（高等教育学专业论文）我国专业学位研究生培养质量研究.pdf

华中科技大学硕士学位论文 摘要 i 专业学位研究生教育的发展，是我国学位与研究生教育领域中的一项重要举 措，不仅适应了我国改革开放和经济建设的需要，而且为培养高层次、应用型专 门人才开辟了新的途径。近年来，其发展形势十分喜人，但是质量问题也曰益凸 显，还不同程度的存在着违背设置专业学位初衷的做法。质量是研究生教育的生 命线72 1 世纪我们需要专业学位研究生教育，更需要真正的高质量的专业学位研 究生教育，因此分析、评价、改进质量现状是我国正处于快速发展中的专业学位 研究生教育面临的重要问题。 质量问题说到底是一个价值判断问题，进行价值判断必须依据某种标准。本 文首先是对专业学位研究生教育的定位；( 认为它是研究生教育的一个类型，是研 究生层次的职业教育，具有实务性、开放性、综合性、复杂多样性等特征，在此 基础上提出了“适用”、“综合”、“发展”的质量观，并且以有关专业学位的政策 性文件为依据，总结提炼出在各个培养环节中专业学位研究生教育应该坚持的质 量标准。以上述质量观和质量标准为指导依据，彳指出我国专业学位研究生培养的 现状中存在着仍按学术性研究生培养和降低培养标准两种不良倾向。并分析了造 成这一质量现状的三个原因：( 1 ) 认识不清、定位不准、重视不够；( 2 ) 制度不完善； ( 3 ) 培养环节弱化，操作不到位。 、 最后，本文从思想、制度和操作三个角度有针对性的提出一些对策。l 在思想 认识层面，认为应该转变传统“学术”观念、加深对专业学位研究生教育意义的认 识。在制度层面，提出要完善的四个关键制度：( 1 ) 构建高等教育立交桥，实现职 业教育的系列化：( 2 ) 建立职业资格证书制度，实现专业学位研究生教育与任职资 格的联系；( 3 ) 建立高校与社会相关部门的合作机制，实现真正意义上的产学研合 作教育；( 4 ) 建立质量评估制度，实现特色的发展道路。在操作层面，提出了招生、 课程设置、教学方法以及论文等各个环节需要改进的方向，并指出“双师型”师 资队伍的建设是保证操作到位的关键。， 关键词：专业学砬薪究生教育，培养质量现状，问题，对策 ， 华中科技大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h es p f i n 百n gu po fp r o f e s s i o n a ld e g r e ep o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n ( p d p e ) i sa l l i m p o r t a n ta c t i o ni nt h ef i e l do fc h i n e s ed e g r e ea n dp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n ( d p e ) ， w h i c hn o to n l ym e e t st h en e e d st ot h er e f o r m a t i o na n dt h eo p e n i n ga l o n gw i t ht h e c o n s t r u c t i o no fe c o n o m y , b u ta l s o e x p l o i t s an e ww a yt oc u l t i v a t et h e h i g h - l e v e l ， p r a c t i c a la n dp r o f e s s i o n a lp e r s o n d u r i n gt h e s ey e a r s p d p ed e v e l o p sq u i c k l y , b u ta t t h es s m et i m et h eq u a l i t yp r o b l e mi sb e c o m i n gm o l ea n dm o r es e r i o u s t h e r ea r e o p e r a t i o n sv i o l a t i n gt h eo r i g i n a li n t e n t i o no f t h ep d p e t h eq u a l i t yi st h el i f e l i n eo f t h e d p e i nt h e2 1c e n t u r y , w en e e dp d p e ，b u tw en e e d h i g hq u a l i t yp d p e m o r e s oi ti s v e r yi m p o r t a n tt oe v a l u a t ei t sq u a l i t y , f i n di t sp r o b l e ma n di m p r o v ei t sq u a l i t y q u a l i t y i sa na c t i o no f e s t i m a t i o n ，w h i l ee s t i m a t i o nd e p e n d so ns o