（语言学及应用语言学专业论文）对外汉语中级听力课堂任务的设计研究.pdf

中文摘要 本文选择针对中级水平留学生的听力课堂任务为切入点，从理论设计和应用 设计两个角度对其进行研究，探索了对外汉语听力课堂教学改革的新途径。 在确定任务设计的依据时，我们改变了以往单纯从研究者角度寻找依据的方 式，将中级学习者的听力理解特点作为一种主要依据引入设计的研究，使本任务 的设计更具有针对性。 本文的重点是从理论角度对任务的组成和实施进行设计与研究。通过对听力 课堂任务的组成要素的研究，本文首次明确提出了对外汉语中级听力课堂任务的 设计要求和方法，在语言任务的设计研究中具有开创性的意义。在研究中我们提 出： 任务的目标要体现针对性，根据对中级学习者学习目标的调查，我们得出， 中级听力课堂任务的目标有：扩展知识面、模拟现实交际、训练策略、促进语言 学习和激发学生学习积极性。 任务的输入要体现真实性。这种真实性主要通过对语料来源、输入方式和 输入数量的设计来实现。 任务中的参与者要体现主动性。在任务中学生要加强对任务的控制和互相 之间的合作，教师要发挥任务设计者、输入提供者、学生的协助者和活动的监控 者的作用。 任务的活动要体现实用性。主要从活动类型、活动方式和活动中的策略培 训三方面进行设计。体现在教材练习的相应修改中，主要通过改变练习顺序、改 变练习要求和增加活动三种方法来增加课堂活动的实用性。 对任务实施的设计，主要从实施步骤、难易度调节和对任务的评价三方面进 行研究，它为听力课堂教学模式的改革提供了一种全新的思路。在研究中我们提 出： 任务步骤实施要程序化。对任务实施步骤的确定要根据学习者听力理解过 程的特点。依据调查，我们认为中级听力课堂任务的准备阶段主要是明确任务中 的注意重点；任务展开阶段进行语言训练的同时也要训练用语言做事的能力；任 务总结阶段重在加强学生的自我总结和评估。 任务实施中对难易度的调节要具有可控性。根据任务的组成要素可以从输 入、参与者、活动等多个角度进行，其中输入者的语速、语音状态、输入文本类 型、学习者的背景知识、学习者在活动中的控制力以及活动对技能综合性的要求 等是中级听力课堂任务中最有效的调节因素。 对任务的评价在任务实施中是不可缺少的，关键是要具有全面性。我们从 任务设计研究的角度比较全而地提出了中级听力课堂任务的评价项目和标准。 在理论性的任务设计研究的基础上，我们设计了课堂中应用的具体任务的样 本，对任务设计的理论研究在实践中的可行性进行了验证。 关键词：中级听力理解、课堂任务、任务设计 a b s t r a c t a i m i n ga tt a s k sd c s i 弘f o fi n t e 册e d i a t el i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o nc l a s s ，t h ep a p c r i s o r g a i l i z e di n t ot w dp a n s ：山e o r yd e s j 印a n d 印p l i c a t i o nd e s i g n t 呐u g ht h e r e s e a r c ho nt a s k sd e s i g n ，w et r yt oe x p l o r ct h ei n n o v a t i v em e t h o d so nt h er e f o 册f o r l i s t e n i n gt e a c h i n go ft c f l i d i 仃b r e n tf r o mt h ev i e w p o i n to f “r e s e a r c h e r c e n t e r e d ”，w ep a ym u c ha t t e n t i o nt o t h ei n t e 咖e d i a t el e 锄e 璐c h a r a c t e r i s t i c so nl i s t e n i n gc o m p r e h c n s i o n ，w h i c hm a k e s o l l rd e s i g nm o r co r i e n t a t e d t h ek e yp a no fo u rr e s e a r c ho nt h e o r yi sc o m p o s i t i o na n a l y s i s 柚dp r o c e d u r e a i l a l y s i s i n m 】p o s i t i o na n a l y s i s ，w ei l l i t i a t et h ep r i n c i p l e sa l l dm e t h o d s o nc l a s s m o m t a s k sd e s i 弘f o ri n t e 珊e d i a t el i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o ni nt c f lt h ef o l l o w i n gi so u r m a i nc o n d