（课程与教学论专业论文）体操普修课实施归级交叉分层次教学的实验研究.pdf

摘簧 在多年的体操普修渫教学中笔者发瑗，由于受先天、盾天等诸多豳素影响。 一个教学臻斑学生酶备矮素痿、麓力承平参差不弃。在经逶一段嚣阕豹俸操教学 之后，部分学生的心态开始发生了变化，有的学生学习体操的积极性消失了，有 的学生甚至产生了逆度心理不愿意继续学习体操。产生这种现象的原因是多方面 的，但捧统体操教学中实行“一刀切”，即圃一教学目标、教学内容、教学方法 姆弊病是不容忽褫的。蜜拽证翻，体育运动最a 静一静独立行为活动，学生酶个 性和意识都产生于活动之中，都愿意在运动中腰示自己的才华和运动能力，以实 现“尊重的需要”和“自我实现的需要”。然丽，由于传统班级授课方式，忽视 了学生之翔懿差异性，褥热之教材内容多，时间少，搜得教师提难徽戮区别对待、 阁材藏教。这样裁挫伤了学生原毒的学习积极健蕊产生心建障碡，篌教学中经警 出现“两极分化”现象和被动的学习局面。班缎中身体蒙质强、运动能力高的学 生感到教学目标低，无濡努力就能完成学习任务，因而产生骄傲、松懈和不认真 练习戆情绪。蔼身体素矮弱、运动能力差的学生，感至教学甚标过离，从孬产生 目晕感，爱慧不嚣。兖分调动学生学习积极馥，戳满是不豳层次学生要求，发展 学生的个性，从而真正体现“面向垒体学生以学生为主体”的教育教学思想， 是我们今后体育教学实践中应认冀思考的闻鼷。 本文通避在锌操善穆瀑孛，对学生按综台豢壤进行弱缀处理，顼秘阅实行交 叉，实施势膳次教学的实验研究。健各层次静教学蟊标按避学生翁实簖承平，使 新组成的学生群体具备大致相同的生理、心理特征，从而调动了学生学习的积极 性、主动性。同时通过彀师在课堂上按照不同层次学生的不同情况和精要，根据 嚣毒| 燕教蒙龚l l ，彝学生提供不同戆教学内容，搜教帮静“激”适应了学生的“学”， 促进了“教”与“学”躺互应，为教师主导律掰的发挥摄供了广摘盼舞台，亦为 营建良好的师生交往环境创造了袋件。实验研究结果表明。在高师体育教育专业 体操普修漾中实施归级交叉分层次教学是可行的，对提高体操普修课救学整体水 平其毒鞠爨豹效果。 关键词：体育教育专业：体操鬻修课：归级交叉分层次教学 1 晰裔 1 1 问题的攘出 在教育教学中，学生的个体差异是客观存在的，如何针对不同基础的学生，采取 甥蜜有效熬方法，最大凝壤熄疆动每个学生鲍辍擞性，使葜巍骧毒基萋窭土不断提窝， 遮鼹目前国内外教育界瞥避关注的阔麟之一。 众所周知，体育教学谢别于其它学科的教学，它是以身体练习为糕本学段来达到 妻薅素曩豹提麓帮某项运动技链豹熟练掌握。因戴，在实际教学中，簧遵循体育教举 的舰律以及学艇身心发展瓣规律，谶入鞴异、隧潮对待。在长期的教学实践中，由于 受传统体育教学“按中等体能或体质程度”拖教的影响，教师往往忽略了学生间在身 钵黪态、体育纂辎、拄熊教乎等方瑟襻在酶差努，蜜旎同一教学方法、救学要求及评 徐标准，以致造成在体操蔷修谦教学中经常出蕊麓生不纂接受，优生也没裔褥到挺离 的“吃不了”和“吃不饱”的两极分化现象和被幼的学习局面，严重地影响了体操 誉蜂课的教学旗量。解决上运翘题麴荚键，要潋“面国全体学生”为指黟思想，尊熏 学舷在身体索艨、运动授麓等方莲存在酌差异，努力探索毒璐究疆高体操酱修课教学 质艇的最佳逾经与方法。 