m ec r i t e r i o n s i n t h i sp a p e r , a tf i r s tt h eo r i e n t a t i o no ft h ep d p ei sm a d e ，w h i c hm a k e sc l e a rt h a ti ti sa t y p e o fp o s t g r a d u a t e e d u c a t i o n ，ap r o f e s s i o n a le d u c a t i o n i n p o s t g r a d u a t el e v e l ， c h a r a c t e r i z e do f p r a c t i c a l i t y , o p e n i n g ，i n t e g r a t i o na n dc o m p l e x i t y o nt h eb a s eo f t h e r e l a t i o n a l p o l i c y , t h ei d e a o fi t s q u a l i t y a n dt h es t a n d a r do fe v e r yt a c h eo ft h e c u l t i v a t i o nw e r ep u tf o r w a r d a c c o r d i n gt ot h e s es t a n d a r d s ，t w oi l lt r e n d si np d p ec a n b ef o u n d ：o n ei ss t i l li na c c o r d a n c ew i t ht h em o d eo fa c a d e m i cd e g r e ep o s t g r a d u a t e e d u c a t i o n ( a d p e ) ，t h eo t h e ri sd e b a s et h eq u a l i t ya n dt a k ei t a sas h o r tc o u r s e t h e r e a r et h r e em a i nr e a s o u st h a tl e a dt ot h et w oi l l t r e n d s ，n a m e l yt h eo b s c u r eo ft h e u n d e r s t a n d i n g ，t h ed e f i c i e n c yo fs y s t e m ，t h ei m p r o p e ro p e r a t i o n , e t c a tl a s t ，s o m em e a s u r e sh a v eb e e nb r o u g h tf o r w a r dt os o l v et h ea b o v e m e n t i o n e d p r o b l e m si nt h r e ea s p e c t s ：i d e a , s y s t e ma n do p e r a t i o n i nt h ea s p e c to fi d e a , w es h o u l d d e e p e nt h eu n d e r s t a n d i n go f t h ep d p ea n dc h a n g et h e o p t i o no f t h ea c a d e m i c ，i nt h e a s p e c to fs y s t e m ，f o u rm a i ns y s t e m ss h o u l db es e tu p ，n a m e l y , t h ec r o s s r o a d sw h i c h c o n t a c tt h ec o m m o nh i g h e re d u c a t i o nw i t ht h ep r o f e s s i o n a le d u c a t i o n , t h es y s t e mo f p r o f e s s i o n a lq u a l i f i c a t i o nc e r t i f i c a t e ，t h es y s t e mo fq u a l i t ye v a l u a t i o na n dt h es y s t e m 华中科技大学硕士学位论文 w h i c hi n c r e a s et h eo p p o r t u n i t yo f c o o p e r a t i o nb e t w e e nt h es c h o o la n dt h es o c i e t y i n t h ea s p e c to fo p e r a t i o n , t h ei m p r o v e m e n t si ne v e r yt a c h es u c ha sr e c r u i t i n g c o u r s e s s e a i n g ，t e a c