（课程与教学论专业论文）清末民初小学语文教科书之内容变迁研究.pdf

摘要 语文学科教育独立于清末，语文教科书产生于清末，又蓬勃发展 于民国时期。如何独立? 如何发展? 清末民国时期的一本本语文教科 书可以诉说。研究以1 8 9 7 年为上限，1 9 2 2 年为下限，在掌握一手资料 之基础上，从教科书内容的层面分析这一时期语文教科书的变迁之路。 全文共四部分。 第一章导论。介绍研究缘起，重点对研究中容易引起歧义的概 念进行了约定。而后综合分析了近代教科书及语文教科书的现有研 究，提出研究意义。总体思路是以影响力为标准选择9 套小学语文教 科书，对其内容进行直接判断，从而描绘出这一时期小学语文教科书 的变迁图景。 第二章历史叙述与范围选择。将清末民初作为一个整体，从不 同出版者的角度概括地叙述了语文教科书的出版情况。分别有学堂课 本、新式书局教科书、官方教科书三大类。在此基础上，以教科书的 影响力为标准，确定了9 套语文教科书为研究对象。 第三章微观视角：变迁形态的分析。先以微观的视角追寻教科书 内容的变迁途径，为下一章的宏观视角的特征分析做铺垫。在所选取 的八套清末民初小学语文教科书的内容发现有几大主题的变迁尤为 明显。即国家主题、人物角色主题、动物主题。 第四章宏观视角：变迁的特征分析。通过从微观视角对内容主 题的形态分析，发现变迁路径有几大特征。语文教科书内容变迁的路 径随着时代主题的嬗变而指向民主、科学、自由，随着教育观的嬗变 而逐步叩向生活，亲近儿童。途中又以中华民国的成立、新文化运动 为转折点。 关键词：语文教科书；内容变迁；清末民初 a b s t r a c t c h i n e s es u b j e c te d u c a t i o nb e c a m ei n d e p e n d e n ti nt h el a t e rq i n g d y n a s t y a tt h es a m et i m ec h i n e s et e x t b o o k sc a m eo u t ，t h e ni tv i g o r o u s l y d e v e l o p e dd u r i n gt h ep e r i o do f t h er e p u b l i co fc h i n a h o wd i di tb e c o m e i n d e p e n d e n ta n dd e v e l o p ? t h et e x t b o o k si nt h el a t e rq i n gd y n a s t ya n d r e p u b l i co fc h i n ac a nt e l lt h es t o r y o nt h eb a s i so fm a t e r i a l sb e t w e e n 18 9 7a n d19 2 2 ，t h er e s e a r c ha n a l y z e st h ec h a n g e so fc h i n e s et e x t b o o k si n t h i sp e r i o df r o mt h e s c o p eo ft h ec o n t e n t so ft e x t b o o k s t h i st h e s i si n c l u d e sf o u rp a r t s t h ef i r s tc h a p t e r i n t r o d u c t i o n t h i sp a r tg i v e sa na c c o u n to ft h e o r i g i no f t h er e s e a r c ha n dc e n t e r so nt h ed e f i n i t i o no fc o n c e p t sw h i c ha r e a m b i g u o u s t h e ni ta n a l y z e sa n ds u m su pt h ea v a i l a b l es t u d yo nt h e t e x t b o o k s ，i n c l u d i n gc h i n e s et e x t b o o k s ，o fm o d e mt i m e sa n dr a i s e st h e i m p o r t a n c eo ft h i sr e s e a r c h t h eg e n e r a ll i n eo ft h o u g h ti s ：c h o o s i n g9 s e t so fc h i n e s et e x t b o o k so fp r i m a r ys c h o o lb yi n f l u e n c ea ss t a n d a r d ，w e t h e nj u d g e st h ec o n t e n t sd i r e c t l ys oa st od e