（高等教育学专业论文）大学生就业指导课程目标达成度研究.pdf

摘要 皇曼曼曼曼! ! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼舅曼曼皇皇i i ； 一 一一 一 一! i 大学生就业指导课程目标达成度研究 高等教育学专业硕士研究生郭素萍 指导教师赵伶俐教授 摘要 大学生就业问题不仅关系着社会的稳定发展、高等教育体制改革目标的实现，而且还关 系着大学生自身社会价值的实现。解决大学生就业问题需要政府、社会、高校等多个角度着 手。作为高校在提高办学水平的同时，也要做好大学生就业指导工作。开设就业指导课程是 大学生就业指导工作有效运行的重要内容和关键环节。如何通过就业指导课程教学提升学生 的就业能力，并获得长远发展，已日益成为就业指导工作的重点与难点。 本研究根据国家颁布的大学生职业发展与就业指导课程教学要求编制出“大学生就 业指导课程目标达成度”调查问卷，考察学生对就业指导课程的满意度以及在态度、知识、 技能三个目标层次的达成度。在全国范围内抽取9 所大学( 西北工业大学、西南大学、陕西 师范大学、重庆邮电大学、江西理工大学、齐齐哈尔大学、山东理工大学、烟台大学、中南 林业科技大学) 中的8 3 8 名学生进行问卷调查，得到以下结果： ( 1 ) 学生对学校开设的就业指导课程满意度不高。有5 1 6 的学生持不满意态度，只有1 8 8 的学生满意。 ( 2 ) 就业指导课程目标总体达成度低。1 0 个目标因子的平均分为2 9 3 ，低于均值3 。按照 得分均值由高到低排序为：求职技能( 3 2 1 ) 职业知识( 3 0 5 ) 确定性( 3 0 4 ) 信息处理能 力( 3 0 2 ) 独立性( 2 9 8 ) 自我探索技能( 2 8 6 ) 自我知识( 2 8 1 ) 取向性( 2 8 0 ) 生涯决 策技能( 2 7 9 ) 自信心( 2 6 9 ) 。就业指导课程目标因子差异极其显著( p o 0 0 1 ) ，求职技能和 职业知识的得分情况显著高于生涯决策技能和自信心。 ( 3 ) 态度目标达成情况：通过就业指导课程的学习，近4 0 的学生职业选择依然缺乏独立 性和自信心；5 0 的学生职业选择功利性，缺乏社会责任感。 ( 4 ) 知识目标达成情况：通过就业指导课程的学习，学生职业知识掌握程度极不均衡，对 就业形势和政策比较了解，但对职业生涯规划知识、创业知识掌握程度不高；学生对自我知 识缺乏了解，仍不能明晰自己的职业性格和能力。 ( 5 ) 技能目标达成情况：通过就业指导课程的学习，有超过4 0 学生掌握了基本的求职技 能。但生涯决策能力、职业探索能力欠缺。只有2 0 9 9 6 的学生能够为自己树立职业目标，1 5 8 的学生能为自己学业做好规划，2 4 7 的学生能做出职业规划。 两南大学硕+ 学位论文 ( 6 ) 就业指导课程目标达成度在性别上差异不显著。除了能力目标中的自我探索技能 ( p 0 0 5 ) ，其余因子均未达到显著水平。 ( 7 ) 就业指导课程目标达成度在开设时间上存在显著差异，大一进行就业指导课程学习的 学生在职业选择的独立性( p o 0 0 1 ) ，自我知识( p o 0 0 1 ) 的掌握程度以及职业决策能力 ( p 0 0 1 ) 上都显著高于大二、大三学生。 其次是对导致就业指导课程目标达成度低的原因做了归纳，最主要的是对课程目标理解 存在偏差；课程内容空洞、乏味；课程教学方法单一；课程开设时间的滞后性；教师专业素 质欠缺等。结合研究情况和个人思考，提出了提升就业指导课程目标效应的对策：( 1 ) 转化 就业指导课程目标。由了结式、短期性向发展性、全程化就业指导目标转化。( 2 ) 优化就业 指导课程内容。就业指导课程内容的设置以培养学生正确的职业价值观为核心，生涯决策技 能为主要任务，创业能力为重点，形成自我职业概念为先导。( 3 ) 丰富就业指导课程教学方 法。( 4 ) 改革就业指导课程评价方式( 5 ) 加强就业指导课程的师资队伍建设。 本研究对就业指导课程内容、取向进行了理论探讨。首次根据国家课程标准，结合学生实 际情况，自编出“大学生就业指导课程目标达成度”调查问卷，并在态度目标中增加自信心 因子。为高校管理者、教师全面审视就业指导课程教学效果提供了第一手参考资料。面对严 峻的就业形势，相信对完善就业指导课程建设，解决大学生就业问题有一定的实践价值。 关键词：就业指导课程目标对策 l i 八b s t r a c t t h er e s e a r c h0 ut h eg o a lr e a c h i n gd e g r e eo fc o l l e g e g u i d i n gc u r r i c u l u m m a j o r ： s u p e r v i s o r ： a u t h o r ： h i g h e re d u c a t i o n p r o f z h a ol i n g l i g u os u p i n g a b s t r a c t e m p l o y m e n to fc o l l e g es t u d e n t sa r en o to n