（课程与教学论专业论文）解释学视野下课堂教学过程研究.pdf

目录 摘要i a b s 仃a c t 】口【i 、绪论1 ( 一) 研究缘起l ( 二) 研究意义及假设2 ( 三) 国内外相关研究3 ( 四) 研究的主要内容和基本思路l0 ( 五) 研究主要的方法1 l 二、解释学的历史演变及主要思想1 2 ( 一) 历史演变。1 2 ( 二) 主要思想1 3 三、解释学视野下课堂教学过程的本质和基本特征1 7 ( 一) 本质l7 ( 二) 基本特征1 7 四、解释学视野下课堂教学过程中基本要素解读及其关系分析2 2 ( 一) 要素解读2 2 ( 二) 关系分析3 0 五、解释学视角下课堂教学的理解过程3 8 ( 一) 理解的前提一前理解3 8 ( 二) 理解的途径对话4 2 ( 三) 理解的结果4 4 ，j 、 结51 主要参考文献5 2 后记5 7 摘要 解释学视野下课堂教学过程研究 课程与教学论专业硕士研究生王清霞 指导教师张家军副教授 摘要 解释学作为一种关于人类生存的哲学，近年来被广泛的引入到教育教学研究 领域。解释学以理解为主题，是专门论述理解的学科。本文从解释学尤其是哲学 解释学“理解 的角度研究课堂教学过程，通过对课堂教学过程中三要素进行深 入剖析，不仅从理论上研究，而且更是将理论放到了教学一线即课堂教学这个重 中之重的实践环节上来研究。究其根本目的，是要从理论上来探讨教学过程的观 点，并有效指导教学实践。对于课堂教学而言，“理解 教学并不是一种简单的教 学形式、教学理念或教学手段，也不是将“理解 思想简单地移植到课堂教学中 来，“理解 对于教学过程的探讨来说具有本体论和价值论的双重意义。 综观目前不同的教学过程观的理论研究与实践探索，存在着诸多问题。从理 论上讲，关于教学过程的研究还存在着种种不同观点的争议；从实践上讲，当前 的课堂教学仍存在并持守着授受式、霸权式的教学理念，忽略师生与教学内容彼 此间的理解或无视学生作为整体人或将教学内容作为规定性的、不容置疑的知识 等这样一些传统思想。或许它们在教学中正在追求相互理解与自我理解，但在强 大的工具理性的影响下，实际上更多实施的却是表面的、虚假的东西。教学理论 研究与实践研究相脱节，很多理论最终难以付诸实践，而只能束之高阁，最终只 能埋没于空大的理论框架内，缺乏实际应用价值；而实践研究又因缺乏合适的理 论指导而只能停留在经验总结的层面上。 本论文在确定研究基点的基础上，从教学过程的本质分析入手，“理解 教学 是当前教育教学发展的时代诉求。运用哲学解释学将“理解 作为人存在的一种 根本方式的观点。本文假设教学过程的本质是理解的过程，主要通过回答课堂教 学过程中三个基本要素即教师、学生和教学内容的关系来阐述和证明这种教学过 程观。在对解释学视野下课堂教学过程中的基本观点进行理论剖析与逻辑推演的 基础上，首先讨论了解释学的历史演变和主要思想，然后从课崔教学中三要素的 角度讨论了课堂教学过程的本质和基本特点，继而又从任何事物的存在都是一种 关系的存在的角度分别探讨并解读了三个基本要素及其他们的关系。最后，通过 两南大学硕二t ：学伊论丈 具体阐述课常教学过程的理解剑底何以町能和如何进行，来证明并得出了课常教 学过程是一个理解的过程这一结论。这部分主要是分析解释学视野下课常教学过 程的理解过程，即透析课堂教学过程中理解的前提、途径和结果。课雀教学过程 中的理解以“前理解 为前提，以“对话 为途径，理解的结果是唤醒体验、是 视域融合、是知识和意义重建和生成，最终是精神世界的丰富和建构。 课堂是诸多因素同时发声的场域，在许多层面同时展开的多层次、多角度、 多方面的对话和理解的过程。在课堂教学过程的中，对话是理解得以进行的形式。 就理解的深度而占，师生与教学内容的理解不能停留在表面的对话，而是要深入 教学内容内部，充分调动师生的情感和精神力量，体验其文本世界的意义和价值。 师生不应只作为一个旁观者对待教学内容中的人、事、物，而应与教学文本世界 中的人、事、物展开深度的理解性对话。同时，师生间的对话也要深入到彼此的 内心世界中去，师生之间的对话是否有意义不能以形式上的对话作为参考的标准， 而是要以实质性的对话，即情感世界与精神世界的深度交流为基准。 i l 关键词：解释学教学过程理解教师学生教学内容 a b s t r a c t r e s e a r c ho nc l a s s r o o mt e a c h i n gp r o c e s si n v i e wo fh e r m e n e u t i c s m a jo r ：t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y t u t o r ：a s s o c i a t ep r o f z h a n gj i a j u n a u t h o r ：w a n gq i n g x i a ( 1 l 2 0 0 8 4 0 2 0 0 2 4 3 8 ) a b s t r a c t h e r m e n e u t i c sa sah u