（自然地理学专业论文）中学地理课程中的环境教育研究.pdf

一摘要一 摘要 加强中学环境教育是国际环境教育发展与研究的重要命题，结合课程开展环境教育是 我国中学环境教育的艰巨任务，如何在中学地理课程的教学过程中，在实现地理教育目标 的同时，达成环境教育目标? 如何使地理教育与环境教育的结合真正成为加强我国中学环 境教育的一个突破口? 这是地理学界和环境教育界共同关注的问题，同时也是亟待推进的、 复杂的理论和实践问题。 本文以中学地理课程实施环境教育的目标、内容、方式和教师素质四方面问题的系统 研究为基本目标，以跨学科研究、框架性研究和贴近教学实际的研究为特色，力图提出一 些纲领性的观点和意见，为今后具体构建中学地理课程环境教育的目标体系和内容体系， 深入开展教学方式方法研究提供借鉴。 本文对国内外环境教育尤其是中小学环境教育的研究和发展状况进行了回顾和评述， 对中学地理课程实施环境教育的理论基础进行了分析和介绍，从学科属性和课程特性两方 面解析了中学地理课程实施环境教育的优势和特点；从目标选择、基本目标和课程目标、 目标策略三方面对中学地理课程环境教育的目标定位进行了解析；对中学地理课程内容结 构和地理课程中的环境教育内容结构进行了探讨，对中学地理课程环境教育的基本方式和 特色途径进行了建构，并且对中学地理课程环境教育教案设计问题进行了理论分析和案例 研究。最后，本文对中学地理教师环境素养的构成和现状进行了理论分析和调查研究，并 对提升教师环境素养的方向和具体途径问题进行了研究。 本文的主要成果是： 1 明确了中学地理课程实施环境教育的三大优势，提出了中学地理课程实施环境教育 的基本思路，归纳了中学地理课程实施环境教育的四个基本功能和四个主要特点。 2 提出了中学地理课程环境教育目标选择应把握的四个原则、两条主线和一个立足 点，明确了中学地理课程环境教育的五项课程目标定位，强调了中学地理课程环境教育的 两条目标策略。 3 提出了地理课程内容结构和相应的环境教育内容结构的“三三”框架和教育方式的 “三加一”架构。 4 提出了中学地理课程中环境教育教学设计的九个原则，提出了在地理课程教学中实 施环境教育值得推广的四种类型，并且就每一种类型进行了案例设计的详细介绍。 5 提出了地理教师环境素养内涵的九种要素和三个评价层面，开展了江苏4 个大市中 学地理教师环境素养的问卷调查，对中学地理教师环境素养的现状进行了分析，提出了提 升中学地理教师环境素养的两个重要方向和一种重要的“内生模式”。 本文获得的上述初步结论是中学地理课程环境教育研究方向首次提出的较为系统的研 究成果，对于今后同类理论研究和实践研究有参考价值。 关键词：地理课程环境教育中学 南京师范大学博士学位论文陆静：中学地理课程中的环境教育研究 a b s t r a c t e n h a n c i n ge n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o li so n eo ft h em o s ti m p o r t a n t p r o p o s i t i o n s o ft h ei n t e r n a t i o n a le n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nd e v e l o p m e n ta n dr e s e a r c h a n d a s s o c i a t i n gw i t he x i s t i n gc o u r s e st oc a r r yo u te n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni sah a r dt a s ko fo u r e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s t h ep r o b l e mi s ：h o wt oa c h i e v ee n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o na n da tt h es a m et i m ea c h i e v er e g u l a rg e o g r a p h ye d u c a t i o n ? h o wt oe f f e c ta b r e a k - t h r o u g h i n s t r e n g t h e n i n g e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l t h r o u g h t h e c o m b i n a t i o no fg e o g r a p h ye d u c a t i o na n de n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ? a l lt h e s eq u e s t i o n sa r e f o c u s e si ng e o g r a p h yf i e l da sw e l la si ne n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nf i e