l ya s s o c i a t e dw i t ht h es o c i a ls t e a d i l yd e v e l o p m e n ta n d t h ea c h i e v e m e n to ft h eg o a lo fh i g h e re d u c a t i o ns y s t e mr e f o r m i n g ，b u ta l s ow i t ht h eo b t a i n i n go ft h e s t u d e n t s s o c i a lv a l u e f u r t h e r m o r e ，s o l v i n gt h ep r o b l e mo fc o l l e g es t u d e n t s e m p l o y m e n tn e e d st h e e f f o r t so fg o v e r n m e n t ，s o c i e t y , a n du n i v e r s i t i e s t h e r e f o r e ，n o to n l yd ot h eu n i v e r s i t i e si m p r o v et h e e d u c a t i o n a lq u a l i t y , b u ta l s oa t t a c hi m p o r t a n c et ot h ee m p l o y m e n tg u i d a n c e i ti st h es i g n i f i c a n t p o r t i o n ，e v e n c o n t e n to fg u i d a n c ec a r r y i n go ne f f i c i e n t l yf o r s e t t i n gu pt h ec u r r i c u l u mo f e m p l o y m e n tg u i d a n c e ，h o wt oi m p r o v et h ea b i l i t yt oe m p l o yb ym e a n so f t h et e a c h i n go fc u r r i c u l u m o fe m p l o y m e n tg u i d a n c e ，a n dh o wt oh e l ps t u d e n t sg a i nf u r t h e rd e v e l o p m e n t ，b e c o m et h ek e y s t o n e a n dt h en o d u so f w o r ko f e m p l o y m e n tg u i d a n c e b a s e do nt h el i t e r a t u r ea n a l y s i s ，t h en a t i o n a lp o l i c eo f t h ed e m a n do fc u r r i c u l u mt e a c h i n go f c o l l e g es t u d e n t s c a r e e rd e v e l o p m e n ta n dt h ee m p l o y m e n tg u i d a n c e ，a n dc r i t e s s c a r e e r f u l l - b l o w nq u e s t i o n n a i r e ，t h i ss t u d yr e - c l a s s i f i e dt h e ma n dm a d eu pt h eq u e s t i o n n a i r eo f “h o wt h e g o a lo fu n i v e r s i t yc u r r i c u l u mo fc o l l e g es t u d e n te m p l o y m e n tg u i d a n c ea c h i e v e ”t h eq u e s t i o n n a i r e s w e r ed i s t r i b u t e dt o8 3 8 s u r v e y e ds t u d e n t s i nn i n eu n i v e r s i t i e s ( n o r t h w e s t e r np o l y t e c h n i c a l u n i v e r s i t y , s o u t h w e s tu n i v e r s i t y , s h a a n x i n o r m a lu n i v e r s i t yo fs h a a n x i ，p o s t sa n d t e l e c o m m u n i c a t i o n su n i v e r s i t yo fc h o n g q i n g ，t e c h n o l o g yo fj i a n g