h i n gm e t h o d sa n dt h e s i sh a v eb e e nd i s c u s s e d i no r d e rt oa c h i e v et h e s e g o a l s ，t h ec o n s t r u c t i o n o f t e a c h e r sp o s s e s s i n gl e c t u r ea n de n g i n e e ri n t e g r a t i v eq u a l i t yi s t h ek e yf a c t o r k e y w o r d s ：p r o f e s s i o n a ld e g r e ep o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n ( p d p e ) ， q u a l i t yo f c u l t i v a t i o n ，p r o b l e m s ，c o u n t e r m e a s u r e s 华中科技大学硕士学位论文 1绪论 1 1 我国专业学位研究生教育的产生背景和发展历程 1 1 1 产生背景 自从1 9 7 8 年恢复研究生教育特别是1 9 8 0 年颁布中华人民共和国学位条例 以来，伴随着国家改革开放的步伐，我国研究生教育取得了长足发展。2 0 0 0 年， 全国研究生培养单位招生人数达1 2 1 万人，在校研究生人数达2 7 万人，分别是 1 9 8 0 年同类数据的3 3 倍和1 3 倍。在这2 0 年间，研究生教育为我国高层次人才 的培养、科技进步、经济建设和社会发展做出了巨大贡献。 在这其中有相当长的一段时间，我国研究生教育主要是面向科研院校培养教 学与科研人才，相应的在学位类型上也是单一的学术学位。这是与当时我国历经 1 0 年文革人才断层，高校和科研单位人才严重匮乏而其它行业还没有显示出对高 层次人才迫切需求的现实是相适应的。然而就在高校和科研单位的需求得到基本 缓解的同时，随着科学技术革命的推进和产业结构的调整与转型，我国社会各行 各业都提出了对高层次专门人才的需求，并且不断扩大，公民尤其是一些在职人 员接受高层次教育的愿望也不断增强。显然，已有的单一规格与类型的学位与研 究生教育结构已无法适应与满足社会及个人多样化的需求。专业学位研究生教育 就是在这种需求的推动下产生的。 1 ) 科技、经济与社会进步发展的需要与原有研究生教育不能满足之阅的矛盾 是专业学位研究生教育发展的根本动力 研究生教育必须适应和促进科技、经济和社会的进步是研究生教育发展必须 遵循的基本规律。对应着研究生教育培养规格的学位类型是由社会需求决定的。 随着社会各行各业对应用型人才的需求星现上移趋势，必然带来教育层次重心的 高移。据上海市开展的”九五”期间人才需求预测，上海市支柱产业和高层次第三 华中科技大学硕士学位论文 产业的1 5 个行业，总体上研究生需求增长率最高，平均为2 1 5 2 ：本科生次之， 平均为1 1 6 3 ；专科生最低，平均为3 9 8 。i l l 另外以教师职业为例，按照教育 部面向2 l 世纪教育振兴行动计划和中共中央国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定对中小学师资学历水平的规划，我国原有的三级师范教育 体制( 中专、大专、本科) 将必然向新的三级师范教育体制( 大专、本科、研究 生) 过渡。一段时间内，我国曾尝试过单一学位类型多重标准的做法以培养多种 类型的人才，但实践证明，这既不利于维护学位的质量，也不利于有针对性地培 养各种人才。设置多种学位类型，发展多种研究生教育，有针对性的培养人才， 是适应社会需求多样化而做出的反应。 2 ) 发展专业学位研究生教育是我国研究生教育寻求自身发展的必由之路 ( 1 ) 促使研究生教育体制的变革与优化 任何一种事物要寻求自身发展，必须主动适应社会背景的变化。我国既有的 研究生教育体制的特点可以用四个计划( 按计划设点、招生、分配、拨款) 与四 个统一( 统一的学科目录、人才规格、培养模式、证书文凭) 概括。专业学位研 究生教育的发展坚持市场需求的导向原则，可以改变原有体制下存在的生源单一、 学位类型单一、去向单一的状况，使研究生教育的体制更好适应新的经济体制与 社会环境。 ( 2 ) 更好的解决研究生的就业问题 科技和社会的进步需要发展研究生教育，但如果研究生教育继续以“单一性”、 “统一性”走下去的话，将会因就业市场上过剩与不足并存的障碍自断发展之路。 发展专业学位研究生教育，丰富研究生培养的类型与规格，适应社会多样化的需 要，也是研究生教育自身寻求发展的必由之路。 ( 3 ) 突破经费不足对发展研究生教育的限制 研究生教育和其它教育的差别之一是需要国家科学技术发展的拉动。国家对 科技发展投入的经费，以高等学校为例，1 9 9 8 年全国高校的科技经费总量为7 0 2 华中科技大学硕士学位论文 亿，主要集中在研究生培养单位。按培养一名研究生需科研经费每年3 5 万元计， 大体上高校1 9 9 8 年科研经费可支撑1 8 万研究生，而当年高校在校研究生约1 5 万人，从经费支撑的角度看，如果不进一步加大增长力度，发展空间己不是很大。 ，【2 l 现在国家对科技的投入力度也不可能有很大的增长，因此在研究生教育发展的 过程中，经费问题是一个制约发展的瓶颈。 专业学位研究生教育是开放性的教育模式，方面，它走出象牙塔，为社会 各行业的发展服务；而行业与个人在接受教育效益的同时，也合理分担教育成本， 实现了研究生培养经费筹措渠道的多样化，可以弥补研究生培养经费的不足。这 不但冲破了国家投资的有限性对发展研究生教育的束缚与限制，而且为研究生教 育的发展增加活力，拓宽国家培养高层次人才的渠道。 3 ) 发展专业学位研究生教育也是发达国家研究生教育发展的共同趋势 设置专业学位不是我国的首创，这是世界发达国家研究生教育的共同趋势与 成功经验。美国、德国、英国、法国、加拿大等国家的学位制度与我国有很大差 异，但都十分重视专业学位人才的培养。二战可以看作研究生教育的分水蛉，在 此之前研究生教育一直处于高等教育及社会的边缘区域，研究生教育的重心在学 术学位，主要关注基础文科和理科的发展与研究，在这之后逐渐向高等教育及社 会的中心渗透。战后发达国家研究生教育的规模迅速扩大，其中硕士学位的增长 比博士学位快，硕士学位中专业学位的增长速度又大于学术学位的增长率。1 9 7 1 一1 9 8 l 这十年间，美国硕士学位授予数增长最大的几个专业是计算机与信息科 学，增长2 1 0 ，卫生科学增长1 9 0 ，工商管理增长1 3 1 ，英国和法国增长最 快的专业是工商管理，日本则是工程。 专业学位增长快的主要原因是科技进步引起的产业结构的变化导致了人才需 求的变化，学位获得者就业的领域已经不限于研究机构和高等学校，而且扩大到 社会各个方面，特别是工业和商业领域。据o e c d ( 经济合作与发展组织) 研究 表明：过去数十年中博士学位获得者在高等学校任职的人数在不断下降，而进入 华中科技大学硕士学位论文 私营企业的博士数日益增多，这是导致专业学位授予数增长快，文理科学位授予 数下降的重要原因。【3 1 到9 0 年代，专业学位早已处于主导地位。1 9 9 8 年从学科 结构看美国授予的硕士学位中，具有职业背景的专业学位占5 6 ，工商管理硕士 7 万人，教育硕士9 万人，法律硕士3 5 万人，医学专业学位等3 5 万人。1 9 9 6 年，日本毕业生研究生较多的几个专业依次是：工程2 4 7 4 9 人，自然科学5 9 0 3 人，工商管理5 6 0 8 人，生命科学5 1 1 2 人，教育4 0 4 4 人。 4 l 由此可见，专业学位 取代学术学位而成为研究生教育( 尤其是硕士层次) 的重心已成为世界发达国家 的共同趋势。 1 1 2发展历程 如上所述，专业学位研究生教育作为培养高层次、应用型专门人才的有效途 径，是欧美等发达国家的普遍做法。虽然不是我国的首创，但在我国的发展也不 是一蹴而就的，而是在借鉴国外经验的同时，在实践中调研、讨论、论证的基础 上，不断摸索和总结出的适合我国国情和教育实际的重要的教育形式。按照各个 时期的发展成果和标志，可以把我国专业学位研究生教育的发展历程分为三个阶 段。 1 ) 萌芽阶段( 1 9 8 0 一1 9 8 8 ) 我国学位类型单一的阶段，很多研究生的招收是仅仅按现有师资条件的强弱 来安排的，因而并非社会所需。此外，由于学术性研究生的理论能力强，实践应 用能力差，难以适应实际工作的需要。据统计在高校专任教师中，具有研究生学 历的已从1 9 8 4 年的7 上升到1 9 9 4 年2 4 ，在科研队伍中，比例也相当大，然 而在大中型企业中，情况却不尽如意。全国工科院校每年毕业的研究生，分配到 企业中去的比例仅有2 5 ，还有部分回流到高校与科研院所。其它行业也是如 此，一方面研究生毕业后到不了应用部门或者必须经过较长时间的适应期才能胜 任工作：另一方面应用部门的工作人员也往往将攻读学术学位研究生作为他们离 开原单位的跳板。总之，传统学术学位研究生与社会实际应用部门的关系可以概 4 华中科技大学硕士学位论文 括为“进不来、用不上、留不住”。 早在8 0 年代初，我国一些临床医学专家针对我国自己培养的医学博士，由于 l f 缶床培养特点不突出，l 临床能力不够强，毕业后分配到临床医疗第一线不能很好 地胜任临床工作的问题，提出过建立医学专业学位的建议，随后进行了应用类医 学研究生培养的试点工作。1 9 8 4 年1 1 月1 2 一1 4 日，针对当时工业企业中高级工 程技术人员和管理干部已出现青黄不接、后继乏人的严重现象，应西安交通大学 邀请，清华大学、上海交通大学、华中工学院等1 1 所工科院校在西安召开了培养 工程类型硕士生的研讨会。次年，教育部批准北京钢铁学院等2 4 所高校对有实践 经验的优秀在职人员组织入学考试，择优录取并开始进行培养工程类型硕士生的 试点工作。1 9 8 7 年，为了适应社会主义现代化建设的需要，探索为企业和经济部 门培养高级管理人才的途径，国家又提出培养经济管理硕士研究生。具体做法是 从企业和经济管理部门中招收有一定实践经验、德才兼备、有培养前途的中青年 管理干部攻读硕士学位。国家经委、国家计委委托清华大学以及其它五所高等院 校进行了单独招生考试的试点。1 9 8 8 年2 月，国家教委、国务院学位委员会和中 国人民银行于1 9 8 8 年2 月又联合提出培养文科应用型硕士研究生。