（高等教育学专业论文）高师学生教师专业认同发展研究——以白城师范学院为例.pdf

摘要 高师学生的教师专业认同主要是指高师学生从心里喜欢教师这个专业，愿意把教师 专业当成职业，并对教师专业有一个积极的情感和正面的评价。本研究通过对一所师范 院校高师学生教师专业认同状况整体的调查和研究，了解和把握普通高师院校高师学生 教师专业认同的状况和影响因素，并提出促进高师学生教师专业认同的合理化建议。 本研究采用问卷调查和访问相结合的方法，在总结以往文献研究的基础上，采用自 编的高师学生的教师专业认同问卷为测量工具，以白城师范学院3 7 2 名学生为调查对象， 了解高师学生对于教师专业认同的状况。调查结果如下： ( 1 ) 从总体上而言，高师学生除了对于师范院校的认同感稍低于平均水平以外， 其他维度的认同感整体都很高。 ( 2 ) 高师学生对教师专业的认同呈现出性别差异，女学生整体的教师专业认同感 高于男生。 ( 3 ) 高师学生对教师专业的认同感存在年级差异，大四学生整体的教师专业认同 感高于大一学生。 ( 4 ) 文科学生的教师专业认同感高于理科学生。 ( 5 ) 家庭不同所在区域、经济状况、家庭子女状况、性格类型对高师学生的教师 专业认同的个别维度有影响，但不存在明显差别。 针对调查结果，本文进行了分析，并在分析的基础上提出，要提高高师学生的教师 专业认同，必须社会、学校内部和高师学生个人的积极努力有机的结合才能够实现。 关键词：高师学生；专业认同；教师专业认同 a b s t r a c t t h i st r e a t i s ei sm a i n l ya b o u tt h ea c c e p t a n c eo fs t u d e n t sw h om a j o r i n gi nt e a c h e r - t r a i n i n g i na d v a n c e dn o r m a lc o l l e g e t h ea c c e p t a n c em a i n l yi n c l u d e st h a tt h es t u d e n t sl i k et h e i r s p e c i a l i z e df i e l dt r u l ya n dl i k et ob eat e a c h e rmf u t u r ea n dh a v ea i ia f f i r m a t i v ee m o t i o na n d l 臣o n t a le v a l u a t i o nt ot h e i rm a j o r t h i sp a p e rg e t st h ei n f o r m a t i o no ft h ea c c e p t a n c es i t u a t i o n a n dt h ef a c t o r sa 疏c t i n gt h e i ra c c e p t a n c eb yc a r r y i n go u ta l li n v e s t i g a t i o na n dr e s e a r c ho ft h e s t u d e n t sm a j o r i n gi nt e a c h e r - t r a i n i n gi na na d v a n c e dn o r m a lc o l l e g ea n dm a k e sr e a s o n a b l e s u g g e s t i o n st op r o m o t et h et e a c h e rp r o f e s s i o n a la c c e p t a n c ef o rs t u d e n t si na d v a n c e dn o r m a l c o l l e g e t h i sr e s e a r c hi sc a r r i e do u tb yt h em e t h o d so fd i s t r i b u t i n gr e s e a r c h i n gq u e s t i o n n a i r ea n d t a l k i n gt ot h es t u d e n t sf a c et of a c e t h i sr e s e a r c hn s e st h eq u e s t i o n n a i r e st h a te d i t e db yt h e a u t h o rb a s e do ns u m m a r i z i n gt h ep a s td o c u m e n tr e s e a r c ha sm e a s u r i n gt o o l ，d i s t r i b u t e st h e q u e s t i o n n a i r e st o3 7 2s t u d e n t so fn o r m a lc o l l e g eo fb a i c h e n gc i t ya n dg e t st h ei n