（课程与教学论专业论文）成功智力在高中化学教学中的实践探究.pdf

杭州师范大学硕士学位论文 摘要 随着社会的发展和时代的进步，知识增长和更新的速度 越来越快。教育的目的已不仅仅只是使受教育者获得一定数 量的知识，更重要的是培养和开发他们的智能，使他们学会 学习、学会生存，以适应时代的要求和社会发展的需要。 以传统的、单一的智力理论为基础的教学模式只注重学 生的学业成绩，不注重对学生思维能力的培养，不注重对学 生创造性、想象力的培养，不注重对学生实践能力的培养， 学生往往掌握了大量的知识，但分析问题、解决问题的能力 很差。成功智力打破了传统的智力观念，把仓l j 造性和实践性 引入到智力当中，丰富了智力的内涵。在培养学生分析能力 的同时，发展创造和实践能力，使学生能够将知识应用于实 践，并在实践中有所创造，为新时代人才的培养和发展提供 了新的智力观。 - 本论文共分为五章。 第一章阐述了本论文的选题目的和意义、论文研究方法 和国内外研究现状。 第二章介绍了成功智力理论，包括成功智力的提出、理 论依据、组成要素、特点以及与多元智能的关系。 第三章调查分析了目前中学生化学学习情况以及分析、 创造和实践能力状况，提出了在化学教学中培养学生分析、 创造和实践能力的成功智力教学策略和教学模式，并初步构 建了成功智力指导下高中化学课程的评价方法。 第四章在成功智力理论指导下，根据成功智力教学模式 和教学策略进行了高中化学教学实践，并通过问卷调查、个 别谈话和学生行为表现观测以及认知测试等方法对教学实 践结果进行了分析和总结。 第五章对成功智力教学策略和教学模式在化学教学中的 l 杭州师范大学硕士学位论文 应用进行了总结和反思，并提出了在教学实施过程中应注意 的事项。 通过对实践研究的相关资料和数据的分析，研究者发现： 成功智力理论下的化学教学可以增强学生学习化学的兴 趣；提高学生的成绩；使学生学会学习、学会思考、并 学会解决问题；促进学生分析、创造和实践能力的发展。 关键词：成功智力；创新精神；实践能力；教学模式 i i 杭州师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fs o c i e t y ，t h ei n c r e a s ea n du p d a t e o fk n o w l e d g ei sa ta ni n c r e a s i n g l yr a p i dp a c e t h ea i mo f e d u c a t i o ni sn o tm e r e l yt oo b t a i ns o m ek n o w l e d g e ，b u ta l s ot o r a i s ea n dd e v e l o pt h e i rw i s d o m w h i c hm a k e st h e ml e a r nt o s t u d y ，l e a r nt os u r v i v e ，a n da d a p tt h er e q u e s to ft h et i m ea n d d e v e l o p i n gs o c i e t y h o w e v e r ，t h et r a d i t i o n a la n ds i n 9 1 ei n t e l l i g e n c et e a c h i n g m o d e l u s tf o c u s e so nt h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n to fs t u d e n t s ， d o e sn o tp a ym u c ha t t e n t i o nt ot h es t u d e n t st h i n k i n g ，c r e a t i v i t y ， i m a g i n a t i o na n dd r a c t i c a la b i l i t y a sar e s u l t ， t h es t u d e n t s 1 m a g l n a t l o na n dp r a c t l c a la b 儿l t y a sar e s u l t ， t n es t u q e n t s o f t e np o s s e s so fag r e a td e a lo fi n f 6 r m a t i o n ，b u tt h ec a p a b i l i t y o fa n a l y z i n ga n ds o l v i n gt h ep r o b l e m si s v e r yp o o r i ti s s u c c e s s f u l i n t e l l i g e n c e t h a tb r e a k sd o w nt h et r a d i t i o n a l c o n c e p to fi n t e l l i g e n c e ，i m p o r t i n gt h e c r e a t i v ea n dp r a c t i c a l c o m p e t e n c et oi n t e n i g e n c e s u c c e s s f u li n t e l l i g e n c ee