m a ne x i s t e n c eo fp h i l o s o p h y , i nr e c e n ty e a r s ，w a si n t r o d u c e d t ot h ef i e l do fe d u c a t i o nt e a c h i n gr e s e a r c he x t e n s i v e l y h e r m e n e u t i c st ou n d e r s t a n dt h i s t h e m ea r es p e c i f i c a l l y 嘶mt h es u b j e c t t h i sa r t i c l ef r o mh e r m e n e u f i c se s p e c i a l l y p h i l o s o p h yh e r m e n e u t i c sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo f u n d e r s t a n d i n g t os t u d yc l a s s r o o m t e a c h i n gp r o c e s s ，t h r o u g ht ot h ec l a s s r o o mt e a c h i n gp r o c e s si n - d e p t ha n a l y s i st h r e 圯 e l e m e n t s ，n o to n l yi ss t u d i e dt h e o r e t i c a l l y , b u ta l s ow i l lb eo nt h ec l a s st e a c h i n g l i n 争曲ep r a c t i c el i n k i n v e s t i g a t i n gi t sf u n d a m e n t a lp u r p o s ei st o e x p l o r et h e t e a c h i n gp r o c e s sf r o mt h et h e o r ya n dt og u i d et h et e a c h i n gp r a c t i c ee f f e c t i v e l y a sf o r c l a s st e a c h i n g , u n d e r s t a n d i n g t e a c h i n gi sn o tas i m p l ef o r mo ft e a c h i n g , t e a c h i n gi d e a a n dt e a c h i n gm e a n 8 ，n o rw i l l u n d e r s t a n d i n g t h i n k i n gs i m p l yt r a n s p l a n tt ot h e c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n , u n d e r s t a n d i n g d i s c u s s e di nt h et e a c h i n gp r o c e s sh a st h e o n t o l o g i c a la n da x i o l o g yo fd o u b l em e a n i n g t e a c h i n gi d e aa n dt e a c h i n gm e a n s ，n o r w i l l u n d e r s t a n d i n g t h i n k i n gs i m p l yt r a n s p l a n t t ot h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o n , u n d e r s t a n d i n g d i s c u s s e di nt h et e a c h i n gp r o c e s si st h eo n t o l o g i c a la n dt h et h e o r yo f d o u b l em e a n i n g o v e r v i e wo ft h ep r e s e n tt e a c h i n gp r o c e s so fd i f f e r e n tv i e w so ft h et h e o r yr e s e a r c h a n dp r a c t i c eo fe x p l o r a t i o n , t h e r ee x i s tm a n yp r o b l e m s t h e o r e t i c a l l ys p e a k i n g , t h e r e s e a r c