f o r m a t i o n o f t h ea c c e p t a n c es i t u a t i o n t h er e s u l t so f t h i sr e s e a r c ha r ea sf o l l o w s ： i i nt h ei l a s s ，t h es t u d e n t sh a v eh i 曲a c c e p t a n c ei na l ld i m e m i o n se x c e p tt h e i r a c c e p t a n c e so f n o r m a lc o l l e g ea r ea l i t t l el o w e rt h a nt h ea v e r a g el e v e l i i t e a c h e rp r o f e s s i o n a la c c e p t a n c eh a ss e x u a ld i f f e r e n c e s t h ef e m a l es t u d e n t s i n t e g r a l a c c e p t a n c ed e g r e ei sh i g h e l t h a nt h em a l es t u d e n t s t e a c h e rp r o f e s s i o n a la c c e p t a n c eh a sg r a d ed i f f e r e n c e s t h es e n i o r s a c c e p t a n c ei s h i 班e rt h a nt h ef r e s h m e n i v t h ea r ts t u d e n t s a c c e p t a n c ei s 虹g h e rt h a nt h es c i e n c es t u d e n t s v t h ef a c t o r st h a tw h e r et h es t u d e n t sc o m ef r o m ，t h e i re c o n o m i cp o s i t i o n , t h em e m b e r s i nt h e i rf a m i l i e sa n dt h e i rc h a r a c t e r sh a v ei n f l u e n c e so ns e v e r a ld i m e n s i o n so ft h et e a c h e r p r o f e s s i o n a la c c e p t a n c ef o rs t u d e n t si nn o r m a lc o l l e g e s ，b u tt h ei n f l u e n c e sa r en o tv e r y d i f f e r e n tf r o mo n eo t h e ro b v i o u s l y a c c o r d i n gt ot h ea b o v ei n v e s t i g a t i o nr e s u l t s ，t h i sa r t i c l ep u tf o r w a r d a f t e ra n a l y s i st h a tt o e l l h a l l c et h en o r m a lc o l l e g es t u d e n t s 。t e a c h e rp r o f e s s i o n a la c c e p t a n c e ，w em u s tr e a l i z ei tb y c o m b m es o c i e t yw i t l lt h ec o l l e g ei n t e r i o ra n dt h es t u d e n t s o w ns t r i v e k e y w o r d ：s t u d e n t si nn o r m a lc o l l e g e ；p r o f e s s i o n a la c c e p t a n c e ；t e a c h e rp r o f e s s i o n a l a c c e p t a n c e 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：牡隰鲨巫堑 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：2 ；趁垒 指导教师签名： e t 期：! 之! z r 日 期： 学位论文作 工作单位： 通讯地址： 电话：碰逛壁p 邮编：z 主2 1 7 引言 一、问题的提出 “科学技术从来没有像今天这样，以巨大的威力和人们难以想象的速度，深刻地影响 着人类经济和社会的发展，当我们站在世纪之交的历史长河眺望未来的时候，我们清楚 的看到：信息化与全球化浪潮滚滚而来，他们将以无比伟大的历史力量把人类带进辉煌 的2 l 世纪，带进一个崭新的经济时代一知识经济时代。