（课程与教学论专业论文）初中语文教材人教版与苏教版综合性学习的比较研究.pdf

i f i i i ii i i i i i i iii i i i ii i i i ii ij y 2 13 2 0 7 7 杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得揎j 州竖整盘堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：厄砷 签字日期 弘，多年上月m 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解垫刿竖整盘堂有权保留并向国家有关部门 或机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权揎趔竖 整盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 劢磷 导师签名： 乇 签字日期：加，年，月护日 签字日期沙f 年厂月加日 杭州i 师范大学硕士学位论文 初中语文教材人教版与苏教版综合性学习的比较研究 摘要 语文综合性学习是新课标提出的全新课程理念，综合性学习走进语文教材是 语文基础教育的进步。教材是综合性学习课程内容的重要载体，它的编写质量直 接影响着综合性学习目标的达成。本文在查阅、搜集和分析大量文献资料的基础 上，对人教版和苏教版两版初中语文教材中的综合性学习部分进行了具体、全面 的比较分析。 对比两个不同版本语文教材中的综合性学习部分，比较语文综合性学习教材 的编写理念、结构设计、编写内容、呈现方式等问题。一方面有利于广大教师深 入了解教材在这部分上的特点及为他们提供一份可操作的教学资料，进而更好地 进行教学；另一方面，也可发现初中语文教材本身的问题与不足，对今后的综合 性学习教材编写起到一定的启示作用，从而提高语文教材编写的质量。 本研究主要采用比较研究法、内容分析法和文献分析法，分五部分对人教版 和苏教版两版初中语文教材的综合性学习部分进行比较研究。 第一部分：主要是对研究背景、研究价值、研究对象及创新点、国内外研究 的现状和研究方法等进行论述。 第二部分：对综合性学习、语文综合性学习等概念、特征和新教材增添综合 性学习的意义等进行论述。 第三部分：尝试着从两版教材综合性学习编写理念和结构设计等方面进行比 较研究。 第四部分：尝试着从两版教材综合性学习内容编制、编排体例和呈现方式等 ， 方面比较研究，进而总结了两版教材中综合性学习编写的特点。 第五部分：在对第三部分和第四部分进行比较的基础上，结合对两版本教材 实施的调查分析，发现其中存在的问题，并对教材的编写提出建议。 关键词：人教版苏教版初中语文教材综合性学习比较研究 杭州师范大学硕士学位论文 初中语文教材人教版与苏教版综合性学习的比较研究 a b s t r a c t t h ec o m p r e h e n s i v es t u d yo fc h i n e s e ，ab r a n d n e wc u r r i c u l u mm o d e lp u tf o r w a r d b yt h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，w h i c hi si n t e g r a t e di n t ot e a c h i n gm a t e r i a l s ，m a r k s g r e a tp r o g r e s si nt h ee l e m e n t a r yc h i n e s ee d u c a t i o n t e a c h i n gm a t e r i a l sa r et h ec a r r i e r o ft h eo b je c t i v eo fc o m p r e h e n s i v es t u d yt h es u c c e s so fw h i c hd e p e n d si m m e d i a t e l yo n t h ew r i t i n ga n de d i t i n g q u a l i t yo ft h ef o r m e r , t h a ti s ，t h et e a c h i n gm a t e r i a l s t h i sp a p e r c o n d u c t ss p e c i f i ca n dc o m p r e h e n s i v ea n a l y s e sa n dc o m p a r i s o no ft h ec o m p r e h e n s i v e s t u d ys e c t i o no ft h ec h