（课程与教学论专业论文）高中语文新教师职业适应个案研究.pdf

摘要 我国有世界上最庞大的教师队伍，每年都有大量的新教师加入这个队伍。这 些刚刚毕业的大学生进入教育一线，为基础教育注入“新鲜的血液”。然而，他 们的职业适应并不是一蹴而就或一帆风顺的。作为教师队伍中一类特殊群体，新 教师能否快速地、健康地、稳定地适应教师生活，是一个非常迫切的问题。 为了更深入地了解新教师这一特殊群体，本研究将目光锁定在新教师职业适 应的个案研究上，选择了一位高中语文新教师为观察样本。通过参与到他的日常 教学活动中，真实地反应他在职业适应过程中遇到的种种情况及其应对措施，对 此做出研究者的解释。并试图根据所观察到的事实综合分析影响新教师职业适应 的各种因素，提出针对性的建议，以期为尽可能地缩短新教师职业适应周期提供 些许启示。 根据教师职业的特点，本研究从四个方面教育信念、教学技能、课堂管 理、职业关系对研究材料进行梳理、分析和讨论。根据讨论结果，归纳总结出新 教师职业适应的影响因素自身因素和外部因素。自身因素包括自我期待和职 业规划，外部因素包括了学校管理、师徒制度、师范教育和入职培训。最后针对 这些影响因素，给新教师、学校和师范院校提出几点建议：新教师应该对职业适 应期的教学有合理的期待，对职业生涯要进行精心规划，积极发展自我；学校则 应该科学管理新教师和完善师徒制度；师范院校应对师范教育进行改革并踊跃参 与到入职培训当中。 关键词：新教师；职业适应；个案研究；建议 a b s t r a c t c h i n ah a u st h ew o r l d sl a r g e s tc o n t i n g e n to ft e a c h e r s ，锄l de v e d ，y e a ral a r g e i l 砌b e ro fn e wt e a c h e r st o o i nt l l et e a m t h e s el l i l i v e r s i 付望脚u a t e sl l a dj u s te n t e r e d 吐l ef o r e f r o n to fe d u c a t i o n ，i n j e c tb a s i ce d u c a t i o n ”仃e s hb l o o d ”h o w e v e r ，t l l e i rj o bi s i - 0 tt ot a k ep l a c eo v e h l i g h to re 懿y a sas p e c i a jh n dt e a c h e ro ft e 锄孕。o u p s ，w h e m e r n l e yh a v et l l eca _ p a b i l i t yo fr a l p i d ，h e a l t l l ya n ds t a b l el i f et ot e a c h e r so c c u p a t i o ni sa v e r yp r e s s m gl s s u e i i lo r d e rt ob e t t e ru n d e r s t 锄dt l l i ss p e c i a l 田o u po fn e wt e a c h e r s ，t l l es t u d yw i l ll o o k a tan e wv o c a t i o i l a lt e a c h e r st ot 1 1 ec 硒es t l j d i e s ，c h o o s ean e wc l l i n e s et e a c h e ro fl l i 曲 s c h o o lf o rm es a r n p l eo b s e r v a t i o n t h r o u g l lp a n i c i p a t i o ni i l1 1 i sd a y - t o d a va c t i v i t i e s o ft e a c h i n g ，t l l er e s e a r c h e rr e p o r t s1 1 i sv a r i o u se n c o u 】【l t e ra n dr e 枷o n ，a n ds a y s s o m e “n gi ne x p l a n a t i o no fm sb e h a v i o u r a c c o r d i n gt 0t l l eo b s e r v e df a c t s ， ia n a l y s e i i 】n u e n c i n gf 砬t o r so fa d 印t a t i o nt ot e a c h e rv o c a t i o n ，g i v et a r g e t e dr e c o m m e n 姒i o n s ， p 】r o v i d i n gs o m ei n s p i r a t i o nc y c l et os 1 1 0 她a si n u c ha sp o s s i b l e 山en e wv o c a t i o n a l t e a c h e r s a c c o