x iu n i v e r s i t y , u n i v e r s i t yo f q i q i h a r , p o l y t e c h n i cu n i v e r s i t yo fs h a n d o n g ，u n i v e r s i t yo fy a n t a i ，c e n t r a ls o u t hu n i v e r s i t yo f f o r e s t o r ya n dt e c h n o l o g y ) t h ec o n t e n t so ft h eq u e s t i o n n a i r ei n c l u d e dt h es t u d e n t ss a t i s f a c t i o ni n t h ec u r r i c u l u mo fe m p l o y m e n tg u i d a n c e ，i nd e t a i l s ；t h es a t i s f a c t i o ni nt h ec u r r i c u l u mo fe m p l o y m e n t g u i d a n c ei sp r e s e n t e db yt h ed i m e n s i o n a l i t yo fa t t i t u d e s ，k n o w l e d g e ，a n ds k i l l s b yv i r t u eo ft h e s u r v e y i n g ，t h er e s u l tc a nb ec o n c l u d e da sf o l l o w s ： ( 1 ) c o l l e g es t u d e n t s a t i s f a c t i o n 丽mt h ec o u r s eo fe m p l o y m e n tg u i d a n c ei sr e l a t i v e l yn o th i g h ： c o m p a r e dw i t h4 5 9 o fs t u d e n t sa r en o ts a t i s f i e d 州mt h ec o u r s eo fe m p l o y m e n tg u i d a n c e o n l y 17 4 o ft h es t u d e n t sa r es a t i s f i e d ( 2 ) t h ed e g r e eo fa c h i e v e m e n ti nt h ec o u r s eo fe m p l o y m e n tg u i d a n c ei sv e r yl o w ：t h ea v e r a g es c o r e o f1 0s t r u c t u r a lf a c t o r si s2 9 3 w h i c hi sl o w e rt h a nt h ea v e r a g es c o r e3 t h eo r d e ri s ：j o b h u n t i n g s k i l l s ( 3 2 1 ) ，p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g e ( 3 0 5 ) ，c e r t a i n n e s s ( 3 0 4 ) ，c a p a c i t y o f i n f o r m a t i o n p r o c e s s i n g i i i 两南大学硕十学位论文 ( 3 0 2 ) ，i n d e p e n d e n c e ( 2 9 8 ) ，s e l f - e x p l o r a t i o ns k i l l s ( 2 8 6 ) ，p r o f e s s i o n a ls e l f - k n o w l e d g e ( 2 81 ) ， t r o p i s m ( 2 8 0 ) ，c a r e e rd e c i s i o n - m a k i n gs k i l l s ( 2 7 9 ) ，s e l f - c o n f i d e n c e ( 2 6 9 ) ，a c c o r d i n gt ot h es c o r e f r o mt h eh i 。