m p h a s i z e s o nt h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t sa n a l y t i c a la b i l i t ya sw e l la s d e v e l o p st h ec r e a t i v ea n dp r a c t i c ec a p a c i t y i ta l s oe n a b l e st h e s t u d e n t st oa p p l yt h ek n o w l e d g et ot h ep r a c t i c e ，a n dc u l t i v a t e t h ec r e a t i o nt h r o u g ht h e p r a c t i c e w h i c hs e t s u p an e w i n t e l l i g e n c ev i e wf 6 rt h en e wt i m e st a l e n t e dp e r s o n sr a i s e t h ep a p e rc o n s i s t so ff i v ec h a p t e r s t h en r s tc h a p t e re x p o u n d st h ea i ma n dm e a n i n go ft h e s u b j e c t ， t h em e t h o d so ft h er e s e a r c ha n dt h ed o m e s t i ca n d i n t e m a t i o n a ls i t u a t i o n t h es e c o n dc h a p t e ri n t r o d u c e st h et h e o r yo ft h es u c c e s s f u l i n t e l l i g e n c e ，i n c l u d i n gi t sp u t t i n gf 6 r w a r d ，b a s i s ，e l e m e n t sa n d c h a r a c t e r i s t i c s i na d d i t i o n ， t h i s p a r t a l s oi n t r o d u c e st h e t n 杭州师范大学硕士学位论文 r e l a t i o n s h i p o fs u c c e s s f u l i n t e l l i g e n c e a n d m u l t i p l e i n t e l l i g e n c e c h a p t e r3 r e s e a r c h e sa n da n a l y s e st h ec h e m i c a ls t u d y i n g s i t u a t i o nt o g e t h e rw i t ht h ea n a l y t i c a l ，c r e a t i v ea n dp r a c t i c a l c o n d i t i o n so fm i d d l e - s c h 0 0 1s t u d e n t s b e s i d e si tb r i n g sf o r w a r d t h es u c c e s s f u li n t e l l i g e n c et e a c h i n gs t r a t e g i e sa n dt e a c h i n g m o d e lt oc u l t i v a t et h es t u d e n t s a b i l i t i e s ， i n a d d i t io n ，i th a s c o n s t r u c t e dt h ee v a l u a t i n g m e t h o d s u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h e t h e o r yo fs u c c e s s f u l i n t e l l i g e n c ei nc h e m i s t r yc u r r i c u l u m i nt h ef o u r t hc h a p t e r ，t h et e a c h i n gp r a c t i c eb a s e do nt h e s u c c e s s f u l i n t e l l i g e n c et e a c h i n gs t r a t e g i e sa n d t e a c h i n g m o d e lh a sb e e nc a r r i e do n t h er e s u l t so ft h et e a c h i n gp r a c t i c e a r ea n a l y z e di nt h i sp a r t t h e6 f t hc h a p t e rr e q e c t sa n ds u l 耳m a r i z e st h es u c c e s s f u l i n t e l l i g e n c