r d i n gt om ec h a 唿c t e r i s t i c so ft h et e 灿gp r o f e s s i o i l 锄a l y 2 跫孤dd i s c u s s 廿l er e s e a r c hm a t e r i 2 l l s 行o mf o u ra r e 觞e d u c a t i o nb e l i e f s ，t e a c h i n gs k i l l s ，c l a s s r o o m m a l l a g e m e n ta i l dp r o f e s s i o l l a lr e l a t i o n s a c c o r d i i l gt 0t 1 1 er e s u l t so fd i s c u s s i o l l ，s u m i 1 u e i l c i n gf 犯o r so fo c c u _ p a t i o n ma d a p t a t j o n o w nf a c t o r sa i l de x t e m a lf a c t o r s o w n f 洳r si n c l u d e 也e i ro w ns e l f e x p e c t a t i o n s 龇l dc a r e e rp l 赳m i n 氍e 灯锄a lf i a c t o r s i n c l u d es c h o o lm a n a g e m e n t ，m e n t o r i n gs y s t e m ，t e a c h e re d u c a t i o na i l di i l d u c t i o n 姐a i l l m g f i n a l l y ，p mf 0 确，a r ds o m ep r o p o s a l st ot l l er 嗍rt e a c h e r s ，s c h o o l sa n dn o 珊a l u i l i v e r s i 雠n e wt e a c h e r ss h o u l dh a v er a t i o n a le x p e c 诅t i o n ，c a n yo u tc 撇rp l a n 面n g c 锄e m n ya n da c t i v e l yd e v e l o ps e l s c h o o l ss h o u l dm m l a g en e wt e a c h e r ss c i e m i f i c a l l y 锄di m p r o v et h ea p p r e n t i c e s h i ps y s t e m n o r m mu n i v e r s i t ) rs h o l i l dr e f o mt e a u c h e r e d u c a l c i o na n dt d k ep a ni nm ei n d u c t i o nt i a i l l i n g k e yw o r d s ：n e wt e a c h e r ； p r o f e s s i o n a la d a p t a t i o n ； c a s t u d y ；s u g g e s t i o n i l 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：函铟聋 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：南垒) 答 日期：丝鱼：笸：占 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 王d 、茨 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 1 9 9 6 年国际教育大会第4 5 届会议提出的建议书加强教师在多变世界中的作用之 教育中指出：“应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注，因为他们的最初 职位及他们将要进行的工作，对其以后的培训和职业具有决定性的影响。”对于新教师 来说，他们能否尽快适应教师职业不仅直接影响到其教学的有效性、工作满意程度以及 职业持久性，并间接决定学生的学习结果和学校的发展态势。因此，如何使新教师尽快 适应教师职业，已成为世界各国在教育领域普遍关注的问题。 新教师虽然从报到那刻起，在形式上已完成了从学生到教师的身份转变，但其思想 仍未脱离学生的意识和心态，对教师角色的认识还较为模糊。虽然从小学到中学、从中 学到大学，新教师在成为教师之前已经与自己的教师们生活了相当长的一段时间，人们 通常认为这会使他们很快适应教师这一职业。但恰恰与此相反，人们认为十分简单的适 应过程，事实上却正因为此而变得非常复杂。 