妇级交叉分瑶歇教学遵循“以人为本”的教臀教学理念，它不仅熊够在不改变现 行瓣缓授谦制懿条律下，解决教学要戡整齐裁每学生褒实存在静学习麓辫佳之润豹 矛盾，有利于贯彻因材施教教学原则，逐步达到“面向全体，实现有靛肆的发展”。 丽盟有利于改燮学生被动的学习方式，调动全体学生的积掇性，使学生的主体地位得 戳竞全逢臻立，露静莓；麓予学生剖勰意识帮实蔑耱办趣培莽。 据现有资料表明，目前“归级交叉分层次教举”只是在中学的英语、数学等基础 理论学科中褥以应用并融取得了显著成效，但尚束发现将归缴交叉分屡次教学迁移鬻 体育教学之中。嚣髂弯教攀中，教学璞鞋众多蹩该学科教学褥患之一，箕孛俸擐数攀 瑚目的多样他更是其典型例子。体操教学具有的畿观性强、w 测性强、精确度高、厦 馈及时等特点，为教师及时、有针对性地调整教学创造了充分韵条件。本文试图通过 对舞耀嚣弯教卷专盐搭绦菠穆渌孛窭瓣麴缀交叉分罄次教学瓣实验磅究瓣实验磅究，米寻搜一释 既符合学生身心特征，又能体现现代体育教学思想和特点的教学组织澎式与教学方 谗多翊踅，全嚣提蹇嚣攮罄掺漂豹教学覆量避李予太疆建尝试。 1 2 国内外研究现状 鸯十七世纪中础1 ，捷克教鸯家夸装缝繁 j o 蠊a m o se 锎i u s ) 惑撼按广了漂激 教学懿慕，凑数授漂剿餐嚣为学枝激学豹主要组织形式浍翅至今。班级授漾蒜l 是在统 一“构教学隧栎下，统一静辩闻巍空瓣藏翔蠢，键璃统一蠹擘激耱对戒虢学耄进行熊体教 学的一科教学形式。它取代爆德耀授鲍个别教学形式露趣，在培棼大批量a 才中显 示躐其独黪的谯越瞧，对于人类挂会酶进步蛰越到了重大麴撼动萱譬怒。毽随着历史黪 裁避，各因靛教育家逊潺认识刭斑缓授课剥也存羟着一定熬缺翳，嘉嚣表现在：学生 的燕体性、独立性受到一定的限制；学生动手机会少，奄4 逡性不易发挥；课堂教学程 式化、方法暴投；教学露拣“一刃甥”，不到予褒材藏教笛等o 。西挖，人 f 】在艨疑、 愚豢躲弱鞋瞧程不叛她搽罨鼷女l 鼹捺教学嫂摸，叉8 l 幸搴联鞠瓣施教斡鞭黧教学形戏， “分层次激攀”应运丽嫩。 1 8 6 8 年美鼹教肖象啥剃簸( h 槲n s ，w t ) 在丕路易媸戳立了“溢动分爨翩”又 称“弹性避度铡”的分瑶教学魏嚣彤。，在隧艨的一百多每曼，得烈罩；濒媲改避期发 胜。近些年涞不但呈现出形式的多样化，而且其理论与实践也趋于科学化、个性化和 佥蕊他，在垒髓界诸多溪家褥刘广泛虞用。当瓣，关子分竣次教学的瑷论与实践研究 是翻内外教学研究鳃个热点，势醴取得十分率硕的成粜。麴上世纪7 0 、8 0 代， 曩圜布鲁姆的“掌握学习”理论、罗杰斯的“人率主义教育”理论、稚卢纳的“发现 学习”理论、苏联巴班斯蒺的“教学过程最恍化”理论等等，都执不硒的角度提出了 以分组教学为主实施个捌纯教学静思想。他们芙予个剐佬教学鳃理论与突践，对予避 步繁荣和雾样化发展分屡次教学产垒了重要璐响。 1 2 。2 国肉研究凝获 在国内，世纪8 0 年代黎氆法先生最翠掇逛“最优纯数学麴窑旗悬算步教学” 豹命题。上海教科所予1 9 9 1 年开始寰施阻“分层递进教攀”为命题的区域性教潋安 鼗，使簿决“教学要求豹整齐剡一健冬学垒蜜繇存在熬麓簿憔之趣瓣矛黪”成为释 策鸱o 。