（设计艺术学专业论文）幼儿园户外活动环境设计特色研究.pdf

摘要 摘要 幼儿园是幼儿接受学前教育的主要场所，游戏是幼儿学习的主要方式。众所周知， 户外活动有着室内活动无法替代的作用，它对于幼儿身体、心理的成长都至关重要。 因此，创建高品质的幼儿园室外环境是幼儿教育的必然要求。然而，托幼机构的室外 环境设计并没有得到足够的重视。本文从儿童的心理特点和行为特点出发，结合幼儿 园教育的目标，以保定幼儿园的实例调查为基础，系统地分析幼儿园户外环境的构成 要素，设计方法。另外，本文还选取了具有代表性的实例，对环境现状和使用情况等 方面进行了详细评价。 关键词：幼儿园户外环境游戏 a b s t r a c t a b s t r a c t 陌n d e r g 眦e 1 1i sm ep m a r ys 叫yp l a c ef o ri n 胁ta i l dp l a yi st 1 1 e i rw a yo f l e a r n i l l g 触 w ea 1 1k n o w ，o u t d o o r a c t i v i t ) rc a nn o tb es u b s t i t u t e db yi n d o o rp l a ya l m o u 曲l ec r e a t i o n o fq u a l n yo p e i ls p a e ei sb a d l yn e e d e d ，w eh a v en o tp a y e i l o u 曲a t t e l l t i o nt ot h i si s s u e b a s e d o nc 1 1 i l d r e np s y “o f o g y 仃a i t sa | l db e h a v l o rf e 抓l r e s ，s y s t 锄a t i c a l l ya i l a l y z et l l ea s p e c t s 觚d d e s i g nm e t h o do fb n d e r g a n e n b e s i d e s ， m ee v a l u a t i o n so ns e l e c t e ds 啪p l el 【i n d e r g a r t e l l 舶mb a o d i n ga b o u tt l l eo u t d o o re i l r o 啪e n ta l l du s i n gc o n d i t i o na r ei n c l u d e di nt h es t u d y k e yw o r d s ：k i n d e 略a r t e n ； n a t u r a l ； p e r s o n a l i 够； s p a c ei n t e r e s t i n g ： p l a c eg 锄e i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名： 幺丝燕 日期：芝2 年月卫日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密伊。 ( 请在以上相应方格内打“) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为鼬，d 窗辫活动面魂谣针) 的学位 论文，是我个人在导师蝴指导并与导师合作下取得的研究成果，研究工作及取得 铸匆仞铭 的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完成的。本人完全 了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及河北 大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人：纽丝廷 日期：q 星年月z 垒日 作者签名： 鱼丝益 导师签名： 日期：垒巳年厶月旦日 日期：上l 年互月生f 1 引言 引言 改革开放以来，随着国民经济的迅速发展和家庭结构以及生活方式的改变，越来越 多的学前儿童被送入幼儿园，各种各样的幼儿教育机构也应运而生，这对我国幼教事业 的发展是很大的促进，同时也对幼教的质量提出了更高的要求。