l d a n dt h e ya r ep r e s s i n ga n d c o m p l i c a t e dp r o b l e m sa tt h es a m et i m et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a l t h ea i mo f t h et h e s i si st os t u d ys y s t e m a t i c a l l yh o wt oc a n yo u te n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni n g e o g r a p h ye d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s ，a sw e l la st h eg o a l ，c o n t e n t s ，m e t h o d ，a n dt h eq u a i l t yo f t h et e a c h e r si nt h eg e o g r a p h ye d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s n i ec h a r a c t e ro ft l et h e s i si s i n t e r - d i s c i p l i n es t u d y , f r a m e w o r ks t u d y , a n dc l o s et ot e a c h i n gp r a c t i c e t h ep u r p o s eo ft h e t h e s i si st op u tf o r w a r ds o m ec o m p e n d i o u si d e a sa n ds u g g e s t i o n st ou s ef o rr e f e r e n c ei n l a t e r c o n c r e t e l yc o n s t r u c t i n g a i ms y s t e ma n dc o n t e n t s s y s t e mo fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni n g e o g r a p h ye d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l sa sw e l la si nf u r t h e rs t u d i e si nt e a c h i n gm e t h o d s t h et h e s i s r e t r o s p e c ba n dc o m m e n t so ns i t u a t i o no fs t u d i e sa n dd e v e l o p m e n to f e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nb o t ha th o m ea n da b r o a d e s p e c i a l l yt h ee n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni n p d m a r ya n d m i d d l es c h o o l s ；m a k e si n t r o d u c t i o na n da n a l y s i so nt h e o r e t i c a lb a s i so f i m p l e m e n t i n ge n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni ng e o g r a p h ye d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s ；r e s o l v e st h e a d v a n t a g e sa n dc h a r a c t e r i s t i c so fi m p l e m e n t i n ge n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni ng e o g r a p h ye d u c a t i o n i nm i d d l es c h o o l sf r o ma s p e c t so fd i s c i p l i n ea t t r i b u t e sa sw e l la sc o u r s ep e c u l i a r i t i e s t h e t h e s i se x p l a i n sa n da n a l y z e st h eo r i e n t a t i o no f t h ea i mo f i m p l e m e n t i n ge n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n