i n e s et e x t b o o k sf o rs e c o n d a r ye d u c a t i o ni np e o p l e se d u c a t i o n p r e s sv e r s i o na n dt h o s ei nj i a n g s ue d u c a t i o np r e s st h r o u g hr e a d i n ga n da s s a y i n g v a r i o u sl i t e r a t u r e s t h ec o m p a r i s o no ft h ec o m p r e h e n s i v es t u d yp a r ti nt h et w ov e r s i o n s ，e s p e c i a l l yt h e t e a c h i n gp r i n c i p l e s ，t h es t r u c t u r ed e s i g n ，t h ec o m e u tc o m p i l a t i o n ，a n dt h ep r e s e n t a t i o n m o d e ，c o u l do nt h eo n eh a n dd e e p e nt h eu n d e r s t a n d i n go ft h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e s e s e c t i o n so nt h et e a c h e r s p a r ta n dp r o v i d et h e m 谢t 1 1m a n a g e a b l et e a c h i n gm a t e r i a l s ， w h i c hi nt u r nf a c i l i t a t ei n s t r u c t i o ns p e c i f i c a l l y ；o nt h eo t h e rh a n di tc o u l dr e v e a lt h e d e f i c i e n c i e so ft h et e a c h i n gm a t e r i a l sa n dh e l p sw i t ht h ec o m i n gu pw i t hr e s o l u t i o n s t oe n h a n c et h ew x i t i n ga n de d i t i n gq u a l i t yo ft e x t b o o k s t oc o m p a r et h et w ov e r s i o n so ft h ec o m p r e h e n s i v es t u d yo ft h et e x t b o o k sf o r s e c o n d a r yc h i n e s ee d u c a t i o n ，t h i sp a p e ra d o p t sc o m p a r i s o ns t u d ya n dl i t e r a t u r e a n a l y s i sr e s e a r c hm e t h o d sa n dc o n s i s t so ft h ef o l l o w i n gf i v ep a r t s ： ， c h a p t e r1 ，i n t r o d u c t i o nt ot h ew h o l et h e s i s , 1 i n c l u d e ss t u d yb a c k g r o u n di n f o r m a t i o n ， s u b j e c tm a t t e r s , r e s e a r c hm e t h o d o l o g ya n ds i g n i f i c a n c e ，a n dl i t e r a t u r er e v i e wa th o m e a n da b r o a d p a r t2e l a b o r a t eo nt h ec o n c e p to fc o m p r e h e n s i v es t u d yo fc h i n e s e ，i t sf e a t u r e sa n d t h es i g n i f i c a n c eo ft h ei n t e g r a t i o no fi ti n t ot e a c h i n gm a t e r i a l s c o m p a r i s o no ft h ew r