（音乐学专业论文）铃木小提琴教学法中的发音训练研究.pdf

学位论文独创性声明 y 9 6 2 8 5 7 本人郑重声明：所提交的学位论文钤柚哟掘诹瘫嬲鞣铲 指导下进行独立研究所取得的成果。本人严格遵守国家教育部颁布的高等学校 哲学社会科学学术规范( 试行) ，除文中已经注明引用的内容外，本文不含其他 个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得武汉音乐学院或其它教 育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 论文作者签名：侉文侄日期：珍占年岁月日 导 师签名：兰字1 1 彦 日期：p 6 年f 月乒日 川鞋聋 学位论文使用授权书 本文作者完全了解武汉音乐学院有关保留使用学位论文的规定，即武汉音 乐学院有权保留向有关部门或机构送交本院硕士论文的复印件和磁盘，允许论文 被查阅和借阅。本人授权武汉音乐学院可以将学位论文的全部或部分内容编入有 关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后使用本授权书) 同碎 i 修俘 月月年年 移 口移 期期 t 多，卜0 如等 名名签签 者师 阼丈 沦导 武汉爵乐学院硕士研究生学位论文李文佳铃木小提琴教学法中的发音训练研究 ? “ ；中文提要 j ” 发音训练对于小提琴演奏是至关重要的。优美的音质和丰富多彩的音色是音 乐最突出和最吸引人的手段之一，听众对演奏的第一反应就是声音的质量，因此在 小提琴演奏与教学中发音成为一个极其引人关注的课题，也是一个值得深究的课 题。铃木小提琴教学法提出运用声乐训练美声的方法来训练小提琴的发音，提出 “美音训练”，并在铃木小提琴教程中编写了专门的发音训练。铃木教学法中的美 音训练方法开始仅应用于小提琴的教学，后又推广至其他器乐教学。 铃木小提琴教程中的发音训练是以铃木教育哲学及基本音乐教育原则为方向 和基础，结合小提琴演奏及小提琴教学的实际特点，并针对当今小提琴教学中有 关发音问题的误区和弊端，在实际教学过程中总结出的有铃木特色的小提琴发音 训练方法。铃木小提琴教学法并不是以培养专门的小提琴演奏人才为主要目标的， 而是旨在教学生如何使用小提琴这门乐器通过美的声音表达音乐的过程中，培养 其音乐素养，丰富其精神世界，健全其人格品质。它的具体教学原则和教学实践 都是根据这个教学目标制定和实施的。因此，它在对小提琴初学者的发音教学， 读谱能力的培养，和学生演奏活动的安排等方面都有一套独特的铃木式的教学方 案。 目前国内的小提琴教育空前地繁荣，各种新的教材层出不穷，然而有着五十 多年发展历史并在世界十四个国家具有相当影响力的铃木小提琴教学法中的美音 理念却还鲜为人知。本论文针对当前社会小提琴教学发音问题中出现的一些问题， 以调查研究，文献研究和理论研究，考察铃木小提琴教学法美音训练的发展状况 以及铃木小提琴教程中发音训练的教学方法及特点，探究其小提琴初级阶段发音 教学实质及其对国内普及小提琴发音教学的借鉴价值。 关键词：铃木教学法铃木小提琴教程美音训练 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李文佳铃术小提琴教学法中的发音训练研究 a b s t r a c t p r o n u n c i a t i o nt r a i n i n gi s v e r yi m p o r t a n ti np e r f o r m a n c eo fv i o l i n g r a c e f u l t i m b r e 、r i c ha n dc o l o r f u lt a m b e ra r eb o t ht h em o s to u t s t a n d i n ga n df a s c i n a t i n g i n s t r u m e n t a l i t yi nm u s i c t h es u z u k iv i o l i nm e t h o db r o u g h tf o r w a r d “m e l o d yt r a i n i n g t h a tu s et h ew a yo ft r a i n i n gv o c a l i t yt ot r a i np r o n u n c i a t i o no fv i o l i n , a n dw r i t et h e s p e c i a lp r o n u n c i a t i o nt r a i n i n gi nv i o l i nt e a c h i n gm a t e r i a l a tt h eb e g i n n i n g , m e l o d y t r a i n i n gw a sj u s ta p p l i e do nt h ev i o l i nt e a c h i n g w i t hi t sp r o s p e d t yi ns o m ey e a r s ，i t w a s a p p l i e di nt h et e a c h i n go fo t h e ri n s t r u m e n t sa n do t h e rt e a