ho nt e a c h i n gp r o c e s ss t i l le x i s ti nt h ec o n t r o v e r s yo fd i f f e r e n to p i n i o n s ； p r a c t i c a l l ys p e a k i n g , t h ec u r r e n tt e a c h i n gi ss t i l le x i s ta n dk e e pt h et e a c h i n gc o n c e p to f t h eg i v i n g - r e c e i v i n gt y p ea n dt h ed o m i n a n th e g e m o n i ct y p e ，i g n o r et e a c h e r sa n d s t u d e n t sa n dt e a c h i n gc o n t e n t sb e t w e e nt h eu n d e r s t a n d i n go ri g n o r es t u d e n t sa saw h o l e i h 两南人学硕十学位论史 o rw i l lt h et e a c h i n gc o n t e n t sa sp r e s c r i p t i v e ，u n a s s a i l a b l ek n o w l e d g ea n ds oo n , s o m e t r a d i t i o n a lt h o u g h t m a y b ei nt h et e a c h i n g p r o c e s st l l e y a r ei n p u r s u i to fm u t u a l u n d e r s t a n d i n ga n ds e l f - u n d e r s t a n d i n g , b u ti np o w e r f u lt o o lr a t i o n a l i t y , u n d e rt h e i n f l u e n c eo ft h ei m p l e m e n t a t i o n , m o r es u r f a c ea n df a l s et h i n g sa c t u a l l y t e a c h i n gt h e o r y r e s e a r c ha n dp r a c t i c er e s e a r c ha r es e p a r a t e d ，m a n yt h e o r yd on o t p u ti n t op r a c t i c e , a n d f i n a l l yo n l yp u to nt h es h e l fa n db u r i e du n d e re m p t yb i gt h e o r e t i c a lf r a m e w o r k , t h el a c k o fp r a c t i c a la p p l i c a t i o nv a l u e ；b u tp r a c t i c er e s e a r c h ，b e c a u s eo ft h el a c ko fa p p r o p r i a t e t h e o r e t i c a lg u i d a n c e ，o n l yc a ns t a yi ne x p e r i e n c el e v e l i nt h i sp a p e ro nt h eb a s i so f d e t e r m i n i n gt h er e s e a r c hb a s i sp o i n t sf r o mt h ee i d e t i c a n a l y s i so ft e a c h i n gp r o c e s s ， u n d e r s t a n d i n g t e a c h i n gi st h ec u r r e n te 槐o fe d u c a t i o n t e a c h i n gd e v e l o p m e n td e m a n d s n eu s eo f p h i l o s o p h i c a lh e r m e n e u t i c s w i l l u n d e r s t a n d i n g a saf u n d a m e n t a lh u m a ne x i s t e n c ew a yp o i n to fv i e w ，1 1 l eh y p o t h e s i s o ft h i sp a p e ri st h ee s s e n c eo ft e a c h i n gp r o c e s