文科应用型硕 士研究生主要培养适合大型企业、财经、政法等部门实际需要的高级专门人才， 并在“货币银行”、“国际金融”、“国际经济”、“刑法”等不同学科、专业进行试 点、招收在职人员或者部分成绩优异的大学本科应届毕业生，录取后保留入学资 格，分配到金融部门实际工作两年再攻读硕士学位。 在这一段时间里虽然没有明确提出设置专业学位，但开始逐渐认识到培养高 层次、应用型专门人才的重要性，并着手探索应用型人才的培养，明确了其在培 养要求、知识结构和能力结构上与传统研究生相比应各有侧重，这为专业学位的 初创奠定了基础。 2 ) 试点阶段( 1 9 8 8 1 9 9 5 ) 经过了萌芽阶段后，对应用型人才的培养已达成共识，但在是否有必要另外 华中科技大学硕士学位论文 设置一种学位类型的问题上，就面临着两种答案和选择，是单一学位类型多重标 准还是设置多种学位类型分别对应一种人才规格。经过调研、论证和充分的讨论 之后才发现，为了保证学位与研究生教育的质量及更有针对性地培养多规格、多 类型的研究生，设置多种学位类型是一个必然的选择。 ， 1 9 8 8 年1 0 月，国务院学位委员会第8 次会议决定，在医科着手研究职业( 专 业) 学位，这是我国首次提出专业学位的概念。但由于医学学位的复杂性，我国 第一个开展试点的专业学位是工商管理硕士，即m b a 。1 9 9 0 年，国务院学位委 员会第九次会议通过了关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见，指出我 国学位条例实施十年以来，为培养教学、科研方面的高级专门人才做出了重要贡 献，随着改革开放的深入发展，我国高级专门人才的培养必须面向日益发展的国 民经济建设。专业学位研究生教育开始在我国被正式列入发展议题。随后，1 9 9 2 年和1 9 9 5 年，国务院学位委员会于第十次会议和第十三次会议分别审议通过了 建筑学专业学位和法律硕士专业学位设置方案。 在这段时间，通过对国外的考察、比较，通过研究、调研和论证，专业学位 在我国最终被确立下来。三种专业学位即m b a 、建筑学和法律硕士的试点工作， 使大家对专业学位的认识不断明确，对其重要性和如何开展有了更进一步的了解， 这为今后进一步规范、推广专业学位奠定了重要基础。 3 ) 规范、推广普及阶段( 1 9 9 卜至今) 在对专业学位有了较为清晰的认识和几年专业学位试点工作经验总结的基 础上，1 9 9 6 年国务院学位委员会第十四次会议通过了专业学位设置审批暂行办 法，这是个法规性的文件，对专业学位的定义、性质、设置、程序等做了全面 规定，这是我国专业学位研究生教育开始规范化、制度化的标志。之后专业学位 研究生教育如雨后春笋般发展起来，先后增设了8 类专业学位，即教育硕士、工 程硕士、临床医学( 博士、硕士) 、公共卫生( 博士、硕士) 、口腔医学( 博士、 硕士) 、公共管理硕士、农业推广硕士、兽医( 博士、硕士) 等专业学位，各类专 6 华中科技大学硕士学位论文 业学位的培养规模也不断发展壮大。截止到2 0 0 0 年底，专业学位研究生已累计招 生4 0 9 6 1 人，从1 9 9 1 年开始算，年均增长率为6 8 8 ，远远超过同期全国研究生 的发展速度；同时在职攻读专业学位人数己累计招生5 1 3 6 2 人，从1 9 9 3 年开始算， 平均增长率达1 3 9 ，特别是最近几年，呈快速发展趋势。【5 l 在这段时间，我国专业学位研究生教育开始逐步走上规范化、制度化发展的 轨道。专业学位种类由1 9 9 6 年前的三种增长到1 1 种，而且每一种专业学位的培 养规模不断扩大，呈现出蓬勃发展的趋势。 1 2 研究现状和概念界定 1 2 1 研究现状和本文研究目的 专业学位研究生教育作为研究生教育中的一个新事物，虽然在我国发展时间 短，但己经引起了教育和社会各界的广泛关注。把现有的研究成果按研究的角度 来说，可以分为两大类。 1 2 1 1 宏观角度的研究 这是从抽象、概括、综合的角度研究专业学位或专业学位研究生教育。 1 ) 从“专业文化”的角度研究专业学位 王沛民在研究和开发“专业学位”诌议( 王沛民：研究和开发“专业学 位”诌议，高等教育研究，1 9 9 9 0 2 ) 一文中从“第三文化”角度阐释了专业学 位的地位与特征，并论及了专业学位与学术学位这两大学位类型的区别。他指出 “专业文化”作为与人文文化与科学文化相并列的“第三文化”，有着不同于科学 文化和人文文化的三项特质，一是它以技术尤其是以现代高新技术为其实践的基 础；二是它以设计( 规划、策划、决策、决断) 为核心：三是它以创造从来未有 的人工的物和事为旨趣。并预测2 l 世纪将是最为古老而又长期遭受冷落的“第三 文化”( 即专业文化) 重新崛起的时代。专业学位与专业文化是共命运的，所以这 也确立了专业学位在未来发展中的地位。专业学位与学术学位的根本区别在于两 大学位的目标价值的取向不同，前者是以( 专业) 实践为方向的学位( p r a c t i c e 7 华中科技大学硕士学位论文 o r i e n t e dd e g r e e ) ，后者是以( 学术) 研究为方向的学位( r e s e a r c ho r i e n t e dd e g r e e ) 。 