c h i n ga r e a t h ep r o n u n c i a t i o nt r a i n i n gi ns u z u k iv i o l i nt e a c h i n gm a t e r i a lb a s e do nt h e p h i l o s o p h yo fs u z u k ie d u c a t i o n , i st h ec o m b i n a t i o no fv i o l i np e r f o r m a n c ea n dv i o l i n t e a c h i n gw h i c ha v o i dt h ew r o n gp r o n u n c i a t i o no fv i o l i na n ds h o r t c o m i n ge m e r g e di n o t h e rc o n t e m p o r a r yv i o l i nt e a c h i n gt e c h n i c a l l y i t sp u r p o s ei sn o tc u l t i v a t ep r o f e s s i o n a l v i o l i n i s t s ，b u tt ot e a c ht h es t u d e n t sh o wt ou s et h i si n s t r u m e n tt oe x p r e s st h eb e a u t yo f m u s i c ，t od e v e l o pt h e i rm u s i c a la b i f i t y , e n r i c ht h e i rs p i r i t u a lw o r l d sa n dd e v e l o pt h e i r p e r s o n a l i t i e s i t sc o n c r e t et e a c h i n gp r i n c i p l e sa n dt e a c h i n gp r a c t i c ea r eb o t hb a s e do n t h i sp u r p o s e t h e r e f o r e ，i tf o r m sas e r i e so fs p e c i a lt e a c h i n gp r o j e c t sf u l lo fs u z u k i c h a r a c t e rf o rt e a c h i n gb e g i n n e r si np r o n u n c i a t i o n , t e a c h i n gm u s i cr e a d i n ga n dt h e a r r a n g e m e n to fs t u d e n t s p e r f o r m a n c e n o w a d a y s ，t h ep i a n oe d u c a t i o ni se x t r e m e l yd e v e l o p e dw i t ht h eb i r t h so fv a r i e so f n e w t e a c h i n gm e t h o d si no u rc o u n t r ye v e rt h a nb e f o r e h o w e v e r , t h em e l o d yt h e o r yi n s u z u k iv i o l i nm e t h o dw h i c hh a sb e e ne x i s t e df o ra l m o s tf i f t yy e a r sa n d v e r yf a m o u si n m a n yo t h e rc o u n t r i e so u to fj a p a ni ss t i l li g n o r e dh e r e t h i ss t u d ya i m i n gt h ep r o b l e m s a p p e a r i n gi nt h ep r e s e n ts o c i a lv i o l i nt e a c h i n gj np r o m m c i a t i o np r o b l e m ，r e s e a r c ht h e d e v e l o p i n gs i t u a t i o n , t e a c h i n ga p p r o a c ha n dc h a r a c t e r , s t u d i e st h es u b s t a n c eo fm e l o d y t r a i n i n ga n di t sv a l u et ot h eg e n e r a lv i o l i nt e a c h i n gi no u rc o u n t r y k e yw o r d ：s u z u k im e t h o d s u z u k iv i o l i nt e a c h i n gm a t e r i a l m e l o d yt r a i n i n g 2 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李文佳铃术小提琴教学法中的发音训练研究 引言 近年来，儿童的小提琴学习成为一种比较普及的音乐学习活动。