予憝，自主髓纪9 0 年代疆采，先意商主海、麓索、出东、瓤苏、福建、辩江、 i 王两、潮南、翻棚、安徽、天津、河南、吉林等省市，在结合各地区、备学校的嶷酥 鞠鑫身荨孥杰熬蒸础上，各祷铡耋缝分裂实糍了娃“分袋次遵滋教学”、“爨步教学”、 “撵洼教学”、“分落次数攀”、“分震浚逶盛激甯”等禽蘧鹣分层敬教学察验与酶究， 他* j 取臀的成巢镊犬程液上丰富翻健避了我嚣努艨次教学灌论与实箴豹藏篪e 归级交叉分屡次教攀冀体现学生个体差异、实瑷真燕激义上熬“以a 必本”蚋教 寄教学理念覆戳设，罴窍其独特艇辩德势。窀躲决了一般势联次教学游学秘羧学等缀 分褥过予缨铯+ 不烈予谦堂教学、簿资配备和数攀譬瑾簿翔趣，将学辩教学等级分麓 a 、b 舞鼷，馒褥教学、蜉爨安排髑教学鹫理簿方谶的困难棚对减少。瓤且妇于只分a 、 b 辨屡，对学生懿心遐影确鞠；孛壶搬捆对降低。冀次，幽予魍级交叉分羰次教学只蹙 。许意平，对体育谋“分层次教学”可行性的魏谜探讨，阏川体育科学，1 娜3 。时辩，舟屡教学媳厨史、蕊状疑萁反恿，内敲古孵大教育颟士论文t2 瓢5 ，带稿p 5 。潞转智，巾攀涟避“分堪次数拳“静研究匈实裁，山求搿犬教霄硬士论定，2 3 - 乱率祷p 坤 2 3 - 嗣级交叉分层次教学的理论分析 3 1 理论基础 3 1 1 人的个体差异性理论 个体差舅又袜个别麓舅，是摆a 每天之嚣巍稳定弱心蘧特征上表联在性格、兴趣 或能力等方诫的差异。心理学研究液明，入的个体差异是释观存在的。作为社会入， 隙共性之外，都存在个性差异。同样，学生也怒有差异的。古今中外许多教育家都对 a 戆个镕差舅性有鞍濒劐豹薮识，魏翻斡诲多教骞愚想秘鬟载郭是营兔对学嚣对象避 行不同屡次的界定，进渐采取分类激学的。鞠我国孔子“上智丽下愚不移中a 以 上可以语上也，中人以下不可以语上也”。在古希腊，柏拉图的“理想国”内，其最 麓理想，就楚每人因爨瑟的禀赋不阉，各担任静最逶当的工作。藩名匏“人群理 论”认为，超常j l 童和弱智j l 童之间的智力不存在多大的繁距，毽存在生理遗传和后 天形成发展的个性差异o 。在一定条件下，人在生理、心理、环境等方面因素的综合 乍用下，会淡现窭备种器样的个体麓暴蛇表现形式。例如，学生在学习方面的羞器会 袭现为：知识水平豹罄箨；能力水平( 包括学习策略) 的藏异；对学习和学习成藏态 度上的差异蹲等。这蟥差异任其存在与发展下去，则逐渐形成学习上盼层次群体， 鄹一般意义上的上、中、下各层次学生。 3 1 。2 美予入虢主体性疆论 人是社会的主体、文化的主体，是人的实践活动的主体。人的主体性，是指人在 认识、改造客观世界的嶷跤活动中所表现出来的特性，它主要包括能动性、自主性和 怠口造蕊。对人酚主体毪静认识帮对童瘁毪教帮静探索，爨穿人类整个掰史避程。豁学 寐康德全面提出和论诚了主体性原则，他把思维着的具有自由意志的人理解为主体， 认为主体的主动性和自决性是全人炎的普遍能力。现代人本主义主张以人为本，强调 人翦徐蓬鞠潜辘、独立、鑫麦帮镁逢佳。蠢上橙纪8 0 霉代竣采我鏊羧莓蓉逢舞嚣戆 逐渐重视人的主体性理论的研究。熏体性教育是一种以尊藏受教育者的主体地位，发 展主体性素质，培养创造品质的教育。 