et e a c h i n gs t r a t e g i e sa n dt e a c h i n gm o d e l i ta l s o p u tf 6 r w a r dt h ep r o c e e d i n gw h i c hs h o u l db ep a i da t t e n t i o ni n t h ee x e c u t i o n w i t l lt 1 1 et e a c h i n gp r a c t i c ea n di i e s t i g a t i o n ，m er e s e a r c h e rf i n d sm a t t 1 1 et e a c h i n gm o d e lo ft h es u c c e s s 血1i n t e l l i g e n c ew i l le 1 1 h a n c e 咖d e n t s i n t e r e s ti n c h e m i s t 叮，i m p r o v e s t u d e n t s a c h i e v e m e n ta n dd e v e l o p s 协d e n t s a n a l y t i c a l ，c r e a t i v ea n dp r a c t i c a la b i l i t i e s n a m e ：w a n gz h i - h u a m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r y d i r e c t e db y ：p r o f s h e nl i a n g k e y w b r d s ：t 1 1 et h e o 巧o fs u c c e s s f u li n t e l l i g e n c e ；c r e a t i v ea b i l i t y ； p r a c t i c ea b i l i t y ；t e a c h i n gm o d e l i v 绪言 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初露端倪，人 才的竞争也愈演愈烈，哪个国家拥有的优秀人才越多，哪个 国家的国力就越强大。要提高整个国民的素质，培养出更多 优秀的人才，教育就要培养和发展学生的综合能力，提高学 生的综合素质，也就是培养出有知识、会创新、能实践的人 才，这与成功智力的思想一脉相承。 成功智力是美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格教授通 过分析传统智力的优点与不足，在三元智力理论的基础上提 出的。，他认为成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践 性智力三个部分，无论一个人所处的环境如何定义成功，成 功智力是指在生活中取得成功所需要的一组综合能力，是认 识并发挥自己优势的能力；是弥补并改正自己个人弱点的能 力；是个体通过调整自己的思维、行为更好的适应他所处的 环境或选择一个新环境的能力。 成功智力理论超越了传统智力，已经成为当今世界许多 国家探讨学习本质和改进教育方法的精神支柱之二。自这一 理论传入我国以来，受到了心理学界和教育学界的广泛关 注，很多学者开始将该理论运用于他们的研究中，并就该理 论对我国教育事业的发展和影响进行了分析研究，但大多还 停留在理论阶段，还没有广泛地与教学实际结合起来。笔者 认为化学因其学科特色一一既有理论知识又有实验部分，更 适合在教学过程中与成功智力理论相结合，培养和发展学生 的分析、创造和实践能力。笔者试图通过对成功智力理论和 国内外先进研究成果的学习，结合教学实践研究，探索出在 化学教学中培养学生分析、创造和实践能力的方法，促进学 生的全面发展。 杭州师范大学硕士学位论文 第一章课题的提出 1 1 研究背景 1 1 1 当今社会对人才的要求 三次工业革命带来了社会的巨大变革，对人类生活产生 了深远的影响，特别是以电子技术、生物技术、新材料和新 能源等新兴技术的突破和应用为标志的第三次工业革命，在 科学技术迅猛发展的同时也加速了知识经济的到来。 一方面，知识的增长速度越来越快。据美国科学家詹姆 斯马丁的推测：人类的知识在19 世纪大约每隔5o 年翻一 番，到2 0 世纪初3o 年翻一番，到5o 年代1o 年翻一番，到 7 0 年代5 年翻一番，而现在大约3 年就翻一番。以新发明为 例：16 世纪2 6 项，17 世纪10 6 项，18 世纪1 56 项，19 世 纪5 4 0 项，而2 0 世纪的头2 0 年就有9 61 项，6 0 到7 0 年代 的1o 多年中的发明比过去2 0 0 0 年的总和还多，以至“整个人 类历史上9 0 的以上的科学家和发明家都生活在我们这个时 代。【1 】 另一方面，知识的陈旧周期越来越短：一是新知识、新 技术、新发明、新创造日新月异的迅速增长；二是从发明到 应用知识的陈旧周期越来越短。据统计：l8 世纪知识的陈旧 周期为8 0 9 0 年，19 世纪到2 0 世纪初知识的陈旧周期为3o 年，近5o 年知识的陈旧周期降为15 年，目前进一步缩短为 5 1o 年。r 巴尔顿和r 凯库勒借用放射性衰变的“半衰期 描述知识的老化现象。