它可以开发 智力，磨炼意志，丰富想象力和创造力，提高音乐审美能力。小提琴演奏的学习， 为儿童学习音乐文化，了解音乐世界敞开了大门，也为儿童在新的领域塑造自己， 完善自己提供了一片丰沃的土壤。 然而当今的小提琴学习方式却严重的阻碍了个体的成长发展，成为一个迫切 需要解决的社会问题。一，家长及教师忽略了学生的兴趣及自我选择，忽略y 4 , 提琴学习的美感教育目的，使小提琴学习成为了一种强迫性从事的活动，不仅增 加了他们的精神压力和负担，危害其身心健康与成长，而且抑制了学生创造性思 维的发展，审美能力的发展及自我意识等方面的成长，致使他们无法感受到学习 小提琴的美感与快乐，而他们自己真正的兴趣、爱好及在其他领域的潜能都可能 被扼杀在摇篮之中，从而缩小了他们在其它领域的发展空间。二，长时间的枯燥 无效的练习使学生对学琴产生出发自内心的抵触情绪，最后在无可忍耐的状态下 中断了学琴生涯。三，在当今小提琴启蒙教学中，教师容易忽视对发音的训练， 缺乏美音训练的理念，致使学生从小在头脑中没有形成正确的发音概念，演奏时 也没有对音色的追求。尤其在大多数集体课中不注重基础训练的教学使得本就接 触音乐较少的业余琴童与家长们在不知不觉中走入小提琴学习的误区。 小提琴为我们打开了一扇窗子，让我们可以真实的触摸到那个美丽的音乐世 界，增加对外部世界的认识，然而忽视发音，只重专业技术化的训练方式，蒙蔽 了学生的双眼，使他们无法接触更广阔的音乐天地。另外，某些教师只对学生采 用一对一的单独授课方式，学生没有在集体中成长的机会，不能有效的通过音乐 学习培养他们与外部世界交流和沟通的能力。音乐对于他们来说永远都是一个与 群体隔离，在阳光照耀之外的私人世界。同时，作为一种普遍适用的测量评价工 具，小提琴业余等级考试本应在学琴活动中起到充分的积极导向作用，然而却事 与愿违，由考级引发的消极攀比和竞争情绪及与升学相关联的功利主义学习动机 更是无法引导学生全身心的投入音乐学习中 目前铃木教学法以及铃木教程在国内外受到广泛关注关于该教学法以及该 4 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李文佳锋木小提琴教学法中的发音训练研究 教程的研究主要从以下两个方面着手：1 、从如何培养儿童才能；2 、该教学法与 其他教学法的对比；虽然少数文章在介绍铃木教学法的过程中提到其中的美音理 念，但基本上没有系统研究教材中发音堋练的文章。 “ 拥有五十多年发展历史的铃木教学法对小提琴演奏及小提琴教学的实际特点 有充分完整的认识。其中，针对当今小提琴教学中发音问题的误区和弊端，在实 际教学过程中总结出的一系列有铃木特色的小提琴发音训练的教学实践方法。它 重视小提琴对学生身心发展的影响，重视对学生听觉能力与审美能力的培养，在 提高学生演奏技能的同时力求通过音乐学习活动有效提高学生的美感认识，丰富 学生的精神世界，在发展学生小提琴演奏能力的同时也培养其健全人格。 铃木小提琴教教程中的发音训练是以铃木教育理念及基本音乐教育原则为方 向和基础，它实质是铃木音乐教育理论在小提琴教育领域的一个实践，它的各项 教学原则是在铃木音乐教育理念的指导下，结合小提琴发音教学实际特点形成的。 因此，学习和研究铃木小提琴教学法中的美音训练的第一步就是对铃木美音理念 有个全面充分的认识。而铃木美音理念则来自于铃木教学法中的审美教育理念和 方法。 5 武汉音环学院硕士研究生学位论文 季文佳铃木小提琴教学法中的发音训练研究 第一章铃木教学法中的审美教育 ， 。 ， ， 第一节。铃木教学法 一、铃木教学法简介 铃木镇一是日本著名的小提琴家、教育学家、才能教育研究会会长( s h i n i c h i s u z u k i1 8 9 8 1 9 9 8 ) 。同样，铃木教学法也与柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔 克罗兹教学法，被公认为世界著名的音乐教学法。铃木教学法主要是以幼儿为对 象，通过对孩子们的直觉与听觉能力的培养以及每天的反复练习形成习惯，在良 好的家庭环境中所进行的一种训练。 二、铃木教学法的发展背景 铃木镇一出身于日本音乐世家，父亲拥有当时日本最大的小提琴制造工厂。 他二十三岁留学德国，跟随克林葛( k a r lk l i n g e r ) 学习小提琴，无论是小提琴的演 奏技巧或对音乐的态度，都深受克林葛影响。后来，他返回日本和兄弟组弦乐四 重奏到处演奏，并且从事小提琴教学。根据几年的教学经验，他发现了学习和环 境有密不可分的关系，也体会出年龄和学习小提琴的关系，领悟了音乐和语言妙 不可分的关联。1 9 5 8 年他在日本东京发表了母语学习的概念，他在”才能教育” 书中，表示音乐教育只是手段，高超人格和伟大理想的培育，才是音乐教育的最 后目标。他主张以音乐启发儿童单纯的心灵，透过音乐培养儿童伟大的情操和人 生的理想，创造人类更完美的下一代，为人类谋福利。铃木镇一透过音乐教学 实践其理想，强调才能不是天生的，才能须经由后天培育，以正确的教育方法， 优良的师资，配合适当的学习年龄，良好的学习环境，共同成就才能教育的理想。 