学前期是儿童长身体、 发展智力、形成人格的关键时期。有的心理学家认为，人的智力的3 4 是在进入小学之 前形成的，儿童若在这一时期身心未能得到良好的发展，将会对整个人生带来无法弥补 的重大损失。我国幼儿教育方针也明确指出：儿童的生存、保护和发展是提高我国人口 素质的基础，儿童的健康成长关系到祖国的前途和命运。 儿童的健康发展离不开一个健康的外在环境。著名瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童 心理是在内因与外因相互作用中不断产生量和质的变化的。智慧是一种适应，而这种适 应的形成在生物学上是同化与顺应的平衡，在心理学上就是主体( 内因) 与客体( 外因) 相 互作用的平衡。他认为主客体的关系不是静止的，而是动态的，“主体只是作用于客体的 多种动作的集合，这些动作依照客体的性质进行改造，也改造了主体。如果不依赖主体的 动作而单从客体出发，那就是经验主义或实证主义的观点，忘记了客体只是通过逐步接 近现实的方法才可被掌握。科学的全部历史证明了客观性或对象性不是出发点，而是由 于持续的辛勤努力而获得的。 幼儿是通过游戏来学习和感知这个世界的，与自然环境的亲密接触对其世界观的 形成具有相当重要的作用。户外活动在理论上已被宣传成与室内活动同等重要，但他 们的空间和设施却常常匾乏、得不到优先考虑。活动场地是学前教育的重要组成部分。 他们有助于儿童的发育和语言、阅读等学习能力。相关的规范对每个孩子的最小户外 空间和基本健康安全要素有所规定，但却没有对户外活动空间的开发适宜度或总体质 量做出规定。必须抵制只根据建筑法规或区域要求来创建环境，或是放任托幼空间背 离儿童抚育环境而变成迎合成人审美的市民纪念馆的趋势。儿童成长的过程中，每一 时期都有其特定的发展任务，都需要与其相适应的发展环境，尤其儿章早期所接受的 教育和所接触的环境都起着重要的作用，童年的记忆是宝贵的精神财富，许多作家用 一生来阐述和解释童年。我国幼教理论家与实践家陈鹤琴先生( 1 8 9 2 一1 9 8 2 ) 就指出， 函岛觉敷两方近代心理学史北京；人民教育l i j 版社，1 9 8 2 l 河北人学文学硕i j 学位论文 知识的宝库在哪旱? 在大自然和大社会，“应该让儿童充分与自然环境和社会接触，接 触得越多，接触机会越多，获得的知识经验越丰富，能力就愈加得到锻炼 。幼儿园的 环境服务于幼儿教育，是幼儿教育的象征。 2 第l 章绪论 1 1 研究的目的和意义 第1 章绪论 2 l 世纪是一个竞争激烈的社会，这种生存环境迫使家长不惜血本地为孩子创造优 越的学习和生活条件生怕自己的孩子输在人生的起跑线上。幼儿期是人的生理、心理 发展的关键时期。幼儿的健康成长和教育是提高我国人口质量的重要内容。意大利著 名儿童教育学家蒙台梭利意识到幼儿在发展过程中与自然接触的重要性，她说：“人本 身就是自然的的一个组成部分，尤其在儿童时期，他必须从自然中汲取自身发展所不 可缺少的力量 幼儿健康的发展是在与周围环境的互动中实现的，“环境育人 是幼 儿教育的特点，良好的环境对幼儿发展有重要的促进作用。幼儿园是幼儿健康成长和 开展教育的重要基地。作为幼儿环境组成要素的建筑外环境无时无刻不与身处其中的 幼儿发生着联系，从生理和心理两方面对幼儿产生着影响。 湖南长沙第一人民医院1 9 9 8 年调查2 0 0 0 名学生，从协调运动( 跑与跳) 、触觉、 平衡觉、协调能力到粗细运动( 写字) 等5 个方面进行量化分析，发现有轻度“感觉 统合失调症 的达5 0 ，中度、重度也有发现。“感觉统合失调症 ，是指外部的感觉 刺激不能在孩子的中枢神经进行有效组合，从而使孩子各种动作不能协调进行，造成 各种各样心理障碍和病症。