i ng e o g r a p h ye d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l sf r o mt h ef o l l o w i n gt h r e ea s p e c t s ：a i ms e l e c t i o n ，b a s i s a n dc o u l s ea i m a n da i ms t r a t e g y t h et h e s i sd i s c u s s e st h ec o n t e n t sc o n f i g u r a t i o no f g e o g r a p h y e d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l sa sw e l la st h ec o n t e n t sc o n f i g u r a t i o no fe n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni n g e o g r a p h ye d u c a t i o n ；e s t a b l i s h e st h eb a s i cm e t h o da n dc h a r a c t e r i s t i cp a s s e so fi m p l e m e n t i n g e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni ng e o g r a p h ye d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s ；m a k e st h e o r e t i ca n a l y s i sa n d c a s e sr e s e a r c ho nt e a c h i n gp l a nd e s i g no fi m p l e m e n t i n ge n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni ng e o g r a p h y e d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s f i n a l l y , t h et h e s i sm a k e st h e o r e t i ca n a l y s i sa n dd i a g n o s e so nt h e c o m p o s i t i o na n dp r e s e n ts i t u a t i o no f t h ee n v i r o n m e n t a la w a r e n e s sq u a l i t yo f g e o g r a p h yt e a c h e r s i nm i d d l es c h o o l s ，a n ds t u d i e st h ed i r e c t i o na n dt h es p e c i f i cw a y st oi m p r o v et h ee n v i r o n m e n t a l a w a r e n e s sq u a l i t yo f g e o g r a p h yt e a c h e r si nm i d d l es c h o o l s t h em a i np r o d u c t i o n so f t h et h e s i sa r e 1 s p e c i f y i n g t h r e e a d v a n t a g e so fi m p l e m e n t i n ge n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni n g e o g r a p h ye d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s ；p u r i n gf o r w a r dt h eb a s i cm e t h o do f i m p l e m e n t i n ge n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni ng e o g r a p h ye d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s ； i n d u c i n gt h ef o u rb a s i cf u n c t i o n sa n df o u rm a i nc h a r a c t e r i s t i c so fi m p l e m e n t i n g e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni ng e o g r a p h ye d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s 