i t i n ga n de d i t i n gp r i n c i p l e sa n dt h es t r u c t u r ed e s i g n si nt h e t w ov e r s i o n si sc a r r i e do u ti nt h et l i r dp a r t c h a p t e r4s t u d i e st h ec o n t e n t sa n dl a y o u ts t y l e sa n dp r e s e n t a t i o nm o d e so ft h e i i c o m p r e h e n s i v es t u d ys e c t i o no f t h et e x t b o o k st h ec h a r a c t e r i s t i c so fw h i c h w o u l dt h e n b es u r m n a r i z e d b a s e do nt h es t u d yc a r r i e do u ti nt h ep r e v i o u st w oc h a p t e r s ，t h ef i n a lp a r tf o c u s e s o nt h ee n f o r c e m e n ta n dt h ep r o b l e m s o ft h et w ov e r s i o n s p r o v i d e da r es o m e s u g g e s t i o n sf o rt h ee n h a n c e m e n t o ft h ew r i t i n ga n de d i t i n go ft h et e a c h i n gm a t e r i a l s k e yw o r d s ：c h i n e s ec u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，p e o p l e se d u c t i o np r e s sv e r s i o n ，j i a n g s u e d u c n i o np r e s sv e r s i o n ，t e x t b o o k s f o r s e c o n d a r y c h i n e s ee d u c t i o n ， c o m p r e h e n s i v es t u d y i i i 杭州师范大学硕士学位论文初中语文教材人教版与苏教版综合性学习的比较研究 目录 摘i 要i a b s t r a c t 1 i 目录i v 绪 仑1 一、研究背景1 二、研究意义2 ( 一) 理论意义2 ( 二) 实践意义3 三、研究对象及创新之处3 四、国内外研究现状一4 ( 一) 国外综合性学习研究现状4 ( 二) 国内语文综合性学习研究现状5 五、研究的方法一7 ( 一) 文本研究法7 ( 二) 案例研究法7 ( 三) 比较研究法7 ( 四) 内容分析法8 第一章语文综合性学习概述9 第一节概念界定9 一、综合性学习9 二、语文综合性学习1 0 三、语文综合性学习和几个概念的比较1 2 第二节语文综合性学习的特点一1 4 第三节新教材增添综合性学习的意义】6 一、从课程上看增添综合性学习的意义1 6 二、从教学上看增添综合性学习的意义1 8 第二章两版教材综合性学习比较( 一) 2 0 编写理念和结构设计的比较2 0 ，第一节两版教材编写理念的比较2 0 一、人教版一倡导简约，突出重点：2 0 二、苏教版一创设情境，引导探究2 0 第二节两版教材结构编制的设计2 1 一、人教版结构编制的设计2 l 二、苏教版结构编制的设计2 3 第三章两版教材综合性学习比较( 二) 2 7 内容设计、编排体例和呈现方式的比较2 7 第一节两版教材内容设计的比较2 7 一、人教版内容的设计2 7 二、苏教版内容的设计2 9 第二节两版教材编排体例的比较：3 2 i v 杭州师范大学硕士学位论文 初中语文教材人教版与苏教版综合性 - - j 的比较研究 一、人教版一由隐到显，“大”“小”结合3 2 二、苏教版一以主题为板块，以实践为体系3 2 第三节两版教材呈现方式的比较一3 4 一、人教版一灵活多样，重视情境3 4 二、苏教版一内容具体，便于操作3 5 第四章改进综合性学习教材的建议与思考3 8 第一节两版教材综合性学习实施情况的调查3 8 一、教材的使用情况调查结果分析3 8 二、人教版与苏教版教材综合性学习实施的调查问卷3 9 第二节语文教材综合性学习设计的建议与思考4 5 一、注重“语文性”教学，全面提高语文素养4 5 二、加强可操作性，内容贴近社会生活4 7 三、合理安排课时，加大开放性4 7 四、加强活动与活动之间联系4 8 五、增强活动设计的探究性4 8 结语5 3 参考文献5 4 致谢5 8 v 杭州师范大学硕士学位论文初中语文教材人教版与苏教版综合性学 - - j 的比较研究 一、研究背景 绪论 二十世纪后期，人类社会发展呈现出全球化、国际化的趋势，且这一趋势成 为了二十一世纪人类社会发展的主流方向。