罹患”感觉统合失调症”的孩子，特别好动，注意力不集中； 有的孩子跑与跳不协调；有的对触觉特别敏感，不愿别人抚摸、拥抱；有的人甚至对 衣服也过敏。引起这一症状的主要原因与父母对孩子的过分溺爱和管束有关。有的婴 儿因父母的宠爱，既未学过坐姿，更未练过爬行，是在大人的怀抱里长大的，以致平 衡功能得不到锻炼。有的家长对孩子期望值过高，要其学外语、学电脑、学钢琴 偏重孩子视觉、听觉的开发，而抑制了综合能力。患病的孩子缺少身体协调的原始性 游戏，如爬行、攀登跳绳等，缺少与户外环境的直接接触。 随着社会文明的发展，使得孩子越来越缺乏生活空间和运动量。舒适的生活环境， 使孩子失去了许多应有的锻炼机会。国外著名儿章心理学家皮亚杰指出，孩子的心理 活动分为三个阶段，即：认知、调节与交往。而这些的基础便是孩子具有良好的感觉 国【美】波拉波尔克卑拉德现代幼儿教育法【m 】北京：俳j 天出版社，1 9 8 6 3 洲北入学文学硕i ：学位论文 统合能力。比如用独木桥帮助孩子找到“平衡统合能力 ；用滑板梯帮助孩子找回“触 觉统合能力 。这些对于治疗孩子的感觉统合失调极为有益。 我们需要从多方面、多角度预见幼儿园环境可能出现的问题。更多更好的，并且 能达到预期可知的、有价值的效果是我们追求的。如何在实践中创建具有扶持性、激 励性的环境空间。人的智力是可以改变的，经历具有关键性作用，特别是人生中最开 始的八年。环境在其中扮演重要的角色。基于体验和活动的学习方式是最有效的。儿 童对环境的反应更为直接、活跃。空间质量越高，教师越有可能对孩子采取理智和友 善的态度，鼓励他们自选活动，教导他们认识自我和他人的权利和感觉。而在质量低 劣的环境中，孩子们则较难融入且兴趣低迷，教师们则更可能采取中性或漠然的态度， 更多采用训斥和禁令，以及向孩子们灌输生活中的强制性原则。游戏是个人早期学习 和发育的主要载体。身体发育与跑、跳、攀爬等大幅度或大运动量活动关系最为密切。 通过这些活动，儿童们逐渐了解自己的身体，意识到身体的功能和局限性，通过学习 特定的技能还会产生优势感和自尊感。户外活动还被看作是缓和情绪的机会。特别是 在室内活动空间不足或体育活动受限制时，户外空间在支持儿童全面发育方面能够发 挥重大作用。 幼儿园户外环境规划是一个游戏和学习环境的设计，座符合儿童兴趣的乐园的 设计，一系列满足儿童需要的场所的设计，这就需要设计者站到幼儿的角度因地制宜 的为他们创造再生态上合理的整体环境，这样的环境为他们的成长所带来的效果，远 非几个兴趣角所能比。 1 2 国内外相关研究的发展动态 1 2 1国内研究进展动态 关于儿童游戏场合儿童公园设计的实例资料还是有一些的，幼儿园建筑方面的研 究也不少。但关于幼儿园户外环境的设计实例、系统研究和使用评价就比较少见了。 且部分是以图片的形式记录的或是简单配上文字说明。 1 2 2 国外研究进展动态 国外有关幼儿园户外空间的文献也不多，虽然有一些修建和操作方面的指导书但 一涉及到户外环境时就显得单薄且不够具体，不过比起国内情况还算好一些。其中比 4 第l 币绪论 较透彻的著作是弗雷德所著的设计儿童中心的模式( p a t t e n _ l s f o r d s i 沓n g c l l i l d 瑚sc e i l t 神。1 9 9 0 年，弗罗斯特和沃瑟姆进行了覆盖美国3 1 个州的3 4 9 所托 幼中心的活动场地的调查，并对活动场地进行了专业评价。 1 3 研究方法 1 3 1 文献归纳 通过查阅国内外相关课题的文献资料，了解国内外幼儿园户外环境规划的发展状 态，并查阅了幼儿教育和心理学的相关资料，对有关信息进行筛选、分析、总结。 1 3 2 实地观察 深入市区幼儿园进行实地观察，更全面的了解幼儿园的环境设施。通过对幼儿园 环境的调查和幼儿在园中行为的观察、记录、分析和、解释，阐释环境和幼儿之间的 交互模式。总结出适合幼儿的户外环境设计的准则和依据。 1 3 3 心理分析 针对幼儿的思维尚未发育成熟，有时不能充分的表达自己的感受这一特点，采用 心理分析的方法来更有效的了解其感受。