如果新教师在这一阶段职业适应不良、失败了，将不仅仅导致他们离开教师职业， 由此还会带来诸多的教育问题：新教师离职可能会使一些非常有天赋从事教师工作的新 教师离开这个对他们来说极有发展潜力的职业，这对于教育人才的积累来说是极大的损 失；同时，新教师的离职会使另外一批新教师走上讲台，从而使学生不断地处于对新教 师的适应阶段，无疑这将会影响教学质量，对学生的发展也会带来不利的影响：更重要 的是新教师阶段所形成的教育理念和教学模式将极大地影响他们日后教师专业的发展。 新教师是教师生涯发展中的重要阶段。众所周知，高校毕业生跨出了高等院校的大 门进入到中学任教，成为一名中学新教师，是一次角色的大转换，必然存在着一定时间 的社会适应期。如何帮助他们尽可能地在较短时间内完成角色的转换，尽快地能在自己 的岗位上卓有成效地独挡一面，适应教师这一职业是值得我们进行深入研究的。 联合国教科文组织丛书全球教育发展的历史轨迹国际教育大会6 0 周年建议书 m 北京：教育出版社，1 9 9 9 ：5 3 0 国姚红玉我的新教师生活 d j 硕七论文广西舯范大学2 0 0 3 l 东北师范大学硕士学位论文 一问题提出 ( 一) 文献综述 随着教师作用的日益凸显，如何使新教师更好地适应教师职业已经成为教育领域的 一个发展趋势。新教师作为教师队伍中的特殊群体和教师职业生涯的重要组成部分，越 来越受到国内外教育工作者的关注。近年来，有研究者对教师发展阶段、新教师遇到的 困难以及解决方案等方面进行了深入而细致的研究。 1 教师发展阶段理论 研究新教师完全有必要在职业发展阶段这个大背景下进行，而不能孤立地局限于某 一阶段。要对教师职业阶段有个大体认识，我们可以回顾一下教师发展阶段的主要理论。 教师专业发展阶段理论是一种旨在揭示教师在整个职业生涯过程中所呈现的阶段性及 其特征的理论。 2 0 世纪6 0 年代末，美国德克萨斯大学学者弗兰西斯富勒( f r a n c e sf u l l e r ) 提 出了教师发展的“四关注阶段理论，即任教前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情 境关注阶段、关注学生阶段，揭开了教师专业发展阶段理论研究的序幕。随后，卡茨 ( k a t z ) 、伯登( b u r d e n ) 、菲斯勒( f e s s l e r ) 、伯利纳( b e r l i n e r ) 、休伯曼( h u b e 珈a n ) 等人采用不同的研究方法，从不同的研究视角对教师专业发展阶段进行了种种考察与描 述，也得出了相关的研究成果。留 2 0 世纪末，在发达国家教师教育研究的基础上，国内学者也开始了对教师专业发 展阶段划分的研究。随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，找国专家学者对教师的 发展阶段的研究也日益增多。 叶澜教授等将教师专业发展分为“非关注、“虚拟关注”、“生存关注 、“任务关注” 和“自我更新关注”等五个阶段。固 傅道春教授将教师的成长与发展历程归结为：“非关注 阶段、“虚拟关注 阶段、 “生存关注 阶段、“任务关注阶段”和“学生关和“学生关注”阶段。鲫 教师发展阶段作为理论研究经历了一个逐渐完善的过程。研究者对于教师发展阶段 的划分都各有特点，但也有相同之处：它们的共同点在于都将高校师范毕业生初入教师 职业视为一个独立的发展阶段。所有教师都是从新手起步的，新教师是每一个教师专业 成长的必经阶段。因此，关注新教师的成长，特别是通过任教学校有针对性的管理促进 新教师成长是一项具有现实意义和实践意义的工作。 。陈琴，庞丽娟，许晓晖论教师专业化 j 教育理论弓实践，2 0 0 2 ( 1 ) 唧a l p hf e s s l e r j u d i t hc c h r i s e n s e n ，董丽敏，高耀明译教师职业生涯周期教师专业发展指导 m 中国轻工业 出版社，2 0 0 5 铆叶澜，亡益民教师角色与教师发展新探 m 教育科学出版社，2 0 0 2 ：3 傅道春教师的成k 与发展 m j 教育科学出版社，2 0 0 1 东北师范大学硕士学位论文 2 新教师遇到的困难 作为新手，新教师总会遇到这样或那样的困难。国内外学者对此有着不少的研究， 他们将新教师所遇到的困难进行了系统归类。 维恩曼( v e e n i n a n ) 曾对1 9 6 0 至1 9 8 3 年间关于教师教学工作中所遇到问题的近百项 实证研究进行了归纳，认为教师最常遇到的问题主要集中在2 4 个方面，其中排在前十 位的问题如下：( 1 ) 维持课堂上的纪律；( 2 ) 调动和维持学生的学习动机；( 3 ) 处理个别 差异；( 4 ) 评价学生；( 5 ) 与家长的关系；( 6 ) 组织班级活动；( 7 ) 教学材料和设备欠缺： ( 8 ) 处理个别学生；( 9 ) 由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重；( 1 0 ) 与同事的 关系。新教师理所当然地也要面对这些问题，而这些问题是其在学校学习过程中几乎是 未曾碰到和经历过的，这将给新教师带来极大的压力和不适应感。 英国泰勒( j k t a y l o r ) 和戴尔( i r d a l e ) 曾对3 5 8 8 名新教师和2 5 2 8 名指导教 师进行了问卷调查，调查发现新教师面临着多方面的问题和困难：u 3 ( 1 ) 课堂内的问题 和困难：不了解学生先前学习的情况；个别学生不遵守纪律；缺乏特定的教学技能；( 2 ) 社团内的困难和问题：胆怯和缺乏自信；对争取老教师的指点犹豫不决；( 3 ) 涉及个人的 问题：体力上的疲劳；压力感；经济上的烦恼；孤独感。 