验的积累和敬业精神，而达不到大范 围内的质量稳定性和普遍性。究其原因，教师没有掌握一种科学的教学设计方法，不能系 统的对教学过程的各个要素进行规划与实施，而实践中相关研究寥寥无几，科学有效的教 学设计的研究很有必要。 本文通过间接实践调研法、文献研究、比较归纳等资料分析法等，系统研究了自主创 新性学习，进而分析出相麻的教学设计的特点。针对其特点，在以学为主等教学设计理论 基础上。对学习环境的设计与引导和帮助自主创新性学习的教学策略进行了重点研究：通 过对以往学习环境设计的研究和自主创新性学习需要的比较分析提出了以学习策略为导 向进行学习环境设计的思想和方法体系；通过对实践的总结，在教学设计方法基础上提出 r 引导和帮助自主创新性学习的教学策略的原则体系，以辅助制定出有效的教学策略，并 总结了教学设计的过程模式。最后以教学设计课程的教学设计为例进行实际应用的检 验。 这些研究能推动自主创新性学习的教学改革，在解决实践问题中促进教学设计理论的 发展，对网上课程的建设也有一定的意义。 关键词：教学设计自主创新性学习学习环境教学策略 引口 1 9 9 7 年4 月9 日至1 1 日，由国际安达信会计师事务所主办、在美国芝加哥召开的“未 米的学校”教育大会，吸引了东西方4 4 个国家和地区的约6 5 0 名教育学者及教育上作者， 包括l o 个国家的教育部长。会上，主讲专家都不约而同地认为，今后需要的是能够自己 主导学习与工作的人才，而不是执行、等候指示的下属，所以，学校教育的趋势也应该成 为由学生主导学习的过程及方向，而不是由旁人指示及安排，更不应该受制于既定的课程 或制度。我们周围的实践也显示在传统的教学活动中，有相当比例的学生缺乏创新意识和 创新能力，缺乏创意的发言、作业、试卷、论文比比皆是；缺乏探索问题的兴趣和精神； 缺乏深层次思考、另辟蹊径的自我总结和学习能力；考虑问题和处理问题的方法千篇一律， 没有新意和突破等。面对如此诸多问题，我l i j 能不深思进行教学改革吗? 随着教改的逐步 深入，人们目益重视白主创新性学习。 自主创新性学习的提出就是要克服传统教学的不足的。1 9 7 9 国际著名学术团体罗马 俱乐部的一项研究报告一应对未来社会的挑战指出：要应对日新月异变化的社会 必须进行创新性学习。它把学习划分为两种类型：维持性学习和创新性学习。维持性学习 在于获得已有的知识、经验以提高解决当前已经发生问题的能力，它的价值基础是预先 给定的，主要以公认的准则为基础，它重视模仿继承、重新获取知识成果和积累信息的能 力，培养的是对现实社会的适应能力。这在一定意义上是不可少的，但这种学习已不完全 适应当今社会的需要。创新性学习是通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题 的能力，它对公认的、典型的解决问题方法所抱的态度是：在采用它以前先加以判断，然 后根据价值来决定是否采用，培养的是新情况下的应对能力。举个比喻性例子来说：人在 骑车遇上十字路口时，维持性学习的思路是：遇到红的或绿的交通灯时该怎么办? 但如果 正巧遇上停电，所有灯都不亮时，受维持性学习影响的人们就会犹豫不决起来。当今社会 人类问题的解决已不可能处在一个封闭的领域内，而是以必要的变化为中心，学习的任务 就不应仅仅是满足于获取某一结论性的内容，而是耍把重点放在掌握思维过程和思维方法 上，创新性学习就是通过重建整体而不是分裂现实来促进思维的培养的是使学生具有在 未来社会的应变能力，具有独立思考、大胆求索的精神，所以必须进行创新性学习。 自主创新性学习是创新性学习的具体延伸。创新性学习离不开自主学习，二者不可分 割：自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，自主是创新培养的学习形式；而没有创 新就无从展现自主，创新是自主学习的目标，自主创新性学习是两种学习的综合，更是二 者的超越。它是以应对新情况、提高自身驾驭能力为目标的学习观念和形态，而不是具体 的学习模式，如研究性学习、基于问题的学习、探索性学习等：自主创新性学习是应对新 情况的学习，通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新闯题的能力：自主创新性学 习是提高自我驾驭能力的学习，通过学习形成指导自我工作和学习的持续发展能力。自主 创新性学习是一种全新的大学习观，包括学科自主创新性学习和家庭生活或社会实践活动 中的自主创新性学习( 即完全自主创新性学习) 。 目前国内外对自主创新性学习已有大量的实践探索，取得了一定的成果。如国外的天 才自土学习者模式专题研究学习模式，问题导向学习模式等众多自主创新学习模式；各 类自主创新学习方法，如体验学习教学法、发展问题教学法、注重构建多维互动的创新性 2 课堂等。国内的许多大中小学己开始立项在本校内研究如何培养学生的自主创新性学习能 力，其中以江苏省教育科学九五规划重点研究项目中南京师范大学教育科学研究院的“走 向自主创新性学习之路”课题组为典型代表，尤其吴也显先生的一篇名为“从维持性学习 走向自主创新性学习之路”的文章，开创了自主创新性学习研究的道路，该课题! _ 日已将课 题试验的初步成果集结成书出版，名为走向自主创新性学习之路一对新世纪挑战的 应答，该课题立项实验达三年之久，其他地区的大中小学也开始对进行自主创新性学习 教学的探索研究，主要成果在于：( 1 ) 对自主创新性学习机理有一定的科学认识；( 2 ) 结 合具体学科形成了一定的效果良好的教学模式；( 3 ) 总结了许多有效的教学方法、原则等。 