例如，植物学文章的“半衰期 为1o 年，生物医学为3 年，冶金学为3 9 年，物理学为4 6 年， 化工为4 8 年，数学为1o 5 年，地质学为1 1 8 年，地理学为 16 年【1 】 知识的快速增长和更新加剧了“人的有限的学习时间”和 “知识爆炸 之间的矛盾，因此，教育的目的己不能仅仅只是 杭州师范大学硕士学位论文 教给学生一定数量的知识，而应当将重点放在培养和开发他 们的智能上，让他们从“学会 到“会学 ，适应知识的快速发 展。联合国教科文组织编著的学会生存一书中指出：“我 们再也不可能一劳永逸地获取知识了，而需要终生学习如何 去建立一个不断演进的知识体系学会生存同时该书还 指出“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应努力寻求 获得知识的方法。 【2 】联合国教科文组织21 世纪教育委员会 于l9 9 6 年发表的另一个报告：教育财富蕴藏其中进 一步指出：“这种学习更多的是为了掌握知识的手段，而不是 获得经过分类系统化的知识，既可将其视为一种人生手段也 可将其视为_ 种人生目的。 【3 】同时联合国教科文组织国际 21 世纪教育委员会的报告学习：内在的财富中明确提出： “教育的使命是使每一个人发展自己的才能和创造性潜 力。，【4 1 阿尔温托夫勒指出“未来的文盲不再是目不识丁的人， 而是没有学会怎样学习的人。 【5 】社会和时代的发展，对人才 提出了新的更高的要求，培养会学习，会创造，会生存的适 合社会发展和需要的人才是教育的目的，也是我们每一个教 育工作者的责任和义务。 1 1 2 我国传统教育的弊端 21 世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济 时代，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，学生个体的 发展与国家的发展间的关系也越来越紧密。中华民族在世界 历史上曾经创造过灿烂的历史文明，有着优秀的智慧和卓越 的创造才能。但是到了近代，我国的科学技术和创造发明却 明显落后于发达国家。不仅如此，诺贝尔奖从设立至今，已 有一百多年的历史了，迄今为止，还没有一个真正的中国人 获得。是因为中华民族的智力落后吗? 显然不是，一些外籍 杭州师范大学硕士学位论文 华人的得奖就是例证。相反，在国际学科奥林匹克竞赛的领 奖台上，中国学生却屡屡捧杯，但多年之后，这些智力超群 的“后生们 却没有给诺贝尔奖添砖加瓦。由此可见，我们并 不是没有实力，也不是缺乏有能力的人才，而是“由于主观和 客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、 人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少 年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。 【6 】 当前我国的教育存在着很多问题，主要表现有： 教育目的上，以升学和就业为主要导向，而不是从学 生个人的身心的全面发展为导向，因此应试“当仁不让地成 为教育的潜目标，一切都为考试开绿灯，其他的教育目标由 于并不具有功利性的价值而被搁置一旁； 教育内容上，以知识掌握为目标，只关注与获得文凭 和通过考试有关的教学内容，不注重对学生思维能力的培 养，不关注学生的全面发展； 教育方法上，以“填鸭式”的教育和“题海战术 等训练 模式为主，教学过程是“为考而教、为考而学； 教育评价上，我国的选拔制度以考试为“敲门砖 ，过 于注重量化和传统的纸笔测试。不注重对学生创造性、想象 力和实践能力等方面的培养和发展。 在这样的教学模式主导下，学生的创新意识和实践能力 受到不同程度的禁锢，教育难以培养出知识经济时代所需的 创新人才。 相对应试教育存在的种种弊端，教育中还有一个奇怪的 现象：“第十名现象 。所谓“第十名”现象，是泛指在小学、中 学学习成绩中等偏上的部分学生( 班级排名1o 2 0 名左右) ， 在后来的学习和工作中成绩出色。相反，那些当年学习成绩 优秀的学生反而在后来的学习、工作中业绩平平。为什么会 4 杭州师范大学硕士学位论文 出现这种现象呢? 这已经引起越来越多的教育工作者的关 注。究其原因是由于相对于前几名来说，第十名左右的学生 有更多的私人空间，在学习知识之余，可以发挥自己的创造 性和实践能力，从而在以后的社会竞争中取得了优异的成 绩。这进一步说明了，仅仅只是知识的掌握，并不能适应社 会发展的需要，社会发展需要的是具有一定的知识和自我学 习能力、具有一定创新精神以及具有良好的实践能力的人。 因此，在全面推进素质教育的进程中，必须着重研究和 解决基础教育如何培养学生创新意识和实践能力的问题。 1 2 课题的提出 时代呼唤人才，教育需要改革9 我国是人口大国，人口 的素质直接关系到国际竞争，关系到民族的兴旺发达。邓小 平同志说：“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源 的优势是任何国家比不了的。 【7 】在新世纪里，我国基础教 育改革的总体目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代 化，面向世界，面向未来 和江泽民同志“三个代表”的重要思 想为指导，全面贯彻党的教育方针；推进素质教育。