s ，m a i n l yt h r o u g hu n d e r s t a n d i n gt h e p r o c e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n gp r o c e s sa n s w e rt h r e eb a s i ce l e m e n t s ，t e a c h e r s ，s t u d e n t s a n dt e a c h i n gc o n t e n tr e l a t i o n s h i p ，t oe x p l a i na n dp r o v et h et e a c h i n gp r o c e s sv i e w f o r h e r m e n e u t i ch o r i z o ni nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gp r o c e s su n d e rt h eb a s i so ft h e o r e t i c a l l y a n a l y s e sa n dl o g i c a ld e d u c t i o n ，f i r s t l yd i s c u s s e dt h eh i s t o r i c a le v o l u t i o na n d m a i ni d e a s o ft h eh e r m e n e u t i c s ，a n dt h e nf r o mt h ea n g l eo ft h r e ee l e m e n t st od i s c u s st h ee s s e n c eo f c l a s s r o o mt e a c h i n gp r o c e s sa n di t sb a s i cc h a r a c t e r i s t i c s ，a n dt h e nf i o ma n yt h ee x i s t e n c e o ft h i n g sa r eak i n do ft h ea n g l eo ft h ee x i s t e n c eo ft h er e l a t i o n s h i p ，r e s p e c t i v e l yd i s c u s s a n de x p l a i nt h r e eb a s i ce l e m e n t sa n dt h e i rr e l a t i o n s h i p f i n a l l y , t h r o u g he x p o u n d i n gt h e c l a s s r o o mt e a c h i n gp r o c e s sc o u l dl e a dt ou n d e r s t a n de x a c t l yh o wt oc o n d u c t , t op r o v e a n dd r a wt h ec o n c l u s i o nt h a tt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gp r o c e s si sa nu n d e r s t a n d i n g p r o c e s s t h i sp a r tm a i n l ya n a l y s i s ，u n d e rh e r m e n e u t i ch o r i z o n , c l a s st e a c h i n gp r o c e s s t h ep r e m i s e , w a y sa n du n d e r s t a n d i n gt h er e s u l t s t h ec l a s s r o o mt e a c h i n gp r o c e s sw i l l u n d e r s t a n du n d e r s t a n d i n gb e f o r ea st h ep r e m i s e ，a n dw i t ht h e d i a l o g u e ”a st h ew a y , u n d e r s t a n dr e s u l t sa r et oa w a k ee x p e r i e n c e ，i sm e r g i n go fv i s i o n , i sr e b u i l d i n ga n d g e n e r a t i n gk n o w l e d g e sa n dm e a n i n g s ，u l t i m a t e l yi st h er i c ha n dc o n s t r u c t i o no ft h e s p i r i t u