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小学教师教书育人 浅谈“教书育人”和“教书育己” 【摘要】教书育人，不仅仅是教书，教会学生学习而已。更重要的教会他们做人。教书育人是教师的天职。教书育人是教师义不容辞的职责，教书离不开育人，育人不能没有教书。每位教师要做到爱岗敬业，必须牢记教书育人的要求。如果想从事教师这个职业，那么我们必须是以情感、热爱为教师育人的源头水。情感是教书育人的催化剂，教师的情感是教育影响学生的重要因素。教书育己就是应该多读书。只有多读书，才能丰富自己的知识内容，完善自己的知识结构，增加教书育人的底气和灵气。读书，不仅可以促进教学，而且能够使老师唤醒心灵，充盈生命，提升人生价值。 【关键词】教书育人教书育己职责 “教师的职责是什么？”如果有人这样问。我相信很多人都会想到“教书育人”这个词。正如韩愈所说的“师者，所以传道授业解惑也”。对我们教师而言，“教书”是把自己的知识、学问传授给尚处于对世界探索初期的学生们，而“育人”则是使学生成为正直、善良、有益于社会的人，更是培养他们成为一个合格“社会人”所具备最起码的人生观、世界观、价值观、道德观。 众所周知，老师既是学生的导师，又是人类的灵魂的工程师。在这个日新月异的年代里，没有与时俱进的观念是落后的，要想立足于这个知识爆炸的年代，没有一定的知识累积，也将会被社会淘汰。 诚然，随着信息时代的来临，我们的教育对象学生，他们能够接触并且获得的信息越来越广泛。有些学生甚至远远超过了我们的视野。如果我们还一味地固守“教书育人”这一职责，似乎就有与时代对抗的意味。更何况，课改以后教育观念的改变早已深入人心。比如说，作为教师的我们，以及学生和家长，都越发对“学生是主体”、“教师是主导”等等认同。再者说，“学 然后知不足，教然后知困”、“教学相长”这些耳熟能详的话也一直在告诉我们同样的道理：只有通过教育实践才能不断发现问题，才能在解决所发现问题的过程中不断完善自己、提升自己。正像美国历史学家杜兰特所说：“教育是一个逐步发现自己无知的过程”。退一步讲，发现自己的无知并不可怕，可怕的是发现不了；比“发现不了”更可怕的是发现了之后因为种种顾虑进行掩盖、遮蔽，甚至是在一种“无知”的混沌感中将模糊的、乃至错误的理念、方法、习惯教给了孩子。 显然，在现实背景下，我认为“教书育己”比“教书育人”更重要。那怎么才能“教书育己”？我认为，教书育己就是应该多读书。只有多读书，才能丰富自己的知识内容，完善自己的知识结构，增加教书育人的底气和灵气。读书，不仅可以促进教学，而且能够使老师唤醒心灵，充盈生命，提升人生价值。前苏联教育家苏霍姆林基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”胡锦涛总书记也曾强调指出：“希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学。教师是知识的重要传播者和创造者。要成为合格的教育者，就必须不断学习、不断充实自己。”所以读书，应该是教师专业化发展的需要，教书育人的需要，应该成为教师的一种重要生活方式。读书，圆融的不仅是自己与职业，而且是学生的生命成长。 按照我们通常的理解，“育人”中的人多指“他人”，与“育己”中的“自己”是相对的。而一旦习惯了指向“他人”的教育，会使得我们在无形中养成“好为人师”的习性：当发现外部世界中的所见所闻与自己主观世界中构建的规则、原有的态度产生不一致的时候，我们很容易因为那种“惯性思维”去可以产生“为了改变而改变”的心理趋势，进而“努力”对那些看起来“不是那么正确”的东西进行拨乱反正。尤其在面对身心发展尚不健全的学生时，这种“育人”的“优越感”会油然而生，最典型的就是我们总喜欢以“为了你好”的名义将他们本该有些属于自己鲜明个性的东西进行整齐划一的处理。当最终的结果与预期的结果相一致时，又会陡然增添一些成就感、喜悦感。但这些是真的教育吗？答案早已不言自明了。 