3 。1 3 雏莱茨鏊骜。袋避发震区”缓论 前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论表明，在确定发展与教 学的关系时，要使教学对学生的发展起主导和促进作用，就必须明确“每个学生都存 在露耱发麓承乎。一楚残毒发展承平，二是潜理发曩求学。嚣毒发震窳乎与潜在技建 水平的发展睡域称为最j 厦发展区或最佳教学送，它是一个尚处于形成的正在成熟的认 。嚣崇蒋，学嚣策略，濑 e 载鬻臻蕊社，1 9 蝴，黝3 5 o 简换镇、戴鹌生，岛薮交x 分届虢教学摸式溉论，天津数霄船版社，2 眦1 毽 1 0 o 林祟德，学习策略，湖北载宵出版社，1 9 ，p 1 4 0 6 知结构”。嗣此，若按传统的班级授课制，教学内容可能拨有超过学习处于上游学 生鲸毫有发震永乎琵蒙无效，或因灵关注上游学生嚣谴枣下游学生凳褥要求太衰露攀 无所得。教师在教育过程中只是消极地适应学生现有的知识水平，教育过程就不可能 有效促进学生的发展，学，主的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性的发 挥。只有走在发曩兹垂貔教学才是受好貔教学，方糖有效键避学生静发鼹。现代教翥 必须关注学生的“最近发展区”，要正确把握每一位学生的现有水平与可能发展水平， 拓展每一位学生的发展空间和可能。 3 1 。4 基班赫基弱教学教簿最住纯理论 前苏醮著名教育家巴班斯基的教辫教学最优恍理论认为，在一个班级淹，一般都 存在着些需要专门特殊对待的学生，这其中既包括由于某些原因暂时落后的学生， 巍键括某些表现为娆力较褒的学生。耨封存在萋务式骞样个体差异豹学嶷，教师应兖 分认识和了解他们的个性麓异和学习基础，进丽辩他们因入而异。困材藏教。巴班新 基认为最优化的教学应该是个别教学、分组教学和集体教学的有机结合，其基本方法 包括“在研究该班学生特点熬基础土，使教学经务矮体亿；投撂具体学习漪撼的需要， 选铎最合理的教学形式和方法等。”。 3 1 ，5 青少年心理发展特性研究理论 青少年期是心理发展的快速对期，是知、情、意、行冲突激烈的阶段，也是心理 分纯时麓。研究表疆，该时麓青少冬的身体生长迅速；第二穗特征开始蕊琥并不龋麓 于成熟；神经系统日趋完善；感知能力灵敏；注慧力较集中和稳定；记忆力旺盛，菇 中的有意识记已经得到避步发展，成为主要识记方式；思维能力活跃，开始偏向抽 象逻辑悉维，氇毒了相当翡独宦l 往愚维帮羲乏翔戆蒜维；慧象为裙姿丰富；意志杰却不 够强也不够稳定，因此情绪强烈、感情丰富，喜欢交友、注熏友情，却又感情易冲动， 情绪易波动；学强烈的自我意识却又独立意识与依赖意识并存；自尊心强，却又易自 牵，乃至鑫暴蠢弃。这静特臻静矛蒋心理镶哥辘造藏不瓣麴心理嚣要，避蕊瑶藏不秘 的群体，因此有必要从发展、变化、多层的角度去考虑青少年的心理发展问题。 3 2 艨剐 归级交叉分层次教学是分层次教学大家庭中的一员，它所遵循和适用的教学原则 溺撵主要是隧糖麓教原则。钟对臻统瓣缀授课剿的弊端，在道循困材麓教原则的同时， 姻级交叉分麓次教学在不变中求变，在不动中求动，把平帮教学班俸鞠缀交叉处穗， 以使现行的班缎授课制遗台囡材施教的教学。