s c r i b et h ec h a n g e so ft h e t e x t b o o k si nt h i sp e r i o d t h es e c o n dc h a p t e r h i s t o r i c a ln a r r a t i o na n ds c o p es e l e c t i o n t a k i n gt h el a t e rq i n gd y n a s t ya n dr e p u b l i co fc h i n aa saw h o l e ，i t n a r r a t e sb r i e f l yt h ep u b l i s h i n go ft e x t b o o k sf r o mt h ep o i n to fd i f f e r e n t p u b l i s h e r s t h e t e x t b o o k sh a v et h r e e c a t e g o r i e s ：s c h o o lt e x t b o o k s ， t e x t b o o k sf r o mn e wt y p ep r e s s e sa n da u t h o r i t a t i v et e x t b o o k s o nt h e b a s i so ft h i sn a r r a t i o n ，w ed e t e r m i n e9s e t so fc h i n e s et e x t b o o k sa s o b j e c t so fs t u d yb yi n f l u e n c ea ss t a n d a r d t h et h i r dc h a p t e r m i c r o - p e r s p e c t i v e ：a n a l y s i so ff o r m so fc h a n g e s t h i sp a r tt r a c e st h ep a t h so fc h a n g e sf r o mm i c r o p e r s p e c t i v ea n du s e si t i i a st h eb a c k g r o u n do ft h en e x tc h a p t e r f r o mt h ec o n t e n t so ft h e8s e t so f t e x t b o o k sc h o s e n ，w ef i n do b v i o u sc h a n g e si ns e v e r a lt h e m e s ：n a t i o n ， c h a r a c t e ra n da n i m a l t h ef o u r t h c h a p t e r m a c r o p e r s p e c t i v e ： a n a l y s i s o ft h e c h a r a c t e r i s t i c so f c h a n g e s w ef i n ds e v e r a lc h a r a c t e r i s t i c so ft h ep a t h so f c h a n g e st h r o u g ht h et h i r dc h a p t e r t h et h e m eo ft h et i m e sh a sc h a n g e d l e a d i n gt ot h ec h a n g eo fc h i n e s et e x t b o o k si nc o n t e n tt od e m o c r a c y , s c i e n c ea n df r e e d o m i th a sa l s ob e c o m ec l o s e rt ol i f ea n dc h i l d r e na st h e v i e w so fe d u c a t i o nh a v ec h a n g e d i nt h ep a t ho fc h a n g e s ，t h ef o u n d i n go f t h er e p u b l i co fc h i n aa n dn e wc u l t u r em o v e m e n ta r et h et w ot u r n i n g p o i n t s k e yw o r d s ：c h i n e s et e x t b o o k s ；c h a n g e so fc o n t e n t s ；l a t e rq i n ga n d r e p u b l i c a nc h i n a i i ! 