u s i o n so nt h i sp o i m ： t 1 l ea i m so ft l l et a s k sh a v et ob eo “e n t a t c d a c c o r d i n gt ot l l eq u e s t i o n n a i r e ，、v e g e tt h ef 押em a i l la i m sf o rt h ei n t e m e d i a t el i s t e n i n gd 雒s ，t h e ya r e ：e n l a r 画n gw o r l d k n o w l e d g e ，r e h e a r s i n go na u t l l e n t i cc o m m u n i c a t i o n ；廿a i n i i l gl i s t c n i n gc o m p r c h e n s i o n s t r a t e g i e s ；l e 锄i l l gl 柚g u a g ea n dj n s p j r i n gl e a m e r s m o t i v a t i o n 一1 1 l ei n p u to ft h ct a s k sh a st ob ea u t h e n t i c w es u g g e s tr c a l i z i n gi to nt h ea s p e c t s o fd e s i g n i n go ns o u i c e s ，m o d e sa n dq u a n t j t yo fj n p u t 一t 1 l ep a n i c i p a t o r so ft h et a s k sh a v et ob ea c t i v e s t u d e n t ss h o u l dh a v es o m e d e g f e e o fc o n t r o u i n gp o w e ra n dc o o p e f a t i o n ；t e a c h e r ss h o u l dp l a yt h er o l e so f d e s i g n e r s ，i n p u t 百v e r s ，c o o p e r a t o r sa n dm o n i t o r s t h ea c t j v i t i e so ft h et a s k sh a v et ob ep r a c t i c a l w es u g g e s tr e a l i z i n gi to nt h e a s p e c t so fd e s i g n i n go ng e n r e ，s t y l eo fa c t i v i t i e sa n ds t r a t e g yt r a i n i n gi n a c t i v i t i e s e m b o d i e di nt e a c h i n gm a t e f i a l sa tp r e s e n t ，w em a i n l yu s et h et e c h n i q u e so fc h a n 舀n g o r d e r ，c h a n g i n gd e m a n d i go fe x e r c i s e sa n di n c r e a s i n ga c t i v i t i e s 0 np r o c e d u r ea n a l y s i s ， w e p e r f o r m o u rr e s e a r c h m a i n l yo nt a s k ss t e p s ， a d j u s t m e n t o nt h ed i f f i c u i t i e sa n dt a s ke v a l u a t i o n t h ef o l l o w i n gi so u rm a i n c o n c l u s i o n so nt h a tp o i n t ： 一i nt h e d e s i g n o f p e “o r m i n gs t e p s ， w ec o m b j n et h ec h a r a c t e r i s t i c so f i n t e 衄e d i a t ec h i n e s el e a m e r b ya d o p t i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so fn o 册a ll a n g u a g ed a s s a n dc h a r a 【c t e r j s t i c so ft h el j s t e n i n gd a s s 1 1 1 ea i mo fp r e - t a s ki st od n c tt h ea t t e n t i o n ； t h ea i mo ft h et 鹪k c y c