a lw o r l d c l a s si st h ef i e l do fm a n yf a c t o r s ，t h es i m u l t a n e o u ss o u n d i n go nm a n yl e v e l so f b o t ho nam u l t i - l e v e la n dp e r s p e c t i v e s ，a n dv a r i o u sd i a l o g u ea n du n d e r s t a n d i n go ft h e p r o c e s s i nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gp r o c e s s ，t h ed i a l o g u ei su n d e r s t o o dt ob ea b l et o u n d e r s t a n df o r m 1 1 1 ed e p t ho fu n d e r s t a n d i n g , t e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n dt e a c h i n g c o n t e n t si nt h e u n d e r s t a n d i n go ft h ed i a l o g u ec a n n o ts t a ys u r f a c e , b u tt h o r o u g h l y i v a b s t r a c t t e a c h i n gc o n t e n t , f u l l ym o b i l i z et h e mt h ei n t e r n a le m o t i o na n dm e n t a ls t r g t h , a n d e x p e r i e n c ei t st e x tw o r l ds i g n i f i c a n c ea n dv a l u e t e a c h e r sa n ds t u d e n t ss h o u l db en o t o n l ya sab y s t a n d o rw h on e a t st h et e a c h i n gc o n t e n t , b u ta l s ot h et h i n g so ft h ew o r l d s h o u l db et e a c h i n gt e x t , c o n t e n t , s p r e a dd e e pu n d e r s t a n d i n gs e xd i a l o g u e m e a n w h i l e , t h ed i a l o g u eb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sf u r t h o rt ot h ei n n e rw o r l do fd i a l o g u e b e t w e e nt h e m w h e t h e ri tm a k es e n s eo ft h ed i a l o g u ea sr e f e r e n c ef o r ms t a n o a r a , b u t b a s e do ns u b s t a n t i v ed i a l o g u e , n a m e l yt h ee m o t i o n a lw o r l da n ds p i r i t u a lw o r l d c o m m u n i c a t ea sab e n c h m a r k k e yw o r d s ：h e r m e n e u t i c s ；t e a c h i n gp r o c e s s ；u n d e r s t a n d i n g ；t e a c h e r s ；s t u d e n t s ； t e a c h i n gc o n t e n t v 、绪论 一、绪论 ( 一) 研究缘起 1 时代诉求解释学视野下的“理解”应成为课堂教学过程的核心 课堂教学过程为什么把“理解( u n d e r s t a n d i n g ) 作为其核心价值和根本属性? 站在时代强音的解释学理论( h e r m e n e u t i c s ) 的“理解 立场下，我们发现，当下 课堂教学过程现场是真正教育意义缺席的现场。然而，要使课堂教学过程现场发 生积极的、根本性的变化，就只有让真正的教育意义出场。那么真正的教育意义 是什么呢? 基于“意义依靠理解；理解就是对意义的把握”o ，真正的教育意义 是在主体的理解过程中建构主体的精神世界中生成的。“理解是联结教育意义与个 体精神的根本方式。