各个国家为适应和促进这一发展趋 势，都在开发教育新课程资源、更新教育观念和学习方式，把此当成今天基础教 育变革的主要动力。在这场规模较大的教育变革中“综合性学习 得到世界各国 的广泛认可，并逐渐走向成熟。“综合性学习”把培养学生的创新精神、科学意 识及实践活动能力作为重要的价值追求，它追求课程的多元化和综合化，倡导课 程内容关注儿童的生活与经验，提出自主、合作、探究的学习新方式。为适应世 界教育变革要求，克服多年以来传统教学所产生的弊端，我国语文教育领域正在 把综合性学习引入到语文教学当中，并且实施了很多课程资源开发研究与实验。 教育部在2 0 0 1 年7 月份颁布了全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ( 下 称语文课程标准) ，把“综合性学习”列作与“识字与写字”、“阅读”、“写 作”、“口语交际”相并列的课程内容，成了语文教育课程改革的一个亮点，也是 二十一世纪国内课程变革的重大突破。但是语文课程标准仅仅列出了“综合 性学习”各阶段的学习目标、教学实施建议和教学评价建议等，并没有对“综合 性学习”的概念作出明确界定，更没有在教材编写上提出什么建议。因此“语文 综合性学习”尽管已经提了十多年，但其在部分理论方面仍处探讨层面，尤其是 在教材方面的研究上更是不足。理论研究对教学具体实施情况具有积极地导向和 纠偏作用，如果教材编制结构不合理、不完善，那么教学实践活动就难免会出现 方向不明、主观随意的操作偏差等问题。教学实践证明，在新课程改革过程中， 我国语文综合性学习在实践过程中表现出来的许多问题，都与其教材编写方面的 不够深入相关。要想更好的进行语文综合性学习的教学及解决实践活动中的各种 问题，那么就必须要重视完善教材的整体编写。可见，加强语文综合性学习部分 的理论探究，尤其是加强教材方面研究，就显得更为必要。比较人教版和苏教版 教材的语文综合性学习部分，指出教学实施的经验与不足，进而提出改进教材编 写的建议，这是本篇论文研究的主旨所在。 杭州师范大学硕士学位论文 初中语文教材人教版与苏教版综合性学习的比较研究 二、研究意义 ( 一) 理论意义 1 、目前我国对“语文综合性学习”的研究，还只是局限在对语文综合学习 的基础理论层面和具体操作实施层面的研究，极少有人对“语文综合性学习”的 载体即教材层面来加以探讨，例如语文综合性学习教材的编写理念、结构安排、 呈现方式等特点。因此本课题希望能够对语文综合性学习的理论研究有所弥补， 进而找出初中语文教材编写中的问题与不足，进而提高教材的编写质量。 2 、提高教师对语文教材综合性学习的认识和把握程度。教材是连接教育理 论与教学实践的桥梁，正确认识教材是正确使用教材的前提，进而才能提高教学 实践活动的效率。通过对教材的分析，为教师全面认识和把握教材的结构特点提 供理论依据，进而更好地开展综合性学习。 首先，实施语文综合性学习理论层面的研究活动，对课程理念的认识有所助 益。由于语文学科本身就具有明显的学科特点与教学规律，语文综合性学习理念 的提出就更加注重了学科的人文性、整体性和实践性。在语文综合性学习的具体 开展活动中，能更好地转变学生的学习方式，进而全方面提高了学生的语文综合 素养。因此，深入开展语文综合性学习的理论层面的探讨，明确其具体内涵、教 材特征及教学实施情况，有助于新课程理念的回归。 其次，开展语文综合性学习理论层面的探讨，对语文教学理论体系的建构有 较大帮助。我国语文综合性学习属于语文学科，包含了语文学科的目标价值，其 教学实践也必须要求具有学科教学理论的指导，在这个方面与国外教育领域提倡 的综合活动课程有一定的差别。另外，因为我国语文综合性学习理念的提倡起步 较晚，目前这方面的研究还没有建立起完整的理论体系。尤其是对综合性学习教 材领域的研究更少，深入分析了语文综合性学习的本质特征，探究语文综合性学 习教材编写，有利于我国语文综合性学习的展开实施。 再次，开展语文综合性学习理论层面的探讨，对一线教师的教学水平的提升 有所帮助。理论既来源于实践，又对实践具有积极地指导价值。如果一线语文教 师的实践操作缺乏具体理论的指导，那么语文综合性学习的实施就会遇到一定的 困惑，所以语文综合性学习的基础理论建构，特别是在教材上研究的逐步完善， 2 杭州师范大学硕士学位论文初中语文教材人教版与苏教版综合性学习的比较研究 将大大提高一线教师教学操作技能和水平。 ( - - - ) 实践意义 l 、通过对两版语文教材中综合性学习的分析比较，对师生认识教材以及如何 更有效地运用教材进行教学，具有一定的实践指导意义。 2 、通过对两版教材在教学过程中实施的情况分析，对师生认识教材以及如何 更有效地运用教材进行教学，也具有一定的指导意义。 3 、语文综合性学习作为课程教学内容的一个新的教学部分，但在具体的教学 活动过程中，效果不尽人意。本论文尝试对人教版和苏教版两套语文教材中的综 合性学习内容进行比较，分析语文综合性学习教材在编写理念、内容呈现方式等 方面的各自特点。一方面可以让广大一线教师加深对两版教材编排特点的认识， 另一方面也为广大教师提供了一份可具操作性的教学材料，这使得他们从模糊的 课程标准中走出来，更好把握这部分的教材，进而更好地开展语文综合性教学。 研究对象及创新之处 本论文选用人教版与苏教版两套初中语文教材里的综合性学习部分作为研 究对象。选择这两个版本教材的原因在于：一方面，人教版、苏教版初中语文教 材均是按照国家新课标的要求编写的实验教材，二者编写的指导思想是完全相同 的，具有一定的可比性。人教版语文教材使用范围广、人数多，且编写的历史最 早，水平极高；苏教版教材是教育改革下教材“一纲多本”的时代产儿，地方特 色鲜明，从1 9 8 1 年开始在江苏等省市使用，2 0 0 1 年开始己在全国各地推广使用。 另一方面，笔者所在地区以前使用人教版教材，如今正在使用苏教版教材，对两 套教材都有一定的了解，在搜集资料方面比较方便。 本研究可能的创新之处：通过对人教版与苏教版两个不同版本语文教材里的 综合性学习内容进行比较，在编写理念、结构设计、编写内容、呈现方式等方面 进行全方位的详尽分析研究，从中探寻两版教材综合性学习部分的各自特点。并 调查其教学成效，可为更深刻地认识综合性学习教学现状及形成原因分析提供依 据，亦可为以后的综合性学习教材的改编提供有用的参考价值。 杭少h n 范大学硕士学位论文初中语文教材人教版与苏教版综合性学习的比较研究 四、国内外研究现状 ( 一) 国外综合性学习研究现状 综合性学习在国外是一门相对独立的课程，与我们国家语文综合性学习有所 不同，但两者之间也有相互借鉴的地方。他山之石，可以攻玉，充分研究探讨国 外的综合性课程，能够扬长避短，更好地为我国语文综合性学习的研究提供借鉴。 以美国为例，综合性学习在美国出现的较早，它经过了由“核心课程”到“s t s 课程”的发展过程，经历了很长的探索之路，为综合性学习的研究积累了丰富的 经验。美国语文教育倡导实用主义，在教学内容的选择、教学活动的安排等方面 均以面向生活、面向实践为宗旨，注重提高学生的语文综合运用能力，加强培养 学生的创新意识，锻炼学生的实践能力。 再以日本为例，上个世纪九十年代后期，日本也实施了全面教育课程改革， 在压缩和精选教学内容的前提下，还大量减少原有的教学科目的课时，与此同时 增添了一门新的综合性学习课程即“综合学习时间”。在“综合学习时间”的课 程安排上，日本教育部f - j r 给出了指导方针，在具体的教学形式和教学内容上则 完全由学校自己决定，为学校根据自己的地区特点和学生的兴趣灵活安排内容丰 富和开展形式多样的教学活动提供了广阔空间。 我国台湾也十分重视综合性学习的理论探讨和实践探索，其综合活动学习范 围包括九个年级，占学习总课时的2 5 - 3 0 。其目标的取向是提高学生的运用 能力，不再是传统课程标准所追求的学科基础知识。希望通过综合性学习活动， 更加关注语文教育的实用性，从而培养学生掌握活学活用的基本能力，而不是让 学生成为死记硬背的机器。 综合课程如火如荼的发展，让世界各国的母语教育专家也警觉到了社会发展 所给语文教育带来的挑战，进而陆续开展了母语课程的综合性学习理论研究和实 践探索。语文学习不再局限于学科活动本身，而是应该面向现实，面向生活。在 语文综合性学习活动中认识生活、学会生活，在生活中学习语文，在运用语文中 学会生活。以上各国母语教育综合性学习实践虽各有侧重，但母语教育都有很多 相通之处，他们的理论和实践探索已经取得较高的水平，为我国的语文综合性学 转引自熊建华语文综合性学习理论研究 d 四川师范大学2 0 0 9 4 杭州师范大学硕士学位论文 初中语文教材人教版与苏教版综合性学习的比较研究 习的实践探索提供有益的借鉴。因此学习借鉴他国的母语教育综合性学习经验， 可以加速我国语文综合性学习的进程。 ( 二) 国内语文综合性学习研究现状 通过阅读大量有关语文课外活动( 语文综合性学习) 方面的论著和论文不难 发现，目前我国关于语文综合性学习的研究主要集中于两个方面。从论文内容来 看，主要包括两类：其一，探讨研究语文综合性学习的理论层面问题，诸如内涵、 特征与评价等；其二，探讨研究语文综合性学习的具体实施和操作情况，例如活 动内容的安排设计、活动方法、策略选择等。这些论文从不同侧面和角度对语文 综合性学习进行了研究，但多是从纵向的角度进行研究，仍不够全面深入。