具体的方法是通过借助幼儿就幼儿园这一主 题的绘画进行抽样调查，解读这一年龄段的儿童究竟接受什么、注意什么、喜欢什么 向往什么。可以通过观察比较，交谈，等方法进行幼儿心理分析。 5 河北人学文学硕l j 学位论立 第2 章相关理论研究概况 2 1 西方幼教理论及机构发展历史 德国教育学家福禄贝尔在花园中散步时受到启发，把教师比作园丁，把幼儿教育 机构比作花园，把自己创办的一所学前教育机构定名为“磁n d e 唱a i t e n ，这就是现代 幼儿园名称的由来，当时是1 9 3 9 年。 幼儿园教育是社会化大生产程度不断提高的需要和必然产物，它随着社会化大生 产的发展而产生并不断巩固，最终在2 0 世纪后期以其较强的目的性、计划性、组织性 和专业化的分工成为了幼儿教育的核心。可以说，绝大多数的学前教育是通过幼儿园 来进行的。 2 1 1 西方幼教理论发展历史 据今2 0 0 0 多年前，古希腊的著名哲学家柏拉图在其著作理想国中提出了幼儿 要接受公共性的学前教育，并进行游戏体育、讲故事等活动。而在宗教神权统治下的 中世纪欧洲，教会认为人是具有原罪的，儿童是被看成带有罪恶本性的，因此一切自 发活动都是受到压制的。欧洲进入资本主义社会后，受人文主义的影响，一些教育家 重新认识儿童的价值、挖掘儿童的特点，提倡重视幼儿的教育工作，并要儿童的本性、 需要和愿望为依据。 捷克的杨阿姆斯夸美纽斯、德国的福禄贝尔和意大利的蒙台梭利是幼儿教育理 论史上三位重要的理论家。 杨阿姆斯夸美纽斯是1 7 世纪捷克的教育理论家和教育改革家。他有两部关于 幼儿教育的著作，一部是母育学校，它是第一部系统论述幼儿教育的专著。夸美纽 斯在书中详细的论述了儿章的价值，幼儿教育的重要性、任务、内容、原则，以及幼 儿教育与初等教育的过渡问题。另一部是世界图解，这本为幼儿进行启蒙教育的少 儿读物是世界上第一本图文并茂的幼儿教材。 夸美纽斯提出的幼儿教育的基本原则包括： 1 ) 自然适应性原则。即教育要适应自然现象演进、变化、和发展的普遍规律，遵 循自然界万事万物自然发展的普遍规律，同时教育还要适应儿章自然本性的特点。 6 第2 章孝曰关理论研究慨况 2 ) 泛智原则。“泛智 是指一种百科全书式的广泛的、全面的知识和智慧。泛智原 则要求我们对儿童施以内容尽可能广泛的教育，使他们掌握现实生活所必需的以及为 以后各学科的学奠定基础的基本知识。 福禄贝尔是德国唯心主义教育家，人的教育是他的代表著作。他在书中提出 了五个基本论点：1 被动性教育原则。2 连续发展观。3 以“集体性游戏”培养共同情 感。4 创造性活动一游戏与作业的理论5 媒介学校的理论。在以上五个论点的指导下， 有进行了相应的实践探索，并得出了以下的基本结论。 1 ) 幼儿园应被作为幼儿教育的基础和平台，以帮助幼儿们共同规划、共同耕作、 共同收获： 2 ) 幼儿园的教育内容应向以针对幼儿的创造性游戏和作业为中心转变，在游戏和 作业中全面发展有幼儿素质及能力，这也就是著名的游戏与作业的理论一恩物体系； 3 ) 幼儿教育应强调集体性，重视父母、子女间“共同情感的培养 ，而在幼儿园 里，通过奖励集体性运动游戏，将更有利于使儿童学会尊重别人、培养相互间的友爱 和信赖： 4 ) 幼儿园应向所有人开放，而不应有门户之见； 5 ) 幼儿园应作为国民教育制度的重要一环，对儿童最终进入学校发挥桥梁作用， 这也就是所谓的“媒介学校理论 。 意大利教育学家蒙台梭利在意大利创立了“幼儿之家，并提出了“蒙台梭利法 ， 其内容归纳如下： 1 ) 强调自由与自我活动的教育，也就是发展幼儿本性的自由； 2 ) 提出了感觉教育的观点，认为3 7 岁这一阶段是感觉活动与智力形成紧密关联 的时期，故应重视引导，防止幼儿的好奇心被外界的不良因素所引导，这一过程中幼 儿园的地位尤其重要： 3 ) 必须着重进行实际生活的训练； 4 ) 必须发展相应的读、写、算教育； 蒙台梭利的观点比传统观点有了很大的进步，基于他的理论观点，世界上出现了 蒙台梭利运动，并对后来的幼儿教育理论的发展产生了深远的影响。 