“”是的，我们生活的2 1 世纪 的确是一个知识经济迅速崛起和信息技术迅猛发展的时代，知识经济就是人才经济，知 识经济讲究人才第一，因为人才是知识的载体，是知识的生产、应用传播的关键力量。 那么，高素质的人才从何而来呢? 要从我们高质量的教育来培养，而教育的发展需要教 师素质的提高，教师是教育的第一资源。 对于如何提高教师的素质，世界各国都在进行积极的努力和探索，其中有一点得到 大家的共识，要提高教师的素质，就是要从教师的职前教育抓起，这样才能为提高教师 队伍的素质奠定一个好的基础。在我国，教师职前教育的任务基本上都是由师范院校来 承担的，教师教育专业的学生，即高师学生是未来教师队伍的生力军，他们的素质高低， 学业成绩的好坏直接关系着基础教育，尤其是中等教育的质量。正因为如此，影响高师 学生学业成绩发展和素质提高的各种因素应当引起我们的高度重视，而其中，高师学生 对于自己专业( 不是指他们具体的中文，外语的那个小专业，而是指作为高师学生的他 们共同的将来从事教学的这个专业) 的认同状况是其中的一个最重要的影响因素。只有 高师学生认同自己的教师教育专业，想将来成为一名好老师，他们才能够具有强大的学 习动力，积极、刻苦、努力，愿意投入大部分精力到学习生活中。只有这样，他们才能 够很好的积累将来作为教师的良好素质，从而，成为一名优秀的老师。 既然如此，那么到底如何提高商师学生的教师专业认同呢? 笔者认为，要回答这个 问题，必须要了解现在高师学生的教师专业认同的现状，分析影响高师学生教师专业认 同深层的原因，然后才能有针对性的提出提高高师学生教师专业认同的措施和办法。 二、研究的目的 本研究一是通过对一所省属师范院校学生专业认同的调查，了解与把握普通师范院 校高师学生对教师专业的认同现状与影响因素。二是通过这一研究，加深对高师学生专 业认同的认识，了解其构成维度、形成过程和影响因素等。三是在实证研究与理论研究 的基础上，提出有助于促进高师学生教师专业认同和发展的合理化建议。 本研究的结果有助于充实教师专业认同的理论，丰富我国关于教师教育的理论成果， 并为教师学及师范教育的发展提供实证依据。本研究的实践意义在于( 1 ) 为教师的职 l ； 教育提供有效的办法和措施。( 2 ) 为国家在制定教师教育政策方面的工作提供参考和 建议。( 3 ) 为师范院校的管理和建设提供意见( 4 ) 引导高师学生去正确认识自己，反 思自己，定位自己，并从新审视自己对于教师专业的态度。 三、相关概念解读 ( 一 认同 1 、认同的定义”1 从心理学的观点看，认同的发展是一个无意识的历程，强调需求、防卫和维持内在 一致的感觉，强调一个人对他是谁的稳定、一致的感受。从社会学的观点看认同的发展 是一个有意识的历程，强调的是社会对认同的影响，强调个人有意的选择以定义自己， 认为认同是多重的、流动的。认同作为一种复杂的心理现象具有多种定义。 凯尔曼描述态度变化理论时，给认同所下的定义是，个人因为想要同另一个人或群 体建立或维持一种令人满意的关系而接受影响时发生的。简言之，即它是指由于喜欢某 人或某群体而自愿接受他人的态度，这虽然不是自己的态度，但已经接近自己的态度。 阿伦森认为，认同是阿伦森认为，认同是一种对社会影响的反应，作出这种反应， 是由于个人希望自己成为与施加影响人一样的人。 索里等认为，认同是指主体试图与另一个人完全相似或无区别。而美国心理学全书 的解释是：认同是精神分析理论中的一个核心感念，指的是主体同化、吸收其他人或事， 以建构自己人格的过程。 里克罗夫特对认同的分类中，他列举了四个类型的认同一是指原发性认同，指幼儿 期的认同，由于主体和客体没有区别，所以他是未定的；二是继发性认同，即自居认同， 它是一种防御机制，并导致了超我的形成；三是投射认同；四是心力认同。投射认同和 心力认同也是一种防御机制，其中包含了幻想，在幻想中主体投入并吸收、控制客体。 我国心理学界对认同也有多种解释，社会心理学、社会学等学科也使用这一概念， 认同这一概念还在人类学、民族学等学科广泛使用。 认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程； 认同是社会化过程中个体对他人的整个人格发生全面、持久的模仿学习； 认同是一种防御机制，指由于某种动机而选择地模仿别人某些特制地行为； 认同即自居作用，把自己亲近的人或尊重的人作为榜样进行模仿或内投自身的过 程。 从以上有关认同的定义中我们可以看出，有的从认同的动机特征来揭示认同的内 涵，有的从认同的功能方面解释认同，有的用内化的观点来解释认同，有的从认同的行 为特征给认同下定义。从不同的角度出发，可以把认同分为三种类型。 2 、认同的类型o ， 从个人与社会关系角度看，认同可以分为社会认同和个人认同。社会认同是有关某 个集体的共同认同，它强调集体成员之间的相似性以及集体成员相信他们之间所具有的 某些共同性或相似特征。个人认同指个体综合先前自我、心理特征、社会期待、以往经 验、现实环境和未来期望六个方面，同而合之成为一个整体的人格结构，使个体对“我 是谁”? 与“我将走向何方”? 等问题不再有彷徨迷失之感。这种自我肯定的感觉，即 个体认同，也称自我认同。