但这些实验相对于全国的学校来说无异于杯水车薪，我国大部份学校仍进行着传统的 讲授式教学，”满堂灌、o 。肓堂”的现象仍较为普遍，他们也赞同自主创新性学习，但对 这种教学没有理论的学习和实践的探索，感觉无从f 手，难以开展：另外开展这项实验的 教学研究多数还停留在某门课程的经验总结阶段，缺乏具有普遍性指导意义的科学的理论 和方法论，即使有了好的教育观念、理论，也不知如何有效的实现，如教师备课、讲课时 往往只凭经验，常常感到盲目无助、顾此失彼。有些人甚至只是不加思考的照搬教参，很 少对具体问题进行分析等。这些使教学质量过分的依赖于教师的个人天赋、经验的积累和 敬业精神，而达不到大范围内的质量稳定性和普遍性。究其原因，教师没有掌握一种科学 的教学设计方法，不能系统的对教学过程的各个要素进行规划与实旆，本文就致力于这方 面的研究。 教改实践几乎没有专题研究自主创新性学习的教学设计，只在教学模式、教学方法中 隐约见其淡淡的影子，而以往基于传统讲授式教学的教学设计根本不适应新形势。出于教 育技术专业的使命和能力，我设想通过间接实践调研法、文献研究、比较归纳等资料分析 法，系统研究自主创新性学习系统，以应用的有效、简捷为宗旨分析研究相适应的教学 设计理论和方法，试图提出较利于实践的教学设计过程模式和方法。希望通过教学设计的 研究推动自主创新性学习的教学改革，在解决实践闯题中促进教学设计理论的发展，对如 何建设网上课程能有一定的意义。 1 自主创新性学习及其教学的特色 1 1 学习形式 现代信息技术是自主创新性学习得以重视的客观必要条件，自主创新性学习要基于现 代信息技术。通过对实践的分析综合，可将其学习形式描述为：在一定的教育目标下，学 习者通过教育者和学习同伴等的激励和辅助，自我内在的确定学习目标、选择提供的或自 我创设一定的学习环境、调控学习方法和进程，力图以新颖和独特的方式明确簧解决的问 题空间、获取信息、分析加工和转换信息、储存信息、应用和监控调解信息，完成知识的 意义建构，从中体会到自主学习和创新的愉悦，充分发挥自主和创新的潜能。它将培养自 主创新能力的过程( 可用数字化的学习过程来描述) 、产品( 可用数字化成果来表达) 和 自主创新的个性特征结合起来；它是在一定教学目标下以培养学生自主持续发展能力和创 新素质为目标，使学生将自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身命运的积极状态，能应 对新情况的挑战；自主的进行信息化学习是基本学习方法；不排除集体的、小组的学习形 式，集体讲授式教学有时也是必需的，都因学习者豹主体需要而定；创新性是学习过程的 3 灵魂。这里用一何语文老师的阅读课的教学过程模式来进 挪活动网州爵螺谢 学生活动 学生心理 发展： 喃认目标 掌握方法 自学教材 自找答案 展记忆 定向注 讨t 交流 卉自 自测 自评 步理解这种学习形式 习 住重 ，纳a 识体系 培养分析能力、综合能力、 概括能力和自学能力 分层布黄作 业 综合练习 引申练习 培养创造 思维能力 图1 ：语文阅读课自主创新性学习过程模式 1 2 学习目标的整体性发展 自主创新性学习的目标是学生的整体性发展即促使个体全面和谐发展，这样才能做 到完全自主、真正的创新。体现为学生在个体自身发展上追求身体、心理和社会文化诸方 面的和谐发展，正如教育一财富蕴含其中一书中表述的：要使学生“在身心、智力、 敏感性、审美意识、个人责任感和精神价值”等方面全面发展，最终能自主的驾驭自身的 各方面发展，不断创新，持续发展。包括几层含义：智慧技能类的学习要是学生内在的意 义建构( 新知识与原有认知结构中的其他旧知识和经验建立联系) ，不再是割离心脑的机 械的学习：学习不只是知识的获得，更注重学习能力( 表现为发现或创造知识应用实例或 者反思、解释、预测、控制新事物的发展变化) 、实践能力、与他人融洽相处和合作等能 力的培养；学习不再是校吲内、书本文字的学习，而是要走入社会、走入大自然，参与社 会实践，美化改造大自然。 1 3 学习过程的预期性和参与性 学习的预期性是思维态势超前的表现，是积极直面人生，认真识别生存背景可能发生 的各种变化，为面向未来而学。在学习上表现为： ( 1 ) 能有目的地学习：学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会价 值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。 ( 2 ) 能有选择地学习：根据学习的要求有效地选择自己的学习内容，在大量信息面前， 具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理。 ( 3 ) 能独创性地学习：不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思 考，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创 造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索薪的问题，使自己的视野不断拓宽。 ( 4 ) 能在学习上进行自我调控：对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认 识和调控的能力，能主动发现学习中即将出现或已出现的问题，及时采取有针对性的措施。 ( 5 ) 对自己今后的学习前途和人生道路有美好的懂憬和丰富的想像力，并有实现理想的 愿望和责任感。 4 学习的参与性是化个体思维为创新的社会化思维，具有团体的意识、行为和社会归属 感、义务感、责任感。它具体表现为： ( 1 ) 能主动适应群体或团体的生活，知道爿自觉遵守其规则，能为群体或团体所接纳。 ( 2 ) 有人际交往的意愿和能力，能和集体成员相互协作、互相尊重，根据集体的需要自 觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习。 ( 3 ) 积极维护社会的利益，对社会有强烈的责任感、义务感，在社会生活中自尊、自重， 能发挥个人独特的作用，_ ： ：享受自己应有的正当权利。 1 4 注重多种学习媒介的运用 自主创新性学习要培养全身心发展的人，所以学习的内容不仅包括指称现实事物的文 字符号，而且包含整个人类文化的自然环境以及人类自身实践中积累的文化；学习过程中 的互动或相互作用不仅需要运用视昕觉的感知接受信息，而且需要调动人身心的全部功 能，包括情感、意志的调节和参与：学习的结果：行为或行为潜能的变化不仅是认知能力 的获得，还包含动作技能和态度的习得。这些都决定了要运用多种学习媒介。 自主创新性学习主要关注语言、工具、价值、人际关系和形象学习媒介的应用。在维 持性学习的理论与实践中往往抬高语言而牺牲其他要素；工具虽然受到某种程度的注意， 但又被看作是次要的手段；其他要素则处于不明确的状况或受到过分的限制。因此适当平 衡这些要素的功能，尤其是要重视价值、人际关系和形象，这是进行自主创新性学习的一 个先决条件。 语言这一学习的中介要索历来受到人们重视，因为语言展现了从有限的成分和法则中 获得无穷可能性这一功能。 - 具是人的认识器官的延长，认识器官不仅是五官，还有身体和四肢，特别是手，它 和脑的功能是相辅相成的。我们既要充分利用培养智力的视听手段，也要注重手脑并用的 学习方式的开拓，另外，现代信息技术是自主创新性学习的基础，尤其多媒体、网络等手 段，会使学习效果有革命性的变化。 价值是很重要的学习中介，它的出现是一种分界线，它使客观与主观、事实与判断、 手段与目标甚至合理与不合理都得以区分。它在决策中起着决定的作用。现在人们已开始 意识到如果价值被忽视，就无从在两个行动过程之间做出审慎的选择，而且过去用单一尺 度来衡量事物的看法已越来越不能适应瞬息万变的社会，必须有多样的、有伸缩力的价值 体系来取代它，当一个人必须要从多样的价值中做出选择时，这种压力就会引起紧迫感 而正是这种紧迫感促进了创新性学习，可以说价值是任何创新性学习的酶。重视价值这一 学习要素的作用，旨在使学习者学会主动选择，教育要使学习者享有人的价值与尊严，而 不是受摆布和压迫。 人际关系作为参与性的内在方面，对学习的作用不能低估，自主创新性学习需要民主、 平等、和谐的人际关系。 形象这一要素在以往总被认为只是在艺术方瓦才具有直接的指导作用，其实形象不仅 是推理的基础而且具有整体把握事物的综合性。用形象来思维并不仅仅是儿童，成人在 相互交流的过程中也总是先早现出全部形象，这种呈现的速度和数量耍远远超过理性的论 述；形象还能产生洞察力和直觉能力，它常常可能在艰苦的理性思考和计算后，出乎意料 地揭示出解决问题的办法，因此它有着不可缺少的独特作用。 5 1 5 自主创新性学习的教学特点 臼主剑新性学习对教师的教学提出了更高的要求，过去只要讲得好，就是优秀教师， 当然也在定程度上讲究困村施教，但过于偏重于抓住学生的学习注意力，只是从教学角 度出发；如今只有讲的好是不足的，教师更应关注学习的有效性，关注学生未来的发展。 这要求我们的教学要采用全新的教学模式( 彻底摒弃以教师为中也、强调知识传授、把学 生当作知识灌输对象的传统教学模式) 、全新的教学方法和全新的教学设计思想。综合的 说，教学要突出如下三方面： 1 5 1 发挥学生潜能的意识。意识决定实践，先进的教学源于先进的教学意识，也可 见其艰难。自主创新性学习的目标、学习过程等特点要求学生的参与和主体地位，网络多 媒体的发展拉开了信息时代的帷幕，信息不再闭塞、不再被严重垄断，创新能力、交往能 力等成为成败的关键，人类早已开始了发挥潜能的时代。所以教师要做好自我调节，放弃 在教学过程中的“主角”地位，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为 信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动 建构意义的引导者、促进者、帮助者，充分发挥学生的潜能；教师要有全新的学生观、知 识观、学习观、教学观等，在教学中为学生提供发挥发展潜能的学习环境，并芙注学生的 主观发展，引导其学习的主动性；教师首先要有自我发挥的意识，并努力实践，通过阅读、 思考和实践的体会，不断提高自我，融入时代的发展形成促进学生发挥潜能的意识。 l _ 5 2 为学生提供充分的学习环境。