一摘要一 2 p u t t i n gf o r w a r df o u rp d n c i p l a s ，t w om a s t e r s t r o k e sa n do n es t a n dt h a ts h o u l db e g r a s p e di nc h o o s i n ga i m so fi m p l e m e n t i n ge n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni ng e o g r a p h y e d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s ；m a k i n gc l e a rf i v eo r i e n t a t i o n si nc l d i l l $ ea i m so f i m p l e m e m i n ge n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni ng e o g r a p h ye d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s ； e m p h a s i z i n gt w oa i ms t r a t e g i e s o fi m p l e m e n t i n ge n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni n g e o g r a p h ye d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s 3 8 r i n g i n gf o r w a r da i h r e et ot h r e e ”s t r u c t u r eo f g e o g r a p h yc o u r s ec o n t e n t sa n dt h e c o r r e s p o n d i n ge n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nc o n t e n t s ，a sw e l la sa t h r e ea d do n e s l a u c t u r ci nt e a c h i n gm e t h o d 4 p u t t i n gf o r w a r dn i n ep r i n c i p l e si nt e a c h i n gd e s i g no fi m p l e m e n t i n ge n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o ni ng e o g r a p h ye d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s ，a sw e l la sf o u rt y p e so f t e a c h i n gm e t h o d s ，a n dp r o v i d i n gd e t a i l e di n t r o d u c t i o no nc a s ed e s i g no f e a c ht y p e o fi m p l e m e n t i n ge n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni ng e o g r a p h ye d u c a t i o ni nm i d d l e s c h o o l s 5 b r i n g i n gf o r w a r dn i n ef a c t o r sa n dt i l r e ee s t i m a t i n gl a y so fc o n n o t a t i o no ft h e e n v i r o n m e n t a la w a r e n e s sq u a l i t yo fg e o g r a p h yt e a c h e r si nm i d d l es c h o o l s ； c o n d u c t i n g as u r v e yo ne n v i r o n m e n t a la w a r e n e s sq u a l i t yo f g o o g r a h yt e a c h e r si n m i d d l es c h o o l si nf o u rm a i nc i t i e si nj i a n g s up r o v i n c e ；a n a l y z i n gt h ep r e s e m s i t u a t i o no ft h ee n v i r o n m e n t a la w a r e n e s sq u a l i t yo fg e o g r a p h yt e a c h e r si nm i d d l e s c h o o l s ；p u t t i n