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：沁l 、 q 飞 6 月、日 乙 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：乃也日期：1 岬年6 月沙e t 导师签名：1 弧八棚期：妇弋。年( ，月、日 清末民初小学语文教科书之内容变迁研究 第一章导论帚一早寻t 匕 第一节研究缘起 从历史的角度，清末民初无疑是个特殊而又重要的时段。这一时 期是中国又一特殊的转型时期。文化转型，政体革变，社会机制革新， 社会运转方式、个人生活方式更变等等都赋予了转型时期特殊魅力。 嬗变中教育是个无法忽视的特殊而又重要的主题。在这个一切都在等 待重建的时代，教育做了什么，怎样做的，实际上又发挥了何等功能， 这对我们认识教育意义重大。更进一步，于教科书而言，它的编制与 出版在这一转型时期特殊性显然。比如这一期时期的教科书在努力逃 脱传统“三百千课本的束缚，努力吸收先进文化，但举棋不定又难 以逃离。教科书的编撰手法迅速完成了其革新，现代教科书的编撰手 法很快便模式化。各个书局出版的教科书中似乎很难再寻到“三百千 等传统课本的身影。但深入到内容层面，可看到它仍在与传统课本进 行挣扎，仍在尝试转变。也许是时代性格的体现? 又比如许多内容短 暂地出现于教科书之中，而后又被迅速被淘汰出局。这又是什么原因 促成? 种种问题牵引着我走向清末民初的教科书之中。 而为何独以语文教科书为切入点? 首先因为语文教育的特殊性。 语文教育以我国母语为内容。因此，无人可以回避语文教育对其一生 的影响。母语是一个人学习生涯接触的第一学科，我们经由语文教育 的引领而进入教育之门，接受教育成为成人。任何政体都不会否认语 文教育在其教育体系之中的重要位置。语文教育被政体视为传播政体 意识的重要手段。任何时代语文教育都未曾缺席。在我们有着悠久历 史且不断传承的学校教育之中，数学曾经缺席，外语曾经缺席，但语 文教育甚至在很长时期内成为唯一的教育载体。语文教育是国民教育 体系之根基，甚至可视为民族发展之根基。无论对个人，还是对国家 语文教育都是及其重要的部分。其次，因为它的无比复杂性：多数时 硕士学位论文 候它不仅仅是以母语为内容教育，它还承担了许多学科之外的使命。 这些使命使其不断扩充不断膨胀，特殊时期甚至掩盖了学科使命。它 所承载的多重使命将其塑造为一门极其特殊的学科教育。没有一门学 科像它这样痛苦挣扎，在学科使命与非学科使命之间不断徘徊。学科 知识的? 文学性的? 情感价值观的? 政治的? 没有一门学科像它一 样备受争议，它总是可以很轻易地成为每个教育变革时期的焦点。 这种特殊的重要性、复杂性特别体现于其教科书的内容之上。每 一时代展现出不同的姿态，不同的奇幻世界。在这些世界中，意向、 叙事以及主题等元素脱离其原初语境，保留了最低限度的时空信息， 通过特殊的组合构成另一副景象，成为另一种内容。这门学科取材 于当下，那些时代久远基本元素也必定服是从于或者符合于当下的。 正如任何一部历史都是当代史，母语学科教科书的内容也必定是当代 的。它是其所处时代社会的缩影，细细分析其内容可看到社会、政府、 教育，可看到人。分析它的变迁从微观可窥视学科教育变迁，从宏观 可俯览时代变迁。 第二节关键词约定 一、教科书 “教科书这一概念至今没有一个统一定义。中国大百科全书 称教科书是根据教学大纲( 或课程标准) 编定的、系统地反映学科内 容的教学用书。辞海教育心理分册称教科书“也叫课本。 教材之一。指按照教学大纲编选的教学用书。 现代汉语词典称 教科书是“专门编写的为学生上课和复习用的书。 这一概念在其他 国家也未达成一致。美国大百科全书将教科书定义为：从严格的意义 上讲，教科书是为了学习的目的通过编制加工，并通常用简化方法介 绍主要知识的书。日本学者将课程的载体分为：学科内容教材一教 。中国大百科全书编辑部中国大百科全书( 教育卷) 【m 】北京：中国大百科全书出版社， 1 9 7 6 ：1 4 5 。辞海教育心理分册【m 】上海：上海辞书出版社出版1 9 8 5 5 o 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典【m 】北京：商务印书馆，1 9 8 3 ：5 7 1 2 清末民初小学语文教科书之内容变迁研究 科书三个层次。教科书则是指按照课程内容组织编写的学科的主要教 材，供教学中使用的学生用书，是教材的部分。日本教科书发行l 隘 时措施法中规定，教科书是“根据学科课程编制组织的，作为学科的 主要教材供教学之用的学生用书。哥温( g o w i n ，1 9 8 1 ) 认为，教科书 是作为教育工具“书 ，教科书的特点是：作为好的思维或情感 准则的媒介；作为具有潜能可促使新事件发生的过去事件的记录； 作为思想或过程的权威记录；作为概念或知识( 信息) 实体的编 制者；作为增加意义和丰富经验的刺激物。而在英国，教科书的含 义有广义和狭义之分。广义上，教科书是个含意非常广泛的词语， 它可以任指特别为学生学习准备的书、教师选定的学校用书等；狭义 的教科书指“在教学中使用的教材 ，即c l a s st e x t 。