对已 有的研究成果及所搜集的资料初步分析，“综合性学习”在我国教育领域虽然是 一个新称谓，但是这一活动在我国已具有很长的历史，并且已经取得良好的效果。 只是没有“综合性学习”这一称呼而已，我国教育界对“综合性学习”领域也从 来没有进行系统全面的探究。在新课程改革中，“语文综合性学习”理念一提出 就以教学课程形态呈现在我们面前时，所以才会有一种生疏的感觉。2 0 0 1 年6 月全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 的颁布和2 0 0 t 年7 月基础教育 课程改革纲要( 试行) 的颁布实施，揭开了“综合性学习”新篇章，“综合性学 习”成为我国教育领域谈论的热门话题。语文课程标准首次提出了“综合性 学习”的概念，其中列出了1 5 条阶段性目标，然而却没有对语文综合性学习的 概念做出规范性的定义。正因为如此，人们才会对语文综合性学习概念的认识及 理解有所出入，仁者见仁、智者见智。自从新课标提出以来，语文综合性学习理 论层面的研究和教学实践探究均出现多样化的阐述。通过搜索中国期刊网，把“语 文综合性学习”作为关键词的文章，就有1 8 0 0 多篇，可见各种研究已近很多。 在中国知网优秀硕士论文库上，把“语文综合性学习”作为主题进行精确搜索， 目标也多达到了5 0 余条，但遗憾的是目前把语文综合性学习教材作为主题进行 研究的论文几乎没有。另外，关于语文综合性学习教材研究的专著数量就更少了， 下面列举几部与综合性学习教材相关的著作。 熊梅先生撰写当代综合性课程的新范式综合性学习的理论和实践， 洪宗礼柳士镇倪文锦中外母语教材比较研究江苏教育出版社2 0 0 8 1 0 5 杭州师范大学硕士学位论文初中语文教材人教版与苏教版综合性学习的比较研究 比较具体地陈述了综合性学习的基本原理、课程资源开发的理论及综合性学习地 域教材资源等，这为语文综合性学习教材的编制奠定了一定理论基础。 黄伟、陈尚达合编语文综合性学习研究与教学设计。在此书中，作者不 仅对新课程背景下语文综合性学习的理论与实践进行了深刻的阐释，而且对语文 综合性学习的活动安排也进行了独特的设计，还提供语文综合性学习活动的具体 范例，对一线语文教师实施语文综合性学习教学有积极地参考价值。 靳彤著语文综合性学习理论与实践。她力图在理论和操作两层面来构建 我国语文综合性学习的基本体系，试图解决语文综合性学习在教学具体实施中的 诸多问题，但该著作没有涉及到语文综合性学习的教材编制问题。 陈怀朗主编初中语文综合性学习教学设计。该书选取近年来开展的有关 语文综合性学习活动的部分课例，对课程内容加以整合，每项综合性学习均预设 了活动方案，并对此进行了实施，为语文综合性活动教学的实施厘清了思路。 林晖、陈建伟合著语文综合性学习及教学技能训练。该书仅涉及综合性 学习活动的基本特点、活动实施要领及基本技能等。 黄伟、靳彤教授的研究较多提到理论研究，除此之外，其他著作仍把实践研 究当作主要内容。综上所述，我们国家的语文综合性学习探究有如下几个方面的 问题： 第一，理论研究比较匮乏。关于语文综合性学习研究的著作很少，且语文综 合性学习大都以一个章节的编排结构出现在语文课程和教学研究的著作中。例如 华东师范大学倪文锦先生在其主编的初中语文新课程教学法一书里，只用一 章两节的内容对语文综合性学习进行了简要概括；另外，有关语文综合性学习理 论的研究资料数量虽然不少，但其论述和研究的问题重复较多，并侧重于实践方 面的研究，还未能构建独立的教材理论体系。充分认识和理解语文综合性学习的 特征，对目前教材的编写及实施情况进行分析也是非常必要的。 第二，对语文综合性学习的重要性方面认识不够。教育工作者虽然对语文综 合性学习的地位与作用有了相当的认识和理解，但在具体教学中并没有对综合性 学习加以落实，仍然把目光放在语文知识的掌握、习题的练习。而学生却把零散 的综合性学习材料理解为“可以放松一下了”，这体现了线教师和学生对综合 性学习的认识还不到位，没能真正理解安排综合性学习的重要性与必要性。 6 杭州师范大学硕士学位论文初中语文教材人教r 堕苏整鉴箜全竺堂翌塑堕茎堕茎 第三，教学实践方面存在不足。由于语文综合性学习的理论研究方面仍然比 较薄弱，我们对语文综合性学习的认识不统一，导致在教学实施中出现了很多不 伦不类的综合性学习。语文综合性学习甚至成了音乐课、影视欣赏课、科学课、 文化常识课、游戏活动课等，甚至是漫无目的大杂课，学生积极参与、情绪高涨， 但不知所获。综合性学习要求的四点目标不仅没有达到要求，反而给语文教学带 来了更大的问题。 五、研究的方法 ( 一) 文本研究法 本文的研究主要以初中语文教材为依据，大量收集各种材料，通过对教育现 象的探讨，力图让事实说话。主要通过对人教版、苏教版各十二本教材比较分析 及语文专家学者的专著和近几年来国内各类期刊资料的查阅，如中学语文教 学、中学语文教学参考及语文教学等，对中小学语文各种活动的研究现 状进行了较为具体、客观和全面的了解。 ( 二) 案例研究法 收集典型的案例实录，通过对具体个案进行分析对比研究来进行案例反思， 达到对比借鉴目的，进而提高对语文综合性学习教材部分的认识，促进语文综合 性学习教材的完善，进而有利于教学的实施。 ( 三) 比较研究法 比较是指通过揣摩、判断来分辨事物之间的普遍性与特殊性、正确与错误， 从而更准确地认识事物目标。如果没有比较，就不可能对任何问题进行准确的事 实、价值判断。比较研究法被广泛运用在教育研究的各个方面，比较研究法的主 要内容包括多元的研究对象、广阔的研究领域、应用性的研究目的以及独特的研 究方法。据此，笔者将采用比较研究方法来对人教版和苏教版初中语文教材的综 合性学习部分展开文本层面的论述。 杭州师范大学硕士学位论文 初中语文教材人教版与苏教版综合性学习的比较研究 ( 四) 内容分析法 采用多种研究手段的内容分析法是一种比较成熟的理论。该方法主要通过对 文本内容的基本要素、组织和结构展开分析与研究，从而达到更好的描述和揭示 文本内容的真实状况，进而推测和挖掘文本内容的潜在意义。在撰写过程中，笔 者搜集了人教版和苏教版两套三个年级各六册语文教材。本论文着重对这些教材 中的综合性学习领域进行内容分析。内容分析法是本论文写作过程中运用较多的 方法，使用这种方法能够对人教版、苏教版初中语文教材的综合性学习领域进行 较为具体、细致的探讨。 杭州师范大学硕士学位论文 一 塑! 至茎壑塑墼塑皇菱墼鉴堡垒竺堂翌堕堕茎堕壅 _ 一。 一、综合性学习 第一章语文综合性学习概述 第一节概念界定 “综合英文为“i n t e g r a t i o n ”，意思是“统合、整合”。“综合性学习”又 称综合课程或综合实践活动，最初只作为一种课程形态出现，不同的国家有不同 的定义。山 综合性学习最早在德国施行，它被称为“合科课程”或“合科教学”。打破 各学科之间的界限，倡导多学科问的联系，有意识地以主题形式进行跨学科学习 是它的主要特点。 美国的综合性学习以多那m 沃尔费格、詹姆斯w 史蒂卡德和海蒂h 杰克 勃为代表，他们三人的观点主要是倡导综合性学习不但是在言语上，而且在一个 确定的课题上加强学科之间的联系。 英国的综合性学习又称交叉课程，即具有一个相对独立的教育目标，在内容 设计上追求一种多学科的课程组织形式，进而通过这种整合的课程，试图最大限 度地挖掘学生的潜能及获得多领域的技能。 日本设立及实施了“综合性学习时间”课程，综合性学习在日本迅速发展。 日本学者认为所谓综合性学习，是指与分科教学的学习相对照，加强学科间的关 联性和谋求其综合化，同时注重儿童的兴趣发展，提倡自主决定学习课题，自己 组织学习的活动。 通过分析以上各国的综合课程发展规律，可以看出，综合课程发展存在诸多 缺陷，包括以下两点：首先，传统学科分科过细导致淡化了学科之间的界限；其 次，传统学科不能很好地整合学习者的经验和社会需要。为了解决以上所出现的 问题，当今各国综合课程重新认识了建立在原来分科课程经验基础上的教育理 念、教学方式及实施评价。笔者总结目前综合课程三种主要形式如下：第一、为 熊梅当代综合课程的新范式：综合性学习的理论与实践 m 北京：教育科学出版社2 0 0 1 ：5 8 5 9 熊梅当代综合课程的新范式：综合性学习的理论与实践 m 北京：教育科学出版社2 0 0 1 ：5 8 - 5 9 张德伟、徐晓猛论日本综合性学习中的“综合” j 外国教育研究2 0 0 3 4 ：5 6 9 垫型塑整奎堂硕士塑论文 初中语文教材人教版与苏教版综合性学习的比较研究 了与其他学科更好地衔接，及编写教材时兼顾社会现实，每次活动都安排了具体 的学习任务，如设置“环境保护”、“生态平衡”、“战争与和平”等专题式学习。 第二、以知识体系间的逻辑为线索来组织编写教材，以一门学科为主体，结合其 他学科相关知识编写教材，如我国的语文综合性学习和英国的综合课程。第三、 以学生活动为线索来安排教学，让学生通过观察、实践等活动，掌握科学学习的 基本方法。总之，综合课程是一门全新的课程，“综合”是其共有的基本特征， 但由于以上三种主要形式的理论依据不同，所以在课程的组织形式、课程内容安 排和结构方式呈现出不同的特征。 从教育的某些角度来说，“综合”就是一个教育系统，它本身各部分并未构 成合理的结构体系，必须通过某个关键部分把各零散的部分整合在一起，构成一 个有机整体的过程。中国教育报指出：“所谓整合，就是以一种主导因素把相 对零散的材料有机融合起来，以时代的人文精神和素质教育思想为主导，把学科 的各个要素组合起来，使之相互渗透”。 从学科上来说，“综合”表现在各学科间的知识相互融合、重组、互补，进 而形成综合知识体系的过程和结果。王艳认为，“整合教学的核心是把知识作为 一个整体，从跨学科的角度实施教学、它重视各学科知识、理论、方法间的互 渗、互促、互补，以取代相互排斥、相互孤立、相互封闭的思维方式。” 