该研究从文化的角度对专业学位做了深刻的理论探讨，但没有具体涉及到我 国如何设置专业学位或发展专业学位研究生教育的问题。 2 ) 从发展历程的角度研究专业学位 我国各类专业学位分别是怎样产生与发展的，邹碧金、陈子辰在我国专业 学位的产生与发展兼论专业学位的基本属性( 邹碧金、陈子辰：我国专业 学位的产生与发展兼论专业学位的基本属性，高等教育研究，2 0 0 0 0 5 ) 一 文中就这一问题为我们描述了一幅清晰的“演变图”，并从它得以“产生、存在和 发展变化”的原因中归纳出专业学位的三大基本属性，即“实践性”、“职业性” 和“综合性”。 该研究的范围是专业学位的发展历史，至于现状如何，仍没有涉及。 3 ) 从政策、文件解释的角度研究我国专业学位研究生教育 朱晓冬在对我国专业学位教育的初步认识一文中( 朱晓冬：对我国专 业学位教育的初步认识，江苏高教，1 9 9 9 0 4 ) 谈到了专业学位研究生教育的指 导思想，并从招生、培养和学位授予三个方面阐述了我国专业学位研究生教育的 现状。 本文对我国专业学位研究生教育的研究简单勾勒出了我国的现状，但是仅仅 停留在静态的描述层面，大都是对国家现有政策的解释，并没有针对性地指出分 析问题并提出建议。 1 2 1 2 微观角度的研究 这是指针对具体的某一专业学位的探讨，这方面的研究与宏观角度的研究相 比，相对丰富。研究主要集中于基本理论和培养环节方面的研究。 1 ) 基本理论研究 基本理论研究是指对各类专业学位研究生教育内涵、性质和特征的研究，在 这一点上是有分歧的。有的学者认为专业学位研究生由于强调应用性，因此可以 8 华中科技大学硕士学位论文 降低学术水平的要求，可以定位为“削减了学术性的学术学位研究生”：有的学者 则认为上述观点是将应用性与学术性对立起来，将研究生学历教育与职业培训等 同起来，学位作为高层次人才学术水平的标志，为了保护其权威性，应该同时追 求应用性与学术性( 余劲松，邵沙凭：我国法学研究生教育改革的若干思考， 学位与研究生教育，1 9 9 9 0 6 ) 。这种分歧不仅体现在对不同专业学位种类有不同 的认识，而且对同一种专业学位也有不同的认识。如对于m b a ，有的研究者认 为，它是一种教育形式，是一个完全不同于研究生教育的后学士教育( 郑洁：浅 谈我国m b a 课程设置中的不足，学位与研究生教育，1 9 9 7 0 6 ) ，还有的研究者 就把它定位为培养企业总经理的高级职业教育，是一种不同于工程硕士、教育硕 士和临床硕士的应用型研究生教育，是研究生层次的职业教育。( 章达友：m b a 教育是种硕士研究生层次的职业教育，闵江职业大学学报，2 0 0 0 0 2 ) 。 从这些研究中，我们发现一些疑惑，各类专业学位研究生教育是各不相同， 还是同属一个类型? 在整个高等教育中到底怎样定位它才比较合理、准确? 事物 潜在功能的发挥在很大程度上取决于对它的认识与定位。本文首先要解决的问题 就是专业学位研究生教育的定位问题。 2 ) 培养环节方面的研究 林功实的( m b a 学位论文评祈( 学位与研究生教育，1 9 9 5 0 4 ) ，袁卫、何 晓群的m b a 应用统计教学的实践与体会( 学位与研究生教育，1 9 9 8 0 6 ) ，杨 启亮教育硕士专业的课程制约性与对策( 江苏高教，2 0 0 1 0 3 ) ，王殿元等人的 工程硕士研究生课程体系设置及教学内容改革探讨( 学位与研究生教育， 1 9 9 8 0 3 ) ，以及王敏的案例分析在m p a 教育中的应用( 江西行政学院学报， 2 0 0 1 0 1 ) 等等，他们是从专业学位研究生培养的各个环节即课程设置、教学方法、 论文等入手，针对现状，指出问题和改革的思路。 这些研究是针对某一种专业学位或者是某一个试点单位培养中的某一环节， 涉及到的问题片面、琐碎，而且大都是经验总结性质的，因而缺少普遍性。 9 华中科技大学硕士学位论文 3 ) m b a 教育质量控制系统研究 另外一个值得一提的相关研究就是厦门大学高教所章达友的博士论文( ( m b a 教育质量控制系统研究( 章达友：( ( m b a 教育质量控制系统研究， d 】，厦门大 学高教研究所，2 0 0 0 ) 。该论文从影响m b a 人才培养质量的因素分析入手，构建 了一个能从整体上保障和提高培养质量的m b a 教育质量控制系统模式。包括按 社会需求来确立专业培养目标和人才规格；选择最适宜的优秀生源；建立高质量 的师资队伍：依据人才培养模式，构建专业课程体系和编制课程：选择运用启发 式教学方法；建立教学质量评估体系和评优排行机制；注重和发挥校园文化等隐 性课程的作用：建设和提供优良的教学和生活设施；体现国情、校情特点的其它 若干要素等。 由于各类教育中影响质量的要素是大体相同的，所以虽然该研究是针对m b a 专业学位研究生教育的，但也为改进和提高其它专业学位研究生教育的培养质量 提供了一种可资借鉴的模式。可是它旨在从影响教育质量的各静态要素入手构建 一个完整系统的模式，至于专业学位研究生教育质量现状如何，存在什么样的普 遍性问题以及如何来改进质量方面，仍然没有涉及。 1 2 1 3 本文研究目的 专业学位研究生教育作为研究生教育的一个类型有共同的特点和规律，通过 对现状分析也发现每一类专业学位研究生教育之间存在着一些相同的问题。