王小棉对新教师的职业适应困难进行调查研究，从五个方面对新教师在任职初期所 遇困难进行了归纳：( 1 ) 处理与学校领导和同事关系的问题；( 2 ) 处理教育学生过程中 的师生关系问题；( 3 ) 处理教学过程中学生方面的问题；( 4 ) 处理教学过程中教材等方面 的问题；( 5 ) 处理与家长及校外有关方面关系的问题。 戴锐对新教师职业适应不良现象有着理性的思考，指出初任教师职业适应不良主要 表现在：( 1 ) 教师职业价值观与职业信念的缺失；( 2 ) 角色转换迟滞；( 3 ) 从业能力不足： ( 4 ) 缺乏协调的职业关系。 赵昌木的调查研究表明，新教师在他们最初教学的几年里，经常遇到的问题和困难 排在前十位的依次是： ( 1 ) 教材不熟，重点、难点把握不准；( 2 ) 教法不灵活，难以调 一动学生的学习兴趣和积极性；( 3 ) 教学管理能力差，难以维持课堂纪律；( 4 ) 不能与学生 进行有效的交流、沟通；( 5 ) 不了解学生的学习状况和学习需求；( 6 ) 对学生提出的疑难 问题难以解答；( 7 ) 不能妥善处理课堂偶发事件；( 8 ) 教学材料匮乏；( 9 ) 难以处理与同 事的关系；( 1 0 ) 设施简陋。 笔者阅读其他相关文献资料发现，对新教师的职业适应情况基本上用负面的行为进 行描述，多数采用了诸如焦虑、孤独和自我怀疑等术语。他们在现实中遭遇的问题主要 表现在：( 1 ) 教学上的困难；( 2 ) 班级管理上的困难；( 3 ) 融入学校文化的困难。 3 解决方案 针对新教师所遇到的困难，热切关注并积极献策的有社会各方入士，在此不一一列 。叶澜，自益民教师角色与教师发展新探嘀 教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 5 9 喜王小棉新教师入职初期所遇困难的研究兼析传统9 币范教育的缺陷 j 上海教育科研，1 9 9 9 ( 4 ) 戴锐新教师职业适应不良及防范 j 教育探索，2 0 0 2 ( 4 ) “赵吕木教师成长论 m ：兰州教育出版社，2 0 0 4 ：1 0 7 陈海凡初任教师的适应与思考【j 学科教育2 0 0 3 ( 4 ) 3 东北师范大学硕士学位论文 举，仅选几个有代表性的观点。 ( 1 ) 教师个人 新教师应了解教师发展的阶段理论，对自己刚开始的工作要有合理的期待，对工作 中可能出现的困难在心理上要有所准备。新教师的成长虽然需要外部环境的支持，但更 需要教师自身的不断努力。新教师专业发展和成长最根本的途径在于教师的自主发展 ( 孙式武，2 0 0 6 ) 。 卢玮( 2 0 0 1 ) 认为适应角色变化，新教师应实现四个状态转变：由学生时代的被动 状态转变为教师的主动状态；由学生时代的效仿状态转变为教师的表率状态；由学生时 代的放任状态转变为教师的严谨状态；由学生时代的从众状态转变为教师的独创状态。 在课堂教学中，不仅要巩固和运用已有的专业知识和技能，而且还要在教学实践中，补 充新知识、新信息和新技能。 ( 2 ) 任教学校 吴秀伟( 2 0 0 6 ) 建议学校必须帮助新教师解决实际困难，解除其后顾之忧，使他们 更快地融入到新的环境中，促进他们主动发展。具体措施如下：培养新手教师良好习 惯，为其专业发展奠基；进行专业指导和培训，提高教育教学能力；加强沟通交流， 指导新手教师制定发展规划。 为了使新教师能实现自主专业成长，孙式武( 2 0 0 6 ) 建议任教学校必须为他们提供 自由支配的时间和对其的引导与协助。落实行动为：减少新教师事务性工作；完善 “师徒帮带 制度；营造开放的学校氛围；创建自然合作的教师文化。 卢玮( 2 0 0 1 ) 认为学校要选那些教学效果好、教学经验丰富的老教师，承担一对一 的传、帮、带培养任务。此外，作为教学管理部门来说，必须对新教师提出明确的要求， 督促他们在开课前花一定的时间读书、看报，同时指定阅读一些有利于教学的书籍和参 考资料，不断地充实自己。 ( 3 ) 师范教育 美国从2 0 世纪7 0 年代以来，一些大学已在为新教师提供支持和帮助方面进行了尝 试。威斯康辛州的怀特沃特大学( w h i t e r w a t e ru n i v e r s i t y ) 教育学院先在2 0 世纪7 0 年 代首创了一个为大学所在地区的中小学新教师提供帮助的计划。经过1 0 年实验( 1 9 7 4 一 一1 9 8 4 年) ，他们的成功经验不仅在本地区，本州获得推广，而且得到全国广泛认可。 王小棉( 1 9 9 9 ) 认为新教师入职初期所遇到的突出困难是在处理与人的关系方面。 有鉴于此，师范教育应重新修正自己的培养目标：师范教育在改革中应注意加强对师范 生人际关系处理能力的培养，增加教育社会心理学、人际关系心理学、辅导学习有关介 绍学校组织运作内容的课程；师范院校还应注意密切与社会的关系，组织学生走入社会， 服务社会，锻炼师范生的社会交往能力，培养其处理人际关系的技能技巧。 纵观国内外学者对新教师职业适应的研究，无论是从教师发展阶段，还是从他们所 遇到的困难，我们都可以发现新教师的职业适应情况在教师专业发展过程中的作用是如 此的举足轻重。