综上所述，综合性学习不仅是一种学习方式，也是一种课程组织形态，以“学 会生存，学会学习”为目标，打破学科间界限，结合学生的兴趣爱好，一方面通 过实践、调查、亲身体验来培养学生的综合素质，另一方面通过合作、交流、发 表、演讲等活动，增强学生自主学习能力。它超越了传统单一学科的界限，是一 种跨学科、多领域解决学习缺陷的过程，通过综合性学习可以有效地将理论与实 际、知识与经验、课内与课外以及校内与校外相互结合。据此，综合性学习可以 实现提高学生综合解决问题的水平，促进知情意行各方面和谐统一的发展。 二、语文综合性学习 “语文综合性学习”是这次语文新课改的一个亮点，已成为语文课程体系“阅 实现科学教育与人文教育的整合 j 中国教育报1 9 9 9 2 5 ( 3 ) 王艳人教版初中语文综合性学习教学现状与对策研究南京师范大学2 0 1 0 冉茂权语文综合性探微 j 语文教学与研究2 0 0 3 7 ：4 5 1 0 杭州i 师范大学硕士学位论文初中语文教材奎教堡与蔓塾鉴堡全竺堂翌堕些堡堕茎 读川写作识字与写字川口语交际”之后的又一重要组成部分。语文课程标 准是语文课程实施的一个重要指导性文件，在阶段目标上对语文综合性学习做 了规定，并提出了相关的实施建议。但语文课程标准在语文综合性学习的概 念、本质内涵上，并没有明确的界定。新课标在“课程的基本理念”部分指出， 语文综合性学习“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积 极提倡”。这一陈述虽说给语文教育工作者的探究留下了宽阔的空间，可是对于 一线教师较好的掌握语文综合性学习的概念显然是有不够的。笔者将试图梳理、 分析国内相关学者对语文综合性学习的概念的界定，以便为一线教师能对语文综 合性学习有个更好的理解。 语文综合性学习主要体现出语文性学习活动，即以语文学科为主可以适当融 和其他学科学习的综合学习活动。语文综合性学习尽管关注综合知识方面，整合 自然、社会及历史等各方面知识为体，但其首先必须姓“语”。不论我们的学 习活动关联到什么学科、什么领域，采取什么样的学习方式，其目标都是培养和 提高学生的语文综合素养，而不是强调对其他学科知识的掌握程度。正如语文 课程标准所规定，语文综合性学习主要体现在，提高语文知识的综合运用，培 养学生的听说读写能力，加强语文课程与相关课程的联系，注重课本教学与实践 活动的有机融合。语文综合性学习追求目标是在学生感兴趣的学习活动中全面提 高语文素养；培养学生探究、团结、创新的意识，加强语文与生活的联系，促进 学生语文能力的整体推进和协调发展。 随着课程改革的不断深入，理论界对它的认识也逐渐清晰，主要有以下几种 观点： 刘淼先生著当代语文教育学。他首先界定了语文综合性学习的内涵，认 为语文综合性学习必须以语文学科为基础，以语文学科和其他学科的联系为主 线，以活动为基本方式，以问题为突破口，“借助综合性的学习内容和综合性的 学习方式促进学生发展语文综合素养的一种课程组织形态。” 语文综合性学习属 于综合课程模式之一，是对语文课程与综合课程的有机融合。 中华人民共和国教育部制定全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 北京：北京师范大学出版 社2 0 0 1 7 ：2 中华人民共和国教育部制定全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 北京：北京师范大学出版 社2 0 0 1 7 刘淼著当代语文教育学 m 北京：高等教育出版社2 0 0 5 2 ：2 3 9 ! i 兰竖范大学硕士学位论文初中语文教材人教版与苏教版综合性学习的比较研究 蔡明、王文彦在其主编的语文课程与教学论一书中，也把语文综合性学 习的内涵予以界定，他们认为“语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联 系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。” 郑国民对语文综合性学习看法是它既是一种学习方式也是一种课程组织形 态，以语文课程的融合为目标，关注语文学科知识体系的联系，注重语文学科和 其他学科的渗透融合，注重语文学习与学生实际生活的联系，促进学生语文素养 的全面发展与整体推进。并且语文综合性学习在一定程度上应该是潜在课程， 而不应看作正式课程。 在新课程语文教学论一书中，潘新和教授也认为“在我国当前课程内容 改革中，综合性学习既是值得提倡的现代学习方式，也是课程组织形态之一。在 学习方式上，综合性学习是综合课程的核心，它渗透到分科课程( 包括语文) 内 部的多个方面之中。综合性学习可以看作独立的课程，实际上是综合实践活动以 及相关合科课程的融合；对于分科课程来说，综