个人认同也涉及内在和外在的两个方面，内在方面指个人在 主观上的自我认同，外在方面指社会对个人的分类和综合评价。个人认同融合了个人的 各种社会认同成分，是各种社会认同要素在个人身上的独特的综合，个人认同与社会认 同是辨正统一的。 从主观与客观的角度看，认同可以分为主观认同与客观认同。主观认同是指人们主 观意识到的认同，它可进一步分为“自我认同”和“群体认同”。客观认同是体现和显 示人的社会认同的客观的特征、符号和象征，如人的肤色、方言、行为举止和生活方式 等。 不管是主观认同还是客观认同，都存在继承性和获得性的区别。继承性认同是从先 辈那里继承下来的认同，不但客观认同可以代代相传，人们的主观认同也可以通过社会 化和教育而得到继承。由于认同是一个动态的、变化的过程，因此，人们除了继承先辈 的认同外，还会随着时代的变化和自己的努力以及人生经历的变化而取得获得性认同， 获得性认同是人们通过后天的努力而取得的。 3 、“认同”在本文中的涵义 本研究中的专业认同侧重高师学生作为一个能动的、自主发展的、鲜活的个体的生 命特征和意义。高师学生的专业认同过程既是高师学生本身对其专业群体的归属的过 程，同时也是对现在高师学生身份和将来是否从事教师职业的一种回答。由此，高师学 生的专业认同更多的体现的是个体的一种主观认同，而由于人的主观认同受很多的因素 影响，社会、教育、环境以及个人努力等对是其影响的重要因素。因此，本文注重高师 学生专业认同形成、发展和改变所依赖的社会环境，所以本研究中的专业认同是个人认 同与社会认同的统一。 ( 二) 专业 专业“专业”一词，在现代社会中已经是一个耳熟能详的术语了，但人们对其含义 的理解还是比较模糊的。“专业”一词最早是从拉丁语演化而来的，原始的意思是公开 表达自己的观点或信仰。与之相对应的是“行业”( t r a d e ) ，包含着中世纪手工行会所 保留的对其的专门知识和技能控制只能传授给本门派的人的神秘色彩。德语中“专业” 一次是“b e r u f ”，其含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。现代汉语 词典中关于“专业”的解释是：高等学校中的一个系里或中等专业学校里，根据科学 分工或生产部门的分工把学业分成的门类；产业部门中根据产品生产的不同过程而分 成的各业务门类；专门从事某种工作或职业的。凯尔桑德斯认为，专业是指一群人 在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于 提供专门性的社会服务。日本学者石村善助认为，所谓专门职业，是指通过特殊的教育 或训练掌握了已经证实的知识( 科学或高深的知识) 具有一定的基础理论的特殊技巧， 从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的 3 服务工作，借以为社会利益效力的职业。“3 专业一词在本研究中同样具有两层涵义，一是指具有专业化特点的社会职业，二是 指高等学校中的一个专业。 ( 三) 教师专业认同 教师追究教学( t e a c h ) 的词源，他源于德文，原意是“展示、表现、向人演示 ( s h o w ，p r e s e n tt ov i e w ) ”，今天的意思是“让某人学习或者获得某种知识( k n o w l e d g e ) 与技能( s k i l l ) 所进行的指导( i n s t r u c t ) 或培训( t r a i n ) 而教师( t e a c h e r ) 就是从 事教学( t e a c h ) 的职业人员”。” 教师专业教师的专业实际上包含两个专业，一个是学科专业，一个是教育专业。 学科专业是指教师应是所教学科知识内容方面的专门人士，而教育专业是指教师应是学 科教学法和教育科学知识方面的专门人士。在本研究中的教师专业仅指教师的教育专业 而言，高师生对教师专业的认同即是指对教师教育专业认同，对高师生的教师学科专业 的认同则不作探讨。 高师学生是指在高等师范院校学习的教师教育专业的学生。 高师生教师专业认同根据相关核心概念，笔者认为对于以高师学生为研究对象的教 师专业认同的研究的范围来讲包含两个方面，一是对于为了将来从事教学工作做准备的 专业学习，即教师教育专业学习的认同；二是对于教师职业的认同。 4 第一章对认同的理论分析 一、对认同的研究回顾 当代社会科学无不涉及“认同”概念，它遍及哲学、心理学、社会学、人类学和历 史学等领域，认同概念的内涵和理论角色在不同的学科领域内存在很大的不同。社会学 和人类学中的认同研究主要强调认同的本质，如何鼓舞和追求群体动力等；而心理学和 医学的焦点是个体认同的形成与发展，因此它们十分寻求、认同危机、自我概念和自尊。 人文学科的研究关注作品和演讲中认同的各种表达，而政府公文以及一些政治和社会学 研究主要探讨政府在倡导文化认同过程中所起的作用。在心理学中，最早提出认同一词 的是弗洛伊德，他认为，认同是个人与他人、群体或模仿人物在感情上、心理上趋同的 过程。后来艾里克森提出“自我认同”( s e l fi d e n t i t y ) 概念，并区分了“自我认同” 和“集体认同”随着研究的深入，认同一词的外延逐渐扩大，并且这一概念广泛应用于 社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学、文化心理学中。