另外，铃木镇一还发现人类学习语言的天赋能力，是一种典型的学习模式，称之 为“母语教学法”。 在同本很多学生因铃木镇一而及早受到音乐栽培1 9 6 4 年，铃木镇一带领十 位小朋友受邀在美国全美音乐教师协会演出，引起重视随之兴起一股铃木教学法 6 堡堡童墨堂堕堡圭堡塞生竺竺望奎 圭奎堡丝查尘量兰塾堂堕! 堕垄童型箜堡塞 风潮，在美国陆续有铃木提琴教学的推广机构，嘉惠学子不可细数在日本，至 1 9 6 6 止，就约有1 2 0 位铃木小提琴教师和6 0 0 0 名小提琴学生分散在各地。铃木 镇一不但创造了学习小提琴的新模式，打破了演自欧洲传统的小提琴学习方式 如今，“铃木教育法”作为当令最有名的小提琴教育法，已被世界2 6 个国家和地 区广泛采用。其学生多达3 0 多万人，遍布世界各地。 第二节铃木教学法中的审美教育 音乐教育的本质是审美教育，音乐教育过程是一个自觉的审美化过程，这已 成为音乐教育界的共识。但是，怎样使这一理念在音乐教育的实践层面上体现出 来，却是一个远未解决好的问题。作为世界四大音乐教学法之一的铃木教学法就 是一种以审美教育为核心的音乐教学法，要求音乐教育的全过程成为一个自觉的 审美化过程，贯穿着审美因素，以能让学生产生美感为根本内容，让儿童愉快而 认真地学习，乐在其中，具有相当重要的审美教育价值。 美感是人的一种心理活动，因此心理的结构和因素必然对于美感的产生和形 成起重要作用。其中，美感的存在，是以人的审美心理存在为基础的。因此，铃 木教学法从审美心理入手，对孩子进行“心灵的美育”与“环境美育”。 一、心灵美育 作为审美教育的音乐教育，不是以培养学生的音乐专长为主要目的，也不是 以造就音乐家为己任，它的首要目的是培养人格完善的人铃木博士深谙此理， 他所提出的音乐才能教育并非以培养音乐家为主要目的，而是希望更多的孩子们 尽快地学会感受和演奏音乐，通过学习音乐，陶冶性情，成为有着一颗高尚、美 丽的心灵的入。他说：“教音乐不是我的主要目的，我想造就出良好的公民，如果 让一个儿童从降生之日起就听美好的音乐并自己学着演奏，就可以培养他的敏感、 遵守纪律和忍耐性格，使他获得一颗美好的心。”o 孩子学习音乐，不仅是技术问 题，主要是对孩子心灵的培育。故而，他既看重知识技能的传授，同时更关注音 乐教育的启迪、激励、教育、感染作用。 7 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李文佳铃术小提琴教学法中的发音掣! 练研究 二、环境美育 。 r ? 一 。， 、。一 一；j ： 篁t 弩r 。，冬 ： 1 环境美育的主要原因人是环境之子 ”。一 。一 铃木先生通过教幼儿演奏小提琴的实践，发现环境对幼儿的成长起到至关重 要的作用，所以在铃木教学法中他强调外部环境条件的作用他认为：遗传只对 生理机能条件的优劣产生作用，环境中不存在的事物就无法育成。如果一位父母 都能注意到每位儿童的本能，而且能提供一个理想的环境，所有的儿童都将获得 并且发展出一系列非常突出能力，这理论适用于全世界的儿童，没有例外。他举 例说，生在热带的儿童，送到寒带去生长，照样会产生御寒能力；生在台湾的儿 童，送到美国生长，英语就成了他的母语。例子就证明人类的能力的形成在于环 境培育，而非与生俱来，所以铃木强调人是“环境之子”。 2 环境美育的主要方法母语教育 。 铃木发现刚出生的婴儿，其才能只是一张白纸，没有任何差别。到了五六岁时， 就已经能够讲得一口流利的母语了这种现象本身就包含着惊人的教育成果。不 仅如此，基于对于这种现象的认识铃木认为，音乐和语言一样，都是人和人沟通方 法之一，语言这么复杂的系统人人都可学会，音乐也一样可以学好。语言的学习 的过程，先听很长的一段时间，然后模仿或反应说出简单的音来，再发展成词或 甸子，进度缓慢，并经过反复的练习，得到父母的鼓励，再继续更进一步练习， 这一理论成了他音乐教学的重要哲学基础之一 2 0 世纪4 0 年代，铃木发起了著名的才能教育运动，以“母语学习”的方式， 开发和培养儿童的音乐潜能。 听力环境的营造 铃木认为：孩子从生下来就处于语言声音的环境中，假使孩子处于同等程度 的乐声包围之中，也同样会发展音乐方面的非凡才能。因此，他提出父母要让孩 子一降生就开始早期教育，置身良好的听力环境中，使孩子听世界名曲就像听母 亲说话一样。比如，为初生的婴儿创造一个听力环境，铃木建议每天休息时放一 首简单的、不长的优美歌曲，以发展婴儿的“音乐记忆力”。在孩子学琴阶段，铃 8 茎! 墨童堡兰堕堡主堕壅圭兰垒堡奎 奎苎堡丝查尘堡垩墼兰鲨竺垄童望! 箜翌塑 木要求孩子每天反复聆听正在学习的曲目录音带。另外，除听小提琴演奏外，还 要听其他乐器演奏的同一乐曲。以加深其对作品的领会，丰富听觉想像，囱更高 水平发展。 jy ， + ， 。： 家庭环境的建设 铃木发现，无论什么样的孩子都是从模仿父母开始的，世界各国的孩子都能 不困难地学会本国语言，并不是他们生来就有这样的能力和素质，而是由于后天 环境中外界的刺激或鼓励而形成。他认为对于孩子来说比什么都重要的是父母自 身所造成的良好环境，这是孩子的第一印象。孩子的优点、毛病等所有的表现都是 对父母的所做所为的模仿。基于此，铃木非常重视学琴孩子他们父母的教育，即 家庭音乐环境的建设。在他的教学理论中，家庭音乐环境的建设被置于和学校音 乐环境同等重要的地位。