t e x t b o o k 中 包含：c o r eb o o k ( 系统的简约的学习中使用的核心教材) ，t o p i cb o o k ( 根据特定学习主体编写的教材) 和r e c o u r s eb o o k ( 统计资料等学 习资料书) 。够 不如从“教科书一词的起源开始。“教科书一词首次在我国 使用始于1 9 世纪7 0 年代。1 8 7 7 年5 月，在华基督教传教士第一次 大会召开，大会成立“学校教科书委员会 ( 中文名称为益智书会) ， 曾先后编辑算学、泰西历史、地理、宗教、伦理等教科书，除供教会 学校应用外，也赠送各地传教区私塾应用。当时我国近代意义的学制 还未建立，只有启蒙教育和准备参加科举考试的私塾和书院，以三 字经百家姓，“四书五经 为教育内容。这些用书与当时基督教 引进的“教科书 的最大区别在于：前者以著作的形式，后者按难易 程度分册。随后，我国仿照西方学制建立新学制。民间书局开始大量 出版符合新学制的学校用书，这些学校用书均以“教科书命名。例 如新学制颁布后的第一套学校用书为商务印书馆的最新教科书口 至此，“教科书一词才开始被广泛使用。清末民国时期出版了多套 以“教科书”为名的学校用书。这些教科书以现代学制为依据，按学 m 高峡小学社会课研究与实验【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 ：9 4 3 硕士学位论文 年分册编辑，每册配有教授法。与传统私塾、学院、学堂用书完全不 同。可见教科书是在现代学制下得以催生，是现代学制的产物。综上 所述，我们认为“教科书”一概念应满足以下条件：第一，产生了 现代学制，根据学制，依学年学期而编写出版；第二，有与之配套的 教授书( 教授法、教学法) 或教学参考书，教授书内容要包括分课教 学建议，每课有教学时间建议等；第三，依据教学计划规定，按学科 分门别类地编写和出版。 那么，本研究所指的清末民初时期的教科书，具体而言，即为清末 民初时期各小学阶段( 包括初、高等小学) 用教科书，不包括教学参 考用书。根据以上标准，在新学制未颁布前所出版的学校用书不能称 之为教科书。一些新式学堂自编的学校用书也依学年学期而分册出 版，也编有与之配套的参考书。但它们不是依据现代学制而编辑，因 此不被称之为教科书。考虑到叙述的统一性，研究中涉及私塾、书院、 学堂用书，统称为“课本”。 二、语文 “语文刀一词出现于民国后期，始用于1 9 4 9 年华北人民政府教 科书编审委员会选用中小学课本之时。1 9 5 0 年教育部颁行小学语 文课程暂行标准( 草案) ，“语文作为一门学科的名称在国家法规 文件上首次出现。本研究采用“语文一词出于如下考虑： 我国的语文学科教育从清末单独立科开始，其称谓在不同时期各 有不同。1 9 0 2 年钦定学堂章程规定开设“读经”课程；1 9 0 4 年 奏定学堂章程规定初等小学堂开设“中国文字科”课程，高等小 学堂开设“中国文学”课程。1 9 0 7 年奏定女子小学堂章程颁行 后，有“国文一科称谓。中华民国元年，民国政府颁布的普通教 育暂行课程标准，规定将“中国文学 、“中国文字课程改称“国 文科”，包含“读法、作法、书法、语法 四小目。1 9 1 5 年各个学校 群起主张将“国文 改称为“国语 。1 9 2 0 年教育部采纳民间建议， 。石鸥图解百年教科书【m 】长沙：湖南教育出版社，2 0 0 9 年：序言 4 清末民初小学语文教科书之内容变迁研究 通令国民学校改“国文”为“国语 。1 9 5 0 年教育部颁行小学语文 课程暂行标准( 草案) ，改为“语文 一说，沿用至今。研究以清末 民初时期语文教科书对象，而这一时期对该学科教育称谓处于频繁变 换期，为了避免歧义，于是采用当前通用的“语文 一词统称该时期 以我国母语教育为目的的学科教育及其教科书，即“语文教育”、“语 文教科书 。 三、小- 学 通常意义上，小学是初等教育的一个教育阶段，在现阶段的中国， 指义务教育的前六年。“小学”二字最早并不专指学校。西汉时称“文 字学为“小学”，唐宋以后又称“小学 为字学。读书必先识字， 掌握字形、字音、字义，学会使用。周朝儿童入学，首先学六甲六书 ( 六甲指儿童练字用的笔画较简单的六组以甲起头的干支。六书即指 事、象形、形声、会意、转注、假借) ，所以从前把“文字学”称“小 学，“小学”之名即由此而得。 本研究所指“小学即为清末民初时期“初等小学和“高等小 学的统称。因清末民初，教育变革频繁，不同时期有关“小学”的 说法不一。1 9 0 4 年颁行的奏定学堂章程称为初等小学堂和高等 小学堂，到1 9 1 2 年民国颁行的普通教育暂行办法将学堂改为学 校，称为初等小学校和高等小学校；1 9 1 5 年教育部国民学校令 把初等小学改称为国民学校；1 9 2 2 年学校系统改革案将国民学 校与高等小学校统称小学校，分初、高两级，称为初级小学校和高级 小学校。总体观之，这一时期的初等教育可分为两个阶段即“初等小 学 、“高等小学 。但各个时期称呼不一。为了整个研究叙述的统一 性，本研究以“小学一词统称该时期初等教育。其中又以“初等小 学 统称“初等小学堂 、“初等小学校 以及“国民学校 ，“高等小 学”统称“高等小学堂 、“高等小学校”。 