现 在，越来越多研究者开始有意识地对认同研究进行归类。阿 ( 一) 艾里克森的研究m 艾里克森将认同称为“同一性”或“自我同一性”( e g o i d e n t i t y ) 。他根据胚胎的 渐次生成原则( e p i g e n e t i cp r i n c i p l e ) 将人的一生从婴儿期到老年期分为八个发展阶 段，即( 1 ) 信任对不信任；( 2 ) 自主性对羞怯疑虑：( 3 ) 自主性对愧疚；( 4 ) 勤奋对 自卑；( 5 ) 同一性对同一性混乱；( 6 ) 亲密对孤独( 7 ) 繁殖对停滞；( 8 ) 完善对失望。 在他看来，青春期( 1 2 1 8 岁) 属于第五个阶段，是形成自我意识和自我角色的同 一感的时期，在这个时候，个体对自己的本质、信仰及一生的价值取向有一种相当一致 和比较完满的意识，是个体心理或人格成熟的标志。出于这个时期的年轻人醉心于时尚 的追求，似乎要建立一个青年亚文化群体，他实际上才开始的同一性，视为最终的而不 是暂时性的了。他们有时病态的，而且往往是好奇的一心想象着自己认为自己是什么样 的人与自己在别人的眼光中表现的什么样的人进行比较，并且老是想着如何把早期养成 的角色和技术与当前的理想原型结合起来的问题。在他们寻求连续感和一致感的过程 中，包括性的成熟在内，有的青年在选定永久的崇拜人物和理性作为最后同一性的指导 者之前，还必须再度努力对付早年的尚未解决的危机。总之，他们需要一个合法的延伸 期( m o r a t o r i u m ) ，用来整合在此之前的儿童期的同一性的各成分。 艾里克森认为：自我同一性的确定，对于青少年的健康成长，较好地适应社会和实 现自身的价值都具有重要意义。这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在 过去的经历中形成的内在持续性和同一感，是一个人心理上的自我。如果这种自我感觉 与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。 5 ( 二) 马西亚的研究嘲 马西亚( 1 9 6 6 ) 在艾里克森研究的基础上，将认同发展的形成分为四种状态： 1 、认同混淆( i d e n t i t yd i f f u s i o n ) ：被认为是最不成熟和最复杂的状态，处于这个 阶段的个体没有体验过危机，也没有形成承诺，对事情表现或反应冷淡，缺乏对自己现在 和未来生活的关心，典型想法是“我对自己将来选择何种职业感到困惑无法决定，主要 是因为面对抉择经常会感到焦虑，就算是有机会了解自己、认识职业世界，我还是很难 确定自己的职业方向”。 2 、认同阻断( i d e n t i t yf o r e c l o s u r e ) ：在一定程度上比认同混淆要成熟，虽然也 没有体验过危机，但被动地做出承诺，很容易接受一些重要的任务，特别是父母的标准， 价值观和期望，典型的想法是“我没有经历过困惑无法决定的阶段，可能照着亲友或师 长的期待去发展”。 3 、认同延缓( i d e n t i t ym o r a t o r i u m ) ：比前两种状态复杂，个体目前正处于解决危 机阶段，正有意识地采取一些措施尝试着不同的承诺和角色，典型的想法是“我对将来 应选择和种职业感到困惑而无法决定，主要是因为我对自己以及职业世界的认识还不够 清楚”。 4 、认同有成( i d e n t i t ya c h i e v e m e n t ) 通常被认为是最成熟的状态，个体己经经验 并已经解决了认同的危机，能自己做出决策，形成职业或意识形态的承诺，典型的想法 是：“我曾经对将来选择何种职业感到困惑，但经过段同子的探索，我现在已肯定未 来的职业方向”。 ( 三) 温格的研究嘲 温格认为认同有五个维度，这对我们思考高师学生的教师专业认同很有帮助。他们 是： l 、认同是一种经历，我们通过参与性经历的方式和我们自己及别人把我们具体化 的方式来界定“我们是谁”。 2 、认同是群体的成员资格。我们通过成员之间的相似性及差异性来界定“我们是 谁”。 3 、认同是学习的轨迹。我们通过我们曾在何处和将要去何处来界定“我们是谁”。 4 、认同是多个成员资格的连结。我们通过把多种形式的认同综合为一个认同的方 式来界定“我们是谁”。 5 、认同是微观与宏观之间的一种关系。我们通过属于更广阔范围和能明显反映更 多风格和讨论的微观事物来界定“我们是谁”。 二、对专业认同及职业认同的研究回顾 ( 一) 专业认同的相关研究“” 专业认同( p r o f e s s i o n a li d e n t i t y ) 是自我认同( s e l f i d e n t i t y ) 的一部分。1 9 6 3 年艾 里克森首创自我认同的概念，指一种个人自我一致的心理感受，是青春期心理发展的中 6 心主题。他认为，当青少年在职业、意识形态、和性取向三个主要领域做出承诺时，问 题就得到解决。可见，认同探询的过程是围绕职业、宗教信仰、政治倾向及性取向等领 域发生的，并且在各领域产生灵活但持久的承诺。