学生潜能的发挥需要广阔的天地教学要为其提 供充分的学习环境。自主创新性学习是学生自主的过程，教学的意义在于为学生提供有效 和丰富的学习环境，寓教于学习环境的设置。教师不再像往日着重关注对学生的知识传授， 而是要为学生提供意义建构、发展能力等全面发展的大环境，具有教学设计的角色。教师 要做极人的调整和学习，对学习环境要有新的全面的认识和作为。为了最大程度和有效的 实现创新性学习，学习环境要个性化，学习过程化，要丰富、含有促进创新的要素。 1 5 3 关注学生内部发展，提供相应的号f 导和帮助。蛊主创新性学习决不是放任学生 任意发展，教学的意义也在于对学生外在的科学引导和帮助，促进其内部发展。教师掌握 着自主创新培养的心理学、教育学等方面的科学理论，能提供很好的学习支持；学生也需 要外界的引导和帮助，开发自已的自主创新能力。 综上，我们可以把自主创新性学习看作这样一个体系：学习者和学习环境( 学习同伴 和教师的激励帮助等和学习客观资源等构成) 两个元素和运作于其中的自主、创新的学习 的意识、方法、成果展示、愉悦等自主应对新问题的精神和方法。在此基础上我们进一步 对教学设计进行研究。 2 、自主创新性学习的教学设计的特点 2 1 教学设计的理论和实践 教学设计是日益受到重视、应用范围广阔的多学科研究领域，它综合多种学术理论自 成体系，2 0 0 2 年教学设计专家何克抗先生主编的教学系统设计一书给出教学设计较 现代的定义：教学设计也称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论 的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计 划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者 6 的学习。 教学设计的本质是- f l “连接学科”，它是教学的理论和实践的桥梁，冈而它的研究 内容即有理论又有实践。梅瑞尔( m ，d m e t r ) ( 1 9 9 6 ) 队为所有教学系统设计理论都由 二个要素组成：一个是关于要学习的知识和技能的描述性理论，一个是关于促进这种学习 的教学策略的描述性理论和一个关于把学习结果和策略联系起来的规定性理论。描述性理 论用于描述耍学习的知识，或者埘于阐明为了促进学习应该运用的策略；规定性理论则由 “1 f t h e n 一”形式的处方组成：如果( 学习结果是某种类型) 则( 教师必须运用 相应的教学策略) ，并且这种策略对_ 丁促进那种知识与技能的获得应该是最恰当的。在构 成教学系统设计理论的二个要素中，教学系统设计的规定性理论是最主要的，也是教学系 统设计研究的= e 要目的。教学设计活动是教学设计理论实践应用的应用活动，根本上说是 种理性活动，但理论的应用又有超常应用，因而它又是一种创造性活动，而且可以说， 教学设计活动中理论性是基础，创造性是关键，这种认识与人们在长期的教学实践中总结 出来的“教学有法而无定法”是一致的，它具有理论性、创造性和动态性。 教学设计理论与实践研究的目标是：1 ) 使教学丁作科学化：2 ) 使教学理论与教学实 践紧密结合：3 ) 培养人” 的科学思维习惯和能力；4 ) 有利于媒体教材质量的提高。 2 2 当前教学设计研究的分析 仔细分析多年来国内外在教学系统设计领域的研究，尽管教学系统设计模式的名目繁 多，但从其理论基础和实施方法看，不外乎三大类： ( 1 ) 以教为主的教学设计模式 ( 2 ) 以学为主的教学设计模式 ( 3 ) “教师为主导、学生为主体”的教学设计模式( 简称“主导主体”模式) 以教为主的教学设计，也称传统教学系统设计，是大家熟知的。主要基于行为主义学 习理论或认知学习理论。设计的焦点在“教学”上，强调教师的主导作用，突出循序渐进、 按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计，以知识的传递为主要目的。 以学为主的教学设计主要基于建构主义学习理论。8 0 年代后期，由于多媒体、超媒 体、人工智能、网络技术、虚拟现实技术的发展，能建设适合于实现建构主义理论所要求 的学习环境，所以建构主义愈来愈显示出其强大的生命力。建构主义理论强调人类的知识 不是纯客观的；不是他人传授的而是自己建构的；不是独自形成的而是在与外部环境的交 互过程中形成的。其观点是学习者具有积极的自我控制、目标导向和反思性特点，通过在 学习情境中的发现过程和精加工行为，学习者能建构自己的知识，因此。可以利用灵活、 智能化的处理来满足变化着的学习需求。国外基于建构主义学习论的教学设计强调教育者 精心为学生选择和设计恰当的学习环境我国相关研究学者在此基础上还强调自主学习策 略的设计，如支架式学习策略、抛锚式学习策略等。 “主导主体”教学设计模式是我国学者何克抗针对我国实际情况而提出的，从理论 基础到实际的设计方法部是以教为主和以学为主这两种教学设计相结合的产物，但其指导 思想却与这两种教学设计有本质的不同，它强调即要发挥教师在教学中的主导作用，又要 体现学生的学习主体地位，在实际教学中，根据学科特点和具体教学内容的特点选择相应 的教学设计模式，具有较强的灵活性，能够很好的适应我国不同地区学校教育的实际。 