以福禄贝尔和蒙台梭利的研究成果为基础，从2 0 世纪5 0 年代开始，丌放式幼儿 7 河北人学文学硕f ：学位论文 教育理论逐步得到产生和发展，这一理论对于传统的幼儿教育理论的革新主要体现在： 对幼儿教育中的环境因素给予了比以前更多的关注，更加关注幼儿的个性与独立社会 性与创造性，因而有利于幼儿在个人能力和素质方面向更加全面的方向发展。 开放式幼儿教育思想最早始于5 0 年代的英国，英国在实施开放式教育以后，幼 儿的学习状况有了非常明显的改善，幼儿园的培养质量也得到了较大的提高，这些都 促使这一教育模式逐步得到了世界各地的普遍认可和接受，并被认为是最适合幼儿个 性发展的学习方式而得到推广。 2 0 世纪6 0 年代，经过多年的实践，这种新的幼儿教育模式已逐步成熟，它否定 了传统的以教师为中心的模式，确立了“以儿童为中心”的思想，重视对儿童个性和 潜力的开发，强调儿童的体力、智力、技能、情操、社交能力等多方面的全面发展。 2 0 世纪7 0 年代，德国开始采用“异年龄集团 实施开放式教育，即按年龄将幼 儿进行混合编班进行混合活动，从而打破了儿童的年龄和固定的班组界限。 开放式教育模式的逐步完善和成熟，推动了幼儿教育理论的进一步发展，使得世 界各国的幼儿园从原来的看管、护养为主的保育机构变成了对幼儿实现全面教育，培 养幼儿良好个性品质的教育机构。 2 0 世纪九十年代以来，随着人们对幼儿身心发育各个阶段特点认识的不断深化， 开放式教育的理论也在不断的深化。这一时期发展出来的g r a x x i n i 理论详细区分了 不同阶段个体认知的不同特点。例如，o 6 岁的幼儿用手和舌头来探索环境世界同时 促进语言发展，对细小、具体的东西很着迷，对社会生活感兴趣。 2 1 2 西方学前教育机构的发展 作为正规的学前教育机构，托儿所、幼儿园在西方出现有1 6 0 多年的历史。可以 说欧洲是幼儿园教育的发样地。近代西方学前教育机构就是在人文主义背景下，在尊 重儿童个性这一思想的影响下发展起来的。 1 9 世纪，欧洲很多国家先后建立起了学前教育机构，他们就是今天幼儿园的前身 1 8 0 0 年，欧文( r o b e n o w e n ) 在英国按照空想社会主义的理论建立了幼儿学校，它是世 界上的第一个幼儿园。1 8 3 7 年，德国人福禄贝尔( e f r o b e o 创立了幼稚园，当时在这所 幼稚园中所采用的各种幼儿教育设施沿袭至今，同时学前教育作为一门独立的学科出 现了。1 8 4 4 年，马尔波( m a r b e a u ) 在法国开办了婴幼幸福中心站，接受岁以下的幼儿， r 第2 章孝f 关理论研究概况 是托儿所的起源。2 0 世纪初，意大利的蒙台梭利( m o l l i e s s o r i ) 创办了儿童之家并创立了 蒙台梭利教育法，此教育法成为欧美各国普遍采用的幼儿教育法。在亚洲，日本的东 京师范学校于1 8 7 6 年创办了侧重于慈善事业的附属幼儿园。日本的学前教育研究和实 践都是十分先进的，在针对不同年龄儿童进行的游戏场地设计、游戏器械投放、教育 理念等很多方面是很值得我们学习的。 名称国家时间创始人 幼儿学校英国1 8 0 0 年欧文( r o b e r to e n ) 幼稚园 德国 1 8 3 7 年 福禄贝尔( e f r o b e t ) 婴幼幸福中心站法国1 8 4 4 年马力；波( m a r b e a u ) 附属幼儿园日本1 8 7 6 年东京师范学校 儿童之家意大利2 0 世纪初蒙台梭利( m o n t e s s o r i ) 2 2 我国幼教理论及机构发展历史 2 2 1我国幼教理论发展历史 在我国，直至清末明初学前教育机构才在西方国家的影响下开始产生、发展。1 8 9 1 年，康有为在大同书中提出3 6 岁的幼儿应进入育婴院，并对育婴院的功能布局、 教育目的和方针进行了详尽的说明。清末制定蒙养院章程和家庭教育法章程，规定各 地方要建立蒙养院即幼稚园。