从客观角度讲，自我认同保证一个人 与社会实现有效的整合；从主观角度讲，自我认同产生基本的忠实和忠诚感以及潜意识 的植根感安宁感、自尊、自信和目的感。g r o l e v a n t 将自我认同划分为指定的认同和选 择的认同，前者指不能由个体选择支配的成分，如性别认同；后者指个体在社会背景中 获得的承诺，如职业认同。专业认同是青少年自我发展的重要内容，当然也贯穿人的整 个职业生涯，既与埃里克森谈及的职业、意识形态领域有关，也与g r o l e v a n t 提出的选 择认同中的职业认同有关。是否喜欢所学专业，依据专业选择职业，认可专业及职业的 价值，感到在专业工作中体现自身价值，愿意接受专业及职业规范，希望把这一职业作 为个人终身发展目标等，这些层面的和谐统一称之为专业认同。 对于专业认同的内涵，依据安芹，贾小明的研究，可以把他划分为三个方面的内容： 即内部认同，即个体对专业工作及自身是否适合专业工作的认识；外部认同，即个体所 理解的外部对专业工作及专业工作人员的认识。内部认同与外部认同相互联系，其中内 部认同具有决定性的作用。 ( 二) 职业认同的相关研究 l 、对职业认同的心理学研究” 心理学对职业认同的研究很多都包含在职业承诺的研究中，许多研究者把职业认同看 成是职业承诺的一个维度。如： ( 1 ) p o r t e r m o w d a y r 认为，组织承诺是“个人对特定的组织认同( i d e n t i f i c a t i o n ) 卷入( i n v o l v e m e n t ) 的相对强度”，他所编制的问卷主要测量三个方面，即对组织价值 观的接纳、希望为组织效劳和愿意留在组织中。 ( 2 ) h a l ( 1 9 7 1 ) l o n d o n ( 1 9 8 3 ) 将职业承诺堪称是在职业认同的基础上追求职业 成就的动机强度。l o n d o n ( 1 9 8 3 ) 直接引用了职业动机( c a r e e rm o t i v a t i o n ) 一词， 他认为职业动机的结构包括三个成分：即职业认同( c a r e e ri d e n t i t y ) 、职业活力( c a r e e r r e s i l i e n c e ) 、职业洞察力( c a r e e ri n s i g h t ) 。这里的职业认同指对个人的身份的核心 度或按照工作来定义自己的程度。包括工作卷入( w o r ki n v o l v e m e n t ) 和晋升的愿望 ( d e s i r ef o ru p w a r dm o b i l i t y ) 。而其中工作卷入和晋升的愿望又可以划分为几个子 维度。 ( 3 ) c a r s o n b e d e i a n 根据l o n d o n 对职业承诺的研究，把职业承诺看成多维度结 构，有职业认同，职业规划，职业活力三个成分构成，其中职业认同指对职业紧密的情 感联系，该研究证实了职业变换意向与职业认同存在负相关。 ( 4 ) a r a n y a & f e r r i s ( 1 9 8 4 ) 认为职业承诺包含态度与行为两大层面，把职业认 同归为态度层面，定义为：接受所从事职业的目标。 ( 5 ) 台湾学者倾向于使用“专业承诺”一词，把教师专业认同定位于“敬业”方面， 作为教师专业承诺的首要测量指标之一。如张志毓( 1 9 9 7 ) 认为教师专业认同是对教育 专业目标及本质的正向评价和接受程度。 7 2 、对职业认同的教育学方面的研究“o 关于教师职业认同的定义，库珀和奥森( c o o p e r ，k o l s o n ，m ，r ) 他们指出了“教 师职业认同”是一个多面体的事实。历史因素、社会因素、心理因素和文化因素都会影 响到教师“教师感觉”。而且，“职业认同”可能由多个“次认同”构成，这些次认同可 能是相互冲突或相互联合的。按照米史勒( m i s h l e r ，e g ) 的观点，在定义认同时，最 好先定义几个次认同的存在。为了说明这一点，米史勒用了一个形象的比喻，“我们的 自我就像多种声音的合奏，而不是男高音或女高音的合奏。”林伊和克劳弗德( g e e ，j c r a w f o r d ，v ) 的研究认为，我们可以依据社会情境形成的多种认同，而这些认同是 相互联系的，借助米史勒的比喻来说，即是不同认同之间的关系越和谐，声音的合奏就 越动听。 关于教师职业认同的研究方法，主要可以分为一下几种：文献法，即利用有关教 师的特定资料研究教师的职业认同。理论分析法，即通过理论分析和理论化的方法来 对教师的职业认同做出研究。访谈法，即对有限数量的教师进行结构性或半结构性访 谈。问卷调查，即用具有明确目的的预先编制好的问卷对较多数量的教师进行调查。 个案研究法，即是围绕个别教师的职业认同的不同方面进行深入研究。 现在对教师职业认同的研究，可以区分为三种研究内容：有关教师职业认同的形成 过程研究、教师对职业认同特征感知的研究、对能够呈现出职业认同的教师传记的研究。 三、教师专业认同内涵的研究o ” 道尔指出，每一个教师对自己作为教师的整体看法有所不同，教师“认同”即指个 体对于自己作为教师的整体看法，以及这些看法如何在不同的环境中随着时间而改变。 