关于这一点，梅纽因曾在自己的自传未完成的旅程 说：“无论是培养独奏能手的俄罗斯一犹太学派，还是旨在主要培养业余演奏家 的同本铃木集体教学法，都要依靠父母的热诚合作。确实铃木在接纳一个儿童之 前，先要教他的父母一方，以便家中能长期保持一种音乐气氛。” 学校环境的完善 铃木教学法中反复强调要创造好的学习环境，让儿童自幼更多地接触音乐、 培养乐趣。 铃木在他的小提琴教学课程中设置了集体课程，采用集体的上课方式和个别 上课交互并用，并提倡“合作而非竞争的学习方式”，鼓励学生合作学习，而不竞 争。学得较多或年长的学生，应帮助年纪较小的。学生和学生，父母和学生，教 师和学生之间永远保持正向积极的鼓励态度。这种上课方式，减轻儿童心理的负 担，鼓励孩子乐于在团体中表现自我，从合奏中分享同伴的成果，学习协调群我 关系。当孩子们在个别课上初步掌握了基本演奏方法和一些简单的乐曲时，需要 集体上课，练习合奏。可以让不同程度的孩子们一起上课，这样能互相激发，提 高兴趣，加快进度。在集体课中，孩子们可以感受到个别课所得不到的音乐体验 和感受。 另外，除了集体课和个别课交叉进行的上课方式外，教学到一定阶段，还会 9 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李文佳锋木小提琴教学法中的发音训练研究 定期组织音乐会，让孩子听专家演奏以及成绩好的同学演奏，并让他们进行独奏 、和齐( 合) 奏的演出，提高他们的信心和集体感，同时以提高其表演、鉴赏、判 断水平； 如今，铃木的学生遍布整个世界，其中不少人已成为世界第一流小提琴手 而从音乐审美教育观出发，铃木教学法对指导音乐教学实践可谓意义深远，我们 一定要认真加以研究，合理吸收，将其运用到自己的教学中去。 武汉爵乐学院硕士研究生学位论文李文佳铃木小提琴教学法中的发音训练研究 ，9 ：，” 一 ，；二t ； 第二章铃木教学法中美音训练的教学规则 第一节关于铃木教程的教学规则 铃木在铃木小提琴教程中提到：“像声乐音乐中训练美声那样，器乐采取 这个新的教学法来改善和美化音色，即音色美化的教育。”另外，还提到：“正如 声乐学习中的美声训练一样，因而我引用发音训练作为小提琴教育的一个新方 法。”这种美化音色的教育被称为“美音教育”，美音教育的理念被称为“美音理 念”，而美化音色的发音训练则称为“美音训练” 一美声训练 声乐艺术是一门技术性和实践性非常强的学科，仅凭理论知识和文学资料去 进行学习是非常困难的，它主要是通过正确的发声训练和不断的歌曲演唱来逐步 完成的。每位歌唱者必须通过发声练习的途径，掌握科学的歌唱发声的基本方法， 使歌声美妙动人。 歌唱发声练习的目的，简要地说，就是将歌曲演唱中对声音所需求的各种技 一 术环节，通过有规律、有步骤的发声练习，逐步提高歌唱发声的生理机能，调节 各歌唱器官的协作运动，养成良好的歌唱状态，使歌唱发声的技术成为歌唱表现 的有力手段，为达到声情并茂的演口昌服务。 二美音训练 内心听觉的建立 要想得到优美动听的音色，首先要在内心建立这种声音的概念，要在内心的 想象中准确地知道这个声音的形象，这就是“内心听觉”。用这种“内心听觉”指 挥和控制发声机能寻找最美、最动听的声音是一种最好、最快的学习音乐的方法。 正确的训练方法 另外，在内心听觉指导下的正确的训练是取得优美声音的前提。换句话说， 优美的声音肯定是那些掌握正确的发音方法和用这种方法去表达情感的人。只有 全神贯注地形成自己头脑中准确的声音形象，并让奏出的声音与自己头脑中的声 1 1 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李文佳铃术小提琴教学法中的发音训练研究 音形象一致时，才能产生正确的、获得一致赞赏的声音。 声音的检验 “ ， ，一， 通过芷确的训练，。想发出的声音、发出来的声音与发声的感觉三者应协调。 由此可见，美音训练应通过建立正确的声音概念、内心听觉，调整和改进发音方 法，从而寻找到最美、最好的音色。 第二节关于铃木教师的教学规则 资料显示( 见附录) ，在日本和台湾不是使用铃木乐谱即称之铃木教师，合格 铃木教师必须是参加任教当地的铃木协会，合法取得教师资格认证。其中对教师 的要求包括教师必须具有背谱演奏能力，完全掌握整本教材中的演奏技巧，并学 习铃木先生的美音。 铃木先生问：您见过生理上没缺陷而学不会说话的吗? ”。语言的学习如此复 杂，都没有失败的例子，其它的学习当然也不会失败，可见只有失败的教学或老 师，没有失败的学生。 铃木先生认为：音乐教师作为美的传播者，要请学识渊博、感觉敏锐、道德 典范的优秀人才来担任。他说：“要使小黄莺学会美妙的鸣啭，在生下的一个月内， 就要给它找下好老师。这只黄莺的未来，实际上是由那个老师的声音和调子的好 坏决定的。生命活动就是以极强的生命力去适应外界环境，黄莺为掌握完善的发 声能力，要实行生理条件的变化，体验美妙啼转的音韵，它的鸣啭才如此动人。” 事实上铃木美音教学理念无法以三言两语简而言之，教师必须相当了解铃木音乐 教学理念或相关概念的人，才能加以应用。 第三节关于铃木家长的教学规则 铃木教学法中对家长有颇为严格的要求。在学习器乐前，预备进入铃木镇一 的j 。能教育幼儿园学习乐器的孩子妈眯，必需从怀孕起开始听其c d ，对婴儿进 行胎教。从孩子降生起父母就开始对孩子进行铃木教学，运用母语学习的自然方 法，欣赏音乐，为他们创造音乐的环境，以培养孩子对音乐和乐器的兴趣，直到 反复听唱熟悉旋律后，才进入乐器练习。