本研究试图通过对个别新教师职业适应的研究，以期为教师教育研究提 供个案研究的依据，为新教师更好地成长尽一份力。 4 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 相关概念界定 1 新教师 根据英国新教师入职培训政策，新教师是特指完成了职前教育而刚获得合格教师资 格( q u a l i f i e dt e a c h e rs t a t u s ) 、从教时间在一年之内的教师，他们完成了所有的职前 训练课程，已经被授予教师资格证书，并受雇于某学校，正处于从事这个职业或服务于 某个学区的第一年。 美国学者麦克唐纳根据美国有关教师政策，提出新教师( n e wq u a l i f i e dt e a c h e r ) 是特指完成了所有的职前训练课程，己经被授予初级教师资格证书，并受雇于某学校， 正处于从事这个职业或服务于某个学区的教师。圆在我国，新教师通常是指从教时间在 三年以内的教师，本研究遵循的就是这个普遍的意义。 2 职业适应 作为人的社会适应的一个重要方面，职业适应是指在积极的职业价值观指导与统率 下所形成和维持的职业心态、职业能力、职业关系等与劳动环境之间的和谐状态。 新 教师的职业适应是指刚进入教师队伍的新教师，运用在大学中所掌握的理论知识和技 能，迅速适应教育教学工作和新的环境及人际关系，实现由学生角色向教师角色转变的 过程。 ( 三) 研究目的与意义 1 研究目的 从科学发展观的角度，师范毕业生开始走上教学工作岗位，实现由一名学生向一名 教师的角色转换，不管在学校准备得如何充分，总会有一段时间的适应，从新手到成为 教育教学上的行家必然需要一个过程。因此，对于新教师的职业适应研究，不仅符合科 学发展观的要求，也符合教师自身职业发展的实际。 本课题研究运用职业适应的相关理论并结合教师专业发展理论，提出对新教师的职 业适应进行个案研究的设想，希望参与到新教师的日常教学活动中，通过与新教师的互 动，如实地反映他们在职业适应过程中遇到的实际困难及解决措施，对此做出研究者的 解释，并试图根据所观察到的事实综合分析新教师职业适应产生问题的原因，尝试着从 实践意义上提出有效的应对思路和措施，为新教师尽快适应教师这一职业提供必要的启 示。 2 研究意义 早在1 9 4 8 年联合国卫生组织就指出：“健康不仅指没有疾病或虚弱，而且指包括身 体、心理和社会适应在内的健全状态。 1 9 8 9 年，该组织又对健康的标准作了新的补充， 胡森主编周际教育百科全书 m 贵州：贵州教育出版社，2 0 0 0 ：1 0 0 康健美国新教师入职培训改革旨在提高新教师素质，提高教师继存率 d 硕士论文河北师范大学，2 0 0 6 咎戴锐新教师职业适应不良及防范【j 教育探索，2 0 0 2 ( 4 ) 5 东北师范大学硕士学位论文 指出健康包括：躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。幢1 前后的标准都强调 了人的社会适应性。社会适应能力于每个个体都有着重要的意义。对于新教师来说，他 们能否尽快适应教师职业不仅直接影响到其教学的有效性、工作满意程度以及职业持久 性，而且间接决定学生的学习结果和学校的发展态势。所以，对新教师职业适应的研究 具有重大的现实意义。 学校在帮助新教师顺利度过职业适应期方面扮演着重要的角色，对新教师职业适应 的研究正可以为学校提供科学的依据，使学校采取最为有效的措施帮助新教师迅速适应 教师生活；对于新教师和即将步入教师岗位的大学生来说，这项研究能够使他们对刚开 始的教师生涯可能会遇到的困难有所了解，并做必要的心理准备和预备工作，从而使他 们多快好省地适应教师这一职业。 以上的分析同时也表明了，新教师的职业适应问题是关系到人的发展的问题，关于 它的研究既能丰富社会适应理论，又能完善个体发展的基本理论。这也正是本研究的理 论意义所在。 ( 四) 研究对象与方法 1 研究对象 笔者采用目的性抽样方法，选取了省某重点高中( 该校是一所全日制高中) 一名语文 教师。遵循伦理性原则，隐去研究对象的真实姓名和任教学校的名称，用字母c 代表该 老师，字母f 代表任教学校。 c 老师2 0 0 6 年7 月毕业于某著名师范院校，并开始在f 学校工作，教龄1 年半，现 负责高二年级两个班的语文课和其中一个班的班主任工作。作为研究对象，他可能存在 “印象整饰”即有意识地掩饰自己的不足，这会影响到笔者所获资料的真实性。考虑到 这点，笔者向他承诺在论文成文时不会出现他的真实姓名及所在学校的名称，让他放下 思想包袱。事实上，笔者跟他私底下是好朋友，完全可以打消他的顾虑，可为了万无一 失，笔者还是跟他强调了这一点，希望他无论在日常教学中还是在访谈时，尽可能地把 最真实的一面展现出来。 2 研究方法 结合研究问题的特点，本研究采用的是质的研究方法。质的研究是“以研究者本人 作为工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳 分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一 种活动。