曲t ot h el o w t h ef a c t o r so fc o u r s ea r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n tf r o mo n et oa n o t h e r ：t h e s c o r e so fj o b - h u n t i n gs k i l l sa n dv o c a t i o n a lk n o w l e d g ea r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h es c o r eo f c a r e e rd e c i s i o n - m a k i n gs k i l l s ，c a r e e rs e l f - k n o w l e d g ea n ds e l f - c o n f i d e n c e ( 3 ) t h ea c h i e v e m e n to fa t t i t u d e ：a f t e rt h es t u d yt h ec o u r s eo fe m p l o y m e n tg u i d a n c e ，m o r et h a n4 0 s t u d e n t sm a d ec a r e e rc h o i c ei ss t i l ll a c ko fi n d e p e n d e n c ea n ds e l f - c o n f i d e n c e ；c a r e e rc h o i c e si s u t i l i t a r i a na n dl a c ko fs o c i a lr e s p o n s i b i l i t y ( 4 ) t h ea c h i e v e m e n to fk n o w l e d g e ：a f t e rt h es t u d yo ft h ec o u r s eo fe m p l o y m e n tg u i d a n c e ，s t u d e n t s m a s t e rt h ep r o f e s s i o n a lk n o w l e d g eu n e v e n l y , a n dt h e ya r en o ts k i l l e da tt h ep l a n n i n gt h ec a r e e r k n o w l e d g e n o rt h ek n o w l e d g ei nc r e a t i o n , b u tt h e ya r ef a m i l i a rw i 吐lt h ee m p l o y m e n ts i t u a t i o na n d p o l i c i e s ；s t u d e n t sh a v et h ec l e a rv o c a t i o n a li n t e r e s t s , b u tk n o wl i t t l e a b o u tt h e i rp r o f e s s i o n a l p e r s o n a l i t i e sa n dc o m p e t e n c e ( 5 ) t h ea c h i e v e m e n to ft h ea b i l i t yg o a l ：a f t e rt h es t u d yo ft h ec o l l r s eo fe m p l o y m e n tg u i d a n c e ，m o r e t h a n4 0 s t u d e n t sm a s t e rt h eb a s i cj o b - h u n t i n gs k i l l s ；s t u d e n t s c a r e e ro b j e c t i v ei sv a g u ea n dl a c ko f a b i l i t yo fc a r e e rp l a n n i n g ，t h ej o b - h u n t i n gs e n s eo ft h eb o d yi sw e a k ，；t h es t u d e n t sa r cl a c ko fe x p l o r e a b i l i t y o n l y2 0 9 s t u d e n t sb u i l dp r o f e s s i o n a lg o a l 15 8 s t u d e n t sd r a wu pt h e i ra c a d e m i c p l a n s ，2 4 7 s t u d e n t sd r a w 叩e m p l o y m e n tp l a n s ( 6 ) t h ea c h i e v e m e n to ft h ec o u r s eo fe m p l o y m e n tg u i d a n c ed o e s n th a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei n g e n d e r ；e x c e p tf o rt h ec a p a b i l i t yo fs e l f - e x p l o r a t i o ni na b i l i t yg o a l ( p 0 0 5 ) ，o t h e rf a c t o r sa r e s i g n i f i c a n td i f f e r e n tf r o mo n et oa n o t h e