2 0 01 年 教育部在印发的基础教育课程改革纲要( 试行) 【8 】的通知 中指出：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有 爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华 民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识， 遵循国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、 价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创 新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适 应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄 和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为 有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 教育要发展和培养学生的综合能力，培养学生的综合素 杭州师范大学硕士学位论文 质，也就是有知识、会创新、能实践的人才。这与成功智力 的思想一脉相承，培养和发展学生的分析、创造和实践能力， 以使其更好的适应知识的快速增长和社会的飞速发展，是当 今教育改革的主要任务。 成功智力是19 9 6 年，美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格 ( s t e m b e 唱) 教授在三元智力理论的基础上提出的，它拓宽了智 力的内涵，从每一个学生全面发展的角度出发，培养学生的 综合能力。斯滕伯格认为无论一个人所处的社会文化如何定 义成功，成功智力是指在生活中取得成功所需要的一组综合 能力，是认识并发挥自己优势的能力；是弥补并改正自己弱 点的能力；是个体通过调整自己的思维、行为更好的适应他 所处的环境或选择一个新环境的能力。成功属于那些在现实 生活中找对自己的位置，达成自己的目标的人，也就是人人 都能成功。 与传统的单一智力相比，成功智力有三个部分组成：分 析性智力、创造性智力和实践性智力。分析性智力是个体进 行分析、评价、比较或对比时所需的能力，用来解决问题并 判断思维成果的质量；创造性智力是人进行创造、发明或发 现时所需要的能力，帮助人们从一开始就形成好的问题和想 法；实践性智力是人进行实践、运用或使用所学习的知识时 所需要的能力，可将思想及其分析结果以一种行之有效的方 法加以实施。单有其中任何一种能力或仅仅只在某个方面具 有很高的能力都不是有效的适应社会的最佳方式。成功智力 也并不是说要在这三种类型的智力上都具有非常高的水平， 而是在真实生活中能够利用自己所拥有的资源，是分析性、 创造性和实践性思维技能的平衡组合。成功智力理论从智力 心理学的角度，重新阐释了创新教育的宗旨，即通过培养学 生的分析性智力，创造性智力，并鼓励学生付诸实践，依靠 6 杭州师范大学硕士学位论文 实践性智力，最终迈向成功。 成功智力符合新课标和时代的要求，关注学生个体发展 的同时关注每一个人的成功；有利于培养和发展学生的分析 能力、创造能力和实践能力；有利于培养学生的创新精神； 有利于培养适应时代要求和社会发展的人才；有利于学生的 全面发展，以适应时代的进步和社会的发展i 1 3 论文设计 1 3 1 研究目的和意义 化学是一门理论和实践高度结合的科学，既能够通过理 论知识发展学生的分析和创造能力，也能够结合实验培养学 生的实践能力。新世纪之初，我国进行了建国以来规模最大 的基础教育课程改革，新的高中化学课程由必修、选修两大 部分组成，。共设8 个课程模块，对应8 册高中化学教材，其 中必修2 册( 化学1 、化学2 ) ，选修6 册( 化学与生活、化 学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、 实验化学) 。与现行的教学大纲相比，全日制义务教育化学 课程标准( 实验稿) 【9 1 ( 以下简称新课标) 的课程目标“立 足于学生适应现代生活和未来的发展，着眼于提高21 世纪 公民的科学素养，体现了时代性、基础性和选择性，兼顾学 生志趣和潜能的差异和发展的需要。”新课标课程设置的 多样化，拓宽了学生选择的空间，适应学生个性的发展，既 有知识与技能，又有过程与方法，倡导以实验为主的多种探 究活动，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养 学生的创新精神和实践能力。而成功智力理论提倡在培养学 生分析能力的同时，又注重对学生创造能力和实践能力的培 养，为新时代人才的培养和发展提供了新的智力观。 本论文就是在成功智力理论指导下，结合化学学科的特 色和化学课程改革的要求，探究在高中化学课堂教学中： 杭州师范大学硕士学位论文 如何更好的培养和发展学生的成功智力，以适应知识 的快速增长和社会的飞速发展。 通过本次论文研究，建构一种在化学课堂教学中培养 和发展学生的分析性、创造性和实践性智力的教学模式流 程，让学生的成功智力更好的发挥出来。 ， 希望通过本课题的研究，对教育工作者培养和发展学 生的分析、创造和实践能力有一定的参考作用，对教师的课 堂教学有一定的启发作用。 1 3 2 研究方法和步骤 本研究以理论分析与教学实践研究相结合的方式，采用 以下几种方法：文献法、调查法、访谈法。