在学习器乐的过程中，铃木非常重视父 母的陪同练习和辅导作用。铃木教学法中他要求家长也应学会小提琴演奏的基本 壁望堑堡兰堕堡圭堑壅竺兰竺丝塞 奎苎堡竺查尘丝量塾兰堕塑茎童型簦堡塞 技巧，能够演奏某些精心选择的曲子，在家里成为好的老师；也要和孩子一样出 席每堂课，并旁听其它孩子的课；参加孩子在家每天的练习，并以极大的热情、 耐心，鼓励帮助孩子掌握课程要点。他认为孩子最善于摹仿，除了上课时和教师 在一起，大部分时间是和父母在_ 起，如果父母能在课下和孩子共同练习，孩子 掌握得就快。 另外，铃木在才能开发的实际一书中还对家长们提出成为铃木家长的条 件：优秀的指导者不断提高自身能力的人( 父母) 。除此之外还明确提出成为 铃木家长的三点要求：( 1 ) 父母决不能有傲慢态度，应本着对人类的尊严而持尊重态 度，没有丝毫傲慢的情绪。始终相信孩子们的可塑性与可能性，并是以此为主导的仁 慈的父母。( 2 ) 想到的事马上能做到的人。具有具体行动的弹性，并能不断努力提高 自己各方面能力的父母。( 3 ) 要具备对一向以来的常识能在自己头脑中重新考虑一 遍的灵活性。有优秀而正确的培养者。才能带出优秀的被培养者。通俗地说。做父母 的必须以身作则，不断学习不断提高自身的各方面知识与能力，加强自身的全面修 养，这样才能更好地培养出优秀的下一代。 第四节关于铃木学生的教学规则 首先，对于学习音乐的学生，铃木先生认为：“每一个孩子身上( 即使是人们 认为是愚笨的孩子) 都潜藏着难以估量的让人吃惊的巨大能力，每个孩子都是天 爿。”。 对于学琴的年龄，铃木先生认为：“无论年龄大小。假如能通过良好的方式的 训练，通过持之以恒的努力，能力一定会得到提高，应坚决反对“都1 5 岁了，太晚了”， “都2 0 岁了，那更没希望了”这类毫无根据的说法他认为，只要施以精心的培养， 无论从哪个年龄段开始，都可以使孩子具有出色的能力 另外，在铃木教学法中，对学生有两点要求。第一，背谱演奏。在铃木教学 法中幼章直到技术形成之前不需看谱，学习的过程中由父母亲帮忙修正音符、指 法，在背谱的过程中专心注意拉琴的姿势，并且训练好耳朵的听音能力。因为在 教小孩子的时候，不教他们看乐谱或任何音乐理论上的知识，那就如同一个正常 的孩子还不会说话之前，便教他写字和语言文法，那是违反自然的。总之，铃木 教学法就是让孩子在日常生活中，像昕家人谈话那样听他要学习的音乐，透过潜 垡堡童堡兰堕堡主型壅竺兰垒兰奎 至奎堡笠查! ：丝量塾竺鲨塑垄童：! ! ! ! 箜里塞 移默化的方法使孩子在下意识间熟悉乐曲，在老师指导下凭记忆把乐曲在乐器上 奏出，完全不用看乐谱或学乐理，整个过程从“听”到“模仿”就像小孩子学说 话一样。等到拿起乐器要学那首乐曲的时候i 孩子基本上只是学怎样以最舒适的 方法把脑海中的乐曲奏出，而不是学那首乐曲的本身，故往往事半功倍。同时， 因为孩子脑海中的乐曲是由名家演奏的，所以他在设法把脑海中的乐曲奏出时， 其实是在设法达到他能力范围内最好的演奏效果。 另外，铃木还一再强调：“认谱是儿童学习的一种联想过程，在这个过程中 儿奄必须能够对照他拉出的音和谱上的音符”。开始认谱后，儿童仍需要背谱演奏， 才能不因为认谱而分心，从而专注地学习各种演奏技巧。 第二，重复练习。铃木镇一认为，新的能力是由i e t 的能力累积发展而来的， 所以他在小提琴教学中，要求学生经常要反复练习旧曲子，藉此不仅增强已有的 技术，同时也产生新的能力铃木先生将此方法称为“加算式训练法”，也就是给 学生们布置家庭练习时就布置一首他们曾经学过的曲子，要求他们在家里反复听 这只曲子的演奏录音，然后跟着练习，至于一般性练习只布置很少一部分一开始，每 天只练一首，后来就逐渐增加到两首，三首，最后甚至增加到五首，良好的基础一旦建 立，当他们再学新曲予时，效果自然不同了 1 4 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李文佳铃木小提琴教学法中的发音训练研究 ，- 第三章铃木小提琴教程中的发音 j h 练( 美音训练) ，二。 ， 、。驴“7 。 ”， + 第一节教程中发音训练的具体要求 一、发音训练的课前准备 铃木教程在“学习与指导原则”中提到：儿童应每天都听他们正在练习的那 段音乐唱片，多听帮助他们更快地进步，这是培养音乐才能最重要地因素，那些 听得不够的儿童将缺乏音乐感。 二、每次课上的发音训练 铃木教程在学习与指导原则“音色的训练”中提到：“每一次课都应包括发音 训练” 三、每日练习中的发音练习 铃木教程在学习与指导原则“音色的训练”中还提到：“发音练习应成为家中 每日练习的一部分。” 第二节教程中发音训练的具体内容 铃木小提琴教程1 8 册中共有十四条发音练习。 练习一拨奏空弦，听琴弦振动的声音。 日 例b 梨哥 岛刍i 薹；王 ；- 矗- 圭i 丑r t l 练习二用弓演奏，力求声音有同样的共鸣。 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李文佳铃木小提琴教学法中堕苎堕训缝研究 掣星量差曩塞要塞妻餮耋基嚣蚕， + 一，；? 丘 0 ； 练习三追求更美更洪亮的声音。 练习四力求奏出优美的声音。用全弓。 练习五每一弓都要保持同样音量和强度。 练习六音色美化的教育改善和美化音色。每一首曲子都要教会用下弓和上 弓两种方法演奏。 