gf o r w a r dt w om a i nd i r e c t i o n sa n da ni m p o r t a n t e n d o g e n e t i c p a t t e r n o fi m p r o v i n gt h ee n v i r o n m e n t a la w a r e n e s sq u a l i t yo fg e o g r a p h yt e a c h e r s i nm i d d l es c h o o l s t h e e l e m e n t a r yc o n c l u s i o n sm e n t i o n e da b o v e a r e p r o d u c t i o n s o f c o m p a r a t i v e l y s y s t e m a t i c a ls t u d yi nt h ef i e l do fi m p l e m e n t i n ge n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni ng e o g r a p h ye d u c a t i o n i nm i d d l es c h o o l sf o rt h ef i r s tt i m e ；t h e r e f o r e ，t h e ya r er e f e r e n c ev a l u a b l ef o rl a t e rc o n g e n e r i c a c a d e m i cs t u d ya sw e l la sp r a c t i c a lr e s e a r c h k e y w o r d s ： g e o g r a p h y c o u r s e e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nm i d d l es c h o o l 南京师范大学博士学位论文陆静；中学地理课程中的环境教育研究 一、选题依据和背景 刖吾 在环境问题日益成为公众话题，环境保护和可持续发展日渐成为社会共识的今天，环 境教育的重要性、青少年环境教育的重要性、中学生环境教育的重要性已毋容置疑。但是 我们应该如何着手开展环境教育，应该教什么，应该怎么去教的问题并未解决，甚至远未 解决。尤其是在高考指挥棒高悬，升学竞争激烈的中学校园里，这是一个需要在理论上不 断探索，更需要在实践中勇敢尝试的艰难课题。 显然，在中国的国情下，在中学阶段，结合常规开设的各门课程开展环境教育是首先 会想到的一种选择。事实上，这是一种在国内外环境教育实践中被广泛接受并且行之有效 的模式。但是中学的课程有很多，不同学科的课程有不同的特点，如何根据学科性质和课 程特点来“渗透”和“融入”环境教育要素是一个相当复杂的研究领域。有一点是没有多 少异议的，那就是在所有课程中，从初中一直延续到高中的地理课程是- - i 与环境教育关 系最为密切的课程。我们说，加强中学环境教育是国际环境教育发展与研究的重要命题， 结合课程开展环境教育是我国中学环境教育的艰巨任务，那么，地理课程渗透环境教育研 究就是加强中学环境教育的突破口。 就目前我国中学环境教育的现实情况看，“融入式”的环境教育是一种主导形式。地理 课程是“融入式”环境教育的主流学科，具有独特的优势。地理学是研究人与环境相互关 系的学科。国际地理联合会地理教育委员会早在1 9 9 2 年就曾在地理教育国际宪章中明 确指出：环境教育是地理学对教育最主要的贡献之一。因此，从学科属性而言，在中学地 理课程中渗透环境教育应该是有其优势的。但是这只是理论上的、潜在的优势，如何将其 转化成实际课程教学中的优势，如何构建具有可操作性的地理课程中的环境教育教学活动， 均需要进行大量的、系统的研究和应用反馈分析。然而直至当前，这方面的理论研究和实 际探索活动均相当薄弱。这种状况和需求，构成了本项研究选题和设计的重要依据。 另一个值得关注的重要现状是“新课改”。近年来正在我国逐步展开的新一轮基础教育 课程改革对于中小学环境教育提出了更为明确的要求，提供了更为强劲的助力。鉴于二者 在教育理念上的一致性，与基础教育改革相结合将成为推进中学地理课程环境教育的新契 机。这一状况构成了本项研究选题和设计又一依据。 总而言之，如何在中学地理课程的教学过程中，在实现地理教育目标的同时，达成环 境教育目标? 如何使地理教育与环境教育的结合真正成为加强我国中学环境教育的一个突 破口? 这是一个地理学界和环境教育界共同关注的问题，同时也是一个亟待推进的、复杂 的理论和实践问题。本文系统研究如何在地理课程中进行环境教育、探索地理课程“融入” 环境教育的目标定位、内容选择、基本方式和特色途径等相关问题，对于加强中学环境教 育应有重要的理论意义和现实意义。 和 二、研究目标和内容 ( 一) 基本目标 本项研究有4 个基本目标，分别涉及中学地理课程实施环境教育的目标、内容、方式 教师素质四方面问题。 在目标解析方面主要探讨中学地理课程环境教育目标选择的原则、主线和立足点，探 = = 前言一 讨中学地理课程中环境教育的基本目标和课程目标架构，探讨中学地理课程环境教育的目 标策略，以及中学地理课程环境教育目标的体系特征，通过这些基础性研究为今后进一步 构建中学地理课程环境教育目标体系确定一些应予重视的准则性意见。 