教学实践等多种 方法。 认真研读斯腾伯格的相关著作，在深入分析成功智力 理论的缘起和内涵的基础上，反思传统智力理论和教学观 念，探讨成功智力理论对教育教学的启示； 对部分中学生进行问卷调查，对他们化学学习情况， 以及分析、创造、实践能力状况有所了解。 在成功智力指导下，进行化学课堂教学实践，探究成 功智力应用于课堂教学的优势和不足； 得出结论，在成功智力思想指导下培养和发展学生的 分析、创造和实践能力的教学模式，并期待有更多的教育工 作者对其进行进一步的分析和探讨。 1 4 国内外研究现状 成功智力理论自提出以来就受到国内哕 、教育工作者的 广泛关注。作为成功智力理论的提出者和倡导者，斯腾伯格 近年来一直致力于成功智力理论的完善和发展，开展了大量 的实证研究，如超越i q 人类智力的三元理论【10 1 、成 功智力【11 1 、思维教学【12 1 、成功智力教学【1 ”、s u c c e s s 如1 i n t e l l i g e n c ei nt h ec l a s s r o o m 【1 们、c r e a t i v et h i n g k i n gi n 也ec l a s s r o o m 【l5 1 、a1 b r e e f o l dm o d e l o f i n t e l l e c t u a ls 田l e s 【1 6 1 、c u l t u r a li n t e l l i g e n c e a n ds u c c e s s 如1i m e l l i g e n c e 【1 7 1 、e x p e r ts t u d e n t s ，s u c c e s s 如1 i n t e l l i g e n c e ， a j l dw i s d o m 【1 8 】等。目前又出现了很多以斯滕伯格智力理论为 指导的“斯滕伯格学校。 近年来，国内也有不少学者对该理论作了介绍和评述， 如吴国宏、李其维的再次超越i q 【1 9 】，胡继渊、沈正元、 张建华的浅谈成功智力理论及其借鉴【2 0 1 ，燕国材的谈 谈成功智力【2 1 】等。 。同时，一些教育工作者也提出用成功智力指导课堂改革 的初步构想，最具代表性的是杭州安吉路实验学校在基础教 育改革的背景下，以成功智力理论为依据，更新教学理念、 建构教学模式、改变教学策略、优化教学评价，取得了良好 的成效，并编辑出版了成功智力的教学理念和教学模式 【2 2 1 。其他尝试性的探究还有成功智力理论在幼儿科学教育 中的应用【2 3 1 、试论成功智力理论在高中政治教学中的应 用【2 4 1 、斯腾伯格智力观指导下的高中物理课堂教学【25 1 、 在英语教学中运用成功智力理论的研究【2 6 1 、运用成功 智力理论指导中学数学教学【2 7 1 、成功智力理论对大学生 职业指导的启示【2 8 】等。但总体来说，成功智力与课堂教学 整合，特别是与化学课堂整合还有待于教育工作着进一步的 深入研究。 杭州师范大学硕士学位论文 第二章成功智力理论 2 1 成功智力的提出 浩渺宇宙，万千生灵，一切有其发展的生长点，人类发 展的生长点在于智力。智力是什么? 是一把古老而又令人困 惑的生命之剑，谁拥有了这把剑，谁就拥有了未来。因此， 无论是古希腊的柏拉图、亚里士多德，中国古代的孔子、孟 子和老子，还是近代西方的笛卡尔、康德、赫尔巴特、斯皮 尔曼、皮亚杰和马斯洛等，一大批杰出的思想家、哲学家、 教育家和心理学家，都对智力进行过思考和探索，最大限度 的挖掘和发挥个体智力的潜能，已成为人类一个古老而常新 的话题。 自18 7 9 年冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心 理学实验室以来，科学心理学已经大踏步地跨入了人类的生 活。智力研究一直是其中的“佼佼者”，纵观智力心理学的发 展，当代智力研究领域中存在两大流派：心理计量学派和信 息加工学派。 2 1 1 心理计量学派 心理计量学派，建立于因素分析之上，是由斯皮尔曼 ( s p e a r m a n ) 提出的，后经伯特( b u r t ) 、弗农( v e r n o n ) 和 艾森克( e y s e n c k ) 等人发展和完善，在2 0 世纪前半页主宰了 智力理论及研究。认为智力可以分解为元素，这些元素构成 智力的结构。他们采用“因素分析”的方法进行研究，通过计 算一组测验的相关矩阵，确定出构成测验分数基本变化的“潜 在 来源，通过因素分析找出个体在智能活动中表现出来的差 异决定因素，从而揭示出智力的结构。 因素分析方法的诞生与发展，以及在此基础上推出的智 力测验，对人们了解和认识“人类智慧”具有一定的历史意 义，人们第一次“把握 到存在于人们心中，却从来无法定 1 n 杭州师范大学硕士学位论文 量的智慧。但随着研究和应用的不断深入，因素分析法以及 在其指导下的i q 测验的不足日益显现出来。 首先，人类的智力是复杂的，所有的智力模型都是理论家 们在试图简化并理解智力的基础上提出的，因此不能涉及人 类智慧的方方面面，揭示人类智力的全部。 其次，对智力的实践性和现实性品格，以及社会文化因素 对智力的制约作用重视不够，i q 测验编制的项目虽然符合在 校学生的学习材料，但测量更多的是偏向于“学业智力 ，不 能用于成年人在日常生活中遇到的情境。 最后，智力因素理论所应用的方法，前提必须是个体在智 力活动中表现出差异。