纽曼认为，教师认同结合在教师的个人认同之中，下列的几个问题可以说明教师的专业 认同： 我是一个怎样的老师? 我对教学的信念是什么? 在我的课堂中，我要和学生做什么? 在学生和家长艰中，我是怎样的老师? 科尔斯特曼斯根据教师的经历，将教师的专业自我认同分为五个部分： 自我形象，是自我描述的：我是一个怎样的老师? 自尊，是自我评价的：我是不是一个好老师? 工作动机，是意志的：我为什么要做这个工作? 或我为什么不想做这个工作了? 工作知觉，是规范的：我为什么必须要傲一个称职的老师? 未来展望，是前瞻的，我的努力方向是什么? 我的未来会如何? 科尔斯特曼斯认为，教师是一种高度自我涉入的职业，教师的专业认同就是教师个 人对自己身为教师的概念。纽曼研究教师的梦想与目标，将教师的梦想定义为“连接自 我的知觉的理想观，根据希望和想象未来”，这个定义涵盖了科尔斯特曼斯所归纳的教 师专业自我中的工作知觉、自尊和对未来的展望。也就是说，教师在专业实践中所怀抱 的梦想和目标，其中包含教师对教师这份工作的知觉，自我评价和展望。 雷诺德斯认为，探讨教师专业认同的内涵必须关心教师认同背后的预设，她提出探 讨教师专业认同要问的问题是： 教师梦想的界限是什么? 为什么这么多教师想成为模范? 什么时候教师会告诉自己“我做到了” 教师能不能成为任何她想要做的人? 四、关于以往认同研究的总结与反思 ( 一) 高师学生认同的阶段特点 根据艾里克森的研究，青年期( 1 2 1 8 ) 岁在他看来，处于认同发展的第五个阶段， 即“同一性对同一性混乱期”。而刚入学的高师学生，在年龄阶段上恰属于青春期末期， 在认同的发展上也呈现出了“同一性对同一性混乱期”的特点，主要表现在：这一时期 的学生，身体、心理发育大体上已经趋于成熟，对事物和现象有了自己独立的看法和观 点，并对自己将要成为什么样的人具有了较为明确的意识。而在报考师范院校的这些学 生中，可能一部分同学符合自己的人生设计，是为了做教师，一部分同学是由于某种原 因而选择了师范院校，实际上与自己的人计划有所偏离，这部分同学则在专业认同方面 易产生危机，因为这不符合他们以往一致追求的连续感和致感，所以会出现同一性的 混乱。而那部分选择师范院校符合自己人生设计的同学同样面临着另一个同一性的问 题，即始终拿自己理想的准教师的模范和自己进行着比较，以寻求自己内在的一致感。 正如埃里克森所说，这种同一感的解决需要一个合法的延伸期，而大学四年的学习就是 高师学生专业认同发展的一个延伸期，在这样一个时期，作为高师学生自身和师范院校 各方面都应该做积极的努力，使高师学生经过大学四年的教师教育的学习，教师专业认 同方面的自我同一性逐步的确立，从认同发展阶段上达到“认同有成”的状态，因为这 不仅影响着专业学习的状况和感受，更重要的是对于高师学生的健康成长和较好的适应 社会都具有重要的意义。 ( 二) 专业认同与职业认同的关系 第一，两者在某些条件下存在等同使用的情况。 首先，从专业和职业的概念的分析中我们知道，所谓专业可以说是专门职业的简称， 社会中有的职业可以称为专业，而有的职业则不能称为专业，例如律师，医生等就既是 一种职业，也是一种专业，在这样的行业中，专业和职业就可以交替使用，意思大体等 同。以教师为研究对象的专业认同和职业认同的概念也大体相同。 其次，从专业认同与职业认同的研究研究内容上来讲，他们的研究般包含两个方 面，：一是指职业或专业的社会认同，是指社会大众对某一职业在社会中的地位和功能 的理解；另一类是指职业或专业的个体认同，是指从业者对该职业的认可程度，也就是 9 从事者对该职业的认可程度，也就是从事该职业给自身带来的物质和心理的满足程度。 【1 躬 第二，两者存在的不同点。 从职业认同的研究中我们可以看出，职业认同的研究对象大都是该职业的从业人 员，主要研究的是从业者对该职业的个体认同，而对于职业的社会认同则研究的较少。 而专业认同的研究对象则比职业认同的研究对象范围广一些，从文献中可以看出，它的 研究对象不仅包含在专业的已经从业的人员，也包含了对该专业的预备人员，因此，本 文使用的是专业认同，而不是职业认同。 第三，本文中的专业认同与职业认同的关系。 本研究中的教师职业认同，指的是教师职业的一种社会认同，是高师学生作为社会 群体成员的一部分对教师职业的一种观点和看法，以及自身对教师职业的一种归属感。 因此，本文中的高师学生的教师职业认同基本相当于高师学生对教师职业的价值观，从 这个意义上讲，在这里高师学生的教师职业认同是高师学生教师专业认同的很重要的一 部分。 ( 三) 高师学生教师专业认同的维度 总结以往关于教师专业认同内涵的研究，我们可以看出，学者们关于教师专业认同 内涵的探讨都是围绕教师个体在教师专业实践中所产生的一系列的问题和感受来进行 的。而高师学生身份和教师身份还有很大的不同，他们所面临的专业认同问题也很不一 样。高师学生不仅是以一个准教师的身份想象和感受着作为教师所面临的一切，而且还 面临着在专业学习过程中所产生的认同问题，这些构成了高师学生教师专业认同的全部 内容。 参照纽曼和科尔斯特曼斯的关于可以说明教师专业认同的几个问题，笔者认为， 高师学生的教师专业认同应包含以下几个方面的问题： 自我形象，是描述性的：例如，我是一个怎样的准教师，我是在用教师的标准要 求自己吗? 