2 3 自主创新性学习的教学设计特点 7 自主创新性学习的教学设计是为形成实现自主创新性学习的教学系统而进行的教学 设计，它相对已有的教学设计有什么特色呢? 自主创新性学习从其学习的特点、学习的内 在要求及相麻的教学等方面来说，都是一种以学生为中心、以学为主的教学过程，可以说 自主创新性学习的教学思想与基于建掏主义的以学为主的教学设计思想是一致的，只不过 在以学为主的教学设计基础上，要进一步添加上自主创新性学习的色彩。 通过对自主创新性学习系统的特点和教学设计理论及其发展的分析，自主创新性学习 的教学设计在以学为主的教学设计的特点基础上，要突出以下特色： 2 3 1 以发挥、发展学生的主动性为设计过程的主线 这是自主创新性学习与维持性学习的教学设计的根本区别。维持性学习的教学设计一 般都是以教为主的教学设计，以教为主的教学设计的典型代表就是加涅根据学习心理过程 总结的九步教学事件法的教学设计，这种教学设计思想是以符合学习者学习过程的事件刺 激学习的进行，学生是被动接受外界刺激，而自主创新性学习是要发挥发展学生的主动性、 积极性、色造性的学习，正如建构主义的知识观、学习观所强调的：是学生的主动建构， 要发挥学生的主动性，自主创新性学习的预期性最基本的要发挥学生的主动性，然后才有 选择性、创新性的发挥，是发挥发展学生潜能的具体落实。当然也要提供刺激学生学习的 事件，但发挥学生的主动性是其主旨，即在学习环境中学习事件的启动者和控制者不再是 教师而是学生自己，主动和被动是自主创新性学习和维持性学习及其教学设计内在的区 别。至于如何发挥、发展学生的主体性，建构主义认为可以从以下三个方面努力： ( 1 ) 在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神； ( 2 ) 要让学生有多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识( 将知识“外化”) ： ( 3 ) 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题 的方案( 实现自我反馈) 。 2 3 2 学习环境的创设是重点 法国生理学家诺贝尔奖学金获得者贝尔纳就认为：“创造力是没法教的，所谓的创造 力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于 创造力的才能。”因此，教师在教学中，不能把现成的答案教给学生，而要给学生创造充分自 主学习的条件努力为他们提供多种探究的渠道和空间，鼓励学生开动脑筋，大胆表述自己 的想法，并拥有充分的“h a v ea t r y ”( 试一试) 的机会，使学生在自主学习和深入探究的过程 中形成多方面的能力和技能。学习环境的创设要注意如下两点：一是强调学习环境的设计 而非教学环境，教学环境意味着较多的控制与支配，而学习环境则意味着更多的主动与自 由，山发点不同。二是要设计充分的学习环境以供不同学习者的选择，学习是学习者主动 探索和完成意义建构的过程，教学要为学习者提供各种信息资源和搜寻的范围、方法等， 绝不只限于课本、课堂。另外还要根据学习者的不同学习特征，设计不同类型的学习环境， 更贴切的满足学习者的学习需要，教育的个性化利于创新能力的培养。 2 3 3 引导和帮助自主创新学习的教学策略是赡点和关键 布里格斯( b r i g g s ，1 9 8 0 ) 在评估教学设计方案时曾指出：“从学习者和学习领域两个 角度来看，教学设计都存在隐患，即训练计划太局限。我们应该在学科间的联系及人类发 展的大方向指导f ，重新进行理论、研究与实践的合理性评判。”教学设计的实践也表明 目前的教学设计难以促进高层次的学习目标的实现。因而在教学设计领域，研究者麻关 r 注的不廊仅仅是学习的认知过程，而应从人的整体发展的思路去进行教学设计，这对现有 的教学设计研究是极人的挑战。自主创新性学习的教学不只为学生提供满足需要的学习环 境，更在于设计、实践教学中培养学生自主创新能力的教学策略，它是教学的关键，也是 自主创新性学习的教学设计研究的难点。 以上阐述自土创新性学习的教学设计的特色，同时也明确了自主创新性学习的教学设 计的研究重点，下面我们进一步对其进行研究。 3 、自主创新性学习的教学设计的研究重点 首先我们明确以下几个观点：教学设计的研究要切实的解决实际问题。我们知道，教 学设计过程本质上是+ 种商度创造性的活动，但众多教学设计模式的说教性的教学顺序易 使教师在教学活动中的刨造性难以发挥，我们要设计一种具有实际使用价值的教学设计方 法；教学设计的研究包括两部分内辑：一是各种用于指导、规定教学活动( i n s t r u c t i o n a l a c t i o n ) 和行为( a c t i v i t y ) 的理论，关心的是其体教学问题。一是教学设计过程模式，即 以什么样的步骤和方法进行教学系统的设汁，包括教学设计过程模式和教学设计方法等内 容，关心的是设计过程问题。现代教学设计研究的重点已从重视教学设计的过程模式向重 视解决教学系统和过程中的问题转移；经过对以往的教学设计理论的研究，可以说教学 设计过程模式的产生大多是理论专家根据实际问题进行思辨的结果：他们使用描述研究 法，即为解决实际问题，分析和描述有经验的教学设计者( 大多是专家教师) 的教学设计 过程，将他们的思维过程外显化就得到教学设计过程模式。