但如果经过测量发现个体之间不存在 差异时，就检测不能到行为背后的任何能力。 2 1 2 信息加工学派 从二十世纪五十年代起心理学界就试图寻找新的方法 以超越传统i q 概念和测验的局限，随着认知心理学的兴起， 信息加工的方法开始被广泛地应用于智力研究，通过信息加 工的方法，揭示“黑箱 中的心理历程，于是产生了信息加 工学派。信息加工理论研究的出发点是智力基础的心理历 程，它建立于成分之上，用信息加工的成分或单元来了解和 刻画个体的智能。 虽然，因素分析和信息加工理论研究的角度不同，但无 论是心理计量学的还是信息加工学均认为语言能力和数理 逻辑能力是智能的核心，智能是以这两者相整合而存在的一 种能力。他们对智能理论的研究仍停留在操作的层面，没有 深入地揭示智能的全貌和本质，是单一化的智力理论，只是 从一个方面、一个角度或其中的一个部分来考察，难以多方 面地揭示智力的真谛。而事实上，智力是复杂和多层面的， 只从一个方面对之加以衡量和测评难免失之偏颇。 杭州师范大学硕士学位论文 白2 0 世纪8 0 年代起，随着时代的飞速发展和人们对智 力认识的不断深入，传统智力理论的局限性日益显现，西方 心理学家纷纷对传统智力理论提出了挑战。斯滕伯格从信息 加工的角度出发，提出了“三元智力理论 情境亚理论、 经验亚理论和成分亚理论，作为原来智力成分理论的扩充与 修正，试图以主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内、 外世界的主体的经验世界这三个维度来分析、描述智力。“三 元智力理论”是对心理测量理论和信息加工理论的超越。其 中，情境亚理论涉及个体现实的外部世界，与智力行为的内 容有关；经验亚理论同时涉及主体内部心理世界和外部世界 的桥梁；成分亚理论与个体的内外部世界相联系，它所回答 的是智力行为是如何产生的? 将这三个理论结合在一起，可 以较为客观公正的描述和解释个体之间的差异，从而回答谁 较为聪明这样的问题。 在相隔十余年之后，斯滕伯格又再次提出了“成功智力 的概念，成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力，它 能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对现实生活 真正起到举足轻重影响的智力。它赋予智力以新的含义，力 图从智慧行为和技能本质上更深入地把握智力的精髓。成功 智力由分析性智力、创造性智力和实践性智力三个部分组 成，在继承三元智力的理论基础上，又将其理论推到了新的 高度。 2 2 成功智力的依据 2 2 1 脑科学依据 揭示“人脑的奥秘”是一个长期而不断发展的过程，从 16 、17 世纪，一些解剖学家开始对脑的形态结构进行研究开 始，人们踏上了揭示人脑的漫漫历程。18 世纪末19 世纪初， 德国解剖学家高尔( g a l l ) 和他的学生斯渤海姆( s p u 协e i m ) 指出 1 杭州师范大学硕士学位论文 了大脑皮层在智力和思维活动中起重要作用，并在神经生理 学上首次提出大脑机能定位的学术思想。此后，法国外科医 生布洛卡( b r o c a ) 发现了语言中枢。之后，人们利用一些方法 和对一些病例的总结，发现大脑左右半球的功能是不同的， 它们存在一定的分工。2 0 世纪6 0 年代，脑科学研究有了突破 性的进展，斯佩里( s p e r r y ) 等对“裂脑人”进行了一系列实验 研究，发现人脑的各一半，都有其各自独立的意识思维序列， 以及其自身的记忆。左右半球以完全不同的语言”进行思 维的。左脑主管抽象思维，同抽象思维、象征性关系和细节 的逻辑分析有关：具有语言的、逻辑的、连续的、分析的和 计算的能力。右脑主管形象思维，与知觉和空间判断有关， 具有音乐的、图像的、整体性和几何空间鉴别能力。随着研 究的进一步深入，2 0 世纪7 0 年代中期，美国生理学家加查尼 加( g a z z a n i g a ) 提出，了，“脑功能模块说”，认为人脑远非只 有左右两半球那么简单，而是由在神经系统的各个水平上进 行活动的子系统以模块的形式组织在一起的，不同模块之间 既有分工，又有合作。这一研究，使人们对人脑有了进一步 的认识，特别是对于教育。人们认识到，在人类的思维中， 既有言语的、逻辑推理方面的能力，又有非言语的、有助于 发挥人的创造性的意会方面的能力，人类活动就是言语和非 言语的统一体。这为斯滕伯格的成功智力提供了脑科学依 据。斯滕伯格把知识分为可言传的“学业知识”和不可言传 的“意会知识”，分析性智力主要与“学业知识”密切相关， 而“意会知识 则主要体现在创造性和实践性中，知道在什 么时候使用哪种知识，以何种方式运用分析性、创造性和实 践性智力，就是成功智力。 2 2 2 实践依据 斯滕伯格在三元智力理论的基础上提出了成功智力，有 杭州师范大学硕士学位论文 一定的理论基础，同时他又进行了多方面的实践探究，进一 步证明了成功智力的合理性。 如：斯滕伯格等人对32 6 名来自全美各地的天才中学 生用三元测验( s t a t ) 进行了分析性、创造性和实践性三个方 面的测量，评价结果显示出了成功智力理论的有效性，验证 性因素分析支持了智力构成中分析性、创造性和实践性因素 的存在。【2 9 。0 1 斯滕伯格及其同事对3 2 5 2 名美国、芬兰和 西班牙学生进行了s 仉盯的多项选择测验，之后对其分数进 行拟合分析，发现五个智力模型中，由分析性、创造性和实 践性因素构成的三元模型对数据能够最佳拟合。