自尊，是自我评价的：例如，我喜欢做教师吗，我会是一个好教师吗? 地位，是社会评价的：例如，别人怎样看待高师学生? 怎样看待教师职业? 怎样 看待师范院校? 求学和择业动机，是意志的：例如，我为什么报考师范院校? 我为什么想或为什 么不想成为教师? 未来展望，是前瞻的：例如，我将会选择何种职业? 我应该怎样努力呢? 总结以上关于说明高师学生的教师专业认同的几个问题，笔者认为高师学生的教师 专业认同大体上包含这样几个方面，对自身的一个认同，对教师职业的认同，职业价值 观，对师范生身份的认同和对师范院校的认同，这可以认为是高师学生教师专业认同所 包含的维度。 总而言之，根据库珀和奥森( c o o p e r ，k 0 1 s o n ，m ，r ) 关于教师职业认同的研究， 可以看出教师职业认同是一个动态的过程，很多因素都影响着现在教师的职业认同。因 1 0 此，职业认同不仅仅存在于教师现在的头脑中，实际上他贯穿着教师的一生。而教师职 业认同的发展是应该有心理阶段的，其中大学四年的教师教育专业的学习期是他职业认 同发展的一个关键期。因为在这一时期，不仅是学生认同发展的一个关键期，而且在这 一时期学生将系统的学习和思考有关教师和教育的相关原理。形成对教师和教育的重要 观念和看法，因而，这一时期的专业认同状况直接的影响着以后他对教师职业的认同。 根据米史勒( m j s h l e r ，e g ) 和林伊和克劳弗德( g e e ，j c r a w f o r d ，v ) 的研究，教 师职业认同可能由多个次认同构成，并且某个次认同可能对整个认同的发展起很重要的 作用。而笔者认为，未来的教师，即高师学生现有的对教师专业的认同状况是影响其以 后教师职业认同的一个重要的次认同，因为他直接决定着未来教师们的择业动机和从师 意向，以及专业意识的养成，甚至是将来的师德水平。而就目前的研究来看，在对教师 职业认同的研究中，从研究对象上来讲，大多选择的是在职教师，针对高师学生的研究 则很少，也很不成系统。在研究方法上，主要还是以理论研究为主，实证性的研究则比 较少。因此，本文选择高师学生的教师专业认同作为研究的课题。在研究方法上，本文 则是采用实证性的方法，以问卷和访谈为主要手段来进行研究。 那么，如何对高师学生的教师专业状况进行调查和研究呢? 从以上关于认同概念的 总结中，可以看出，认同作为一种心理现象，它既可以表现为是一种心理状态，同时它又 是一个重要的心理过程。而高师学生对于教师专业的认同，同样也应该具有认同的这两 个方面的特征，那么既是一种状态，它就是可以了解和测量的，既是一种过程，它就可 以因势利导，使它朝好的方面发展。因而，对于高师学生教师专业认同的调查研究也应 达到这两个方面的目的，一是高师学生现在对于教师专业的认同处于一种什么样的状 态，二是应从哪几个方面促进高师学生的专业认同朝着理想方面发展。 根据以往关于认同的研究，笔者认为认同包含四个层次，即是认识、情感、评价和 行为，他们是一个逐渐发展成熟的过程，也是一个行为递进的过程，这可以被认为是认 同纵向所包含的层面，而根据安芹对于专业认同的研究，专业认同包含内部认同和外部 认同，这对于笔者构建教师专业认同的维度很有帮助。因此，把高师生对于教师专业认 同的调查分为对自身的认同，对师范院校的认同，职业价值观，对教师职业的认同，对 师范生身份的认同这样五个维度。四个层面来测量。 第二章调查研究 一、研究设计 为了很好的把握高师学生教学专业认同的维度，作者在阅读大量相关文献的基础 上，编写了一个访谈的提纲，分别选择了大一和大四的学生当中，学习和从事教师职业 热情较高，其学习成绩和各方面都表现优秀的1 0 位同学作为访谈的对象，进行了半开 放式的访谈，访谈题目如下： 你认为这四年的教师教育专业的学习，对于你的将来具有什么样的意义? 是什么样的动力促使你，一直能够保持那么高的学习热情? 你从哪些方面来判断自己对教师专业的有较高的热情? 你有没有想过要调换自己的教师教育专业，如果想，是什么原因? ( 针对大一学 生) 你有没有想过毕业后不做教师，如果想，是什么原因? ( 针对大四学生) 你对现在学校的各个方面的环境满意吗? 从访谈结果中，我们总结出这1 0 位同学的比较一致的看法，喜欢自己所学的教师教 育专业，并愿意把教师职业作为自己的理想和工作；对于现在学校的教学环境、教师和 教师教育课程的设置都比较满意；对于自己现在的状态也比较满意；认为做教师能够很 好的实现自己的人生价值；都不后悔自己的选择。 根据文献综述和访谈结果，我们定出高师学生教师专业认同的5 个维度，包括： 对于自身的认同：即个体对自己是否喜欢和自己是否适合教师专业的一个认同。 其中包括对专业及教师职业是否具有一个积极的评价。 职业价值观：是人的价值观在职业选择时的体现，是人们对待职业的信念和态度， 决定了个人的择业标准，是个人职业选择意向的内在心理机制。“” 对高师生身份的认同。 对教师职业的认同。 对师范院校的认同。 以上的五个维度也就是本次调查的五个项目，围绕这五个项目，笔者设计了若干具体 的项目，以达到获取相关信息的目的。在具体项目的编写上，笔者还参考了湖南师范大学 于慧慧的中学青年教师职业认同状