州3 3 在质的研究中，研究者需要参与到复杂多变的研究情境中，与研究对象共情， 直面现实，参与其中，通过“深描”细节与事实，让事物的本质，通过研究者的移情解 释逐步地呈现出来。 对于质的研究来说，第一手资料的获取是很关键的。本研究资料收集的方式主要为 日常观察、随堂听课和访谈，资料收集的时间跨度是2 0 0 7 9 2 0 0 7 1 2 。收集的资料主 要包括以下内容：3 0 节语文课的现场记录，课堂记录的主要是教学过程；对c 的访 6 东北师范大学硕士学位论文 谈。与c 进行交谈是笔者了解他的重要方式，谈话的主要内容是新教师职业适应过程中 遇到的问题、原因及应对措施。对其他人的访谈。为了更好地了解c ，把握他的真实 情况，对他的部分学生进行访谈，在文中用s 表示，如是两个以上学生，为了区分每个 人的观点，按先后顺序s 。、s 。、s 。以此类推；如表示大多数学生时用s s 表示。此外， 笔者在资料呈现时用y 表示。 7 东北师范大学硕士学位论文 二研究资料的分析与讨论 ( 一) 教育信念 教育是基于信念的事业，是一种基于信念的文化活动。苏霍姆林斯基曾指出：在学 校全部教育现象及其最复杂的关系中，最宝贵的东西是什么? 教师的教育信念一一这是 学校里最宝贵的东西。每一个教育工作者无论是教育家还是普通的教师都有着自己的教 育信念，不同的教育信念蕴含着对教育、学生及其发展的不同理解。就构成而言，教师 的教育信念包括了许多方面，本文主要关注以下几个典型的方面：关于学生的信念、关 于知识和学习的信念、关于自我的信念。需要说明的是，教育信念是以内隐于人的心灵 深处的观念性的形态存在着，并最终外化为行为。研究者只有通过观察教师的日常教育 教学行为，才能分析其教育教学行为背后所隐含的教育信念。 1 学生观 教师的学生观就是教师对自己的教育对象的基本看法。每一个教师都有自己的学生 观，正是这种学生观支配着教师的教学行为，决定着教师的教育态度和相应的教育方式。 在宏观层次上，教师的学生观主要表现为教师对学生心理发展问题的一般认识，这里包 括教师对学生认知发展的看法、对学生社会性发展的看法等，也就是教师的学生发展观； 在微观层次上，教师的学生观主要表现为教师对学生的期望，也就是其面对自己所教班 级的某个具体的学生时所表现出来的对特定学生的看法，这种看法对学生发展的影响更 直接。 课堂教学实录 在学习愚溪诗序一文时，教师正在翻译“幽邃浅狭，蛟龙不屑，不能兴云雨，无以利世， 而适类于予，然则虽辱而愚之，可也。”突然有学生提出疑问：“不能兴云雨”后面应该用句号而不 是逗号。可能教师正讲到兴头上被打断，非常生气地说：“书上的还能有错? 你给我好好听! ” 在这里，我们先不讨论知识的正确与否，且看他对待学生的态度。在教学中，树立 教师的权威是无可厚非的，但权威并不等于权威主义。教师权威的树立应该是以尊重学 生的人格、关心学生的发展为前提。在上面提到的案例中，既然学生有疑问，不管这疑 问合不合理，教师都应该认真对待。学生有疑问，证明他上课认真听了，并且是经过思 考了，才会有疑问的。俗话说得好“学贵于疑 ，学生难得有一疑，并且将这疑问向老 师提出，说明他还是相信老师的，希望从老师那儿得到满意的答复。可教师的一句“书 上的还能有错”轻易而又粗暴地打发了学生，他没有想过教师的言行是否尊重学生关涉 到学生在学校是否健康快乐地成长，也决定着教师教育教学的成败。美国教育心理学家 m 申继亮教师人力资源开发弓管理 m 北京师范大学出版社，2 0 0 6 ：6 6 8 东北师范大学硕士学位论文 古诺特博士说过“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教 育的成功和失败我是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛 和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以 是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也 能救人。 课后，笔者跟他转述了这段话，他深有感触，他说：“其实当时也不是生气， 可能语气重了些，现在想想自己也是蛮后悔的，不应该那样对待学生。 在谈及是否公平对待每位学生时，c 老师如此回答。 c ：以前在大学时，学了教育理论，我发誓要公平对待每位学生，特别是中等生。因为自己上高 中时，由于是中等生得不到老师的丝毫眷顾。可等我正式当上了教师，哪有那么多的精力去关注每 位学生。看看身边的其他教师，也都这样。其实，现在我打心眼里还觉得应该公平对待每位学生， 可做不到呀。 新教师在师范院校所学的教育理论，如尊重学生、公平对待学生等，在未具体操作 之前，都认为这些教育理念是理所当然的。留可一到具体的教学实践中，原有的教育理 念就会不自觉地发生动摇。刚开始可能还会有些不适应感，可看到身边的其他教师都那 么做，他就觉得心安理得了。c 老师亲身经历过“中等生得不到老师的丝毫眷顾”，发誓 要公平对待学生，可到实践当中却模仿了自己所反感的做法，这是否自相矛盾? 究其原 因，新教师缺乏应付课堂教学和管理班级的经验，为了弥补不足，几乎是无意识或下意 识地不断模仿学生时代所耳濡目染的做法。新教师盲目地、没有反思地全盘接受别人的 片面经验，并且在使用后验证有效，便极易形成与之相关的真实的成功经验。