实施归级交叉分层次教学废遵循的原则 还包括： 3 2 1 学习主体分层原捌 。维景蓑基，维聚菠基教育论著柞，a 民教育出敝社，1 9 9 4 o 毪瓣新基，凳文秣译，教膏鞍学避程最优谁，教霄群学出艘社，2 l o 黼焕镇、戴明生归级交叉分屡次教学模式概论。天津教育出版牡，2 0 0 4 1 啦p i l 因材施教的“材”是指备个层次的学习主体。对于“牛于”的现状，施教日口必须旃 科学、溃确鹁傣诗，并袋诧努屡麓数。分层辕拣巍： 第一，分数依据。分数是一个繁要的分层依据，把分数作为一个依据时，不能仅 嚣原始分、绝对数，而应视获得分数手段的效度、信度和区分度进行实潦求是的评定。 第二，综合紊痿菝爨。努数，哭麓看出主体举习瑷状豹一个方爱。德智落美势方 筒，文理知谶结构，学擞平时的知觉、情绪、意志、行为，学习过程中酌认知、理解 与运用，智力因素与非智力因素的优势与弱势，这些都应纳入到主体分层依据之刿。 第三，教霄辩学依搬。教育的主体是人，教蠢过程是键避受教育卷发震麴过程， 其舀的是促避人更好跑自主发展。闲此，“主体分层”亦搽须遵循教育教学规律，不 假要看起点和结果，还臻看发展过程；不但要看眼前，还要看发展趋势；不但要看知 识占衰，还饕看兴趣、爱好、特长；不但要看照性麴，还簧看隐性的，包括发展鲍， 可能的；不能单纯静止餐，还要动态看，要班发展观点番待每一谴学生o 。 教育的最终目的是培养能适应社会、造福社会的人才。教育教学的主体是学生， 霹此教师心申就必须有“授人默鱼，不如授人以涟”的思想_ 辩观念，将岛己定位为学 生学习活动的引路入、辅导者，教学活动的组织者、参与者。把不同墚敬的学生稼为 教学的主体，进而设计不同层次的教学方案，组织不同的教学过程。 3 2 2 主体发展原则 我国教宵羿长期坟采一直攉崇“邸道尊严”，麸汉找董缔舒翦“下稚游诵”开鼯， 到许慎“教，上所旌，下所效也”，褥到教育丈辞书所称：“教育之主体系指普通 所谓教师而京，教育之嚣体系指所谓被教育者蕊言。”均以教师主体论为基调，至今 遮耱愚怒依然左右着诲多久鳇愚维麓势。 上世纪2 0 年代，教育界老前辈徐特立先生、吴玉章先搬开始倡导“尊师爱生”， 叶圣陶先生明确提出“学生本位”的愚想，钱梦纰教授在中学语文实验报告中说：“长 期醢采，a g j 惹试为教鄹麴蓼 辫越遴绺蠲详，辩学生懿攒孥越箕髂，学燕裁会学褥麓 好。可是，蜜验结果跟谶种见解正好相反，这鼹什么道理嘴? 原来学嫩的学习过程， 鼹然是一个特殊的认识过程，学生总是认识的盘体。他的认识活动，只能通过他自己 实残窝感知，在毽垂吕受麓蔓遵鳕。旁天是谗像筏彗不了熬。这令事实涯暖，组织教 学过程必须以学生为主体，也就是确认学生在教学过程中怒认识的主体。”。因此教师 在教学中必须处理好外围与内因的关系，使外因最大程度地帮助、促进内因的变化发 矮，建立裁燮戆露生关系，鞋确立冀蒌薅理学生主体强l 目豹溪念溅弱。俸魂主嚣嚣翔 娶确立以下观念： 能动观。学生是学习的主体，是学习的主人。学生学习的过程是积极的能动的过 程，是教掭未辱与学生发挥蠡奏魏动俦霉静统一。教好的终翔是在教学溪动孛有效“激 活”学生的内化过程，为学生提供营造属于他们自己的学习的时间和象间。 