但从 以上研究可以发现，目前对我国专业学位研究生教育的研究要么是在整体上从静 态的理论分析、历史梳理或政策解释的角度，要么是从具体的某一类专业学位研 究生教育或某一试点单位入手。至于从理论和实践结合的角度对专业学位研究生 教育的质量现状进行系统、全面研究方面几乎还是一个空白。本研究就试图在这 一方面做出努力。 1 2 2 概念辨析与研究范围的界定 1 _ 2 2 1 概念辨析 1 0 华中科技大学硕士学位论文 1 ) 专业学位 不同的工具书分别从不同的视角对此做出了界定：( 1 ) 从学科领域角度美 国等国对在人文学科和自然科学以外的学科专业( 如工学、农学、医学、法学、 商学、教育学、管理学) 等领域所授学位的通称，与学术学位相对( 顾明远主编： 教育大词典，上海教育出版社，1 9 9 8 ) 。( 2 ) 从内在特征角度与普通学位相 对，表明学生完成某种专门化教育，可以是职业性专门化也可以是学科性专门化 教育，由高等学校授予的表明所攻专业名称的学位( 朱九思、姚启和主编：高等 教育词典，湖北教育出版社，1 9 9 3 ) 。( 3 ) 从外在特征角度学位类型之一，亦 称职业学位。，在美国，专业学位一般是在学位等级的后面或前面注明其专业，如 m b a ( 工商管理硕士) ，m e d ( 教育硕士) ，j d ( 法律硕士) 等。专业或职业学位与 学术学位在培养目标、教学方法、授予学位的标准和要求等方面均有所差异。授 予专业学位的要求一般是：通过高水平的专业训练从而达到一定的水平，具有从 事某种专门职业业务工作的能力，并掌握扎实的专业理论知识。不少国家把专业 学位作为从事某项职业的必备条件或先决条件。 要全面把握专业学位的内涵，要兼顾各种角度，因此可以把专业学位定义为： 与学术学位相对的，在工学、农学、医学、法学、商学、教育学、管理学等一些有 鲜明的职业背景的学科领域对受过高水平的专业训练的a p j - 所授予的学位名称。 2 ) 专业学位研究生与应用型研究生、专业型研究生 专业学位研究生与应用型研究生都强调实践与应用，但两者并不等同。应用 型研究生是一个更宽泛的概念，除了专业学位研究生外，还包括应用性较强的学 科中培养的研究生，如上文提到的：1 9 8 8 年，国家教委、国务院学位委员会和中 国人民银行、经贸部、司法部、最高人民法院、最高人民检察院等部门，联合提 出的在货币银行学、国际金融、刑法、民法、国际经济法等五个专业招收的应用 。这里的职业不是普通的职业( t r a d e s ) ，而是专门的职业( p r o f e s s i o n ) 按照美田学者科尔文( g c o r w i n ) 等人提出的标准，凡是称得上专门职业的必须具备以下一些特征：为公众提侠服务，可以成为终身投入的事 业：具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得；能够投入大量的藉力进行研究并将理论应用于实践中； 有足謦长的专业受调时同；对工作和赣客负鼻并注重服务质量 华中科技大学硕士学位论文 类硕士生，这类研究生就是属于应用型研究生，但不是专业学位研究生。专业学 位研究生也不等同于专业型研究生，前者在培养过程中就直接指向今后的职业岗 位，而后者主要是从其今后担负的工作来判定它是否属于专业型研究生。 3 ) 专业学位与专业学位研究生教育 专业学位是一种称号，是评价学位获得者的学术水平、业务素质及其受教育 程度的一种尺度或标志；而专业学位研究生教育是一种培养人才的活动。其中前 者是导向，是结果，后者是基础，是过程。 学位类型都对应着人才培养规格，不同的人才培养规格又反映了不同的教育 类型。专业学位这一学位类型就对应着高层次应用型人才的培养规格和专业学位 研究生教育这一研究生教育类型。正像高等教育按类型可以分为普通高等教育与 职业高等教育一样，研究生教育也包括学术学位研究生教育与专业学位研究生教 育，这正是高等教育的两大类型在研究生教育这一层次的延伸与体现。 1 2 2 2 研究范围界定 专业学位设置审批暂行办法第三条规定：专业学位分为学士、硕士和博 士三级，但一般只设置硕士一级。目前我国专业学位中学士层次的只有建筑学专 业学位，博士层次的只有医学专业学位，本文的研究范围也只限于硕士层次的专 业学位研究生教育。 1 3 研究意义及思路、方法 1 3 1 研究意义 十几年来，我国在学术学位研究生教育方面，已经积累了丰富的经验，形成 了一套渐趋成熟的制度与模式。专业学位研究生教育与此相比，有共同的一面， 但也有它自己的特点与规律。而只有在掌握了这些特殊规律的基础上，才有利于 在保证质量上的基础上使其顺利健康发展。但目前对两类研究生教育的培养目标、 培养模式的差异在理论上还缺乏深入研究，认识仍需提高。 另外，我国专业学位研究生教育在经历了从无到有，从尝试到初步发展的阶 华中科技大学硕士学位论文 段以后，出现了亟需进一步发展的趋势。国务院学位委员会办公室主任赵沁平在 纪念中华人民共和国学位条例2 0 周年的文章中指出：“一方面，根据经济发 展的实际需要适时设立新的专业学位种类；另一方面，扩大已有专业学位研究生 的培养规模，大幅度调整应用型人才和学术型人才的比例。”专业学位研究生教育 作为新发展的事物，从传统的研究生教育中分离出来规模培养还刚刚起步，在这 个时期它还存在很多的问题，人们对其质量开始表现出各种各样的疑惑和看法。 