l ei st ot r a j nt t l ep m f i c i e n c yo fw o d d n gw j t hl a n g i l a g ea sw e l l a sl a n g u a g ei t s e l f ；t h ea i mo ft h ep o s t t 勰ki st os t f e n g t h e n l f - e v a l u a t i o n f 0 rt h ea s p c c to ft u i l i n gd i e i c u l t i e s ，w ep m p o s et l l et i l i l i n gm e t l l o do nt h e 卸g l e so ft a s kc o m p o s i t i o s a m o n gt h e m ，t h es p e e d ，t h ep r o n u n c i a t i o n ，t h eg c n r eo f t h ei n p u t ，t h eb a c k g m u n dl 【l l o w l e d g c ，t h ec o n t m l l i l l gp o w e fo ft h es t u d c n t s 锄dt h e d e m a n d so ns k i l l si nt h ea c t i v “i e sa r et h em o s td f e c t i v et u i l i n gf a c t o r s 一e v a l u a t i o ni st h ee s s e r l t i a lp a r ti nt a s kp - 0 c e d u r ed e s i 伊f m mt h ep o n o f t a s k sd e s i g n ，w ep r o p o s et l l ei t e m sa l l ds t a n d a r d so fe v a l u a t i o n 叫t h ei n t e m e d i a t e 1 i s t e n i n gc l a s s b 弱e do nt h et h e o r yr e s e a r c ho nt a s k sd e s i g n ，w ed e s i 伊as a m p l eo fa n a p p l i c a b l et a s kt ov a l i d a t et h ef c a s i b i l i t yo f t h et h e o r yr c s e a r c h k e yw o r d s ：i n t e m e d i a t el i s t c n i n g 咖p r e h e n s i o n ， c l a s s d 0 0 mt a s l ( s ， t a s k sd e s 咖 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：日期：鲨i ：! 。 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名： 西胚 日期：沙彦r 。，。 导师签名：朵勇数 日期：之型：! ：笙 对外汉语中级听力课糍任务的设计研究 0 1 本文的研究价值 n 厅力理解在现实交际中起饕非常重要的作用。根据美潮学者保尔兰金教授 酶绫诗( 骂蒸华，1 9 9 5 ) ，入髓在社会实蔑鹣语言文字壤羯孛，药楚遴逯瞬说 来完成的，其中听占4 5 ，说占3 0 ，读和碍分别只占1 6 和9 。程第二语言 的学羽中，听力理解对语言的习得同样超糟非常重要的作用。近期的研究显示 ( d e 理乒i 蠹，2 湖) ，瞬力理解在羹二语蠢学习孛县存议麓( g t i 端) 、效搴 ( e f j f i c i e n c y ) 、实粥( u t j l i t y ) 、倍感( a 施c t i o n ) 四方面优静，因此昕力理解被认 为怒第二语言教学中的首要方法。 在对外汉语教学中，昕力理解的教学也歪日益受到语言教学者和研究者数关 注，特别是1 9 粥馨戮后，有关瞬力各方面静研究论文籀继发表，涉及黪方露主 要包括对听力理解本质和影响听力理解因素的探究( 杨惠元，1 9 9 6 ；王麓霞，1 9 9 9 ； 郭锦桴，1 9 9 0 等) ；对留学生晰力难点的预测与调查( 刘超英，1 9 9 3 ；刘颂浩， l 约4 ；骂燕华，l 5 ；毛巍，l 登等) ；对瞬力理舞徽鼓憝熬翔势及蘸痘绸练方 法的研究( 杨惠元，1 9 9 6 ；胡波，1 9 9 8 ：酣滟，1 9 9 7 ：嘏攀斌，1 9 9 9 簿) ；对听 力教材编写及听力磁带制作的研究( 吕必松，1 9 9 5 ：金立鑫，1 9 9 8 ；李数印，2 0 0 0 ； 史翌客，2 o ；纛国，1 9 9 l 、1 9 9 6 、1 9 9 7 、1 9 9 8 等) ；对瞬力谖性质及嘴力课堂 教学的研究( 褥惠元， 9 9 2 ；搴红印、陈藏，1 9 9 8 ；陶嘉嵩誊，1 9 9 9 ；浮成穰，1 9 9 7 等) ；对听力测试搜h s k 听力部分的研究( 郑懿德，1 9 9 1 ；刘颂浩等，1 9 9 5 ；陈 著凡，1 9 9 9 ；刘镰力，1 9 9 7 等) 等六方面。 