r ( 7 ) t h ea c h i e v e m e n to fe m p l o y m e n tg u i d a n c ec o u r s eh a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt i m eo ft h ec o u r s e s e t t i n g ：a f t e rt h ec o u r s e ，f r e s h m a na r ei n d e p e n d e n c e ( p 0 0 0 1 ) w h e nc h o o s et h ej o b ，c l e a rt ok n o w t h e f ti n t e r e s t s ，p e r s o n a l i t ya n da b i l i t y ( p 确定性 信息处 理能力 独立性 自我探索技能 自我知识 取向性 生涯决策技能 自信，t l , 。将两邻近因子 进行配对样本t 检验，结果显示各因子均达到极其显著水平( p o 0 0 1 ) 。由此可见，就业指导 课程目标诸因子水平的达成度是极不均衡的，态度目标上的自信心因子和能力目标上的生涯 决策技能因子的得分情况显著低于其它因子的得分。这说明通过就业指导课程的学习，学生 掌握了基本的求职技能和职业知识，但依然缺乏对大学生活和职业发展的规划能力，对自己 的择业、就业选择缺乏信心。 1 7 两南大学硕十学位论文 表5 1 就业指导课程目标因子差异检验 5 3 态度目标达成分析 第一，职业选择缺乏独立性和自信心 学了就业指导课程后，有4 7 0 ( 3 4 0 + 1 3 0 ) 的学生能够确立自己的职业方向，有2 0 的学生职业选择还没有确定。这说明大多数学生通过就业指导课程的学习对自己的职业方向 有了较清晰的定位，已经知道自己毕业后工作的方向。在职业选择的独立性上，有近 3 6 ( 3 0 2 + 5 8 ) 的学生需要依靠家人才能做出职业选择，只有2 7 7 ( 2 2 3 + 5 4 ) 的学生能独立 做出职业选择。说明大多数学生在职业选择时缺乏独立思考和判断能力，依从性强，缺乏自 我决定的动力。在职业选择的自信心上，有超过四成的学生对职业选择持悲观心态，只有1 6 5 的学生对就业选择持积极心态。数据表明学生对能否顺利获得意愿中的职业表现出较大的担 忧，没有足够的勇气去面对职业生涯中的挑战与障碍。个体对自己职业选择能力的自信程度 是预测个体职业能否成功的有效标志。只有提升学生职业决策的独立性和自我效能感，学生 才能获得成长，面对就业不盲从、不悲观。 1 8 第5 章调奄结果与分析 表5 2 就业指导课程态度目标( 确定性、独立性、自信心) 各选项上的百分比 第二，职业选择功利性，缺乏社会责任感 大学生职业价值观反映的是个人需要与社会属性之间的关系，是人对社会职业的需求所 表现出来的评价。它不仅影响着学生职业选择的取向，同时也影响着大学生的学业倾向。通 过调查学生职业选择的取向性可以反映出目前大学生的职业价值观。表5 - 3 表明，所调查对 象中近4 0 的学生按照兴趣来选择职业，而仍有4 3 8 ( 3 4 4 + 9 4 ) 的学生会把待遇作为职业选 择的首要条件。有4 9 4 ( 3 8 8 + 1 0 6 ) 的学生把个人发展作为职业选择标准，而仅有2 1 1 的学 生在会按照社会需求来选择职业。这样的数据差异，反映出通过就业指导课程的学习，学生 的职业价值观没有得到很好的提升。学生职业选择首先考虑和追求的仍是经济地位。国家需 要和个人发展之间权衡后，多数学生选择了后者。这样的选择暴露出学生职业选择的功利性， 淡化社会价值，缺乏社会责任感。 表5 3 就业指导课程态度目标( 取向性) 各选项上的百分比 5 4 知识目标达成分析 第一，职业知识掌握程度极不均衡 职业知识目标主要考察学生在学习就业指导课程后，对职业发展特点和任务、职业生涯 规划知识、就业形势、就业政策法规、职业对从业者具体要求、创业知识的掌握程度。调查 数据显示：六个项目的平均分分别是3 0 7 、2 9 3 、3 2 0 、3 3 0 、3 0 3 和2 7 4 。得分最高的两 项分别是就业政策法规和就业形势，职业生涯规划知识和创业知识的得分平均数排在后两位。 从图5 2 我们可以看出，大学生对就业指导课程职业知识的掌握程度倾向于趋中，选择“一 般”的人数最多。但通过分析数据，我们可以看出，在六个问题中就业政策和就业形势的积 极评价( 比较符合和完全符合) 明显高于职业生涯规划和创业知识。说明绝大多数学生通过 就业指导课程的学习了解了目前的就业形势和政策，但对职业生涯规划和创业知识的了解程 度不高。在问题“学了就业指导课程后，我了解职业发展不同阶段的特点和任务”上，有2 1 7 1 9 “南人学硕士学位论文 的学生选择了“较不符合”，37 的学生选辑了“完全不符台”。在问题“学了就业指导课程 后，我了解自己想要从事职业对从业者的具体要求”上2 2 的学生选择了“较不符台”，5 腓 的学生选择了“完全不符台”。这样的数据说明近三成的学生对职业旋展特点、任务以及理想 职业对从业者的具体要求缺乏清晰认识。