一圆 随着教学过程理论研究的不断深入、实践的不断反思，其中不断涌现出“体 验 、“感悟 、“反思 、“生成 、“理解 、回归生活世界等话语及其追求，这反映 着教学过程中对于“理解 的不断追求。虽说“理解”不是一个常新的词，但解 释学作为专门研究“理解 的哲学，将“理解 作为人的根本存在方式的角度来 重新表述的话，“理解 理应成为教学过程的核心价值和根本属性。因为教学作为 培养成人的一种活动，而“理解”又是人的本体存在，理解与教学存在着一种必 然的联系。 2 现实审视传统课堂教学现场问题凸显 本文所以要研究解释学视野下课程教学过程中的“理解 ，是因为现实的课堂 教学受近现代以来科学主义、理性主义的影响，尤其是受1 9 世纪赫伯特斯宾塞 ( h e r b e r ts p e n c e r ，l8 2 0 - 1 9 0 3 ) “什么知识最有价值 命题的影响，使课堂走入了 工具理性的误区。也正是因为科技理性，更强化了技术理性和工具理性对教育现 场( 即课堂教学) 的影响和操纵，使课堂教学陷入了“非人性化 、确定性、中心 霸权性、强制性、灌输性的困境。这样，师生从根本上失去了对生命存在的理解 和关怀及其对生活世界的关注，最终导致师生脱离生活世界。看看教育现场所呈 现的“症状 ：在课堂教学过程主体方面，单向度的师生关系即教师对学生言行的 严格控制，话语霸权似乎仍未淡化，是一种授受式；在课堂教学过程情境方面， 理解的抽象性、强制性和唯一性普遍存在，教学内容远离生活世界，成为发展学 生个性以及因材施教的主要障碍：在课堂教学话语方面，“独白 仍在唱主角，教 。邓友超著；教育解释学，教育科学出版社2 0 0 9 年版。第l o 页 金生铉著：理解勺教育走向哲学解释学的教育哲学导论，教育科学出版社1 9 9 7 年版，第7 9 页 两南大学硕士学位论文 科书在独自，教师在独自，学生在众多独白中保持沉默，他们只是被看作用来灌 输的空白容器；在课锩教学过程行动方面，基本上是一种技术行动，课程的实施 唯“教科书、教参或教师讲解 是瞻。造成这种局面的重要原因之一是应试教育 不断地隐性强化，考试理性作祟。有人在新课程评价时就认为，这是“轰轰烈烈 搞素质教育，扎扎实实搞应试教育 国。在科学主义和理性主义支配下的教学过程， 是一种唯理性教学模式，重理性知识的传授而轻对生活的自我体验、重智育轻怡 情、重结论轻过程，将人当作“工具 、“人力 来生成，从而丧失了人文关怀， 遮蔽了教育的真正价值。因此，对传统课堂教学现场所凸显的问题我们必须做一 番认真审视。 3 条件催生哥究的可行性 随着传统课堂教学问题的不断暴露和时机的成熟，“人所需要的不仅仅是持续 地追问终极的问题，也要追问在当下什么是可行的、可能的和正确的 圆。伴随对 教学过程研究的深入，以及解释学理论的成熟，为我们重新认识教学过程提供了 条件。“现代解释学从人的语言、理解、历史、意义生成，其所主张的本体论的理 解观，在不断加深我们对“理解 的认识的同时，也拓宽了我们看世界的视域。 作 为一种新的研究视野，解释学视野下的教学研究引发了人们对原有教学过程研究 的反思，超越了传统课常教学的过程内涵和教学理性。注重“理解 的课堂教学 即具有可行性，更是未来发展的必然要求。 ( 二) 研究意义及假设 1 研究意义 ( 1 ) 理论意义 本论文从解释学本体论的角度阐述课堂教学过程，有利于抓住教学的本真存 在，从价值判断的角度对课雀教学实践予以形而上的指导，克服以往对教学本质 纯粹形而上的思辨；有利于从事实判断的角度指出课堂教学现场的弊端，进行形 而下的关注及其所产生的效果的考察。而非闭门造车、纯理论的“拍脑袋”的研 究；有利于克服传统教学过程对本质和规律的一味探求，一味地诉诸理性自身的 权威和先在地设定事物本质来思考、指导课堂教学现场；有利于形而上的思考和 形而下的关怀有机结合起来，使教学过程的研究从抽象走向具体，走向现实的课 堂教学，从而真正的走向理论与实践相结合，以促进当下教学实践的有效变革。 。莫忌华著： 反思中国教育。：海兰联书店2 0 0 6 年版，第5 l 页。 。h gg a d a m e r , t r u t ha n dm e t h e d , c h i n as o c i a ls c i e n c e sp u b l i s h i n gh o u s t , 19 9 9 。上永辉：解释学的“理解”观对教育的启示，载教育评论2 0 0 6 年第6 期。 2 一、绪论 ( 2 ) 实践意义 由于日前考试理性和工具理性的泛滥，唯一性、权威性及实体性思维根深蒂 固，所以它们对课堂教学过程的腐蚀也是“在劫难逃 。解释学视野下的课堂教学 过程“以人为本 ，尊重生命、生活等是对工具理性和科学理性的最好回应，它有 利于更新课堂教学过程的理念。从解释学本体存在的角度研究课堂三要素( 学生、 教师、教学内容) ，有利于使课堂走向教育本真意义的追求和回归：有利于提高课 堂教学的质量，使“理解 作为教育意义生成和主体精神建构的核心；同样有利 于为当下教学实践改革和发展提供新的研究基础和发展途径。 