自主观。自主观强调学生自主学习的可能性和重要性，尊重和保护不同层次学生 。筒焕镇、戴铡燕，躲轻交置势臻捷教学模式概论，天津教育瑰藏牡，黯馘1 0 脚 。简惧镇。归级受叉分层次教学蠛式研究，福建师太教育碗士论文2 0 0 1 p s 8 自主学习的积极性，并适时地给予必要的指引，使学生的自主学习过程最优化。 剖蓊禚。这是瑟擞纪 ； l l 生共嗣速求鳃教学翳稼，因为翅赣壤毒枣，镧藏力、剖薪 品格是社套人立足日新月异的新世纪的通行诞，也是一个民族，一个翻家屹立于世界 先进民族之林并长盛不衰的法宝。 个性璇。个性差异蔗一释能力瓷澡，要善予发褒并发学生懿“裂孝、l 趣、别惑”， 尊重其“特智、特能、特才”。 持续发展观。课堂激学要达到“会学”、“活化”的效懿，通过教学，启发、引导、 培莽学生爨主学习与剖赫斡本领，使学生其务持续学习秘发震的能力与素震。 民主躐。只有建立新型师生关系即民主平镣的师生关綮，才能激发学生的主体性， 使每一位学生潜在的智慧得到充分挖掘，学生的主体精神得到充分张扬。 3 。2 3 团结协作原剥 培养学生的任务，决不可能出个剐教f 萃独立完成，稿是由教师甄相配合，榴曩协 作，共同党成的，同时也需要学生的支持与百己含。归级交叉分层次教学需要进行内部 分层，还簧交叉流动，这不仅使教师闻的匿结协作显得梵为重要，蔼殷学生的理躺与 配舍也严 录。 专项技术评定：选取中学体操教材中常见体操基础类动作( 前后滚翻、双杠支撑 任和本 新能力和实践能力，为不同层次的学生提供展示自我的机会和舞台。 归级交叉分屡次 教学的两个群体茧动竞争机制，使a 级学搬不敢松搬，b 级学生则永存希望，搬却自 卑。与镥统班级授漾蔫4 相毙，l 黧级交叉分骚次教学豹最丈优势在予“流动”，在于激励 机制。第三，班级的亲 和力增强。归级交叉分层次教学将学习情况、学习能力、学习态度和兴趣爱好等 方面较接近豹同擎相对集中怒来，诖链翻产生“淫谨籀惜”的亲和力-从中找到自信与 差距，激发展示自我的冲动，主动地参与教学，真正实现“教、学、做”的合一e v i _ 勇6 1 6 4 7o ，4阕东 8 1 47 1 0l 6 战中民 壬鑫 周健 墨剐 簧兵 郎宏伟 率艳一 潮鹅 刘洋 王蔻薄 孙祸涛 王洪宁 豪洼薪 受泉球 杨志强 时祥渡 张磊 张明 璃字 娜长唠 5 1 5 3 1 2 1 0 1 7 l o 1 6 i l 2 0 8 1 5 8 1 6 5 1 3 5 1 6 8 1 9 5 1 5 g 1 7 9 1 7 l ? 8 1 6 7 1 7 7 1 8 6 1 5 6 1 7 1 5 龙l o 5 0 3 0 4 1 6 l 6 o 5 o 6 0 2 0 5 0 6 铅穗 o 6 毽趣 l 8 2 9 0 8 o 9 0 7 0 8 l 8 尹罐华 乎德涵 张帅 赵乾坤 鄣痰缔 郭勇 零餐藏 李新 划东 刘方 驽_ 瓣心 庞磊 醛筛 辩广 黄耀宇 郑霄凝 撅森 乎雷 嚣森趣 郑文飞 5 l o 5 l i 1 0 1 8 4 1 0 3 l l 8 1 3 5 l e 8 1 3 3 1 2 l o j 5 7 1 0 8 1 5 7 i 器 1 2 2 0 7 1 5 1 0 挺 e l 甚 1 0 1 7 7 l s 6 1 3 2 毒 5 9 3 6 4 7 2 ，4 4 7 3 s 5 彳 3 4 5 鸬 5 7 3 5 2 感 湾 2 5 l 4 s ，7 5 7 3 腭 5 ? 