从以上数据的分析我们可h 得出以下结论： 1 学生对就业形势、就业政策知识的掌握程度明显高于职业生涯规划和创业知识。 i i 学生对职业发展不同阶段特点、任务以及目标职业选才标准缺乏了解。 m h 一4 目=目目=m 目口日目目 图5 - 2 就业指导课程职业知识目标达成百分比 第二，职业兴趣比较明确，职业性格、能力认识不清 职业选择是自我表选的行动，人只有在对白己清晰认识的基础上才能做出台理的职业选 择。对n 我的了解是大学生进行职业选择的首要步骤，也是学生能否理性就业的前提条件。 职业兴趣是指掸业者对哪种或哪类职业具有倾向性，* 趣可以增强人的职业适应和职业动力。 调查数据得h5 ：有3 46 ( 3 01 + 45 ) 选择了符合明显高于选择不符台2 6 啡( 2 3 3 + 36 ) 的百 分比。说明通过就业指导课程的学习学生对自己的职业兴趣有比较明确的认识，在职业选择 上有一定的方向性。职业性格与工作环境的适配程度，影响着个体对工作的满意度、职业的 稳定性。在职业性格问题上选择“较不符合”的占3 9 肼，百分比最高其次是“一般”， 占3 7 而选择符台的还不到2 0 9 6 。说明通过就业指导课程的学习，学生对自己的职业性格仍 然缺乏了解不清楚口己的性格适合从事何种性质的工作。在职业能力这一问题上选择“一 般”的百分比最高，占4 l4 其次是选择“较不符合”的占3 8 器。而选择“比较符合”的 仅有1 0 溉。通过就业指导课程的学习学生没有掌握必要的自我知识，因此自我认识仍不清 楚，多教学生卑 业兴趣比较明确，但由于缺乏对自我性格、能力的清晰认识，在毋l 业选择过程 中不能对自己正确定位，职业兴趣很难转化为实际的就业行动。 磊 l【| l 譬鉴 kf l 墨 一u h n * gh n n nu n 自 图5 - 3 就业指导课程自我知识目标达成百分比 55 技能目标达成分析 第一，掌握基本求职技能 在问卷中设计了两道题来考察学生通过就业指导谋程的学习对求职技能的掌握情况。 问题“学了就业指导课程后，我知道如何制作求职简历”，有3 5 “的学生选择丁“比较 符合”，有3 7 件的学生选择了“一般”。问题“学了就业指导课程后，我掌握了些必要 的求职面试技巧一选择“一般”的人数在五个选项中依然是最多的达到3 8 蹦，另有3 47 和 63 的学生选择了“比较符台”和。完全符合”。通过图表呈现( 图5 - 4 ) ，我们可以看出在这 两个问题的选项上，学生选择符合的百分比远远超过不符合的百分比。这样的数据说明，就 业指导课程在隶职技能这一目标上达成度比较高，也从侧面反映出目前就业指导课程在教学 中更注重与就业直接相关的求职技能的培养。 醚 e ， i _i| _ ： 6 3 1 艮一 | | 阻 图5 4 就业指导课程求职技箭目标达成百分比 两南大学硕十学位论文 第二，职业目标模糊，生涯规划能力欠缺 职业目标是个人希望达到的与职业相关的结果，可以指导个体的努力方向。一旦目标设 定，互补的行为和态度将推动目标的实现。在问题“学了就业指导课程后，我能根据社 会需要和自身条件，确立自己的职业目标”上，仅有1 9 2 的学生选择了“比较符合”，有 3 8 i ( 3 1 9 + 6 2 0 ) 的学生选择了不符合。调查数据表明多数学生职业目标不清晰或没有为自 己确定职业目标。职业目标的缺失，会使得学生在学校没有方向，工作和学习缺乏动力。在 问题“学了就业指导课程后，我能根据目标职业的要求，制定大学期间的教育和培训计 划”，选择“较不符合”的人数最多。说明大学生职业目标模糊，在学校的学习与实践活动无 法与职业目标结合起来，不清楚自己的努力方向，也不能在大学期间为自己的职业发展制定 出相应的教育、培训计划。大学是人生职业生涯发展的重要时期，职业目标的确定、规划是 大学生应该完成的任务。职业生涯规划可以使学生保持向心力，稳步的向自己制定的职业目标 迈进。在问题“学了就业指导课程后，我能依据社会需要和个人特点进行职业生涯设计”， 超过3 0 的学生选择了不符合，4 2 4 的学生选择了“一般”。就业指导课程后学生缺乏生涯规 划能力，加上动力不足，没有为自己职业生涯作好规划。 表5 4 就业指导课程能力目标( i t 涯决策技能) 各选项上的百分比 第三，求职主体意识薄弱，缺乏职业探索能力 大学生职业的选择是在客观评估自我与环境条件的基础上做出的。就业指导首先需要明 确学生是职业发展的主体，能否成功就业需要自己的努力与付出。在问题“学了就业指导 课程后，我能积极探索获得理想工作的渠道和机会”有4 3 2 的学生选择了“一般”，有超过 三成的学生选择了不符合。在问题“学了就业指导课程后，我能认识到自己在职业发展 中的优势与劣势 上有2 4 2 的学生选择了“较不符合”，6 6 的学生选择了“完全不符合”， 还有近半的学生对自己在职业发展中的优劣势一知半解。在问题“学了就业指导课程 后，我能探索学校、家庭以及朋友中的可利用资源做出职业选择”，有3 7 8 9 6 ( 3 0 5 + 7 3 ) 的 学生选择了不符合，有2 3 3 ( 1 9 5 + 3 8 ) 的学生选择了符合。从图5 - 5 中也可以直观的看出， 在这三个问题上，学生选择不符合的百分比明显高于符合的百分比。