2 研究假设 理解作为解释学的核心概念，在解释学来看，理解不仅是一种认识和研究的 方法，更是人存在的基本方式，它对于建构个体的精神世界，实现个人的自我认 识和自我理解以及人生经验和意义的增长都有重要意义。教学是关涉着人的精神 建构，是对人精神的引领。“教学过程中所传授的知识只有跟学生的精神世界发生 关联，跟学生的人生经验发生关联，才能对学生精神形成具有根本性的意义。如 何才能完成这一任务呢? “仅仅知识的认知式的学习并不能完成这一任务， 而只有理解才能使课程和知识跟学生的人生历程与经验真正地联系起来 o ，“离 开了理解，人生顿时成为一片思想的荒原，没有任何的人生意义会在这片荒原上 生长起来 。理解在教学过程中是普遍存在的。课堂教学过程中的理解是一种唤 醒体验的过程、是视界融合的过程、是意义建构的过程、是对话交往的过程、是 相互理解的过程、更是自我理解和自我精神建构的开放过程。 ( 三) 国内外相关研究 1 国外对教学过程的相关研究 2 0 世纪6 0 年代起，国外教学过程理论的研究进入繁荣时期。各国学者纷纷 从不同的角度对课堂教学过程展开研究，获得了许多课堂教学过程理论，从而对 教学过程观有了不同角度的认识。 ( 1 ) 心理学的观点 随着心理学研究的不断成熟和完善，许多心理学家将其研究成果运用到教育 领域，提出了很多教学过程理论和模式来探讨教学过程的本质。主要有以下一些 观点和看法，如行为教学理论、认知发展教学理论、信息处理教学理论、社会心 。靳1 毛乐主编：理解教学，网川教育出版社2 0 0 6 年版。第3 页 。金生宏著：理解与教育走向哲学解释学的教育哲学导论，教育科学出版社1 9 9 7 年版，第7 8 页 o 殷鼎著：理解的命运，生活读书新知三联书店1 9 8 8 年版，第2 3 9 员。 3 朗南大学硕七学位论文 理教学理论等。 行为教学理论( b e h a v i o r i s t i ct h e o r i e so ft e a c h i n g ) 兴起于2 0 世纪6 0 年代的 美国。行为教学理论把教学过程看成是通过教学环境对学生行为塑造的过程。如 美国现代教育心理学家和教育学家桑代克提出，人的学习行为是在刺激和反应之 间形成一种联结，即“感应结 。学习过程是一个“试误 的过程，即在不断地 尝试错误过程中获得经验的过程。教师主要的职责足控制环境，清除一切不利于 注意集中的干扰因素。新行为主义者斯金纳更明确地指出，教学过程就是刺激一 一反应的过程。在这一理论基础上产生的程序教学理论和实践，对改变传统的教 学方法产生了很大影响，它把教学过程看作是安排情境，控制反应，使学生形成 适当的感应性，并通过练习强化，最终形成习惯的过程。认知发展教学理论 ( c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t a lt h e o r i e so f t e a c h i n g ) 是相对于传统教学观提出的一种 注重学生认知发展的理论。它把教学过程看成是学生概念结构发展的过程，是“教 学策略、教学内容与学生的认知发生相互作用的过程。它的突破性就在于“把 教师看作是处于某一认知发展阶段的个体，其认知能力在教与学的互动中任不断 提高，表现为对教学情境的领会与应变能力 圆。信息处理教学理论( i n f o r m a t i o n p r o c e s s i n gt h e o r i e so ft e a c h i n g ) 是从学生对课堂信息进行认知加工的角度来阐述 教学过程的。它把教学过程看成是学生对教学信息进行认知加工的过程。它主要 关注的是“学生如何掌握、记忆和应用知识 ，以及“教学如何指导学生对信息 的认知加工 。社会心理教学理论( s o c i a lp s y c h o l o g i c a lt h e o r i e so f t e a c h i n g ) 把 “教学过程看成师生间人际交往的社会过程，并通过这个过程传递知识、技能和 文化” 。如美国人本主义心理学家罗杰斯认为，在教学过程中，教学主要是通过 教师和学生的“交往 和相互作用来进行的。要使学生自由自在地学习，充分体 现他们的“自我 ，发挥其创造性，就必须在教学中形成一种“表里一致 的“人 际关系 。 这一过程不仅包含知识技能的传递，还有包括情感和观念的交流。 从心理学观点对教学过程的研究主要是要研究教学过程中师生教与学相互 作用的心理过程、教与学过程中的心理现象及其规律。它们主要关注的是教 学过程中的发展与教育、学习与教学，认知与个性、f 致与差异。 ( 2 ) 教育学的观点 随着教育教学理论和实践的发展，国外学者以教育学为基础也对教学过程展 开了研究，主要有以下几种代表性的观点。 o 乇河江， o 同上 o 同上 o 同上 囝同t 。 囝姜俊和： 4 胡秀威： 当代西方课堂教学过程理论综述，载佳木斯大学社会科学学报2 0 0 5 年第3 期 当代国外对教学过程本质的几种认识，载外围教育研究1 9 8 9 年第2 期。 一、绪论 有学者指出教学过程是探究发现的过程。如布鲁纳在教学过程中阐述到， 学习是为将来服务的，他强调，应该鼓励学生进行探究。