而且教学设计的良莠不是客观 实验方法就能检验的，它是一个难以直接验证的理论，对于其正确性和科学性的评价主要 看它的解释力如何，或者通过教学设计的结果一教学方案的性质来间接界定教学设计 的性质，比如教学方案中所采用的目标及策略体现了学生自主创新性学习的主体作用的 话，那它就是促进自主创新性学习的教学设计。 上文已分析，以学为主的教学设计系统是本文研究的主要基础，当然现有的教学设计 研究成果都是研究的基础，如加涅( g a g n e ，r m ) 的“九五矩阵”教学系统设计理论、瑞 格鲁斯等人的精细加工理论( e l a j 3 0 r a t i o nt h e o r y ，简称e l ) 和梅格尔的成分显示理论 ( c o m p o n e n td i s p l a yz t e o r y ，简称c d t ) 及教学处理理论( i n s t r u c t i o n a lt r a n s a c t i o n t i e o r y ，简称l t t ) ，史密斯( s m i t hp l ) 和雷根( r a g a nt ，j ) 的教学系统设计理论以及 我国的学者郑永柏1 9 9 8 年在综台了已有教学系统设计理论的基础上提出的教学处方理 论：教学设计过程模式有以教为主的，首先是肯普1 9 7 7 年提出的“肯普模式”，继而1 9 9 3 年提出的“史密斯一雷根模式”等都是我们要加以吸收、利用的，以教为主和阻学为主 的教学设计不是对立的，以学为主的教学设计包含以教为主的教学设计，以学生为中心的 教学设计的主要任务是设计学生的学习环境，而学习环境中不可避免要包含有教学传递的 成分，只不过这些教学传递活动的启动者和控制者不再是教师而是学生自己，其中的知识 传递已经不再是孤立的知识传递了，它的设计要确保与整个学习环境的设计相吻合。以学 为主的教学设计基于建构主义、人本主义等先进的学习理论，符合现代信息技术学习环境 的需要，我们更要认真学习和具体运用。关于它的研究目前仍处于探索阶段，我国学者何 克抗曾提出过教学设计的一般步骤，并具体提出如f 的一个设计过程模式： 9 图2 ：基于建构主义的教学设计模型 这一教学设计模式很好地实现了以学生为中心，注重学习情境、学习资源、认知工具、 自主学习策略等的设计，切实满足学习者的学习需要，使学生完成知识的意义建构，但对 于自主创新学习来说，在学习环境设计、引导和帮助自主创新学习的教学策略等方面的研 究还不够充分、具体，本文将对此作进一步的研究和补充。 3 1 以学习策略为导向设计学习环境 3 1 1 学习环境的含义 尽管建构主义教学设计理论特别强调学习环境的设计，但对于什么是学习环境，至今 1 0 尚术能达成共识。本文很推崇何克抗主编的教学系统设计一书的认识：学习环境是学 习资源和人际关系的一种动态的组合，学习资源包括学习材料( 即信息) 、帮助学生学习 的认知工具( 获取、加t - 、保存信息的工具) 、学习空间( 如教师或虚拟网上学校) 等等。 人际关系包描学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往学生不仅能得到教师的帮 助与支持，而且学生之削也可以且相协作和支持，学习环境更主要的是指人物、人际之间 交流过程中形成的氛围。当前大部分学者都认同这观点，它统一明确r 学习资源、学习 信息、认知工具、学习的物质环境、学爿的非物质环境等说法。 关于学习环境的设计我们考虑两个问题：一是学习环境包括哪些要素? 一是如伺进行 设计? 3 1 2 学习环境的构成要素 目前学习环境的研究是一大热点，关于自主创新性学习环境的构成要素本文遵从国际 上学习环境研究非常有影响的人物：戴维h 桥纳森在1 9 9 7 年提出的建构主义学习环境模 刑( c o n s t r u c t i v e s tl e a r n i n ge n v i r o m e n t ，简称c 1 e ) ，他在众多学习理论基础上，较科 学全而的构建了学习环境的要素，很适台基于多媒体、网络等现代信息技术的学习，得到 了广大学者的普遍认同。构成模式如下： a 建梗 b 教练 c 支桨 图3 ；乔纳森的建构主义学习环境( c l e ) 设计模型 下面进行具体的分析： ( i ) 问题( 包括疑问、项目、个案等) 。自主创新性学习环境的中心是学习者要尝试 解决或决心要解决的各类问题，由此，学习环境主要用于支持给予疑问的、问题的、个案 的、项目的学习。问题包括三个整合的成分；问题背景，问题的表征或模拟以及问题的操 纵空间。其中问题背景是指描述问题发生的物理的、组织的和社会文化的背景：问题的表 征必须是有趣的、吸引人的、能够使学生积极参与的，是学生对问题产生一0 理 ：的躁动， 可以通过高水平的电视剧情设计引入问题，使学生参与，也可以通过虚拟现实的方法或通 过叙述故事这样的技术支持的方法表征问题，将故事抖j 文本、视频或音频旱现；问题的操 纵空间是指学生必须操纵某些东西、建构一个产品、操纵某些纬度、做出决请和用某种方 式影响环境，他们才能积极的投入学习，所以应给学习者提供操纵问题环境必需的客体、 符号和下具。 ( 2 ) 相关的个案或实例。理解任何问题都需要学习者对问题有一定的经验并能够建 构相应的心理模型，个案和实例就是为其提供难得的、可参考的相关经验，这对于学生解 决问题是非常关键的。