四、清末民初 关于“清末民初 一词有诸多不同的划分方式。有人将这一阶段 硕士学位论文 划分为1 8 9 7 - 1 9 2 7 ，有人是1 8 9 7 - 1 9 1 6 等等。各种划分都是基于其独 特的研究视角。本研究从语文教科书编撰出版的发展历史的视角将清 末民初的范围划定为1 8 9 7 年- 1 9 2 2 年。1 8 9 7 年南洋公学出版了一套 1 8 9 7 年，上海南洋公学编成蒙学课本一书被视为我过自编教科 书之始。1 9 0 2 年清政府颁行钦定学堂章程规定初等小学堂设“读 经”一科，为语文独立设科前奏。1 9 0 4 年清政府颁行奏定学堂章 程规定初等小学堂开设“中国文字科”课程，高等小学堂开设“中 国文学 课程，我国语文正式独立设科，标志着现代语文教育发展的 开端。1 9 11 年中华民国成立，语文教科书编撰加速发展，各大书局 竞相出版，促使了语文教科书的编撰在此阶段迅速发展。到1 9 2 2 年 民国政府颁布新学制，实行党化教育，语文教科书编撰开始模式化。 因此，本文从语文教科书发展的视角划分“清末民初 ，所截取的时 段是语文教科书变化最为频繁的时段。 五、内容 辞海( 1 9 7 9 年版) 对“内容 一词解释为：哲学名词。 泛指事物内部所包含的一切。作为哲学名词的“内容 是事物的内在 诸要素的总和。而“形式 是内容的存在方式，是内容的结构和组织。 那么就教科书而言，其内容是教科书内部所包含的一切。进而言 之，究竟具体指什么，其中哪些因素能被归集为内容呢? 可通过以下 三个概念的辨析来厘清。即课程内容、教科书内容、教科书形式。三 个概念之间具有不可切割的重要联系，前二个概念都是“内容”的下 位概念，第四个概念是“内容”的对立面。课程内容和教科书内容是 最易混淆概念。日常用语中，两者经常等同，课程内容即教科书内容。 首先课程是教科书的上位概念，课程包含教科书，教科书只是课程一 种主要形式。因此二者最大的不同在于不处于同一层面，所关注的重 点不同。课程内容解决教什么的问题，而教科书内容解决的是用什么 来教的问题。因此教科书内容是一本本教科书中所包含的因素。其次， 教科书是由教科书内容和形式共同组成。那么教科书中除去形式之外 6 清末民初小学语文教科书之内容变迁研究 的因素才能被称作为教科书内容。什么是教科书形式呢? 按照对“形 式 的定义，教科书形式即指教科书内容存在的方式，结构与组织。 具体而言，教科书的形式应指其组织方式和表现手法，包括形态特征、 编撰结构、语言等可承载内容及其意义的因素。这种因素是物化的， 有具体形态的。进而推知，教科书的内容包含主题、人物、题材、事 件等能延伸意义的因素。这种因素以形式为存在前提。 第三节文献综述 一、关于近代教科书 一建国前，周予同( 1 9 2 5 ) 、张钰( 1 9 3 2 ) 、吴研因和吴增芥( 1 9 3 3 ) 、 朱翊新( 1 9 3 3 ) 、吴宗望( 1 9 3 4 ) 、张宗麟( 1 9 3 4 ) 、俞子夷( 1 9 3 6 ) 、 四川省政府教育厅( 1 9 4 0 ) 、袁公为( 1 9 4 6 ) 、李清悚( 1 9 4 6 ) 、朱杨 和俞子夷( 1 9 4 7 ) 现代教学社( 1 9 4 8 ) 专门研究了小学教科书内容的 改革。建国以后，对近代教科书综合研究以王建军( 1 9 9 6 ) 和毕苑 ( 2 0 0 4 ) 为主要代表，他们以时间为线索，对近代教科书的发展进行 了梳理，对教科书的编审制度、内容分析、出版机构等方面展开研究， 强调教科书是近代中国社会文化变迁的诞生物。j o a nj u d g e ( 2 0 0 1 ) 从改造国家的角度对晚清教科书及国民读本进行了研究。程美宝 ( 2 0 0 3 ) 以广东乡土教材为例，研究了清末乡土教材的国家话语。曹 琴仙和吴洪成( 2 0 0 4 ) 认为白话文教材开始成为传播现代语言的工具， 开始注重传播现代思想。赵献春和潘斌军( 2 0 0 5 ) 对近代初中语文教 科书的价值取向等进行了研究。刘超( 2 0 0 5 ) 以清末民国时期中学本 国史教科书为中心，探讨了中国民族的溯源问题，他还从学术与政治 的角度对1 9 2 9 年国民政府查禁现代初中本国史教科书进行了分 析，认为实是国民政府加强思想控制的一种手段。吴小鸥( 2 0 0 7 ) 认 为清末民国教科书是近代中国社会变革的策源地，并分析了清末民国 教科书影响社会变革的原因、途径和方式、程度等。此外，王余光 ( 1 9 8 4 ) 、郑逸梅( 1 9 8 6 ) 、周士林和李嘉瑶( 1 9 8 6 ) 、吴洪成( 1 9 9 0 ) 、 硕士学位论文 顾长声( 1 9 9 1 ) 、吕达( 1 9 9 4 ) 、熊承涤( 1 9 9 6 ) 、曾天山( 1 9 9 7 ) 、李 华兴( 1 9 9 7 ) 、关晓红( 2 0 0 0 ) 、吴赞( 2 0 0 2 ) 、齐红深( 2 0 0 2 ) 、司琦 ( 2 0 0 5 ) 、曲铁华和于桂霞( 2 0 0 6 ) 等研究涉及到近代教科书的整体 脉络与编审情况。