在内容解析方面主要探讨中学地理课程内容和地理课程中的环境教育内容的体系结构 问题，为今后结合地理课程标准、环境教育指南和具体的地理教材开展环境教育内容选择 和编排研究打好基础。 在方式研究方面，首先在理论上探讨中学地理课程环境教育方式的基本架构和教案设 计原则，然后在实践层面进行中学地理课程中开展环境教育的教案设计案例研究。希望通 过这种理论与实践相结合的分析研究，为中学地理课程中的环境教育提供一些具有可操作 性的借鉴。 在教师素质分析方面，主要试图通过江苏省中学地理教师环境素养的调查，结合环境 教育对中学教师素养要求的理论分析，对中学地理教师环境素养提升的方向和途径提出一 些框架性意见。 ( 二) 主要内容 本文对国内外环境教育研究和发展的状况进行了回顾和分析，着重对中学课程相关的 环境教育研究进行了评述。作为一项跨学科研究课题，本文对中学地理课程实施环境教育 的三足鼎力的理论基础进行了分析和介绍。在此基础上，本文从学科属性和课程特性两方 面解析了中学地理课程实施环境教育的优势和特点；从目标选择、基本目标和课程目标、 目标策略三方面对中学地理课程环境教育的目标定位进行了解析；对中学地理课程内容结 构和地理课程中的环境教育内容结构进行了探讨，对中学地理课程环境教育的基本方式和 特色途径进行了建构，并且对中学地理课程环境教育教案设计问题进行了理论分析和案例 研究。最后，本文对中学地理教师环境素养的构成和现状进行了理论分析和调查研究，并 对提升教师环境素养的方向和具体途径问题进行了研究。 三、研究方法和思路 ( 一) 研究方法 本项研究采用的研究方法主要是归纳对比分析法、典型案例分析法、问卷调查分析法 和文献资料研究法。 首先通过网上查询和其他多种途径，获取国内外环境教育研究的大量相关资料，在对 前人研究成果整理和归纳分析的基础上，厘清本论文研究的目标和研究重点及关键点。与 此同时通过对环境教育理论、课程理论、地理学理论的归纳分析，找出本论文研究的理论 支撑点和研究切入点，为本项研究的中心议题一地理课程中环境教育目标、内容、方式的 研究奠定较为坚实的理论基础。案例分析法是一般理论研究的基础上，进行典型案例分析 ( 例如本文对地理课程环境教育教案设计的研究) ，努力使得理论与实践相结合，不仅验证 理论，也使理论更具指导性。本项研究采用问卷调查分析法对江苏省部分城市、乡村地理 教师的环境教育素养现状进行了调查，并对问卷调查结果进行了数据处理与分析。 ( 二) 基本思路 本项研究主要包括中学地理课程中环境教育的理论基础、中学地理课程的环境教育优 势与特点、中学地理课程中环境教育目标、中学地理课程中环境教育的内容、中学地理课 程中环境教育的方式、中学地理课程中环境教育的教师素养问题等六部分顺序渐进的研究。 在总体上，本项研究将人地关系理论作为研究的支撑点，以地理课程环境教育的优势分析 南京师范大学博士学位论文 陆静：中学地理课程中的环境教育研究 作为研究的切入点，围绕中学地理课程开展环境教育的行动这一基本出发点与归宿点，通 过中学地理教学内容这一载体，就落实环境教育行动首先必须考虑的目标、内容、方法方 面的架构性和准则性问题展开理论与实践相结合的研究，最后就落实环境教育行动保障措 施的核心问题一教师素养进行分析研究。 四、主要工作和成果 ( 一) 工作进展 在论文研究的近四年时间里，本人系统地学习了地理学思想方法、人文地理学、城市 地理学、地理信息系统、国外教学论、科学发展史、英语等课程，并且阅读了大量关于地 理学、课程论、环境教育理论与实践、地理教学理论与实践等方面的书籍、论文，参加了 2 0 0 4 年教育部举办的中小学环境教育实施指南( 试行) 培训班和2 0 0 4 年9 - 1 1 月的在 瑞典举办的“瑞典一中国环境教育高级研修班”的学习，重点学习了有关课程理论、环境 教育理论与方法、环境教育实践等课程，还得到了部分地理学专家、教育专家、环境教育 专家、地理教学专家的专题指导。 围绕着中学地理课程中的环境教育这个主题，对有关环境教育、地理课程、地理教学 等思想、观点、方法进行了研究，撰写了数篇关于中学地理课程中的环境教育、地理课程 建设、地理教学研究等方面论文，完成了“瑞典一中国环境教育高级研修班”的环境教育 项目开发任务环境教育课堂教学活动案例设计。设计了江苏省中学地理教师环境教育 素养问卷调查表，并对扬州市、连云港市、常州市、南京市等地的地理教师进行问卷调查 与调查结果分析。在研究的过程中注意与地理教学实践相联系，在南京市的地理研究教学 中，倡导地理课程中的环境教育渗透，组织教师编写环境教育设计案例，并在教研活动中 有针对性地宣讲。在此期间本人还主编了我们只有一个地球节约资源，从我做起 ( 中学版、小学版、拼音版) ，主编了高中选修教材城市家园，参加了江苏省环境教育 教材的编写，等等。在这些研究与实践工作中，本人努力将所学的理论与方法渗透进去， 使得理论学习与研究成果及时在实际工作中得到应用。 ( 二) 主要成果 本项研究通过中学地理课程实施环境教育的优势分析，明确了中学地理课程实施环境 教育的三大优势，提出了中学地理课程实施环境教育的基本思路，归纳了中学地理课程实 施环境教育的四个基本功能和四个主要特点。 在中学地理课程环境教育目标、内容和方式研究方面，本项研究通过中学地理课程环 境教育的目标解析，提出了中学地理课程环境教育目标选择应把握的四个原则、两条主线 和一个立足点，明确了中学地理课程环境教育的五项课程目标定位，强调了中学地理课程 环境教育的两条目标策略。