辛亥革命以后，教育家蔡元培提出了完整的儿童功育体 系，主张采用“尚自然、展个性 的教育原则。 2 2 2 我国幼教机构发展历史 1 9 0 3 年，我国开办了第一所公办幼稚园武昌模范小学蒙养院。同期，蒙养院相 继在各地创办。陶行知首创我国第一所乡村幼稚学校j 同期的幼儿教育家陈鹤淤1 9 2 3 年在南京创办了幼稚园。加世纪初，西方传教士根据“中华教育会”提出的“基督教 教育中国化 的要求，纷纷在中国创办幼稚园，凡有教堂和教会学校之处，一般均设 幼稚园。虽然这些幼儿园贯穿着宗教这条主线，但在教育进程中也注意到知识的科学 9 河北大学文学硕 j 学位论文 性，儿童发展水平、兴趣、和需要，在一定程度上反映了学前教育的规律。 教会幼儿院的园舍一般是西式或接近西式的，比较典型的是培本幼稚园。园内的 西 南 图1培本幼儿园校舍略图 设施考虑到了儿童的尺度，窗槛很低，三岁的幼儿也能开关。小桌椅为淡粉色、淡绿 色、淡紫色、奶油色。户外设有游戏场，场地内有沙盘、秋千等设施。由于条件好当 地的大地主、富商等都争着把自己的小孩送入培本幼儿园。 新中国成立后，幼教事业进入崭新阶段。1 9 7 9 年召开了全国托幼工作会议，从我 国国情出发，制定了公办与民办公举，采取多种形式兴办幼儿园的发展方针。 2 3婴幼儿身心成长的规律和特征 婴幼儿时期人的身心不断生长发育的重要时期。通过婴幼儿不同阶段身体的成长 和心理成熟过程的研究，可以得出适应幼儿发展的规律。掌握这些规律，对不同年龄 幼儿进行有效的教养工作以及在整个幼儿园环境中提供合理的设备、设施，创造良好 的环境等方面都有重要的意义。 l o 第2 章相关理论研究概况 2 3 1 婴幼儿的生长发育规律 年龄体重( k g )身高( c m )心智发育育 初生 2 9 9 ( 女)4 8 2 ( 女) 一5 2 8无规律，不协调动作，紧握拳、能哭叫、铃声使全身活动 一3 8 ( 男)( 男)减少 1 月 3 6 5 o5 2 1 5 7 o 伏卧抬头4 5 度，能注意父母面部 2 月 4 3 6 05 5 5 6 0 7 直立位及俯卧位能抬头发出和谐的喉音能微笑，有面部 表情，眼随物转动 3 月 5 o 一6 95 8 5 6 3 7 仰卧位变为侧卧位，用手摸东西咿呀发音头可随看到的 物品或听到的声音转动1 8 0 度，注意自己的手能手握手 4 月 5 7 7 96 1 0 6 6 4 扶着髋部时能坐，可以在俯卧位时用两手支持抬起全身， 手能握持玩具笑出声抓面前物件，自已弄手玩，见食物 表示喜悦，较有意识的哭和笑 5 月6 3 8 26 3 2 6 8 6 扶腑下能站得直，两手各握一玩具能喃喃地发出单调音 节伸手取物，能辨视人声，望镜中人笑 6 月6 9 8 8 6 5 1 7 0 5 能独坐一会，用手摇玩具能认识熟人和陌生人，自拉农 服，白握足玩 8 月7 8 9 86 8 3 7 3 6会爬，会自己坐起来，躺下去，会扶着栏杆站起来，会拍 手重复大人所发简单音节注意观察大人的行动，开始认 识物体，两手会传递玩具 l o 月 8 6 一1 0 67 1 o 一7 6 3 能自站片刻，扶椅或推车能走几步，拇食指对指拿东西开 始用单词，一个单词表示很多意义能摹仿成人的动作， 招手”再见”，抱奶瓶自食 1 2 月 9 1 一1 1 37 3 4 7 8 8 独走，弯腰拾东西，会将圆圈套在木棍上能叫出自己手、 眼对人及事物有喜憎之分，穿农能合作，用杯喝水 1 5 月 9 8 1 27 6 6 8 2 3 走得好，能蹲着玩，能叠一块方术能说出几个词和自己 的名字能表示同意不同意 1 8 月 1 3 一1 2 77 9 4 8 5 4 能爬台阶，有目标地扔皮球能认识和指出身体各部分会 河北人学文学硕f ：学位论文 表示大小便，懂命令，会自己进食 2 1 月1 0 8 1 3 38 1 9 8 8 4能踢球，举手过肩抛物，能叠四块积木，喜欢听故事，会 用语言表示大小便 2 岁 1 1 2 1 4 08 4 3 9 1 o能双脚跳，手的动作更准确，会用勺子吃饭会说2 