徐柏容( 1 9 9 0 ) 、黄新宪( 1 9 9 5 ) 、陈剑华( 1 9 9 8 ) 、 张运君( 2 0 0 3 ) 、张雪峰( 2 0 0 5 ) 、王建辉( 2 0 0 6 ) 、钱炳寰( 1 9 9 7 ) 、 庞学栋( 2 0 0 3 ) 、周秋利( 2 0 0 3 ) 、林静( 1 9 9 4 ) 、张蓉( 2 0 0 1 ) 、宋军 令( 2 0 0 3 ) 、史春风( 2 0 0 5 ) 、周其厚( 2 0 0 5 ) 等研究了近代教科书的 出版机构。徐冰( 1 9 9 8 ) 、史洛( 2 0 0 1 ) 、齐国华( 1 9 9 4 ) 、权佳果( 1 9 9 8 ) 、 韦庆媛( 1 9 9 9 ) 、孙景峰( 2 0 0 1 ) 、荣远( 2 0 0 4 ) 、徐超富和何宗旺( 2 0 0 4 ) 、 王建辉( 2 0 0 0 ) 等研究了教科书编撰思想。在不同学科领域，近代教 科书的研究也不断展开。 近年来，以石鸥教授为核心的团队所进行的教科书影响颇大。目 前为止，该团队已出大量成果。从已发表的成果看，该团队对我国近 代以来的教科书出版与编撰已进行了系统研究。2 0 0 7 年石鸥教授以 最不该忽视的研究一关于教科书研究的几点思考一文启动了该团 队系列成果的发布。2 0 0 7 年- 2 0 0 8 年，李祖祥、刘丽群、吴小鸥、方 成智、段发明、覃兵等在湖南师大教育科学学报以专题形式连续 发表了1 7 篇文章。其中不仅理论层面的教科书研究，更多的是教科 书的历史研究。可见，该团队对我国教科书的发展关注已久。2 0 0 8 年，石鸥教授被书屋杂志全年以封面形式连载文章1 2 篇，湖南 教育( 语文教师) 全年连载1 2 篇。这2 4 篇文章从历史学、社会学、 教育学的角度分析了多套我国近代的教科书大作。石鸥教授及其团队 的系列成果的迅速发布在全国造成了广泛的影响。 二、语文教科书的研究 无论何时，语文教育、语文教科书始终都是一个研究热点。 从已有资料看，有两个团队在语文教科书上正在做系统研究。倪 文锦等人对中外母语教科书的出版与编制进行了系统研究。该研究从 教科书的演进、编制思想的变化及教科书课文的评价三个方面对我国 清木民初小学语文教科书之内容变迁研究 百年来的语文教科书进行了深入研究。并以国外母语教科书为比较。 2 0 0 7 年出版乐母语教材研究十卷( 江苏教育出版社) 。我们看到 石鸥教授及其团队在语文教科书上也进行了系统研究。较之前者，他 们对语文教科书的研究更为“微观 。从我国第一套语文教科书开始 对每套具重大影响力的语文教科书进行了微距离的分析，并图文并茂 地展示了这些教科书大作( 湖南教育( 语文教师) 1 2 期，2 0 0 8 年 书屋部分文章) 。分析涉及每套教科书的编撰背景、编撰思想、 教科书内容、社会影响等多方面。以实物说话是该团队教科书研究的 最大特点。 此外，概括地看，目前研究较多地从学科教育、社会学两个角度 展开。博士论文“基于网络的语文校本课程研究与实践 ( 郑桂华 2 0 0 4 ) ，“语文科文学课程研究( 周燕，2 0 0 7 ) ，“语文科课程论建 构势( 王荣生，2 0 0 3 ) ，“我国高中语文教材编制模式研究 ( 孙慧 玲，2 0 0 8 ) ，“语文教科书编制研究( 韩艳梅2 0 0 4 ) 侧重从理论层 面分析语文课程的编制。博士论文“我国小学语文教科书价值取向研 究捧( 傅建明，2 0 0 3 ) ，“中日小学语文课程价值取向跨文化研究”( 李 广，2 0 0 8 ) 着重语文教科书中的价值研究。博士论文“中国现代语文教 育的早期路向( 史成明，2 0 0 6 ) ，“民国小学语文教材研究”( 范远 波，2 0 0 7 ) ，“演变与反思：百年中小学文学教育研究 ( 黄耀红，2 0 0 8 ) 从不同侧面历史地考察了我国近代以来教科书的发展。 通过梳理近代教科书及语文教科书的研究，发现对清末民初时期 的语文教科书内容主题的嬗变缺乏针对性的研究。目前已有研究侧重 从出版的角度梳理此阶段教科书出版的历史，要么就是某一套，某一 本教科书的具体分析。再类似的便是探讨选文的价值取向。对此阶段 内容嬗变的多个方面，如文体的变化、主题的变化等很少涉及。以上 种种，最大阻碍在于缺少原始资料，换句话说就是缺少分析的对象。 本研究有幸依托这一时期大量的语文教科书为原始材料，得以从容地 对其内容嬗变进行分析可推近对这一时期语文教科书视角，更近距 离地接近它。 硕士学位论文 第四节研究策略 一、研究思路 研究的总体思路是从清末民初小学语文教科书内容直接判断其 所蕴含的主题、倾向、趋势等。在语文教科书中有些内容是短暂存在 的，它只适合于某一个时代或更短的时期，很容易便消失在教科书的 绚丽世界之中。而有些内容横跨几个时代，无论这个时代的主宰者是 谁，他们给教育赋予怎样的期待，这些内容都可以充当一个去实现期 待的元素。他们具备怎样的内容能适应实施如此多样的功能。这又是 一类特殊的语篇，是语文教科书中一种特殊的语篇。而那些消失的文 本，又如何会消失? 它们短暂的存在，为了什么样的目的? 以教育学 的视角对其所体现的教育理念、内容主题等方面进行分析。 