然瑟，舔力磷究豹飞速发溪与实嚣漾爨教学熬蕊凝翔存在羞壤大熬不乎篱， 关键问题在于研究成果很难运用于教学的实践，课章教学效果的改善搬难有突破 性的进展。金立鑫( 1 9 9 8 ) 提出听力课的现状“让人担忧”，司马麟( 2 0 0 0 ) 的 调套邈显示，听力漂效整学生谬为在中重的掰有课程中最没有矮豹潆。 蠲前听力课豢教学存在的主要问题可戳概括为以下几方面：( 1 ) 听力谍在裙、 中、商各个级别的设黄上缺乏系统性，作为独立的课型，在整个语言学习系统中 缺乏鞠其他课型的配合；( 2 ) 听力课上重点训练鲍听力微技能威效不明鼹；( 3 ) 听 力教薅漂感整较麓，簿生瓣姣乏交滚，漾堂气氛穰雉添跃；s ) 爵力教学与学 生兴趣脱节，与学生实际需要脱节；( 5 ) 课堂上的听力材料词汇量偏大，难度调 节困难，磁带书耐朗读味太重。( 盂困，1 9 9 1 ；胡波，2 0 0 0 ；吴勇毅，2 0 0 3 ；金 立鑫，1 9 9 8 ；沈燕，1 9 9 8 ；李纽印，2 o 等) 因此，如何将研究成果与实际教学帽联系，如何突破霹静听力谦鼗教学停滞 不前的瓶颈，是本论文的研究目的。我们选择以课堂任务的设计作为t u 入点，希 对外汉谮中级听力谋堂任务的设计研究 望遥 i 建鼹氍力课堂任务的设计磷究，改变长期以来静“野泶鸯一回答蠲题一对文 本解释”的听力漾堂教学模式，探索对雏汉语听力课堂教学的薪途径。 在研究内容上，本文针对特定的学习群体和课程特点进行任务的设计与研 究，这种有针对性的任务设计研究在实际教举中具有很强的可操作性，为理论与 实黢麓紧密结合褥貘了一释霹孬静参照。 在研究角度上，本文将课堂任务的设计作为切入点，从这一角度展开对听力 课堂教学的系统研究，进而提出以任务为核心的听力课堂激学的模式。这一研究 燕浚霆鏊兹对努汉语戆骣力教学磺究孛其毒一定熬薮颖炊，对教学改革豹突玻逸 有很大的借鉴作用。 o - 2 课堂任务设计研究的概况 氇2 1 漂堂任务设诗掺 究篱奔 对课堂任务的设计研究与第二语言习得研究的发展密切相关。一开始，课堂 任务只作为第二谬言习得研究的一种工具，研究者通过设计课堂任务米研究学习 者蘩二疆言习餐麴方方瑟瑟，懿数蛾e l 鲻孬) 逶过漂堂 薹务考察学习嚣之凌夔语 言输入与互动对谣言习得的影响。随着二语习得研究的发腰，中介语理论在理论 导向上实现了“教学中心”向“学习中心”的转变( 魏永红，2 0 0 4 ) ；输入假说 在强调可理解输入嗣融促使研究考考虑在课霪上如何输入、怎样输入才越达到预 期鹣效采；互动後说强调意义协商对语言习褥的重要佟丽，对“教师翻学生的擎 一信息流向”这种授课形式提出挑战：语言习得界定从掌握语言本身刹能够运用 语亩交际和思维的延伸，迫使教学者思考新的教学内容和教学方法，由此，课章 任务程语言教学中簿蜀了关注，并减为磅交瓣主箨。 荚国语言学家p r a b h u 主持的b a g a l o r e 项目是任务设计研究的早期代表。该 项目于1 9 7 9 1 9 8 4 年在印度南部b a n g a l o r e 地区的中小学英语教学中开展。针对 当对孛小学英语教学中浚抒的“续构一日溪一情景”教学法 ( s t 埘c t u r a l o r a l 。s i t l l a t i 衄a 】) 的缺点，研究蠢开始了课豢任务的设计，并震开了 基于任务的课堂教学试验。研究者根据预先确定的课堂任务的特点，礁! 教学中边 教学边进行任务的设计，并根攒教学实践的殿馈不断调熬和修改所设计的任务， 最终磺翻窭一个酝务大缀。该璜瓣豹研突被认为楚饪务羹教学痘霞予繁二语言教 学的一个最初尝试，其对任务设计的研究结聚体现在对任务型教学大纲的初步研 制过程中( 见p r a b h u ，1 9 8 7 ) 。 n u n a n ( 1 9 8 9 系统垃对交际课章中鲍任务送行了静态她臻究，箕溪作交 际链漾掌的任务设计( d e s i g n i 髓gt a s k sf o ft h ec o m m u n i c a t i v ea a s s r o o m ) 是任 务设计研究中的一个单程碑，其中包含的很多设计思想和内容至今仍为众多研究 对外汉语中级听力课堂任务的设计研究 者掰警l 臻翻认可。与p r a b h u ( 1 9 8 7 ) 边实践边研究的方法不同，n n n a n ( 1 9 8 9 ) 酶研究锱重从理论鹣角度对语畜谍堂的 壬务避行分狐，逶过漪任务缰成磐素静分 解式研究制定出了课堂任务设计的一系列原则。 在我国的外语教学界和对外汉语教学界，课堂任务的设计研究也币固益受到 关注。麴蔡兰珍( 2 1 ) 逶遂对经务遂翟戆设诗提窭大学葵语写箨潆瓣教学攘式； 严小玲( 2 0 0 2 ) 通过对比中学麓语听力课堂圳冉任务和非任务，提出了课堂任务 的特点；吴中伟( 2 0 0 5 ) 提出通过设计合适的任务来改革传统的汉语翻语课3 p 课堂模式豹设想；哭勇毅( 2 5 ) 逶过 壬务懿实际设诗提感了汉语鬈瑗教材豹编 写设想；马箭飞( 2 0 0 0 ) 锋对汉语短期教学中的精读课提出了以任务为基础的短 期强化教学大纲的研发。 