诱倒氟 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李文佳铃木小提琴趁兰堕塑垄童型箜堡塑 。 。 ：，f 练习八先用第一把位演奏下面两行乐谱，然后用第二把位。 僻倒1 a 练习九摇篮曲( 舒伯特) 摇篮曲( 勃拉姆斯) 谐例“ 誓t nk抒伯特 一 1 7 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李文佳铃木小提琴教学法中的发音训练研究 ，i 倒1 h ： ， t 7 ， 。 i d n k勃控姆新 练习十优美发音和揉弦练习。 练习十一强奏与弱奏的练习。谱例1 6 ( ) ( b ) 练习十二每次课都要练习优美发音和揉弦练习。 练习十三正确发音点的练习 墨堡童墨堂堕堡主里壅生兰垡丝奎 奎茎堡丝查尘量量墼兰兰主竺垄童塑签堕塞 诗饲l 吼 情铡： 谱纠2 1 练习十四富有表情抑扬的歌唱性练习。 谐倒翌一 安螺罗莉 一 特曲 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李文佳铃木小提琴教学法中的发音训练研究 第三节教程中涉及的其它小提琴技术训练中的发音方法及练习 i o， + 一、和弦的发音问题 。7 - p 教程中指导：“像调音那样优美的音色和同样的音量来演奏。练习和弦时，右 手食指应从弓杆上抬起。握弓主要力量来自中指、无名指和拇指这三个手指。” 请倒 二、持弓与发音问题 教程中指导：“最好的握弓法是以拇指指尖右侧对着3 、4 指。拇指在这个位 置上的压力，对发音非常重要。学生演奏是握弓要牢，使弓尖部分能稳定，依靠 这种握弓法才会有优良的发音。有时我让学生把食指抬起来练习弓法。从不允许 学生用食指压力的办法来发音。” 三、换弦的发音练习 力图保持稳定的音色和节拍，注意不要太快。 四、颤音中的发音问题 颤音不单是有价值的装饰音，而且还具备组成良好演奏的两个条件。一是正 确的弓法，另一个是准确的手指动作。学生总是过早以为演奏颤音最重要的是经 过训练而有力的手指，因而只作手指训练。殊不知如果没有正确的弓法来发出优 美的声音的话，那么，训练手指的全部工作就等于白费力气。 2 0 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李文佳铃木小提琴教学法中的发音训练研究 第四节铃木小提琴教程发音练习的特点 一、进阶性“ 7 。 铃木先生莫扎特教育风暴中提到：。在只顾让孩子盲目地追求进步的速度， 而不重视他们的基础，对孩子来说反而更有害笔者认为，在学习的过程中应该感到 轻松和容易能力培养应该遵循循序渐进这个宗旨。” 通过对教程中发音练习内容的了解与分析，笔者发现其中内容安排及发音训 练的运用上体现了循序渐进这一特征。 进阶一：在发音训练中的进阶 为了更深刻地理解铃木教学法的美音理念，更透彻地了解铃木小提琴教程发 音练习内容，笔者将从音质、音量、音色三个方面对该教程中的发音练习进行逐 一分析。 音质训练一振动发音 从物理学的角度讲，音是由物理振动产生的，而乐音则是其中一系列由于规律 振动而产生的有固定音高的音。基音和它的泛音组成乐音并决定其音质，其中基 音决定乐音的音高，泛音的数量及相对的强弱决定乐音的音色，所以声音的结构 是由泛音的质量及其自由振动所决定的。这种振动越是规则不受阻碍，所发出的声 音就越有表现力，越优美动听。由此可见训练发音应从体会振动开始。教程中训 练内容如下： 第一步： 教材要求：拨奏空弦，听琴弦振动的声音。 诺倒l 器篁叁垂蚕曲 此条练习通过右手拨奏琴弦让学生感受到弦振发音。 第二步： 教材要求；用弓演奏，力求做到声音有同样的共鸡 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李文佳铃木小理茎墼堂鲨塑叁童塑箜婴塞 饕莹塞季圣基薹圭耋囊萋垂量塞碧 此条练习让学生体会通过弓毛与琴弦的摩擦而使琴弦振动的感受。( 这种感受 在拨奏空弦时很容易得到) 一旦获得了这种弦振的体会，就开始拉奏空弦要求发出 规律振动的乐音，从而掌握发音的基本方法。 第三步， 教材要求：学生必须始终追求更美更洪亮的声音。 谱纠3 谱例4 ： 在实际演奏与教学中，除了右手因素影响发音外，左手手指软弱无力，按弦 时重量不够，也会影响声音的质量。另外由于要顾及左右手的配合，当左手负担 加重时，学生容易忽视发音。此条练习将空弦与按指穿插进行，从而引导学生通过演 奏空弦时的弦振感受去体会按指时的弦振发音。 第四步： 教材要求：力求奏出优美的声音。用全弓演奏。 由于生理原因，三指按弦较难，三指五度按弦就更难。在演奏该条练习时学生往 往由于左手肘僵硬而不能灵活地运用舵式动作，找不到手肘的适当位置，手指的 重量不能自然地放到弦上，以至于影响到发音。此条练习针对这一难点进行手指 武汉学乐学院硕士研究生学位论文 李文佳舅木小提琴教学睦! 堕垄童塑堡堕墨 加强练习，目的在于训练左手三指按弦与右手弦振发音的配合。 综上所述，铃木教程通过“空弦拨奏一空弦拉奏一空弦与按指交替拉奏一按 指拉奏”以上四条循序渐进的进阶练习，从而使学生掌握发音的第一要领一振动 发音。见图3 - - 2 。 图3 - - 1 振动发音训练的进阶 音量训练平衡发音 由于音量是传送声音的唯一途径，所以音量训练很有必要。小提琴家卡诺 尔格兰曾指出。