、3 字 构成的句子能完成简单的动作，如拾起地上的物品，能 表达喜、怒、怕、懂 2 5 岁1 2 1 一1 5 38 8 9 9 5 8独脚立，能说出姓名，洗手会擦干，能叠八块积木，常提 出“为什么”，尝试与同伴交谈，互相模仿言行 3 岁1 3 o 一一 9 1 1 9 8 7 能跑，会骑三轮车，会洗手，洗脸，脱穿衣服能说短歌 1 6 4 谣，数几个数能认识画上的东西，认识男女，自称”我， 表现自尊心，同情心，怕羞 3 5 岁 1 3 9一9 5 0 一1 0 3 1知道颜色，不再缠住妈妈，开始有想象力，自言自语 1 7 6 4 岁 1 4 8 9 8 7 一1 0 7 2 能爬梯子，会穿鞋能唱歌能画人像，初步思考问题，记 1 8 7忆力强，好发问 5 岁 1 6 6 1 0 5 3 1 1 4 。5 能单腿跳，会系鞋带开始识字能辨颜色，数十个数，知 2 1 1物品用途及性能 6 岁 1 8 4 1 1 1 2 一1 2 1 0 参加简单劳动，如扫地、擦桌子、剪纸、泥塑、结绳等能 2 3 6讲故事，开始写字能数几十个数，可简单加减，喜独立 自主，形成性格 1 2 第2 帝相关_ 理论研究概况 2 3 2 婴幼儿的生理和心理特征 时期年龄段生理特征心理特征 婴儿期初生至两个月身体发育不完全，骨骼具备一定的心理活动，触觉、嗅觉 软，机能差灵敏，出现与人交往的最初萌芽 乳儿期2 个月至1 4 个月生长发育迅速，机体新陈有较强的感知力及初步的注意力、 代谢旺盛记忆力，会摆弄物体出现了模仿成 人，和成人交往的萌芽 托儿期1 4 个月至3 岁身体各部分组织、器官发产生了与他人接触的能力，有较好 育和成熟较快的模仿能力及一定的形象思维能力 幼儿期3 至6 岁身体各部分组织、器官发各种社交形式有了发展，游戏能力 育迅速、尤其是心脏发提高：形象思维发展迅速，抽象思维 育，机体新陈代谢旺盛， 开始萌芽，四岁幼儿开始具有创造 消耗多，皮肤粘膜、淋巴的要求，喜欢自己动手，能接受粗 等组织的屏障作用不足浅的知识及学习操作技能 2 3 3 儿童的环境心理特征 心理学家将环境心理学定义为：“环境心理学是心理学的一个领域，它分析研究人 的经验与行为之间的相互作用和相互关系，以便使坏绕人的社会、物理环境状况达到 最优效果 。 儿童所处的环境能促成、鼓励行为的发生，同时儿童的行为也会对环境发生改变， 儿童的行为与环境是一种互动的关系。英国首相丘吉尔就曾说过：“人类创造了空间， 空间反过来创造人类 设计师凯文林奇在城市意向一文的开头就说过“一座城市，无论景象多么普 通都可以给人带来欢乐。城市如同建筑，是一种空问的结构，只是尺度更巨大，需要 用更长的时间过程去感知。 他就是利用一些儿时记忆来对人的城市环境识别进行分析 的。他认为，儿蕈或成人行走在城市中，一般先通过经验来认知城市环境一产生安全 洲北人学文学顾f j 学位论文 感或熟悉感一找到或看到有意思的事情一发生交往( 观看或参与) 一形成整体环境意 象。这就是儿童环境认知的一个简单的过程，这一过程对幼儿交往空间的设计具有指 导意义。 认知发展理论认为，人类对客观事物的认知过程包括感觉一知觉一记忆一表征一 思维等心理活动。 a ) 感觉 人是通过感觉而获得对周围事物的知觉。在幼儿的认知活动中，感觉更占据重要 地位，幼儿基本上是依靠自己的直接感觉来认识事物的，即通过眼、耳、鼻、舌、身 体等感官对外界的刺激进行初步分辨，儿童的记忆直接依赖于感觉的具体材料。所以， 对幼儿园户外环境规划的设计分析应从儿童的空间感知与体验入手。 b ) 知觉 让皮亚杰提出：“人认知客观事物的过程，不像动物那样盲目尝试错误的过 程，而是在主观上已有一定的认知结构，即图式 ，也就是人脑在过去的生活实践 中形成的经验或观念。儿童就是在已有认识的基础上去认知世界的。在儿童的心理发 展中，只有当输入的信息与儿童已有的认知结构之间，既有一致，又有不一致，或略 有关系时，才可造成已有的认知结构与新的认知对象的不平衡，从而引起好奇和强烈 的求知欲，使心理得到发展。