通过对中学地理课程环境教育内容和方式的解析，提出了地理 课程内容结构和相应的环境教育内容结构的“三三”框架和教育方式的“三加一”架构。 在中学地理课程环境教育的教学设计研究方面，本项研究提出了教学设计的9 个原则， 提出了在地理课程教学中实施环境教育值得推广的四种类型，并且就每一种类型进行了案 例设计的详细介绍。 在中学地理教师环境素养研究中，本项研究提出了地理教师环境素养内涵的九种要素 和三个评价层面，开展了中学地理教师环境素养的问卷调查，并根据调查结果对中学地理 教师环境素养的现状进行了分析，提出了提升中学地理教师环境素养的两个重要方向和一 种重要的“内生模式”。 六、特色和创新 一前言一 ( 一) 特色 1 跨学科研究 本项研究是环境教育的研究，但是就专业性质而言，是地理学、课程论和可持续发展 理论三者之间的跨学科性质的研究，就地理学的学科体系而言，是跨自然地理、人文地理 和区域地理的研究。 2 框架性研究 本项研究不同于以往发表的有关中学地理课程实施环境教育的零星试探式的研究，而 是一种对中学地理课程中的环境教育这一较大命题的一次比较系统的研究，涉及到了这一 命题各个关键性的主要环节，并且就论及的每一环节都提出了一些框架性的、纲领性的观 点和意见，尽管其中有些提法还需要进一步提炼和完善，但毕竟是跨出了重要的一步。 3 贴近教学的研究 贴近中学地理课程教学实际是本项研究的另一特色。本项研究从环境教育目标定位、 内容解析、方式论证、教学设计到中学地理教师环境素养调查分析，都不是环境教育的“单 边”分析，而是与地理课程目标、内容、方式等方面丰富内涵紧密结合的“双边”分析， 不是“空对空的”环境教育议论，丽是努力要应用于地理课程教学实践的“实打实的”环 境教育研究。 ( 二) 创新点 1 在全面分析中学地理课程环境教育优势和特点的基础上，提出“尺度和要素的系统 分析是中学地理课程环境教育基本思路”的学术观点，这是从课程教学角度理解中学地理 课程实施环境教育的优势和特点的重要观点，对地理课程环境教育目标和内容体系构建有 直接的影响。 2 对中学地理课程环境教育的目标定位提出“两条主线一个立足点”的观点，即：以 “地”为主线，以“人”为主线，以人地关系协调为立足点。并且提出了五个相互关联的 课程目标，即：形成人与地理环境协调的发展思想，认知全球与家乡的环境问题；具备探 究地域环境问题的能力；形成正确的环境保护价值观：参与保护环境的行动。 3 提出中学地理课程环境教育内容结构的“三三”框架。地理课程环境教育内容的三 个板块可以用三句话加以概括，这就是：尊“地”之规，认识人类家园；束人之行，协调 人地关系：因地制宜，实现区域可持续发展。它们分别对应于中学地理课程自然地理、人 文地理、区域地理三大内容板块，这就构成了中学地理课程环境教育内容结构的“三三” 框架。 4 提出中学地理课程环境教育方式的“3 + 1 ”架构。这就是一种具有地理学科特色的 中学环境教育重要方式( 以“基于现实生活问题的探究式环境教育”命名) 与“三位一体” 的三类基本方式( 问题建构方式、价值观建构方式、行为养成方式) 相匹配的架构。 本论文对中学地理课程中的环境教育问题进行了初步的系统研究，但是受时间和精力 所限，在理论分析层面还有许多问题有待深入探讨，在实践层面上还没有展开大规模的试 验。在中学地理课程中实施环境教育是我们这个时代和我们这个学科赋予我们的双重使命， 身为一名地理教育工作者，我在自豪的同时也深感责任的沉重。我愿与地理教育界的同仁 们一起，在理论和实践两方面，为中学地理课程环境教育优势的发挥，为中学地理课程环 境教育效果的展现，不断努力。 一目录一 图表目录 图目录 图卜4 一l 地理课程中环境教育三种学习形式 图卜4 2 论文内容框架结构 图2 3 1 跨学科课程模式( 单一学科) 图2 3 2 多学科的渗透模式 图2 3 3p a l m e r 环境教育模式图 图3 - 1 1 地理学科研究的自然环境 图3 一卜2“知识与技能”目标维度中的环境教育相关性统计 图3 - 1 3 “过程与方法”目标维度中的环境教育相关性统计 图3 一卜4 “情感态度与价值观”维度环境教育相关性统计 图3 一卜5 高中地理课程内容相互关系示意图 图3 3 一l 我国酸雨分布图 图3 3 2 黄土高原的水土流失与人类活动相互关系图 图3 3 3 地理环境各要素的相互关系 图3 3 4 掘井带来的负作用 图4 2 1 环境教育基本目标与课程目标的关系 图4 - 3 1 人与人的环境伦理道德形成示意图 图5 - 1 1 初中( 7 9 年级) 地理课程内容体系 图5 - 1 2 高中地理三个必修模块及主要内容 图5 一卜3 高中地理七个选修模块 图5 - 1 4 中学地理课程内容三板块结构 图5 - 1 5 地理课程环境教育内容的三板块结构 图5 - 1 6自然地理内容为载体的环境教育基本过程示意图 图5 一l 一7 人文地理内容为载体的环境教育基本过程示意图 图5 - 1 8 中学地理课程人文地理主要学习内容 图5 - 1 9 区域地理内容为载体的环境教育基本过程示意图 图5 2 1 皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图 图5 2 2自然地理内容学习后建立的认知结构( 