“我深感在我们早期训练阶段，对音量的重视很不够，而他却是 绝对必要的，许多学生拉得很温和但缺乏力度。”教材训练内容如下： 第一步：大音量训练 教材要求：学生必须始终追求更美更洪亮的声音。 在这条练习中，“大音量”被作为一个专门的发音要求来进行训练，但要注意 的是在实际教学和演奏过程中“大音量”一定是建立在正确的音质基础上的，要 避免过度的压弦。 第二步：弓子各部位音量的平衡 教材要求：每一弓都要保持同样的音量和强度 由于弓子每个部位的自然重量不同以及各个弓段运弓所带动的肌体运动的差 异使得在一弓中各弓段的音量会有差异。要想拥有均匀的发音必须进行平衡发音 的练习。此条练习结合三指练习训练弓子在不同部位及不同弦的平衡发音。( 在发 音训练中加入三指的原因在“振动发音”中已说明，此处不再赘述。) 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李文佳铃木小提琴教学法中鲤茎童! l f 箜堑塞 第三步：上下弓音量的平衡 ” “ 教材要求：每一首曲子都要教会用下弓和上弓演奏。 。 。一 道理同上，在小提琴演奏中弓尖轻，弓根重，所以起弓时带动弦振的力量应 是不同的。这条练习同样结合三指练习_ i l l l 练上下弓的平衡发音。上下弓的平衡练 习的目的就是无论运弓是从弓根还是弓尖起，从听觉上发音应达到一致。 第四步：左手在不同把位演奏时音量的平衡 蔷埘1 8 由于左手的换把改交了琴弦振动的弦长，从而只能通过右手改变弓弦接触点 的方法来与之配合。在弦乐器的演奏中，往往对弓弦接触点的选择不够讲究，有 随意性，这样造成音质不理想，动作不通畅，音乐表现不充分。如果我们把每个 音都能细致地选择弓弦接触点的话，那么演奏效果就一定会大有进步。在此条练 习中实音与换把泛音交替出现，是由于考虑到泛音的振动易于实音，同时对接触 点的要求更高( 泛音的发音位置较相同位置的实音而言更靠近琴马) 。这样的训练 使学生更容易掌握通过接触点的调整发出优美的声音，从而达到发音的平衡，同 时为下一阶段实音的换把发音作准备。 在左手的技术中换把是很重要的。实际演奏索演奏者一般都能注意到在换把 时要尽量减少滑音，却容易忽视在换把的同时应保持音质。其实声音的变弱和变 薄也是一种换把中相当明显的痕迹。这是由于在换把时过多地减轻了左手手指的 重量，同时也减轻了右手的重量所造成的。因此，当你换把时，要让耳朵确实听 垫堡童堡兰堕婴主里壅生堂竺丝苎 至苎堡竺查! ：堡兰墼兰婆主竺茎童塑签堕塞 到音量保持不变，这样，两手对于弦的重量就是适宜的此条练习在上一条练习 的基础上继续训练通过弓弦接触点的调整，从而寻求在不同把位上的平衡发音。 在实际教学中学生往往在演奏音乐时由于左手负担加重而忽略发音问题，尤 其在演奏泛音与高把位时。然而由于发音本身对音乐的表现有着重要的意义，所以 发音的本质在于演奏出来的声音应是纯净而自然统一的，针对这一问题，在教学中 安排如上两例的专项发音训练极为重要。 综上所述，铃木教程通过“大音量平衡的大音量( 左手一把位换把泛 音换把实音) ”四条循序渐进的进阶练习，训练学生在左手负担加重的情况下 保持平衡音量的发音标准。见图3 2 。 图3 2 音量平衡训练的进阶 音色训练发音的美化教育 第一步：音色的认识 小提琴由于其独特的音色成为表现力极为丰富的- - f l 乐器想要演奏好它就 必须先认识它正如舒曼所言：“要及早注意备种乐器的声音和性质，把他们的独 特音色深深地铭刻在听觉记忆里。” 其一，铃木先生在其教学法中提n 5 1 ：如果想培养孩子们的超常的能力，就万 万不可错失人具有最强生理适应能力的婴幼儿时期，你只要及时地对孩子施行合 理有效的教育，你就会在他们的身上看到出乎意料的效果；也就是说随着人逐渐成 长，内在能力会迅速地消失，一定要及早进行才能教育，最好能从0 岁开始因此，铃 木先生主张从出生就开始听音乐。 其二，教学法中还提到：孩子的所有能力并非无中生有，更不是从天而降，而是 在特定的环境中逐步培养出来的因此，在 铃木小提琴教程中要求学生每天都 要听有关唱片，帮助学生建立起对小提琴音色的认识。 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李文佳铃木小提琴教学法中的发音训练研究 其三，在铃木教学法中。学习铃木教程1 3 册都是不要求学生看谱拉琴的，而 是反复强调儿童在家里每天都要听有关的唱片以培养音乐感。这样的教学使几童 在开始接触小提琴演奏时就是一个放松的状态，从而育更多的精力去注意发音a 从生理和心理的角度来讲，演奏者应去掉那些束缚他的东西，使一切成为自然。其中 尤其强调心理上的放松，这是因为要想追求完美的发音光凭机能是无法达到的，而 是要通过放松而完美的控制以及丰富的音乐想象力才能达到。 第二步：歌唱性的发音训练 小提琴的音色是各种器乐中最接近人声的，我们每个学琴者必须认识到嗓子 是最高级的乐器。所有音乐作品都应从声乐的角度多进行思考。该教材中训练内 容如下： 训练要求中提到：“像声乐音乐中训练美声那样，器乐采取这个新的教学法来 改善和美化音色，这是音色美化的教育。” 谐倒埔， 请饲 量 - d 啦盱冒开 以上两条发音练习都是通过声乐曲改编而来的，在训练学生时可要求他们先 唱后拉，对学生体会歌唱性的发音很有好处。 小提琴的特殊音质最接近人声的歌唱，而歌唱则是人类最简单、最直接的感情 表达的方式，这种特殊的音质使