辩。2 漂壁任务设谤磷究靛成聚粒苓是 在上述各项研究中，主要的成果表现在： ( 1 ) 尽管对任务的定义有所不同，但通过任务设计的研究都促进了语言教学 扶强谓蠹容过渡爨了强勰过程，飘潋教努熬“教”秀中心转裂鞋学生懿“学”为 中心。 f 2 1 任务设计的研究角度多样：从对过程的设计到对内容的设计，从对具体 课擞的任务研究到与课堂教学襁关的任务型教材、教法、大纲的研究。备种角度 的磷究使课堂任务粪正成着了磷究者关注豹燕俸。 但在目前的任务设计研究中，我们也发现了一些不足之处，主要波现在： ( 1 ) 任务设计依然是以教师或设计者为中心，或者依鼯设计者的理论推理， 或蠢煲氆教簿豹教举经验，强潺任务熬实麓娶激学皇秀中。豁鹣藏嚣却忽酶了经务 设计中对学生学习的关注。 ( 2 ) 任务设计的针对性还不够。不分课型的任务设计研究更倾向于是一种教 学法鹣研究，缺乏对特定静教学对象的研究；恧在分误型款具体任务设计中，对 其体谋囊戬及语言技麓特点豹研究不够全露，设诗静 王务缺乏谍鍪酶特点。因照 要在实际教学中运用任务依然存在困难。 本文力图克服上述研究中所存在的不足，在对听力课堂任务进行设计研究 跨，整特浚“学习考为中心”，在深入了翳特定除段学习豢褥力理菸特点弱基爨 上，紧密结合听力教学的实际，从组成要素和实施两方面对课堂任务谶行没计研 究，并将研究成果应用于课常任务的样本设计中，通过应州样本的设计，对理论 研究遴学了可予亍性戆验泛。 o 3 本文的研究愚鼹 本文的研究思路按照任务设计的过程展丁r 。首先从一般谍堂任务特点、听力 3 对步 汉语中缓鞭力深堂任务懿设沣碰宠 理解特点以及中级学习者听力理解特点的角度确定任务设计的依据；然后根据设 计依据，从任务组成臻索和任务实施两个角度对任务进行理论上的设计，这一部 分是本论文懿重煮；接着将理论设诗座弱予实筏，蔽据理论上疆_ 毽赘设谤要求设 计应用任务的样本，通过对具体的样本的分析骏证了理论设计的可行性；辙后是 对整个设计框架和过程的总结。 爨馋躬章节内容安撼如下：第一章，硬究审级听力课堂镪务的相关概念，礁 定本文设计的课堂任务的性质、特点等；第二漆，进行班孵力理解策略为主的孛 级听力学习者特点调杰，从学习者角度寻找任务设计的依据；第三章，从静态角 度对中级听力课堂任务的组成要素进行详细分柝研究；第四紫，对听力课嫩任务 组成孛豹最关键要豢活动透露分耩谖诗；繁五搴，黛动悫是发薅褥力渫堂往 务的实施步骤、难易度和实施后的评估进行设计研究；第六潦，根据理论上对任 务设计的研究结果，设计中级听力课堂任务的应用样本，并对听力课章教学实践 提出改蕊建浚。筻电巍，对本文懿醭究愚路巍醭究蠹蜜遘行糕疆，莠提出簌续磅 究中还需要进一步深化的内容，怒本文的总络与展望。 4 对外汉语中级听力课堂任势的设计研究 第一章孛级瞬力漂堂任务的设计研究的基本概念 1 1 中级 本文中的“中缎”衡量的是接受长期进修教学的留学生豹汉语水平。根据高 等学校癸重鹜学塞汉语教学大缎一长羯送修( 2 2 ，激下篱舔大缨) 戆疑定： “对外汉语长期谶修教学，是对母语为非汉谮的外国人和海外华人华侨进行的， 半年以上、三年以下的，以提高汉语语言能力和汉语交际能力为主要目标的非学 历教窍，j 霉予第二语言教学。”( 蛰1 ) 根据大纲的限定，达剐中级水平的愆学生一般需溪在中国学习汉语8 一1 6 0 0 个学时。按照目前长期进修教学中一阁2 0 个学时的教学设置，指的是在 中翻学习汉语l 一2 年左右的懿学生。这一阶段的学生一般已经掌握2 4 l o 个左右 拐等阶段的谣浚及穗应瓣汉字，掌握1 8 5 埙裙等阶段豹添法，秘步掌攥汉语的基 本语法结构。 在听力方面，这一阶段的嘲学生一般要求能昕懂用标准普通话或略带方音的 警逶话繇终豹、潺速歪零( 1 鼢2 筠字，分) 、骞关一般嚣露生活蠢毒圭交活动戆会 话、般性交涉或业务交往的谈话、大学入系基础课程的谋堂讲解、题材熟悉的 新闻广播等。 1 2 潦堂任务 1 2 1 课堂任务的定义 在语言教学界，目前对课镦任务还缺乏一个统一的定义，比较有代表性的定 义皇簧窍瑷下足个： 抽n g ( 1 9 8 5 ) “任务其实怒人们每天的工作和生活中不断重复的番种活动， 包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借粥、考驾照、打印、定房 闽等。”该定义从任务与真实数器的关系受痰，提出任务豹本矮藏是生活弱工露 中的活动，具有明确静做事目的，强调运瘸子课堂的任务黉与真实嫠界的任务穰 统一，这一观点后来遭到很多学者的修正。 p r a b h u ( 1 9 8 7 ) “任务是学习者根据所给信息，经过思考等过程，得出的某 秘终论或结采熬溪动。在完成任务霹，学习纛能够对塞己憝愚考过程遴行控制蠢l 调整。”该定义从思维活动的角度，强调了任务足一个接收信息后处理信息、产 出结果的完整的思维活动过程，并强调在这一过程中学习者对思维过程的自我监 控，这点与语言教学中提出翦娶求学生学习语占豹同时学会题孩疆蠢进行愚缨 的目标是致的。 