现如今，“人性解放”早已不是什么新鲜的口号，这不仅因为在世界人权宣言中第一条就是：“人人生而自由，在尊严和权利上一律平等。他们赋有理性和良心，并应以兄弟关系的精神相对待”；更在于社会发展过程中“人”的价值和作用日益显现。值得注意的是，“人的价值和作用”的体现不是凭空实现的，同样需要遵循事物发展的规律性，即具有过程性的特点。作为教师，这个“过程”就体现在我们“教书”这一行为活动中。俗话说“人无完人，金无足赤”，但这并不排除我们可以向着“没有最好只有更好”的方向行进。敢于以“更好”为目标，本就是我们突破自己、发现自己、完善自己的体现，也是我们实现自我批判、自我重构的起点，而这需要的恰恰就是“育己”。 在日常的教育生活中，我们最熟悉的就是要求学生这个那个。但是在要求之前，我们有没有想过：要学生多读书，自己是否也在坚持阅读；要学生端正学习态度，自己是否以端正的态度面对工作、面对学生；要求学生养成良好的生活和学习习惯，自己是否有着良好的习惯?正所谓“身教重于言教”，如果要求学生的东西我们自己首先已经做到了，那要求就不再是冰冷的“命令式”言语输出，而是一种比言语更有力量，但同时更含蓄的“榜样示范”。 对于老师，读书是生存的需要，也是专业化发展的需要。特别是身处教学一线的老师，要想使自己将来有所成就，就得靠忙里偷闲，见缝插针的多读些书。读书不仅可以促进教学，而且使老师唤醒心灵，充盈生命，提升人生价值。它圆融的不只是自己与职业，更有学生的生命成长。因此，老师的责任又有了新的涵意。不但要“教好书”，而且还要“读好书”。在科学技术越来越发达的今天，我们的教育要尽最大的努力跟上社会的发展，需要我们老师不断提高自身的学识水平和修养水平，而读书，正是提高我们学识水平和修养水平的有效途径之一。它让我们更好地驾驭专业知识，历练自己的思维，不断发展自己的主见，变得更有思想。我们将坚持“活到老，学到老”的精神，坚持读好书，教好书，为育好人打下坚实的基础。 至此，我们不难发现，只有“育己”才能更好地“育人”。何况韩愈在师说里还说了：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”如果我们想在教师这个岗位上做出点什么来的话，不去“育己”而只想着“育人”的话，恐怕连“如是而已”都算不上了吧？ 参考文献： 1班华主编：现代德育论，安徽人民出版社，1996年版 2周弘著赏识你的孩子.四川少年儿童出版社.2000年 3张华著：课程与教学论，上海教育出版社，2000年版 4石中英著：知识转型与教育改革，教育科学出版社，xx年版 5余丽学习在教师专业发展中作用的研究D,华南师范大学xx 如何做到既教书又育人 教书育人是教师的职责。教书育人换个说法，就是知识的教学，品德的培养。两者之于教育，都很重要，不这样就做不到培养全面发展的新一代接班人。 教书和育人是分不开的。之所以把教书和育人分开来说，是为了提醒我们对这两者不可偏废。教书和育人是联系在一起的，也可以说是通过教书来达到育人的目的。 教书之所以还须教人，首先在于教书有别于当司机、做车工、搞科研等。教师工作的对象是人，是正在长知识、长身体的青少年。在传授知识的过程中，教师的思想观点和道德、作风势必要潜移默化地对学生发生影响。从这个意义上来说，纯粹地传授知识，往往是不存在的。教师总是自觉不自觉地在教人，这一点，文科教学比理科的教学尤为明显。 育人即品德的培养，不可能无所凭借或只是空洞的说教。所凭借的是知识，是对社会的认识，是对人与社会、人与自然关系的认识。通过知识教学，可以引导学生去获得这些认识。不少教育工作者责备现在的青少年精神空虚，缺乏理想。责备之余，也该反躬自问，我们用什么去充实他们的思想？我们做了些什么去启发诱导他们探索理想？如果听任他们无识无知，浑浑噩噩，只凭一点儿直觉的反应来对待生活，那么理想、道德、情操，这些都会成为空话。 教师教书育人的经验总结及启示 如何开展好低年级德育工作 快乐港湾 学校对学生进行思想品德教育，是学校重要工作之一，它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其它方面的教育相互促进，相辅相成。