调查数据说明通过就业 指导课程的学习，学生求职的主体意识薄弱，不能主动去发掘自己在职业发展中的优劣势。 对于周围的环境、资源也缺乏积极探索与利用的意识。在求职过程中等、靠、要的思想还普 遍存在，较多依赖学校、老师及家长提供就业信息与机会，缺乏对周围资源进行评估与利用 的能力。 1 心lk h| 芷 、 j 围5 - 5 就业指导课程自我探索技能目标达成百分比 5 6 性别差异 以性别为自变量，就业指导课程目标的诸因子的得分情况为因变量，进行独立样本t 检 验。从整体上看大学生就业指导课程目标达成的性别差异不显著。从诸因子检验结果看( 表 5 - 5 ) ，除了能力目标中的自我探索技能外，其余因子在性别差异上均未逃到显著水平。调查 数据说明，上了就业指导课程后，女生的自我探索能力显著高于男生。可能原困有：一是与 女生本身的性格有一定关系，女生更注意外在环境对白身的影响，田此能主动的发掘周围的 资源。二是现今社会的就业环境不乐观，再加上有些招聘单位把性别作为其招聘的限制门槛， 好多女性被捧除在外。目前就业难，女性就业更难。面对这样的就业状况，女生能够提早有 忧患意识，主动从外界获取信息，积横的寻求就业的渠道与机会。 表5 5 就业指导课程目标达成度的性别差异 确独自取职业自我生握信息 职业柬职 项目定立信自自我探索决策处理 知识技能 性性 心 性知识 挂能 技能技能 *m30 229 526 828 230 228 03 1 62 钳28 230 6 生s di4 913 6l3 1i 晰3 l7 9l5 520 6i9 015 2 女m3 0 93 叫27 328 330 428 4，2 629 42 辩3 1 2 生s di 4 0i3 5l3 3l7 932 9l8 0l4 4i9 0i8 0l4 5 i- 13 5 9 一l7 4 2o9 5 8o2 1 9 - o3 2 7m7 6 2- l8 2 3- 20 6 0 - 。3 8 2- l0 2 5 “ i p ( 00 5 ；# # i p 00 i ：懈 p o0 0 it 薷赫鳖 两南大学硕十学位论文 5 7 开设时间差异 在所调查的9 所学校中，7 所学校把就业指导课程定为必修课，另外2 所学校为选修课。 课程开设时间或学生选修课程时间都集中在大至大三，因此只对这三个年级的课程效果进 行差异分析。从整体看就业指导课程目标达成的开设时间差异不显著，但在独立性因子、自 我知识因子和生涯决策技能因子上存在显著差异。通过分析可以看出：( 1 ) 在独立性因子上， 大一参加就业指导课程的学习后，在职业选择的独立性上明显高于其它年级的学生。学生一 进校园就接受就业指导，对自己专业所对应职业的就业形势以及对从业人员素质、能力的了 解越早，学生就会提早做好就业的思想准备。临近毕业时才为学生提供就业指导，这时候学 生才思考学业、择业、就业等一连串的问题，在慌乱中依赖别人的程度增加，在面临职业选 择时容易盲听、盲从，不能独立做出职业选择。( 2 ) 在自我知识因子上，学生越早接受就业 指导，就更关注职业世界的变化。在做职业选择时他们会更积极的关注自我，发现自我的个 性特点。因此大一学生在自我职业知识的掌握程度上明显高于其它年级。( 3 ) 在生涯决策技 能上，大一学生得分明显高于大二、大三学生。说明就业指导课程在大一开设，可以使学生 及早面对就业问题，有利于学生及早设立职业目标，对自己的大学生活和职业发展做好规划。 表5 - 6 就业指导课程目标达成度的开设时间差异 第5 章调奁结果与分析 5 8 原因分析 通过对就业指导课程目标达成情况的分析，我们可以看出目前高校就业指导课程教学效 果不甚理想。对开放式问卷进行统计再结合访谈，发现学生把影响就业指导课程目标达成的 因素归结为以下五方面。 第一，课程目标理解的偏差 通过分析就业指导课程目标达成情况，可以发现学生基本掌握了与就业直接相关的职业 知识与求职技能，而其职业价值观、职业决策能力、自我探索能力以及创业能力却较差。高 校管理者对就业指导课程目标理解的偏颇，势必造成实践推行的低效。课程目标在课程编制 过程中起着关键性的作用，是教育目的和培养目标在学科内容上的进一步具体化，也是指导 教学的重要准则。高等教育评估体系的不健全，把高校就业率作为高校招生、拨款的依据。 在政绩、利益的驱动下，高校把提升就业率当作办学的头等大事，这就造成就业指导课程目 标定位的功利性和狭隘性。在对一名大四学前教育专业的男同学访谈中，他提到“我现在工 作落实了，但是没有其它同学的兴奋和激动，倒有些无奈与失落。我的专业是父母给选的， 从进入校园的第一天起，我就害怕。因为对这个专业不感兴趣，所以经常在宿舍玩电脑游戏。 不过作为学前教育中少有的男生，我很快找到了工作。但想到自己将在幼儿园工作，天天面 对一群孩子，忽然有种莫名的担心。” 第二，教师专业素质欠缺 就业指导课程是一门综合课程，涉及教学内容广泛，课程的特殊性对就业指导教师提出 了更高的要求。在众多发达国家，就业指导人员需具备心理学、教育学、咨询学、指导学、 人力资源开发与管理、经济学、法律等方面的相关知识。经正规培训并取得从事就业指导工 作的资格证书才能胜任职业指导工作。而我国高校就业指导课程教师主要由两类人员担任： 一是就业指导中心的工作人员。