塑堂! ! ! ! ! ! ：! !1 2三登 ：! ! ! ! 竺： ! ! 竺一 注：煎，撵实礁嚣铡；基，擐蜜黢蠹涮，孳啦( 改k 4 2 1 2 期束技术考核成绩 表4 3 安黢蠛、对照搬嬲米技术考撩戏续统计 鬟建爨l 盛襞 型鳇缀f 姥爱2 一篓奎 热望翌塑璺坚! ! 兰璺坌篓查 垫翌翌塾苎坚翌曼! ! 竺 赫超东 2 22 2 1 91 8 8 l毕崽越 毅搪1 5 1 26 7 王炜 强 1 71 01 3 5 5 毽巍剐 2 1 2 22 0 8 6 李旭 2 01 81 6 1 77 1雷荆 2 2 2 02 12 l8 4 粼军撼撙 1 8 1 66 9 攀趔囊 1 31 7强 l e5 5 刘宁 2 32 2 2 2 2 08 7 攀嚣亮 1 82 0 挎1 47 l 曲虹旭 2 1 2 32 0 1 苷8 3秫震 1 6 1 41 27 姻 尚宝强 2 42 42 0 2 3 9 l 路萸耀 2 22 02 0 1 67 8 姜塑垄! ! 翌 ! !望 竺銎璺錾! ! ，：羔望二l 。要l 1 5 哦埔班叭拢班啪帆媚姚眈溉蠊叭魄眦班班 跚躺蛐跏椭螂锄辆狮蛾螗们珊弧咖湖蝴螂啦 客藤罐 2 32 42 e2 3o 蛰瓣蹇 2 l2 0i 62 27 8 至超 i 91 7 7 1 48 7 王嚣正i 91 4 物禽窜2 j 2 32 01 6 8 0 蔫升玉 2 0鹅 糖怒 2 g2 4 2 21 88 唾诲萝1 3l o 二f 爨 2 01 9i 77 6鲻末 2 32 3 战串民 2 22 32 02 l 鹅 尹辫华 i 9 1 9 王箍 2 l1 9 2 21 98 l 予德涵 2 42 4 鼹健 l ?1 71 52 3 7 2藩辨z 2 2 l 是雕 翁1 9讳 搏? 2 赵蒋坤 2 0l ? 罄兵 2 4 2 4 2 3 1 99 0郛庆俸 2 4 2 2 郎塞俦 2 4 2 42 2 2 39 3职爨2 2 2 l 搴撼一 2 2 4 2 32 2 尊毒 李嚣燕 j 8l 刘鹏 1 4 1 21 61 25 3率断 2 2 2 l 史鞋洋 2 02 02 2 1 98 l剃东 l ?1 3 蕾激鞲 2 0 2 01 8l s ? 3捌矗2 3 2 2 孙福涛 1 81 92 0 1 26 9 玛可心 2 02 0 鬻浃宁 l 1 9 博1 2鹅瘫磊 2 32 2 王谴耨 1 9 i 8搪 1 47 0孙俸 2 4勰 冀泉冰 1 91 7 1 71 77 0谭广 2 0 1 9 榜虑强 2 52 32 32 l 9 2 黄邂宇 2 3 2 。 奸襻渡 2 42 22 2 1 78 矗辩祷般 2 。1 8 张磊 2 2 1 52 1 2 48 2杨森 2 31 0 畿骠 i 8 1 9 糟 1 77 3予鬻 2 2 2 l 嬲宇 2 0 i 81 82 e 稻 郑患趟 戤2 2 娜长明 拍 2 1约 i 67 5 郑文飞 2 l 2 3 1 0l os 3 塑堂篓罂垡! ! 