而这种经 验一旦在新教师的思想和教学中确立下来，便很难改变，这将极大地限制新教师养成开 放的态度。固新教师在职业适应过程中要警惕这种模仿。 此外，从c 老师的经历，我们不难看出教师在具体的教学活动中，会受到两类教学 理论的影响。一类是外显的“信奉理论 ( 也叫倡导理论) 。如“教育公平 等，这类理 论只存在于认识水平上，教师很容易言说，甚至也觉得应该这么做，但是具体落实到教 学行动中时，自觉或不自觉地发生了变化。例如，c 老师自己也认为应该“公平对待每 位学生 ，但在教学实践中却背道而驰。可见，在教师教学行为中真正起作用的并不是 这外显的“信奉理论 ，而是内隐的“运用理论”，这类理论虽不外显但有时也直接暴露， 对教师的教学行为产生重要的影响，而这理论更多地受学校的氛围所影响，c 老师“看 看身边的其他教师，也都这样”。国内著名学者赵昌木就这现象曾表述过类似的观点“当 一位初任教职的新教师进入到一个对他来说是陌生的学校环境时，他的思想、价值观和 某些信念及其行为与学校氛围的感染和熏陶下，他会逐步被学校的许多价值观念、思想 和工作作风所同化，表现出与学校氛围一致的行为和精神风尚。”固 殷朝芹“我们”决定着学生的成长 j 人民教育，2 0 0 4 ( 5 ) 岛孙式武小学初任教师职业适应困扰个案研究 d 硕士论文，山东师范大学，2 0 0 6 鲫姚红玉我的新教师生活 d ：硕士论文广西师范大学2 0 0 0 劬赵昌木教9 币成长论 m 兰州教育出版社，2 0 0 4 ：8 3 9 东北师范大学硕士学位论文 虽然不可能给每位学生同样的关注咀，但是教师应该意识到这一点，主动去弥补这 方面的不足，而不是顺其自然甚至变本加厉，将这方面的不足扩大化了。c 老师作为新 教师，没有时间或者不愿意思考自己所认可的教育信念为何指导不了教学实践，而只是 以“哪有那么多的精力 为借口，接受了其他老师的做法。作为新教师，c 老师更应该 要有意识地反思自己教学行为的不合理性。 2 教学观 教学观是指教师对教学的本质和过程的基本看法。研究表明，教师的教学观一经形 成，就会在他们的头脑中形成一个框架，影响到他们对教学过程的具体事物和现象的看 法以及在教学中的决策和实际表现，进而影响到学生的学习。h 。正因如此，关注新教师 就离不开其教学观。 课堂教学实录： c ：对琵琶行中诗人流露的“同是天涯沦落人”的思想感情，谈谈你们的看法。 ( 同学们边思考边议论) s 。：我觉得白居易很了不起，在等级制度森严的封建时代，能平等地对待比自己身份低下不知 多少的歌妓，在那个时代就有我们今人所提倡的民主观念。 c ( 微笑着点点头) ：刚才说了自己的想法，肯定了白居易同情人民的思想。不错，有没有人 持不同意见的或者是补充的? s 。：在我看来，这句诗有积极的一面，毕竟作为旧时代士大夫中一员的白居易能突破那个年代 的偏见，尊重一个歌妓，是不容易的，但情调过于低沉，“沦落”一词可以看出诗人的消沉。 c ：言之有理。确实情调过于低沉，还有没有人要说的? ( 教师环顾四周，似乎看到还有同学跃跃欲试) s 。：诗人所流露出的哀叹低沉的情调，应该受到批评。 c ( 饶有兴趣地望着学生，满眼期待的目光) ：具体说说看。 s 。：表面上看无论是诗人还是歌妓，他们都是由盛而衰，由繁华都市到偏远之地。而实际上， 诗人是从政治斗争中败退下来的，琵琶女作为歌妓的身世浮沉是社会问题。二者存在着不同的社会 根源，而白居易简单地归结为身世飘零。显然，宣扬的是一种宿命论的思想，流露的是颓废感伤的 情绪。 ( c 点头赞许，示意她继续说下去) s 。：作者这种情绪于己于国没有一点好处，只能使人更加颓废消沉。与岳阳楼记中的范仲 淹“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的积极入世精神相比，简直是天壤之别。没有了“先 天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的为国为民、以天下为己任的广博胸襟和阔大的境界。 c ：同学，真棒，勇于创新，说得有理又有据的。( c 不由自主地竖起了大拇指) 希望大家 都能向她学习。 。布卢姆认为教师在班级授课中虽然企图为班内所有学生提供均等的学习机会，但在实际的教学过程中，教师却只能 对班内三分之一学习较好的学生给予更多的关注和鼓励。约占三分之一的的被“遗忘”的学生得彳i 到教师及时的帮 助和指导。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 很明显，c 老师在这里对琵琶行的主题进行了强化，而在强化的过程中，教师 几乎不发表自己的看法，反复运用只言片语、体势语等手段来激发学生的思维，通过学 生自身来强化主题。而学生的表现也是相当不错的，尤其是s 。能不拘于书本，不墨守定 论，力求创新，在老师的鼓励肯定下，思维闪出了智慧的火花，见解不凡，观点独到。 这节课既培养了学生的创新思维，又加深了对本文主题深刻性的认识，课堂的教学效率 高。这种教学方式符合了现代知识观的要求。 现代知识观认为知识不是客观的，是一种主体性的存在，主体基于自己的经验及所 处的社会文化历史背景，通过主动建构的方式获得融入世界的知识。与此相对应的教学 也不是机械地向学生传授知识，而是指导学生“探寻知识和构建知识。