二、研究方法 ( 一) 内容分析法 内容分析法是本研究的主要研究方法。美国传播学家伯纳德贝 雷尔森( b e r n a r db e r e l s o n ) 将内容分析法定义为“一种对具有明确特 性的传播内容进行的客观、系统和定量的描述的研究技术。”霍尔斯 蒂( h o l s t i ) 对内容分析法做出了更具体的描述：引内容分析法是系统 的、客观的指出讯息的特征，且以描述传播特征、推导传播者意 图、推断传播效果为主要目标”。台湾学者欧用生的定义是：“透过 量化的技巧以及质的分析，以客观及系统的态度，对文件内容进行研 究与分析，藉以推论产生该项文件内容的环境背景及其意义的一种研 究方法。 近年来，内容分析法在社会学领域逐步得到推广应用。教科书作 为一种受众面最广、且具有传播性质的文本，研究者们较多地采用了 内容分析法，使其成为了教科书研究的主流方式。目前主要涉及教科 书内容的性质与构成比例、教科书的题材及其来源、教科书的价值观、 教科书语言形式、思考性问题的类型等各个方面。概括来看，内容 1 0 清末民初小学语文教科书之内容变迁研究 分析研究依教科书内容之范围区分大致可分为三类：一类是以某一教 育概念为主轴，对相关学科之教科书内容进行分析；一类是对单一学 科教科书之内容进行分析：第三类是对单一学科教科书之内容中某一 重要主题之内容进行分析$ 。国内学者对教科书内容的分析主要局限 于教科书价值观分析，侧重从社会学的角度分析。 本文采用内容分析法，定性和定量相结合，透过文本本身对清末 民初时期小学语文教科书的内容进行教育学视角的分析。主要涉及小 学语文教科书内容主题的来源、内容主题类别比例等方面作出变迁的 形态描述，在此基础上对其变迁进行动力的及原因的分析。 ( 二) 比较分析法 本研究采用比较分析法试图从两个维度进行比较。一是纵向的比 较。比较不同时期的内容主题之间的差异，哪些内容主题在时代的变 迁之中消失，而哪些内容主题得以在变迁中继续存在。这些消失的和 这些仍然存在的内容主题分别是怎样的主题，存在着怎样的差别。二 是横向的比较。比较同一时期不同出版机构在语文教科书编制时的内 容主题的侧重点。清末民国时期是各种利益群体斗争凸显时期，教育 成为各种利益群体争夺的场所。不同的教科书出版机构背后都有其特 定利益群体。如官编教科书倾向于统治阶级的意识形态，新式书局编 教科书倾向于社会精英份子群体的意识，个人编教科书则更多地反应 了个人的意识。 二陈月茹教科书内容属性改革研究r d j 华东师范大学博士学位论文，2 0 0 5 1 1 硕士学位论文 第二章历史叙述及范围选定 对于清末民国时期的历史研究，一般都将其自然地划分为清末、 中华民国两个时期。清末、中华民国的确是两个截然不同的历史阶段， 清末是封建王朝崩塌，中华民国是民主国家的成长。本研究着眼于小 学语文教科书之内容变迁，其变迁的形态及阶段的划分未必与政体的 变迁一致。虽然，众所周知，语文教科书的编辑与出版与该时代的政 体、文化戚戚相关，但未必就能将1 9 11 年中华民国的成立作为语文 教科书内容变迁的转折点。正如1 9 11 年在其他历史上所起到的标志 性意义，在语文教科书内容变迁的历史上，1 9 1 1 未必就是一个承前 启后的转折。政体未变之前，也许某些方面它早已变迁，政体已变， 也许某些方便它仍未变迁。本研究在对清末民初小学语文教科书的出 版情况作历史陈述时，将这两个时期作为一个整体阶段，为的就是避 免先入为主的观念。以期对其内容变迁作出竞可能客观地分析。 第一节历史叙述 清末民初这一阶段的小学语文教科书的编辑出版情况，可从三方 面梳理。即学堂及个人、新式书局、官方编辑出版的小学语文教科书。 这三方是此阶段出版编辑教科书的主角，在不同时期又各自份量不同。 学堂及个人编辑出版的教科书在清末新学制颁布之前份量最重，而后 新式书局几乎垄断了教科书的出版。迫于新式书局垄断教科书对政权 意识形态造成冲击，晚清政府加入了教科书的编辑与出版。中华民国 成立至1 9 2 2 年，这十年的教科书出版几乎就是新式书局一手“包办 。 且集中在商务印书馆、中华书局两大出版机构。从总体而言，新式书 局在清末民初这一阶段的教科书的编辑出版上影响最大，历时最久。 一、由学堂及个人出版的教科书 我国教育体制在清朝末年经历了重大转变，由“私塾教育”革新 清末民初小学语文教科书之内容变迁研究 为“学校教育”。甲午战争之后，中国民族危机空前严重。具有资产 阶级改良主义性质的维新运动迅速兴起，维新派主张全面引进西方教 育体制，彻底改革传统的封建教育。一时间，新学堂迅猛发展。据不 完全统计，到甲午战争时，中国人自己开设的新学堂不过2 5 处，而 维新浪潮在1 8 9 5 - 1 8 9 9 五年间就推出1 5 0 所新学堂。1 9 0 1 年至1 9 0 3 年，全国各地涌现的官立、公立大中小学堂就达6 8 0 所，私立学堂 8 9 所。旧式私塾几经挣扎改头换面为新式学堂，倡导新的教育理念、 内容、方法，旧时的私塾课本显然已不适应。旧时的私塾教育采取个 别教学，注重背诵，练习。教育内容主要是识字、写字和封建道德教 育。