【3 1 】斯滕 伯格等人还测验了51 1 名8 l7 岁的俄罗斯学龄儿童以及他 们的父母，并采用了完全不同的测量手段测量分析性、创造 性和实践性智力，通过对数据分析发现，儿童和成人有着极 为相似的结构，产生了清晰的分析性、创造性和实践性因素。 【3 1 】在教育教学方面，斯滕伯格等人考察了三年级学生和 八年级学生的社会课和科学课的学习情况，其中三年级来自 于北卡罗来纳州雷利市的一个贫穷社区，八年级学生则主要 来自于马里兰州的巴尔的摩市和加利福尼亚的佛里斯诺的 中上阶层。分别对他们进行常规性、分析性和成功智力三种 思维教学，研究发现处于成功智力教学情境下的学生成绩好 于其它学生，即成功智力能够使学生充分的发挥自己的优 势，弥补自己的不足，以多种方式去记忆和学习更多的东西。 【2 4 】 以上实验结果都证明，不仅成功智力理论的各个部分是 有效的，而且这一理论整体即成功智力也是有效的，这为斯 滕伯格的成功智力提供了有利的实践依据。 2 3 成功智力的要素 斯腾伯格认为：“人的成功，既不靠i q ，也不靠e q ，而 1 4 杭州师范大学硕士学位论文 取决于你的成功智力。 1 而成功智力的获得需要分析性智 力、创造性智力和实践性智力三个方面的协调发展。 2 3 1 分析性智力 分析性智力，是成功智力的第一个成分，是成功智力的 基础，是“有意识地引导思维加工的方向，以找到解决问题 的有效方法的能力。【l ”它是成功智力与传统智力相交叉的 一部分，与传统智力中的学业智力相似，但又不完全等同于 智商测验中所测量的学业智力。传统智力测验只测量了分析 能力的一部分学业智力，而成功智力中的分析性智力不 仅涵盖了传统的学业智力，同时包括学校之外现实生活中的 问题解决和决策制定中的各种能力。 斯腾伯格汲取了现代认知心理学对分析性思维的研究成 果，通过问题解决和决策制定剖析分析性智力。在问题解决 中，分析性智力的主要目标是从一个问题情境出发，沿途克 服众多障碍并最终达到对问题的解决。而在决策制定过程 中，其目标是从许多种可能中做出选择或对机会做出评估。 【1 l 】 2 3 2 创造性智力 创造性智力，是一种超越己知给定的内容，产生新异有 趣的思想的能力。【1 1 】它是贯穿成功智力各个部分的一根主 线，联系分析性智力和实践性智力进而迸发出创造性的一根 桥梁，是成功智力的必要条件。传统的i q 测验中，创造力 和智力是割裂开来的，即创造性智力和实践性智力与传统的 智力测验只有较低的相关或根本无关。但随着对智力研究的 深入，人们发现那些学业智力出众的“天才 在现实生活中并 不一定很成功，于是，现代智力理论家们开始对创造力重新 定位，斯滕伯格第一次把创造力纳入了智力范畴中，丰富了 智力的内涵。 杭州师范大学硕士学位论文 2 3 3 实践性智力 实践性智力是个体在现实生活中获得成功的另一关键， 它是将分析、思考的结果用一系列富有创造性的操作方法加 以实施的过程，是实现成功智力的有效途径。 斯腾伯格等人研究发现，实践性智力是一种意会知识， 它不同于学业智力：通常随着学业的进程而逐渐增加，在个 体完成学业之后达到顶峰，随后便开始逐渐下降。而实践性 智力却会随着年龄的增长而逐渐发展。具有实践性智力的人 能利用意会的知识来选择、适应环境，并帮助他们塑造环境。 而且，经验的多少并不能说明问题，重要的是能从经验中获 得多大的收益。对于任何领域来说，实践性智力都是成功的 关键。 2 3 4 智力的动态平衡 单纯具有这三个方面的智力并不一定能够取得成功，成 功智力需要三者之间的平衡。只有分析能力的人也许能透彻 的批判他人的思想，自己却不能产生创新思想。只有创造思 维能力的人，也许可以产生革新思想，却不能推广这些创新 思想。只有实践能力的人或许是个优秀的兜售者，但却无法 将没有价值或价值很小的思想或产品与那些具有真正价值 的思想或产品区分开来。 因此，当一个人能够有效地处理和运用分析、创造和实 践能力这三个方面的智力，认识并发挥自己的优势，弥补并 改正自己个人的弱点，调整自己的思维和行为，更好的适应 他所处的环境或选择一个新环境，就能够在现实生活中找对 自己的位置，达成自己的目标，取得成功。 2 4 成功智力的特点 2 4 1 拓宽了智力的内涵 传统智力理论以语言能力和数理逻辑能力为智力的核 杭州师范大学硕士学位论文 心，视智力为一般认知能力即观察力、记忆力、思维力、想 象力、注意力的综合体，不能全方位、多角度的考察学生的 智力，促进学生全面的发展。成功智力打破了传统的智力观 念，把创造性和实践性引入智力当中，丰富了智力的内涵。 今天的教育是为了学生的明天，培养和发展学生在未来 生活和事业中所需要的能力，是我们基础教育的主要目标之 一。然而，长期以来，我国基础教育所推崇和培养的智力仅 仅只关注学生的学业成绩，难以指向他们在未来生活及事业 上取得成功，即培养目标不能完全适应社会发展的需要。成 功智力打破了传统的智力观念j 拓宽了智力的内涵，符合时 代要求，适应了社会发展需要。同时它与我国课程改革的目 标也相一致，并能对课程改革起到积极的推动作用。 在实施课程改革的今天，我们首要的任务就是要改变长 期以来存留于许多教育工作者头脑中、根深蒂固并严重影响 教育行为的教育目标和教育评价的陈旧智力观。成功智力为 实现素质教育的目标提供了一条良好的途径，培养学生的分 析能力创造能力和实践能力，让学生学会分析问题，将知 识应用于实践，并在实践中有所创造，这是素质教育的目标， 也是时代和社会对人才的要求。 2 4 2 是可以培养和发展的 过去人们曾一度