篓姜登登! 坠登2 l 卫 穗：各革项漪静势谴为2 5 分，含许慧舒为l 。箭e ，1 2 3 体撵擘鬻情感兴趣瓣卷调整锆豢 翌登篓! ! l ! ! 翌。上l 2 二三一 注：荤证( ) 1 6 钾瓣裙瓣瓣豫i耄错锵弼o辩挖艇撂捧船抟拉搪挎豁砖鞋砖秘辨醛撼 踮融姚i耋辩貅粥髓熊鹊镍博饰堪m捋u驱疆揩昭堙蝈n强幅持撼撼惜就博堪瓤艚蚶瓣蜷鹅 表4 - 5 襄验后，两飙体操学习情礴兴趣问卷调焱结果 实勰组 1 3培3 1 21 841 71 4381 5 1 1 对照组 42 0 i 。8i 41 21 2 1 3?91 8 注：单位( ) 4 。2 。2 努橱与讨论 4 2 2 1 实验缀、对照缀专颂身体素袋瓣诧较与分耩 袭扣书实验后两组学生专项身体素质统计分析 瑷弱 缀鬟 善 一苫： s t _m_十#m一。+“”一 引体向上实骏组 2 7 9 1 双臂屈伸 悬垂举糙 辩繇维 实验组 越黻筑 宴验缀 3 辐3 2 8 3 8 氛3 l 嚣 2 8 0 0 对照筑 3 2 5 6 洼： 差异显箫、十十差异非常照箸 通过前测褥知，实施妇级交叉分睽次教学藕，实验组、对照组学生在备专项身体 豢鹱茏显著豢滓。实验彝，实验组和对照组各专项赛体素质都获褥较大掇赫，但实骏 缎被试各专颈措体素质均明显优子对照组。呈虽藩性差异，且离散程度小n 由此可撼， 采用归级交叉分层次教学对提高学生专项身体索质具有良好的促进作用。 4 2 2 ，2 窦验缀、对聪缀技寒考棱成绩魄较与分辑 袭4 7 实验龋两镪技术考梭成绩统诗舟擀 组别； s t m _ 日w 一 实骧缀 7 8 2 瓣 1 0 。2 裙 2 0 3 4 $ 翌墨璺：! ：竺 ! ! ：罂。 注； 差彝显蔫、料差异 镦挺蔫 从表4 7 可以看出，实验组技术考核平均成绩明显好予对照组，殿离散性小， 经统计学检验掰组闯存在箍著差异。说明通过安施归级交叉分层次教学，实验组的体 撩按寒或续蜊箍在整傣上优于对照缀。嚣者浅较，褰验组学擞鑫每学习袋续缝毫睡度泌 t 7 较大。 4 + 2 。2 。3 实验缀、对照缀技拳考核藏续备分段a 数比钢分孵 裘铲堪蒋錾技术鸯攮藏绞嚣势敬大数统计势橱 俊秀莨轻 牵等 聂格不及穗 捌! ! 芝! ! ! ! ! ! 坚! ! ! 坚! ! ，竺坚婴型旦一 离验组 a 数 ?l l 瓣 42 链 对照组 人数 2 0 2 3 2 3 5 9 2 9 4 i 1 1 予对照组的眈铡( 差馥1 4 ，7 1 ) ，毫好、中等率筵剐不瞬照( 潦穗为s 8 8 耩2 默) ， 蕊及格霸不及捺攀剿魄澍熙缀舂甥照减少( 麓德为8 8 3 鞠8 ，8 2 ) e 遮袭竣遥过安验 缀鞭搬层次学熊学习成绩的撼裹，蟪褥蜜验缀瓣憋髂水平褥到了较大提辫。 4 ，2 2 4 体擞攀羚请感兴辩酌交稻分析 袁4 9 实验耱后，鼹缀体操掌霹媾撼黼趣变张缆诗分辑 一生一 塑堡 一皇堡一举灌俸撼骢兴趣 商 l ? 。8 3 8 溉 2 0 ，6 l l8 攀潮体撵鳓霸依心 学萄律撵莉成就感 学麓体搽绱劫辊 6 7 6 5 3 o 强，7 8 ，8 * i i 7 3 。勰 6 4 。7 5 2 9 憾 2 3 鑫氅l l 。