人才培养的质量是教育的灵魂，在经过一段时期的快速发展后，今后我国专业学 位研究生教育工作的重点将是培养的高质量和规范化。 因此，在这个时期研究专业学位研究生教育的质量问题具有重要的理论意义 和现实意义。 1 ) 理论意义：认识把握专业学位与专业学位研究生教育的内涵、特征及发 展规律：结合时代背景，进一步理解研究生教育与社会发展的关系。 2 ) 现实意义：质量是学位与研究生教育工作的生命线，我国现在正处于发 展专业学位研究生教育的关键时期。探讨质量现状找出问题、并有针对性的提出 建议将对进一步改进工作有直接的参考价值。 1 3 2 研究思路和方法 1 ) 研究思路 任何相对独立的事物都有其固有的性质。通常事物的性质决定着事物所具有 的功能：事物的性质和功能又决定着事物应有的地位；而事物只有处在应有的地 位，才能充分发挥其功能，体现其性质。本研究就是在给专业学位研究生教育以 定位并分析质量观和质量标准的基础上，找出它存在的问题，即降低培养标准和 仍按学术学位研究生进行培养两大不良倾向。然后总结造成这一现状的原因：“认 识不清、定位不准、重视不够”，“制度不完善”，“培养环节弱化，操作不到位、”。 最后从思想观念、制度建设以及实际操作三个层面有针对性的提出对策和建议。 2 ) 研究方法 华中科技大学硕士学位论文 本研究主要采取的方法有文献资料法、比较法、调查法等。m b a 和工程硕 士是我国专业学位研究生教育的重要组成部分，开展时间也比较长，在这方面已 有一些调研报告和研究成果，本文系统搜集、分析、借鉴了相关的资料：为了说 明专业学位研究生教育的定位问题，采取了与学术学位研究生教育比较的方法； 在分析现状问题时，本研究用问卷调查法获得了关于教育硕士和法律硕士专业学 位研究生教育的第一手资料。 1 4 华中科技大学硕士学位论文 2专业学位研究生教育的定位、特征及质量标准 对专业学位研究生教育自身的质的规定性和特征的认识，是确定其质量标准 的基础和前提，而质量标准又是评价、改进质量现状的依据。 2 1 专业学位研究生教育的定位 2 1 1 静态定位以类型和层次为参照系 专业学位是作为学术学位的对立物而产生的。两大学位从设置的学科领域、 内在要求与学位获得者的就业去向三个角度区别开来。 学术学位又叫传统学位或科学学位。一般设在人文学科、自然科学的基础性 学科上。授予学术学位( 硕士层次) 的一般要求是：( 1 ) 在本门学科上掌握坚实 的基础理论和系统的专门知识：( 2 ) 在能力方面主要强调从事科学研究工作的能 力。学术学位获得者一般去高校或科研院所从事教学或科研工作，或者作为博士 学位的准备阶段，为其提供生源。在美国，硕士层次的学术学位往往就是一种通 往博士学位的过渡性学位。 专业学位又叫职业学位。与学术学位相对，该学位一般设在人文学科和自然 科学以外的学科专业领域( 如工学、农学、医学、法学、商学、教育学、管理学 等) 。授予专业学位的要求一般是：( 1 ) 在相关学科上掌握扎实、宽广的基础理论 和实务知识；( 2 ) 在能力方面强调从事某种专门职业业务的能力，不少国家把专 业学位作为从事某项职业的必备条件或先决条件。学位获得者的就业去向是相应 的实际工作部门。比如临床医学专业学位的获得者是去医院做临床医师，教育硕 士专业学位获得者是去中小学从事具体的教学或管理工作，法律硕士专业学位的 获得者是去做律师。两种类型的学位都包括学士、硕士、博士三个层次，但专业 学位一般只设置硕士一级。 学位类型是人才规格的体现，不同的学位类型对应着不同的人才培养规格， 华中科技大学硕士学位论文 从而也对应着不同的教育类型。研究生层次的专业学位与学术学位就对应着两种 不同类型的研究生教育，即专业学位研究生教育与学术学位研究生教育。这两种 类型的研究生教育处于同一层次，它们之间无高低之分，以各自的特色区别开来， 就像现实社会中既需要科学家又需要工程师，既需要教育学家，又需要教育实践 工作者一样，是不能互相替代的。 对教育的定位，往往从类型和层次这两大角度入手。 2 1 1 1 横向定位类型或属性 从类型或属性上看，高等教育可以分为高等职业教育和普通高等教育。职业 教育的本质特征就是根据市场需求设置专业，以相应职业岗位或岗位群的素质要 求来确定培养目标和培养方案，往往不依附于某一固定或单一的学科。其课程设 置的思路是：职业所要求的素质核心课程基础课程。而普通高等教育与 之恰好相反，它的本质特征是依附一定的学科来设置专业，要求学生掌握系统完 整的学科知识。其课程设置的思路恰好是逆向的：基础课一专业基础课专 业课。在一定程度上可以说，普通高等教育是教学科知识，而职业高等教育是造 就某一项职业的胜任者。 专业学位研究生教育的培养目标和发展机制可以说明它具有职业教育的属 性。设置专业学位的目的在于“加速培养经济建设和社会发展所需要的高层次应 用型专业人才”，专业学位教育与长学制的高等职业教育的培养目标应该说是一致 的。【6 1 从设置的动力机制上来说，它是因职业需要而不是以现有的学科为设置依 据，培养方案的设计不以学生掌握系统完整的学科知识体系为目的，而是坚持职 业针对性的原则。以教育硕士专业学位为例，其设置的目的不是构建、发展教育 学的学科体系和内容，而是“加速教育师资和管理队伍的建设，提高基础教育教 师和