教学过程就其实质来说， 是使学生充分发挥其探究、发现的能力，从而获得知识发展能力的过程。也有学 者提出教学过程是完成多方面功能的过程。如苏联的哈尔拉莫夫在教育学教程 一书中指出，学校中的教学过程是多方面且综合的，“教学与个性发展的所有方面 是紧密相联的，智力发展不仅要求学生用掌握知识、技能与技巧，而且要求掌握 认识活动的各种方式 。他进一步认为，“学生的教养、发展与教育是教学的重 要功能 。教学过程的多种功能之间是相互联系、相互作用的，并非是各自独立 存在的。巴拉诺夫、舒金娜、赞科夫也都赞成这种观点。也有学者提出教学过程 是教师和学生相互作用的过程。如斯卡特金认为，“教和学的统一是教和学的客观 特征，是在教与学的相互作用之联系中实现的。教与学的相互作用的联系是符合 客观规律，不以我们的意志为转移的。教离开学，学离开教就会从教学论关系系 统中消失，退出教学过程” 。哈尔拉莫夫也认为，“教学是以教师与学生两个相 互作用的方面出现的o o o og 教学的效果在很大程度上依赖于这两个方面的相互作 用。即，有赖于教师的工作，也有赖于学生本身的学习活动 。同样也有学者提 出教学过程是一种认识过程，是在教师的指导和各个学生积极参加下的集体认识 活动。如苏联学者萨文在教育学中指出学生在学习过程中认识自然界和社会 的规律，认识人们的精神生活，教师的活动也具有认识的性质。巴拉诺夫在其教 育学一书中也反映出，“教学是一种专门组织起来的认识活动( 教和学) ，其目的 是掌握一定方面的人类经验。q o oo oo 由于教师的活动，教学可以按照规定的目的、 内容和教学大纲来进行，而学生的学习就成为可控制的过程并导致所希望的结果。 o 以上国外学者从教育学的观点对教学过程的研究，各有千秋，都力图从某一 角度出发来揭示教学过程的本质。这些看法对我们认识教学过程的本质具有一定 的启发意义，但各有其片面性。虽然他们都强调教师和学生为主体地位，但却忽 视“主体性 的发挥，依旧是主客二元对立的思维，强调确定、真理、唯一知识 的传授，是一种“授受式 的传统教学过程模式。 2 国内对教学过程的相关研究 自2 0 世纪7 0 、8 0 年代以来，随着改革开放的深入开展，一度荒废的学校教育 教学领域正本清源，重新恢复正规。以此为挈机，我国教育界的学者们通过吸收、 o 姜俊和。当代国外对教学过程本质的几种认识，载外国教育研究1 9 8 9 年第2 期。 。同上 o 同上。 回同l 。 o 同上。 5 两南大学硕十学位论文 借鉴国外教学的理论和思想，对教学过程本质问题进行了艰难的探索。在李定仁、 徐继存主编的教学论研究二十年( 1 9 7 9 - - 1 9 9 9 ) 中将教学过程本质观概括为十 大类，“即认识说、发展说、层次类型说、传递说、学习说、统一说、实践说、认 识一实践说、交往说、价值增值说等 ( 其他学者也对教学过程本质观进行概括， 但与此差别不大) 。 笔者将对已有研究根据教学过程研究基础的不同，进行尝试性的分类整理并 进行综述。 ( 1 ) 认识论的观点 以马克思辨证唯物主义认识论为指导，“认识说的基本观点为：教学过程 本质上是一种特殊的认识过程。 王策三认为“教学过程确实是一种特殊的认识过 程。其任务、内容和整个活动，都是认识世界或对世界的反映，它的特点就是在 于学生个体的认识，主要是间接性的，有领导的，有教育性的。它在教师领导下 把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观世界的映像 即知识，也是学生整个个性获得发展。 有学者就将教学过程简单归结为学生的 认识过程提出质疑，指出它的片面性在于“导致教学实践中片面强调传授知识， 忽视体质、品德、能力和心理的发展的主要认知根源 洪宝书，1 9 8 4 ( 4 ) 】国，据 此，有学者提出教学过程是以认识过程为基础的促进学生发展的过程，即发展说。 教学过程是一个发展过程，是在教师的培养教育下，学生心理活动的发展过程， 这个活动和发展又是多方面的【贾韫武，1 9 8 4 ，( 4 ) 】，以及教学过程的本质就 是受教育者在教师引导下，有计划有目的地积极主动发展自己，是自身的发展水 平逐步达到培养目标要求的过程【洪宝书，1 9 8 4 ( 1 1 ) 】，等等 。但也有学者指 出教学过程不只是学生的发展过程，也是“师生双方的共同活动过程 ，学生要通 过教学的认识过程才能使自身各方面的发展得到实现【乔冰，1 9 8 4 ( 1 1 ) 】，从而有 学者提出了“认识发展说。这种观点认为，“教学过程是教师有目的、有计划地 引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物 主义世界观基础和共产主义道德品质的过程。修 但它船只是罗列了教学的任务， 并没有对教学过程进行科学的抽象，因而不能完整而确切地定义教学过程f 李秉 德，1 9 9 1 1 ，同样也不能将教学过程和发展过程划等号，教学可以促进学生发展， 但不是发展本身【段作章，1 9 9 0 ( 2 ) ；1 9 9 7 ( 3 )