高校缺乏专业的就业指导教师，而且就业指导人员整天忙于 应付复杂的日常琐事，没有更多的时间和精力投入教学工作；二是各院系的行政人员，主要 由学院的党委书记或辅导员担任。由于受行政工作的影响，他们把就业指导等同于思想政治 教育。虽然院系能结合学生的专业特点进行针对性的就业指导，但由于多数指导教师没有经 受过任何正规培训，缺乏就业指导的专业理论和实践知识，缺乏对学生职业生涯设计辅导、 就业心理辅导等方面的能力。 第三，课程内容空洞、乏味 高校对课程目标理解的偏颇，势必会影响课程内容的选择。就业信息提供多而就业观念 指导少，课程注重就业形势、政策的宣讲，而忽视培养学生正确的人生观、价值观和择业观； 商业性的指导多，教育性的指导少。课程注重学生求职技能的培训，注重短期就业行为，而 忽视培养学生就业过程中诚实守信，爱岗就业等职业道德；职业信息多，创业信息少。创业不 仅需要学生拥有多方面的知识与能力，而且创业的成功是需要时间保障的，这与短期内提商 就业率相违背。访谈中有好几个同学提到，“老师上课就是给我们分析下我们专业的就业形势， 告诉我们一些收集就业信息的渠道，再讲讲如何做简历，求职面试注意事项。其实。老师所 两南大学硕十学位论文 讲的内容，我们都可以从网上自己搜索到，不是因为点名，真的可以不来听课的。”目前就业 指导课程内容的选择与高校倡导的素质教育观相违背。尽管许多高校逐渐意识到传统人职匹 配职业指导理论的缺陷，在实践中逐步引入生涯发展理论。在课程内容中增加了职业生涯规 划和职业心理辅导等内容，但是由于代课教师知识和能力的不足，在课堂中也只是注重讲解 职业规划的概念、程序、步骤。职业生涯规划是一种动态的发展过程，并非学生掌握了理论 就能为自己做好职业规划。 第四，课程开设的滞后性 学生的学业、就业、事业是一个联系着的发展过程，学业的发展影响着就业的实现，就 业的实现程度影响着以后事业的发展。因此，高校应该为学生提供全程化的就业指导。但是 在我们的调查中发现好多学校把就业指导课程定为选修课，而且课程时数太少，严重影响了 课程的教学效果。目前大学生就业形势的严峻性，使得学生在刚踏入校园时就开始思考自己 的就业问题。学生对就业指导有迫切的需求但是学校就业指导工作却带有一定的滞后性。在 被调查的8 3 8 名学生中，有3 0 2 的同学选择全程化就业指导课程，有2 3 9 9 6 的学生选择在一 年级开设就业指导课程。在调查中有半数以上接受过就业指导课程的学生对课程的效果不甚 满意，因此有部分学生对全程就业指导课程持否定态度。 表5 7 大学生全程化就业指导课程需求的百分比 第五，课程教学方法单一 教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定内容所制约的、为师生所共同遵循的教与 学的操作规范和步骤，是引导、调节教学的规范体系。7 就业指导课程内容丰富，知识面宽， 但目前就业指导课程多采取教师讲授为主的教学方式。课程教学方法的单一性与就业指导课 程内容新颖、多样的特点不相符，这就制约了就业指导课程效果的取得。在调查中学生认为 就业指导课程课堂气氛沉闷，就是老师一言堂。就业指导课最显著的特点是其实践性，而目 前讲授法在教学方法中占据主导地位。学生像一个接受知识的容器，师生之间的沟通交流很 少。在这样的课堂教学中，学生即使有自己关于职业发展的想法也无法得到教师的回应与肯 定。学生是就业的主体，课堂教学应该激发学生的主体意识。而目前以讲授为主的教学方法 导致学生的探究意识越来越淡化，在就业过程中依赖性太强，不能主动的争取与创造机会， 实现就业。 7 张华课程与教学论 m 】卜海：上海教育出版社，2 0 0 0 ：2 1 0 2 6 第6 章对策建议 第6 章对策建议 6 1 转化就业指导课程目标 6 1 1 由了结式向发展性转化 就业指导的终极目标是培养个人能过丰饶创造、有生产价值的人生，这是发挥教育真实 价值的整体构想。8 而目前我国的许多高校对就业指导课程目标的定位仍然停留在对一次性就 业的追求上。通过就业指导课程的教学使学生能够在短时间掌握与就业直接相关的知识与技 能，从而提升就业率。在这种目标的指引下，课程内容设置、课程的评价等都带有很强的功 利性。“教育基本上是一个演进的过程。而且，它是渐进生长的，它扎根于过去而又指向未来， 是一个有机的过程。在此过程的任何阶段，我们能提出的目的，不管他们是什么，都不能看 成是最终目的。棚教育是一种育人的社会活动，它的目的不是培养学生终身只从事某一特定职 业的能力，而是培养其具有自我学习并能够在各种职业中自由流动的能力。 生涯发展理论把职业发展置于整个人生发展的高度来考察，为我们就业指导课程的改革 提供具体操作的理论支持。生涯教育强调教育的发展性和终身性，这就要求就业指导工作应 该把学生的发展作为工作的出发点。就业指导课程目标应该脱离单纯的技术指导，为学生提 供有助于个人自由发展的学习经验，更注重学生就业能力的提升和人性的完善，更能体现以 学生为本，凸显学生自身的生命价值，使得职业教育与人生教育一体化。 6 1 2 由短期性向全程化转化 我们的调查结果显示，大学生有全程化的就业指导课程需求。大学生处于生涯发展的探 索期，面临着择业和就业的任务。高校针对大学生所面临的任务，为学生