对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向起着主导作用。小学低年级的德育工作是基础中的重中之重，万不能忽视。在此谈几点如何开展好低年级德育工作的个人之见。 一、以身作则，做学生的表率 要想开展好低年级的工作，教师首先要遵守好中小学教师职业道德中的：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习等六大点。其中为人师表里就有强调：要严于律己，以身作则，衣着得体，言语规范，举止文明。低年级的学生模仿能力强，教师一举一动，一言一行对学生都起着潜移默化的影响，所以说教师的行动是最响亮的语言。做好做学生的表率，凡要求学生做到的事，我首先做到。如要求学生讲究卫生，保护环境，教师就带头做好环保工作，不乱丢果皮纸屑，注意环境卫生。并要注重细节，只要您稍微随地吐一颗瓜子壳也能影响到您的形象。时刻谨记：要以身作则。 二、反复地强化训练，养成好习惯 国有国法，家有家规，学校也不例外，同样有校规。这就要求孩子们在校日常生活中要树立严格的集体观念和时间观念，尊师守纪，争做三好学生。低年级的学生年龄小，对道理或者规章制度很模糊，如果不经过反复强化训练，也如同纸上谈兵。因此不能低估了低年级的德育工作。从学生踏入校园起，便对他们进行常规教育，如课前要准备好上课的学习文具，上课铃响后要起立向老师问好，要积极举手回答问题、尊敬师长、团结同学等等，都要做明确的要求。然后，进行反复训练，对做得好的同学给予表扬，并让他当小老师示范给大家看。做错很正常，因为他们只是孩子，但要让其认识到错误并改正。让他们重做一次，两次，三次不厌其烦，多次强化，直到做好为止，教师在学生遇到困难时，要用微笑送去鼓励；在学生犯错时，要用微笑送去宽容。鼓励他们树立信心去做好。 三、寓德育于讲故事 对低年级的小学生进行教育，一味的给他们灌输大道理是行不通的，因为学生对文字的理解还不深入，更别提您的一些条条框框的大道理。学生们有他们的接受方式，像喜欢听故事，哪怕是最顽皮好动的学生一听到讲故事，马上就会来精神并安静下来。教师可以充分抓住的这一好奇心理特征，通过讲故事的方法对学生进行德育。为了培养学生守信用，可以给他们讲“论语里的言必行，行必果”的故事，使他们懂得做人做事一定要守信用，做事一定要坚决果断。为了让学生养成刻苦学习的好习惯，可以给他们讲“西京杂记里的凿壁偷光”的故事，故事说到西汉的匡衡非常爱学习但家庭十分贫困， 为了晚上能看上书，他把墙壁凿个洞，让邻居家的灯透过来看书，故事告诉学生要刻苦学习。学生会为这些故事产生共鸣。也会较快接受这道理。 四、寓德育于乐 联系低年级学生的实际情况，通过有意义的活动进行思想教育，特别是有趣的游戏活动，是行之有效的方法。例如：学生有偷窃行为的可利用思想品德课和班会课活动，讲述诚实做人的道理，通过正反典型的教育进行品德渗透，通过学生讲述品德故事或自编自演小品等形式，寓教于乐，让学生在学中乐，乐中学。曾经班上就出现学生的学习文具“失踪”的现象。事情起于学生对别人的东西（圆珠笔，卷笔刀等）很感兴趣，趁别人不注意时，就顺手牵羊。低年级学生对偷窃行为认识不到位，“只觉得不是偷而是拿”遇到这种情况时，讲些拾物交公的例子，对他们说：“有的同学可能错装了别人的东西，在自己的书包中找一下，如果真的装错了，就勇敢的交到老师这儿来。”结果有个同学红着脸把圆珠笔交上来，低着头说：“我不是故意偷的，我是觉得好看所以拿的。请老师和同学们原谅！”通过这一事例，学生知道了不能随便拿他人的东西，并要让学生懂得“小时偷针，大时偷金”的可能性和严重性。 五、寓德育批评于表扬 无论怎样的学生，教师都不能厌倦他。人非圣贤孰能无过，更何况他们是孩子。教师应有循循善诱，诲人不倦的职业道德。每个学生都有爱听表扬的心理特点，特别是低年级的学生。表扬运用得恰当， 学生的积极因素发生连锁反应。很多老师都肯能遇到过：上课了，大部分同学在喧哗、打闹，桌上没有