它可在两个方面支持学习者的学习：( 1 ) 帮助学生记忆；( 2 ) 加强 认知灵活性。建构主义理论的一个分支一认知灵活性理论认为传统教学常常将问题的复 杂的真实背景简单化，易使学生对问题产生片面理解，所以该理论主张提供有关内容的多 种表征和解释以表现内在于知识领域本身的复杂性、某一观点概念间的联系和概念内部的 联系，用多重的、相关案历来传达在很多问题上的多种观点。因此，为了强调学生的认知 灵活性，相关案例应提供要解决的问题的各种观点和视角。 ( 3 ) 信息资源。学习者为了了解问题的背景与含义、建构自己的问题模式和提出问 题解决的假设，需要知道有关问题的详细背景，并需要学习必要的预备知识，因而要提供 可供学习者选择的、丰富的和随时可得的各种信息资源，包括文本、图形、声音、视频和 动画等以及通过w e b 浏览器从i n t e r n e t 上获取的各种有关资源。 ( 4 ) 认知t 具。认知j 二具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备 ( d e r r y ，1 9 9 0 ) 通常是可视化的智能信息处理软件，常用的有六类：闽题任务表征工具、 静态动态知识建模工具、绩效支持工具、信息搜集工具。 ( 5 ) 会话与协作工具。学习环境应提供共享信息和知识建构工具的途径以帮助学习 者通过合作对知识进行社会性的建构与共享，学习者可以互相交流、讨论、协商，共同建 构知识的意义，而计算机网络的发展可以为合作学习提供技术上的支持，使学习者可以在 r 泛的议题上进行讨论，通过与他人的持续的讨论，使学习者能更清楚地表达他们自己已 有的概念，并检验那些与别人相左的观点，加以重新建构，进而扩大其认知结构。 ( 6 ) 社会背景支持。在设计和实现自主创新性学习环境时，要考虑影响实施的大环 境和背景等因素，这对成功的实施是非常重要的。 3 1 3 当前学习环境设计的研究 关于如何进行学习环境的设计，本文对多种学习环境设计方法进行了研究，如乔那森 的设计方法、普金斯( p e r k i n s ，1 9 9 1 ) 的学习环境的要素和设计思想以及我国学者关于 学习环境设计的原则、方法和具体实践等，其中对本文较有借鉴价值的有： ( 1 ) 我国学者武法提博士的研究。他在分析、吸收加涅的自下而上的教学设计方法 和建构主义提倡的自上而f 的教学设计方法和参考相关模型基础上，提出了基于w e b 的学 习环境设计模型( e b l e d w e b - b a s e dl e a r n i n ge n v i r o n m e n td e s i g n ) 。他认为学习环境 的设计_ j 以从学习内容和教学策略两个方面分别进行，通过相互协调的循环设计，最后形 成稳定的教学模式而融合到统一的学习环境中。学习内容设计主要是考虑在创建学习环境 时如何组织知识领域，包括问题情境中的知识序列和链接设计、学习资源的设计、认知： 1 2 具的设计。教学策略设计是指在学习环境中系统如何指导、暗示学习者、如何影响学习者 决定学习的进程、协作和交流如何进行。通过对学习内容和教学策略的循环设计形成稳定 的教学进程模式或学习进稃模式，从而创设出系统的科学的学习环境。这对本文有方向性 的指导，本文也将设计的内容分为学习内容和教学策略两部分，只不过本部分比较重视前 者的研究，后者将在本文的下一部分着重研究。 ( 2 ) 杨开城博十的研究。他对建构主义指导下、网络环境中的教学设计进行了一系 列的研究，成果颇丰，是当前我国教学设计领域的权威人士。他的研究：基于学习活动设 计的教学设计的研究引发了以学习活动为框架的教学设计新理论体系的建构，并与一定的 技术机构联合开发计算机辅助教学设计系统。其研究指出学习环境的创设要与一定的学习 活动绑定，否则毫无意义。学习活动的设计要依据一定的学习策略和学习方法，具体的学 习活动设计的流程为：确定学习目标一一确定学习主题和任务一一确定活动步骤一一为每 个步骤确定需要的信息资源( 有时需要单独的设计和工具) 一规定每个步骤的活动成果 形式一一设计活动规则和评价规则。他的研究让我们注意到了学习策略。 ( 3 ) 国外开发的个别化教学系统。该系统围绕加涅的九步教学事件进行教学系统的 安排。这一系统的主要目的如下： a 提供评估学生起点能力的方法。 b 在一个精心规划的目标系列中，帮助发现每个学生的起始点。 c 为适应学生多种多样的学习风格，提供可供选择的材料和媒体，包括印刷和 非印刷材料，这些材料的结构分为适于幼年学生和成人两种，适于幼年学生的构成要素为： 一份使能目标表、一套活动程序的建议、一张课件表、一项目标的选择性材料、一种反馈 机制；对于成人的构成要素为：目标、指导语、学习材料、作业评估。 d 进行频繁而便利的进步检查，以便使学生不会因为屡遭失败而“陷入困境”。 进步的监控可通过完成的学习课件情况考虑。 所需要的教学事件和学习条件多被设计成能组成课件的材料，只在较低程度上依赖教 师作信息提供者的功能，更加强调咨询、评估、调控和诊断。系统为每个目标提供可供选 择的材料和媒体，这就可以根据学生偏爱的学习风格进行有变化的选择，有时包括所有材 料练习和必要的测量，其他情况他们指引学生在适当时刻运用外部材料和活动。