山新教师在师范 院校系统学习过这方面的资料，一般都具有这样的知识观和教学观。在c 老师的教学中 或多或少地可以看出现代知识观的影子。但他并不时时都遵照现代知识观的要求，很多 时候还是体现出传统的知识观和教学观。在接下来不少课堂里，他主要采用的是讲授法。 效果明显不如上面提到的案例，对此笔者向他提出疑问：“为何在课堂上不多听取学生 的意见? 像上次琵琶行的那种上法不是很好吗? 他回答说：“像上次那样的讲课 方法得需要学生的配合，很多时候，我也想以那种方式讲课，可学生的反应却未必能如 此强烈，往往是以他们一问三不知而草草收场。与其这样浪费时间，还不如我讲他们听， 这样也快，省事。 由此可见，新教师对现代知识观是有所认识，并会将其反映在教学当中，可由于掌 握的不是很牢固，无法做到运用自如，在经历现实的冲击以后，往往会自觉或不自觉地 将其抛弃，重新回到传统知识观和教学观的怀抱中，他们在传统与现代的知识观中徘徊 着。在教学上则体现为，新教师认为教学只是一种知识传递过程，教师在课堂上主要是 讲述知识，而学生主要就是记忆这些知识。 3 教师观 教师观是一个较为宽泛的概念，它既有社会对教师的认识，也有学生对教师的认识， 更有教师自我的角色观念，但是在教育实践中，教师观最根本地体现在教师自己的角色 观念上。因为这种观念，既体现了社会和学生的要求，更是教师自己对角色价值、信念、 态度、行为和规范的深刻认识。 c 老师对自己角色又有何看法呢? y ：你心目中的好老师是怎么样的? c ：关心学生、爱护学生，激励学生，对学生始终是友好的。 y ：你的意思就是有爱心? c ：对，好老师还得拥有积极健康的个性品德，并且对学生表露出这种态度和行为。 y ：那差老师又是怎么样的7 c ：与之相反哪。不愿意与学生沟通，不在乎学生在不在学习，只是任务式完成教学任务。 。游洁知识观的演进与课程模式的选择 j 当代教育论坛，2 0 0 7 ( 2 ) 瞄徐金玲生存关注阶段高中语文教师专业发展的研究 d j 硕士论文东北师范大学2 0 0 6 国杨娟斯霞教师观研究 d 硕士论文南京师范大学2 0 0 5 1 1 东北师范大学硕士学位论文 从上面的谈话可以看出，无论是衡量好教师还是坏教师，都与学科知识无关。相对 于教育教学技能及扎实的学科知识，c 老师更看重情感因素在教育教学中的作用。的确， 教育是爱心事业，如果没有了爱，教育将无从谈起。可教师的职责毕竟是“传道、授业、 解惑”，光有爱心是不够的。教师在学科知识及技能方面的准备与他们的教学能力及课 堂效果有着重要的、积极的联系。也就是说，只有当具备了扎实、丰富的学科知识和相 当的教育教学能力以后，教师才能成为真正意义上的好教师。否则，只具备了成为好教师 的情感方面的特性是远远不够的。爱是成为好教师的必要条件但不是充分条件。应该说， c 老师对好的老师的认识是有所偏差的，这与其处在新教师阶段是不无关系的。 对于教师这一角色，新教师在认识和行动上会有两种倾向。一种是倾向于做学生的 角色，在转换社会角色时显得勉强。新教师在早期形成了他们的教学和学习的观念并已 极难被改变。在教室里度过了十多年的新教师，他们的价值观、信仰和行为已经完全被 同化了，而且他们往往意识不到向自己的观念进行挑战的重要性。另一种倾向是对一个 成功的好的教师仅有表面的浅显的认识，他们常常认为对学生充满爱心就足够了。即使 他们建立起了好教师的正确观念，通常也是不清晰的、肤浅的，他们习惯于把教育看成 简单的传授或传递知识的过程。璐1 新教师应该意识到这点，极力纠正这两种倾向。要不 然的话，将会影响其将来的发展。 继续谈论教师这职业，聊到教书匠与教育家的区别时，c 老师说了自己的看法“一 名教师，只教那几本书，只能算教书匠；如果进行教育科研，掌握科学的教育方法，那 就是教育家。我要做教育家，不做教书匠。问及“在教学中，教学生知识重要还是教 学生做人重要? ”c 老师如此回答“我们的教育就应让学生得到全面的发展。教书匠只 要教好书本，就算完成任务。而教育家除了要教给学生知识，还要培养学生的能力、品 行这不仅仅是传统意义上的传道，授业，解惑了! 我认为，要做教育家，就必 须从教学方法、教育对象和教学手段上实现突破。” 确实，教师的任务是教书育人。“十年树木，百年树人。 怎样让每一节课精彩生动、 让每一个学生心智健康，这需要我们慎重地思考。只有当教师不再将目光局限在课堂， 局限在书本上，而更多地把“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存教 育的四大支柱作为教育之根本时，教师才能实现育人的终极目标。作为年轻老师 就有这样的抱负很难得。固然他目前还教不好书本，在掌握基本的教学内容和教学技能 上还有些许困难。虽然他当前可能连合格的教书匠还称不上，但只要他有追求高标准、 高质量的责任心，相信他会在教师这一行业闯出名堂的。 纵观前后两次谈话，不难发现c 老师在教师观上前后有矛盾的地方，也正因为前后 矛盾，我们可以看出新教师的特点他们的信念不成熟、尚未定型还在左右摇摆，这 也让我们看到了希望，他们的教育信念是有望改观的。 ( 二) 教学技能方面的分析与讨论 。王楞等智慧型教师的诞生 m 教育科学出版社，2 0 0 6 ：2 2 7 1 2 东北师范大学硕士学位论文 有学者将教学技能表述为“教学技能是指教师在教学过