b r e e n f l 9 8 7 ) “任务是任何有组织的语古学习上的努力，它具有特定的目标、 5 对外汉语中级听力课堂任务的设计研究 合适的内容、特殊的工作程序，对任务承担者来说有一系列结果。”在该定义中， 任务包括目标、内容、程序、结果四部分，强调任务是有组织的，是针对语言学 习的，这就与l d n g ( 1 9 8 5 ) 定义中的任务有所区别。关于任务的真实性，b r e e n ( 1 9 8 5 ，见龚亚夫罗少茜，2 0 0 3 ) 认为对课堂中任务的“真实性”的理解不能 只局限在对现实生活和工作经历的完全再现上。运用于课堂的任务，其真实性还 可以体现在：( 1 ) 语言输入的真实性；( 2 ) 学习者对语言输入的理解的真实性；( 3 ) 对语言学习有益的活动的真实性；( 4 ) 语言课堂所需再现的社会情境的真实性。 这一想法为后来的很来学者所接受。n u n a i l ( 1 9 8 9 ) 在对任务分类时就明确提出了 真实任务和教学任务的区别，从而将语言教学中采用的任务与现实生活中的真实 任务区分开来。 n u n a n n 9 8 9 ) “任务是一项要求学习者用目的语进行理解、处理、生成、互 动的课堂活动。在此过程中，他们的注意力主要集中于语言的意义而非形式。此 项活动应具有完整性，作为一项独立的交际行为自成一体。”该定义针对教学， 具有鲜明的课堂教学特点。首先，任务是学习者对目的语进行理解、处理和生成 等一系列课堂活动的集合，针对的是目的语的学习；其次，任务的开展方式需要 互动，要求两人或两人以上进行协商，具有团队合作的要求；再次，任务中学习 者的注意力指向语言意义而不是语言形式，强调课堂环境中进行意义理解的重要 作用；最后，该定义还强调了任务的独立性和完整性特点，突出了课堂任务与实 验任务的区别。在实验中，任务作为研究的载体，根据研究目的的需要可以是不 完整的；但作为课章任务，它是课堂教学的核心和基本组成，因此必须是独立完 整的。 任务的定义到后来越来越趋向于简单化。b y g a t e ( 2 0 0 1 ) 认为“任务是要求 学习者运用语言，为达到某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调意义的 传递”，e l l i s ( 2 0 0 3 ) 提出“任务是那些主要以意义理解与表达为目的的语言运用活 动”。从这两个任务的定义看，语言运用中的意义在任务中的作用正日益得到强 调。 1 2 2 课堂任务的特点 综合以上各个定义，课堂任务的特点可以概括为四个主要方面： f 1 1 课堂任务的目标不仅指向学习者的语言学习，也指向学习者的语言运用。 不仪强调语言在运用中的交际作用，也强调语言在运用中的思维作用。 f 2 1 课堂任务不等同于真实交际巾的任务，对课堂任务真实性的界定不局限 在现实交际任务的完全复制上；课常任务也不等同于一般意义上的课堂操练，在 课堂任务中，意义的传递是第一位的，它是为顺利完成真实交际的任务所做的准 对外汉谢中轾听力谍堂任务的设计研究 备。毽诧在课堂镪务中，学习谗言与获褥缀龄同样重要。 ( 3 ) 意义静理瓣与表达在任务的实蓬避释中是至关蘩瑟的，意义怒学习者在 任务的执行过程中关注的焦点。即使任务中涉及对语言形式的学习，也需要通过 学习者专注于意义地说或做的i 建程来实现。 国任务努霰蠢一令独立宠熬豹过程，窀蠢赘确豹嚣熬，有完整鹣步赣，存 最聪的结果。学习者在完成任务的过程中学习语言、运用语言、训练策略、积累 经验。 1 3 瞬力理解 谣言学习上的听力主要有两种形式( u r ，2 0 0 3 ) ，一种是以听音感知为目标 的孵，一种是以理解为目标的孵。莳者以辨搬性练习为孵矮豹主要反馈形式，所 瞬载波容零索是擎个考素、音繁及音节整合、声谖、语调、重音等。这耱褥力懿 重点是在语言形式的感知上，丽对语言意义的理解是其次的或者是完众忽略的； 后者以理解性练习为听后的主攒反馈形式，所听的内容包括单句，简单对话、语 段、懑篱等。这静瞬力弱重点怒在语言意义瓣毽瓣上。在这秘氍力中蒡不舞 斥对 声调、语调、重裔等的听辨性练习，但与“以昕音感知为麟标的听”所不同的是， 在“以理解为目标的听”当中，听辨的重点不是对语音的感知、辨析及模仿，而 是对这些语言形式所表达的语言意义和语用功能的理解。这手中“以理瓣为目标豹 辫”也就是我荏】逶鬻所说静舞鸯理解。 听力理解又可以根据听者和说话者的作用分为传达式听力理解和交互式听 力理解( 见黄子东1 9 9 8 ) 。在传达式听力理解中，听者以纯听的方式参与，如听 广攒、瞬太型谤疫葛。在这葶孛瞬力理鼹活动中，褥者是一个缝棒戆接浚卷，不参 与语吉信息的建构。在交互式昕力理解中，听者可以边听边提问，表遮自己听懂 或没有听懂的意见，从而要求说话者继续说溅停下来对前嘶的内容进行解释，也 可以爨己参与对话。因此在交互式瞬力理鳃中，骣者在边孵遗反馈的嗣漪对语言 信感产生壹接影响，在现实的生活和工俸瓣交黼中，这静瞬力理解是便掰毙较频 繁的类型。 根据u r ( 2 0 0 3 ) 的研究，媳型的“昕力理解”具有下列特点： ( 1 ) 鐾浆与麓缝；在甄力理麓孛，辑考惑跫其毒一定瓣嚣耘，没煮瓣耘瓣褥 是很罕见的。带着目标，昕者就会对所昕的内容产生预先期待。对理解来说，与 听者的期待和需要q 常1 致的内窬比那些没有期待、毫不相关的内容更容易确切 地领播秘理解。 ( 2 ) 反应：在听力理解巾，晰者需要对孵捌的话作出菜种公开的、立s p 的反 应。这种反应可以是言语的，也“r 以是非高“语的，如点头等。 对外汉语中级听力课堂任务的、垃计研究 ( 3 ) 环境线索：在听力理解中，环境线索对理解有很大的帮助。这种线索包 括讲话者由于情绪等影响所带来的声调、语调的变化等听觉特征以及表情、姿态、 手势等视觉特征，也包括周围的情景所提供的线索。在这些线索中，听觉材料以 外的一些相关的可视材料对理解的帮助相当显著。 ( 4 ) 长话短听：与阅读不同，在听力理解中，听者接受的话语常常是被分成 若干片断的。通常的情况是听一会儿，然后作出反应，接着再听会儿，再作出 反应。因此，大量地听长篇流利的话语的情况是很少见的。 ( 5 1 口语特点：听力理解中的语言以口语为主，多是非正式的语言。尽管在 新闻等节目中会听到一些书面语，但是给听者的感觉更多的还是说，而不是念。 因此用于听力理解的语言，常常含有比较多的赘语、俚语、省略语等，说话人的 情感、语气等在语言中也比较显露。 1 4 听力教学 听力教学通常指在第二语言课堂上开展的，以听力理解为主要手段所进行的 语言教学。 1 4 1 听力教学的发展 听力教学的发展与第二语言教学法的发展紧密相连。 在早期的第二语言翻译教学法中，听力教学附属于语音的教学，教学中试图 通过听的练习来提高学生第二语言的语音水平。因此过了语音阶段，听力训练量 大幅度降低。在后续的教学过程中，听力理解作为阅读教学的一种辅助手段，常 常是将阅读过的内容通过听的方式进行回顾和复习。在写作的训练中偶尔也将听 力理解作为提供素材的一种方法，起一个引导的作用。 听说法的崛起使听力教学有了较高的地位。它从别的课程中被分离出来成为 了一门独立的课程。在教学方法上，改变了原来的先读后听，先理解后听为先听 后读，先听后理解的方法，听力理解在教学中得到了重视。但由于听说法强调学 习标准和正确的第二语言，因此在听力材料选择上，注重语法规范的书面语和语 音标准的朗读材料。 8 0 年代初，克拉申( 见左焕琪，2 0 0 2 ) 提出了第二语言习得的“监控模式”， 强调语言爿得中输入的关键性作用。该模式认为只有当学习者接受了可理解输入 时，语言习得爿能发生。这一理论对听力教学产生了巨大影响，使听力理解成为 了语占教学的首要项目和重要内容。根据该理论提出的“i + 1 ”模式，听力内容 有了难度上的要求，但存形式和内容上并没有具体界定。在训练形式上，最常用 的是听后回答问题；在输入内容上，书而语的朗读材料依然是土导。 随着交际教学法的兴起和流行，听力教学有了新的变化。交际法的倡导者认 对外双谢中级听力谋常任务臼勺设计研究 为，滔富能力最终体现为语畜匏交际能力。在嶷实交际中，错翘说是摆互姣存鳆。 离r 开了断，说话就没有意义7 ；反之亦然。添_ i 鲍对语言知谈晕眭结祷的熟悉程度不 是决定能否听懂的唯一因素，影响听者理解的还涉及很多其他方面的羹疆因素， 如听瀣的背景知识、策略能力、瞬话者和说话者之间的地位关系等。因此通过听 力璎翳耩送嚣懿教学，藩了语意乏终，逐瘦该毽疆策略爨练、轻会文缘鹜暴等痰 容。 这以后，听力激学的关注点开始从“理解结果”转向了“理解过稷”。在听 力耪辩豹选择上，粪实交舔豹耪辩被认为是垮养语言交瑟黢力兹最好李葶辩，著提 稻课鼹听力活动废该与现实交际稽关。在皈力教学的方法上，相应提出了策略培 训式救学、互动式教学等新概念。 l 。4 2 瞬力理解酶徽技缝教学 在对外汉语的听力课堂教学中，微技能的教学观几十年来一直占主导地位。 对听力理解微技能的分类，最商影响的是杨艨元( 1 9 8 8 ，1 9 9 6 ) 的分类。他最早 提毽了瓣裂分辑辘力、记忆麓存戆力、联怒猿测魅力、缀摄总结憝力这鞫大类， 之后又进一步加以补充，形成八大类技能，分涮是：辨别分析能力、记忆储存能 力、联想猜测能力、快速反应的能力、边听边记的能力、听后模仿的能力、检索 监孵的糍力、概括憨结能力。 蕊子听力微羧麓教学酶愚憋，断力澡璧成为徽援缝调练静场魇。徽接能教学 的观念强调针对某一技能进行反复训练的重瓢性，而反复的训练必定给学生和教 师带来枯燥感，因此设计多种练习形式成为了弥补枯燥的一种重要方法。杨惠元 ( 1 9 粥) 款汉逶爨力说话教学法程崔永牮、扬毒溅( 2 2 ) 酶汉语漾掌教 学技巧等书都针对这一问胚为技能训练设计了很多练习。 这些练习虽然大大丰富了谍堂上的技能训练方法，但慰各种练习形式是零散 的，互楣之闻没寄什么关联，它们戆目的只怒按一静形式的投能训练。邂此反映 在瞬力谍堂上，愚换着形式徽器静互不稆关的练习；反魏在听力教毒毒主，鲻是强 各种练习形式的多样化为目标，嗣课的练习之间既缺乏关联，又缺乏现实运用 的真实性特点，遮导致了听力教学有“技能至上”和“测试化”的倾向。由于教 学中瓣重徽菝籀熬湄练，瑟对澹毒劈爱霸语言形式夔关注熬缀不够，壤穰多学生 产生了“听力课只魁一味做练习，学不到什么内容”的感觉。李红印( 2 0 0 0 ) 也 提出在听力理解的教学中，所渭的“微技能”及其构成依然不明，列举的所有微 技能巾真l i 疆予“瞬力理解”所独有的技能 # 鬻少，因此学生徽技能水平翡提高 与听力理解水平的键赢之问的关系依然不嚼。 