这里的课 件一般包括：作业目标、课件自我包含或课件之外的一套材料与学习活动、有关达到目标 的自我评估方法、一套教师检验学习结果的措施。这一研究让我们比较实际的了解个别化 学习的环境是怎样的。 国内外其他学者也进行了丰富的研究，从实践和理论学习中提出了具体有效的设计原 则( 如基于建构主义的学习环境的设计原则等) 、环境的具体组成部分( 虚拟现实、学习 代理、交互工具、远程学习平台等) 及建设方法等，对本文都有借鉴意义。 3 1 4 自主创新性学习环境的要求 学习环境是学科自主创新性学习的重点。学科自主创新性学习是以学生为中心，以学 为主的教学形式，以发挥发展学生的自主创新潜能为宗旨学习过程具有预期性、参与性， 是为学生服务的教学系统，学习环境的创设影响学生自主创新性的发挥、学习内容、学习 效果等的最主要的外因，从自主创新性学习的实践分析学习者对学习环境要求主要有： ( 1 ) 能充分发挥学生的主动性。学习的发动、学习过程、学习结果、学习氛围等方 】3 面都要突出学生的主体地位，发挥学生的学习主动性，以培养学生的预见能力。 ( 2 ) 针对性较强。学习是学习者自主控制的，学习者有自己独特个性和学习方式， 在学习目标、学习内容、学习方法等方面要紧密结合学生的实际需要，这就要求学习环境 具有可选择性，允许学生选择适合自己的活动、资源、工= 其等等。即发挥学生的自主能力， 又加强了学生学习能力的培养。 ( 3 ) 多样化。学习环境的场所、媒体形式、学习资料形式、学习形式等要丰富多样， 给学习者锻炼多种能力的机会。 ( 4 ) 有挑战性。学习内容要具有科学性、前沿性、结合实际，学习过程要留给学生 思考的余地，吸引学生思考，思考才能使思维深刻，才能形成意义建构才有创新的发生。 3 1 5 自主创新性学习环境的设计 自主创新性学习对学习环境的要求可归为一句话：按照学生的学习需求提供能发挥学 习者主动性、创新性的学习环境，据此和当前学习环境创设研究的启发。本文提出以学习 策略为向导进行学习环境没计的思想和方法：运用科学的学习策略推测学习者学习过程中 可能采用的学习方法和存在的内部监控情况，设计所需学习环境各要素的思想和一系列方 法。学习环境设计的研究分为一般的学习环境设计及引导和帮助自主创新性学习的教学策 略两部分，但学习环境的设计耍由二者循环的相互协调，设计而成。本部分着重研究一般 的学习环境的设计，后者在下一部分着重研究，当然是包含于整个教学过程的策略中。学 习环境的建构要扩大利用范围，注意工具、价值、人际关系和形象等媒介的使用，要充分 利用计算机多媒体、网络等技术，目前教师对现代信息技术已有一定的应用能力，本文不 过多涉及，只着重于设计的思想和思路。 学习策略作为一个完整的概念，虽然从提出到现在已经三十多年了，但目前人们对学 习策略的概念还没有一个统一的界定，蒯超英著的学习策略一书认为：学习策略是指 在学习情境中学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。从抽 象意义上来讲，学习策略是一种“内隐的学习规则系统”；在学习的操作意义上讲，学习 策略是一个“学习方法和学习调节与控制的有机统一体”；在结构意义上来讲，学习策略 是由“学习方法”和“学习的调节与控制”等方面的因素组成的。使用学习策略能用较少 的“能源消耗”，有效地实现学习的目标。 以学习策略为导向进行学习环境的设计就是以科学的学习策略理论为导向设计满足 学生学习方法需求和促进、帮助学习者形成赵好的学习监控系统的主客观环境。以学习策 略为导向进行学习环境的设计不再是模块化的，会更有效、简捷、科学、符合实践的需要： ( 1 ) 更有效、简捷。学习环境包括信息资料、学习工具、人文气息和激励等，这些 内容的设计都要密切关注学习过程，才能切实符合学生的学习需要，已有的学习环境设计 也考虑了这一点进行学习环境各要素的设计如果从自主创新性学习的角度我们就会更彻 底的提出学习策略这一概念，自主创新性学习要求学生自主学习、教师起到画龙点睛作用 的学习环境，而学习策略是内隐的学习系统，通过对它的科学研究能较接近的推测学生的 学习过程，设计出的学习环境能更科学、更符合学生的学习需要，达到自主创新性学习的 要求。比较而言，以往的研究将学习策略、学习资源、认知工具等模块化设计，这样很容 易使学习资源、认知工具等的设计偏离学习目标，而且设计的过程也很盲目，设计结果的 实际作用不大；即使经过相互协调的设计，好像绕着圈子发挥学习策略对学习资源等的设 1 4 计的限制和促进作用，那只能是多作无剧功，效果还不定好，其学习綮略设计的意义不 大。冈而以学习策略为导向进行学习环境的设计更有效、简捷，经过对学习策略理论和应 用的分析，此感会更尤强烈。 ( 2 ) 更科学。学习环境既包括物资方面的信息资料、学习工具等，也要包括教师、 学伴的激励帮助等，自主创新性学习对两者都很关注，尤其后者，自主创新性学习的教学 既要掌握学生学习的内部监控情况，义要进行这方面能力的培养和发展。当前的学习环境 设计也日益关注起后者，并有深入的研究，如激发学习动机的研究等，但总体来说没有重 视到使用科学方法的程度。学习策略在结构意义上讲由“学习方法”和“学习的凋节与控 制”等方面的因素组成，以学习策略为导向设计学习环境就能既顾及学生的学习方法，义 考虑学习者学习的山在调节与控制，设计的学习环境就会很全面、科学。 ( 3 ) 符合实践的需要。对本人掌握的自主