已经建立的认知结构) 匿5 2 3 信息同化后发生了量变的图式 图5 2 4 顺应完成后生成的新图 图5 2 5 认知活动在新的高度达到新的平衡后的图式 图5 2 6 问题的构成 图5 - 2 7 体验、感受等教育方式示意图 图5 2 8 价值形成的三个过程 图5 2 9 影响个体行为的因素体系 图5 2 1 0 通过环境教育的行为变化模式 图5 3 1 地理课程中环境教育探究式方式基本框架 图5 3 - 2 图5 3 3 图6 1 一l 图6 一卜2 图6 - 1 - 3 图6 一卜4 图6 一卜5 图6 - 1 6 图6 2 一l 图6 - 2 - 2 图6 - 2 7 图6 3 1 图7 一卜1 图7 2 1 图7 - 2 2 图7 - 2 - 3 图7 2 4 图7 - 2 - 5 图7 - 3 - 1 图7 3 2 表卜1 1 表2 - 2 - 1 表2 2 2 表3 - 1 1 表3 - 1 2 表3 - 1 3 表3 - 2 1 表3 - 2 2 表6 2 1 表6 2 2 表6 - 2 3 表6 2 4 表6 2 5 表6 - 2 - 6 表6 2 7 表6 - 2 8 表6 2 9 表6 2 1 0 一目录一 地理课程的研究内容及相互关系 2 0 0 4 年东南亚的海啸后瘟疫流行的影响因子示意图 地理课程中环境教育的主要影响因子 教学资源及其相互作用 指导性要素及其相互关系 构成性要素及其相互关系 过程性要素及其相互关系 管理性要素及其相互关系 秦淮河水系示意图 活动四金子塔卡片图 联结式环境教育基本过程示意图 环境教育资源库构成示意图 环境素养模式图简介 问卷调查城市、人数统计表 “您认为倡导使用绿色冰箱的最主要目的是什么”问卷调查结果统计 “看到有的企业在排放污水您会做出何种反应”问卷调查结果统计 “你对创建绿色学校活动的了解程度如何”问卷调查结果统计 “你是否自认为是环保志愿者并参与过不计报酬的环保行动”问卷调查结果 统计 地理教学中提高环境素养的内生模式 人文知识的时空特征 表目录 关键词精确匹配检索结果 学校环境的比较 现代课程范式与后现代课程范式比较表 初、高中“知识与技能”目标与环境教育的相关性 初、高中“过程与方法”目标与环境教育的相关性 初、高中“情感态度与价值观”目标与环境教育的相关性 义务教育课程设置及比例表 普通高中课程设置一览表 活动一评价表 活动二评价表 活动二调查表 活动三评价表 活动四教师对学生学习情况评价 活动四小组互评 活动四填入金子塔卡片图中的内容 地理课程标准、内容与环境教育融合点 光合作用简单过程 自我测试项目表 一目录一 表6 - 2 - 1 1 研究计划简表 表6 - 2 1 2 实验变量及其控制情况 表7 一卜1 教师环境素养的评价指标体系 表7 2 1 教师环境素养的评价问卷试题分类 附表1 中学地理教师环境教育调查数据来源情况 附表2 综合部分统计 附表3 环境教育态度与行动部分统计 附表4 参与问卷调查教师的基本情况统计 南京师范大学博士学位论文 陆静：中学地理课程中的环境教育研究 第一章绪论 第一节国9 9 # l - 环境教育研究和发展状况 一、国外状况 环境教育理论研究和实践活动的发展过程是一个与环境问题的现实发展和人们对环境 问题的认识发展紧密关联的过程。在2 0 世纪中期以来的人类发展历程中，人类所面临的环 境问题以及人类对环境问题的认识和行动发生过巨大的、实质性的变化。可以大致以2 0 世 纪8 0 年代中期为界，区分为两代环境问题、两种环境意识和相应的两代环保运动，国际环 境教育也相应地经历了两个阶段的发展，从以往的环境教育进入到了现今的可持续发展教 育。下面先就这一发展的一般状况作一简要回顾，然后对与本文研究密切相关的中小学环境 教育中的若干重要问题加以评述。 ( 一) 一般状况 1 2 0 世纪踟年代中期以前的进展 环境教育一词见诸于国际会议文献最早是在1 9 4 8 年在巴黎召开的“国际自然和自然资 源保护协会”( i u c n i n t e r n a t i o n a lu n i o nf o r t h ec o n s e r v 撕o f fo f n a t u r ea n dn a t u r a lr e s o u r c e s ) 。 该协会又名“世界自然保护联盟( t h e w o r l d c o n s e r v a t i o n u n i o n ) ”，1 9 4 9 年正式成立，下设有 教育委员会。1 9 6 5 年其教育委员会的西北欧分会召开“基础教育、高等教育与土地相关职 业培训中的环境教育”会议，这应该是以环境教育为主题的第一次国际环境教育会议。 1 9 7 0 年国际自然和自然资源保护协会( i u c n ) 与联合国教科文组织( u 旧s c o ) 联合在 美国内华达召开了“学校课程中的环境教育国际会议”，首次对环境教育下了一个今天可称 之为经典的定义”1 ；“环境教育是一个认识价值和澄清观念的过程，其具体目标是培养在认 识和评价人与其文化环境、生态环境之间相互关系时所必需的技能与态度，促使人们对环境 质量相关问题做出正确的决策，并形成与环境质量相关的人类行为准则。，这个定义鲜明地 昭示了，环境教育首先是一个“情感、态度与价值观”层面上的问题，同时又需要相关知识 与技能的支撑。同年，美国颁布了“环境教育法”。环境教育、特别是学校的环境教育开始 从民间活动拓展到了政府