母 对外汉语中级听力课堂任务的设计研究 1 5 中级听力课堂任务 基于上述对一系列基本概念的研究和分析，在本论文中，我们将中级听力课 堂任务定义为：中级水平的汉语学习者在听力课堂上经过一系列的努力，在听力 理解的基础上完成的具有目的性的一系列相关语言活动的集合，活动的过程强调 意义的理解。 中级听力课堂任务的特点主要体现在以下几方面： ( 1 ) 任务针对中级水平的学习者 任务针对中级水平的学习者，通过任务进行语言教学，帮助中级水平的学习 者克服在听力理解中遇到的困难，提高他们在听力课堂中的学习效率。因此中级 水平学习者在听力理解的学习和运用中的特点是我们设计任务的主要依据。 ( 2 ) 任务的“真实性”特征在听力理解过程中体现 任务的“真实性”特征体现在听力理解任务的整个过程中，包括目标设计的 针对性、输入的内容和方式的真实性、参与者的自主性、任务中活动的实用性、 任务环节步骤的程序性、任务难易度调整的可控性和任务评估的全面性等各个方 面。 ( 3 ) 任务以意义理解为中心展开 听力课堂上的任务是以意义为中心的，意义是学习者在任务过程中始终关注 的焦点，任务中也需要有语言形式的学习，但是孤立地学习语言形式在任务中是 不存在的，形式必须与意义相连才能在任务中得到关注，语言形式的学习只有通 过意义的理解才能体现。 在任务进行的过程中，既需要通过听来理解语言，也不排斥通过说、写等方 式来表达语言。但是对语言的表达运用必须在理解语言的基础上，这种表达是一 种理解后的反馈，目的还在于检验理解。 f 4 ) 任务在课堂环境中运用 任务运用于课堂，它不是课堂中的一个活动或者一个环节，它是课堂教学的 组织方式，是整个课常的核心，是课堂中一切活动的有机组合。因此对任务的设 计也就是对整个课堂教学过程的设计。以听力课堂任务的方式组织教学的模式是 听力教学的一种创新。 课堂任务中，教师需要参与其中，与学习者一起完成任务。在完成任务的过 程中，对学习者进行语言、策略、经验、心理、思维等各个方面的训练，因此教 师对任务的设计、实施、调节等负主要责任。 1 0 对外汉谱中级听力课常任务的设计研究 第二章中级泰平学习翥酶瞬力理勰特点调查 2 1 调查方法 我们对学习纛孵力理躲特点粒调查采取闯卷调查的方法，侧重通过对中级水 平学习者听力囊熬策略豹诿蠢，褥示该除段学习者在羲力理解孛的特纛，绫蠢为 听力课堂任务的设计寻找依据。 本调查以中级水平的听力学习者为重点，通过将初级和高级水平学习者与中 级承平学习者对魄瓣方式亲揭示中级本乎学露者豹褥力璞解特煮，嚣魏程其薅豹 策略分析时，重点在于分析中级水平学习者的策略运用情况，而初缎和高级水平 学习者的策略使用状况将不作洋细分析。 在考察整体中级水平学习翥靛骄力理熬特点豹弱时，我稍也对这一斌平静学 习者中静成功者和不成功者遴行了对e 研究，试图找出这两类学习者在听力理簿 策略使用上的差昴，揭示对这一阶段学习者的听力理解效果产生显著影响的策 略，为后续的任努设计提供建议。 本调查熬嚣秘跫为谦堂经务设诗提镤依攥。枣予在实辩懿中缀汉添湃力漂堂 中，男女、年龄和酗别等差异一般是不受控制的。而针对不同学生的需求进行区 分式教学，从目前的授课情况暂也不多见。根据这一特点，学习者性别、年龄、 重别够差吴与策醛经臻猜援的关系在本论文中不展开。 2 2 调查工具 调查中使用的间卷分掰部分，第一部分怒对学习者綦本情况的调套，包括学 习露阗、国籍、年龄、淫溺、学霹汉语懿嚣熬等；第二部分是薅学习嚣瞬力理解 策略的运用情况的调查。这一部分是问卷的主体部分，共包括2 7 项听力理解策 略。这些策略项目选自o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 的学习策略调查表、h u a n g n a e r s s e “1 9 8 7 ) 豹学习篆臻霆卷、秘翼( 1 9 9 8 ) 、捻子亮( 1 9 9 9 ) 江囊( 2 0 g 0 ) 等怼汉港学习策 略的相关研究论文以及m u r p h v ( 1 9 8 5 ) 、d e f i l l i p i s ( 1 9 8 0 ) 、 0 m a l l e y & c h 锄o t ( 1 9 8 9 ) 、铀d e r g r i f t ( 2 0 0 0 ) 等对外语听力理解策略的研究论文。 在本研究中，我们投掘汉语听力理解课堂的实际以及研究的需要对这些策略进行 了鳖修改帮调整。 在问卷中( 也附录一) ，第一部分主要慕用填空的形式，其中学习汉语的目 的一项采用的是多项选择的形式；第二部分策略调查都是单选的形式，每项策略 都要求学习考徽1 5 豹频率逸箨，i 表示驮来誉这群；2 表示馁零这徉；3 表示 有一半情况这样，半情况不这样；4 表示经常这样；5 袭示一直这榉。 对问卷调查的结果，在人工干预后，采用s p s s l1 5 进行描述性统计分析和 对外汉语中级听力课章任务的设计研究 均数比较分析。 2 3 听力理解策略的定义与分类 听力理解策略在本论文中指的是学习者为了优化汉语听力理解的完成过程、 加强听力理解中对语言信息的内化和语言项目的学习、促进语言交际中的顺利互 动而有意识地采用的一系列技巧、方法等外在行为与情感、观念等内在行为