所用教材是以三字经、百家姓、千字文为主的蒙学 读本，以及诸如千家诗、神童诗、龙文鞭影、幼学琼 林、幼学杂字、女儿经、女二十四孝图说等知识面窄、 内容陈旧的读物。很显然，以儒家经典一统天下的传统教材已不适应 新式教育的发展，编辑出版与教学相适应的教科书，成了新式学堂之 急需，也可以说是我国方兴未艾的近代教育事业，能否取胜于旧教育 的关键之一。由于西方教科书毕竟与中国文化异源，要根本发展中国 的普通教育，关键还得靠自己的教科书。于是一些富有创新思想的中 国学人率先开始了自编教科书的尝试。他们或以学堂的名义编辑出 版，或以个人名义。这是近代中国人对新式教科书的最初尝试。由于 代表西方文化的教会教育的强大影响力，其翻译引进的大量科学教科 书被各类学堂采用。因此我国清末时期的学堂及个人自编的课本则集 中在国文、修身、历史等科目。鉴于当时语文教育的不独立性，这些 文科课本很大程度上为我国自编语文教科书积累的宝贵经验。其中一 些有影响力的课本，在奏定学堂章程实施之后，还被改编成适应 新学制的语文教科书。学堂及个人编撰的课本在清末时期较为广泛的 应用于各地学堂教学，更主要集中在1 9 0 4 年奏定学堂章程颁布 实施的前后。 。桑兵晚清学堂学生- 9 社会变迁【m 】广西师范大学出版社，2 0 0 7 ：2 o 王建军中国近代教科书发展研究广东教育出版社，1 9 9 6 ：7 9 1 3 硕士学位论文 1 8 7 9 年，杨少平编写了语体文教本，为我国最早的语体文教 科书。 1 8 9 7 年，上海南洋公学编成蒙学课本一书。关于南洋公学 蒙学课本的编辑与出版，主要有两种说法。说法之一为：1 8 9 7 年“由师范生陈懋治、杜嗣程、沈庆鸿等编撰蒙学课本，共三编， 是为我国人自编教科书之始，“1 8 9 7 年，南洋公学师范生陈颂平 等编辑蒙学课本三册。铅印。是中国有中小学教科书之始。” 说 法之二为“1 8 9 7 年，公学师范生朱树人编辑的蒙学课本作为公 学外院的教科书以铅字印刷发刊，这是我国自编教科书的开始。一 般倾向于第一种说法。南洋公学外院的蒙学课本之所以被认为是 中国人自编近代教科书之始，是因为其体裁开始模仿外国课本，有了 较为明显的近代色彩。例如它的第一编第一课是：“燕、雀、鸡、鹅 之属日禽。牛、羊、犬、豕之属日兽。禽善飞，兽善走。禽有两翼， 故善飞。兽有四足，故善走。 这种课文已不象传统教材那样，开首 重视人文伦理教育，而是先取日常生活中所常见、熟悉的事物，进行 知识传授。 1 9 0 0 年，元和张一鹏编撰、苏州中西小学堂刊印的普通学歌 诀，可说是开创蒙学分科的先例。所谓“普通学 ，意为“人人所宜 通者”。该书所有课文都是四字成句，押韵。概述目录分两部分，前 面部分是此书已刊的七科：经学、理学、诸子学、史学、掌故学( 分 上、下) ，舆地学( 地理) 、格致学。前三科在本质上是语文学习。后 一部分是其他待刊者：天文学、算学、化学、全体学。尽管各科都连 。洪宗礼，柳士镇，倪文锦主编母语教材研究( 卷三) 【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 7 ：5 9 。转引自张静庐编：中国近代出版史料补编插页，北京：中华书局，1 9 5 7 ：1 3 8 1 3 9 。上海地方志办公室一一上海出版史 h t t p ：- r , w s h t o n g g o v c n n o d e 2 n o d e 2 2 4 5 n o d e 4 5 2 1 n o d e 2 9 0 4 7 毋h t t p ：w u n i t x j t u e d u c n a r c h i v e s n e w s s h o w a s p ? i d - - 1 2 2 7 西安交通大学大事记 ( 1 8 9 6 2 0 0 0 ) 南洋公学时期1 8 9 7 年 中国近代教科书研究p 3 6 1 4 清末民初小学语文教科书之内容变迁研究 续排列于一书，然而，这种分科设计，到奏定学堂章程颁布，对 学堂科目开设起到的承前启后的作用。 1 9 0 1 年，澄衷学堂字课图说撰成，共四卷，八册。全书图 文并茂，选3 0 0 0 余字，有黑白插图7 6 2 幅。编撰者为刘树屏，绘图 者为“苏州吴子城 。1 8 9 8 年，澄衷学堂创办后，该校第一任校长刘 树屏认为传统教材“其施也悖，其求也佛。不责以日用行习之常，而 反语以性与天道高远难行之旨，不循循焉师尼山善诱之术，而惟束缚 以立之威。”不利于新式学堂教学之用。因此，他注意结合儿童心理 特点，“词尚浅近，一切深文奥义不及焉”，编成字课图说一套( 上 海鸿宝书局出版，线装1 6 开本) ，以助儿童识字教育。是书面世后即 被多次翻刻，成为清末较有影响的又一套教科书。 1 9 0 1 年，无锡三等公学堂蒙学读本全书撰成，共七篇。1 8 9 8 年( 光绪二十四年) 八月，由无锡举人俞复、裘廷梁会同友人丁宝书、 吴稚晖等人学习日本的办学体制，创办无锡三等公学堂。俞复兼任堂 长。此为无锡最早的新式学堂之一，之所以命名为三等公学堂，是因 该学堂仿照日本学制，开设中学校、高等小学校、寻常小学校三级。 “同人于戊戌八月创办无锡三等公学堂。三等命名之