设计师应利用儿童在家、自然环境、城区和社区中游戏、 行走时建立起来的认知图式，在幼儿园户外交往空间中创造出符合他们认知结构的空 间模式。 记忆 记忆是儿童经验积累和心理发展的重要前提。成人的支持、刺激强烈、熟悉与重 复的事件都有利于儿童产生建构性的记忆。如在笔者记忆中，记忆最深的就是听妈妈 讲的鬼故事及和晚上上厕所时幼儿园里黑暗的环境。这些记忆之所以这么深刻，是因 为它们给了我强烈的刺激。如果刺激与周围环境的对比关系很强烈时，儿童就会牢牢 记住它们。 d ) 表征 即儿童对客体和事件的心理呈现，是对信息的反馈。他们一般会以图画、模型、 手势、表情等行为表征能力来表达他们的心理与情绪。设计师应能根据儿童的外在与 1 4 第2 章相天理论研究概况 内在表征( 反馈) 来判断交往空间设计的好坏。 e ) 思维 幼儿园户外活动空间的目之一就是为了强化儿童对空间的感知能力，丰富他们的 空间体验方式。儿童体验的最佳方式就是游戏，所以最好的体验环境就是游戏环境。 为此，设计师须设法提供不同类型的游戏场所，如有野趣的自然场所、有人造游戏设 施的场所、冒险性游戏场所等。 当然，不同年龄阶段的儿童处在生长发育的不同阶段，在生理、心理和体力上存 在着差异，他们就会表现出不同的体验特征。 a ) 小于3 周岁的婴儿：对外界环境有初步的感知，能记忆有明显特征的周围事物； 开始能在室外独立行走，但要在监护人的看护下才能活动，他们的活动最宜在住宅近 旁，或与成年、老年人活动场地结合布置。 b ) 3 6 周岁的幼儿期：具有一定的求知欲和思维能力，开始凭直观观察、认知 外界环境；活动范围较大，对外界的噪声干扰也较大；由于独立性不强，一般也需要 监护人看护。 7 1 2 周岁的童年期：开始接受社会行为的影响，男女儿童开始分组游戏。 河北大学文学硕i j 学位论文 第3 章幼儿园教学任务与设计目标 设计者应弄清教育计划的总体思想，以及尽可能细致的具体教育内容，使环境设 计能符合具体教育目标和课程计划。环境信息及提供的机会与希望达到的行为目标之 间应有较好的协调。托幼设施的设计和布局会影响儿童和幼教人员的群体行为，个体 行为和心理反应及空间环境。空间环境和预期行为之间的矛盾能导致更多的破坏行为、 专心时间缩短以及发生争执。例如，教师希望引导儿童学会自主的选择所进行的活动 来促进幼儿的自主性，但环境中每个孩子能从事的活动太少，因而，他们的选择常常 受到阻碍。 3 1 幼儿园的分类和规模 按接受幼儿的年龄不同可以分为托儿所和幼儿园，托儿所接收三周岁以下的乳婴 儿而幼儿园接收3 6 周岁的幼儿。在我国，托儿所大多与幼儿园合建，单一的托儿所 为数不多，本文所指的幼儿园是包括托儿所与幼儿园两者在内的。按接收幼儿的年龄 不同可分为托儿所和幼儿园：按管理形式不同可分为日托、全托和混合制。 托儿所、幼儿园的规模以及每班的人数是依据幼儿的自理能力的程度和保教人员 的工作量所决定的。托儿所按照2 的倍数确定其班数，一般以4 个班为宜；幼儿园按照 3 的倍数确定班数，通常以6 个班、9 个班为宜。 类别特点 按年龄分托儿所收托3 周岁以下的哺乳班初生一1 0 个月 乳儿、婴儿小班1 1 个月一1 8 个月 中班1 9 个月一2 岁 大班2 3 岁以下 幼儿园收托3 6 周岁幼儿小班3 4 岁以下 中班4 5 岁以下 人班5 6 岁 按管理形式分 全日制( 日托)幼儿仅向大在吲、所生活 寄宿制( 全托)幼儿昼夜在同、所生活 1 6 第3 章幼儿同教学任务j 设计日标 3 2 幼儿园教育的具体任务 托幼机构是幼儿接受教育的地方，根据不同年龄段的特点，婴儿和幼儿分别 实施的相应的教养工作。对于三周岁前的乳、婴儿实行科学育儿，贯彻预防为主的方 针，不断增强其体质，提供良好的环境，促进乳、婴儿身心健康、迅速地成长。另一 方面，对于三至周岁的幼儿实施保育与全面的教育。遵循幼儿身心发展规律，促进幼 儿在德、智、体、美各方面健康的发展。培养幼儿的独立性、创造力、自信心和探索 精神，从而促进幼儿良好个性的形成和充分发展，适应未来社会的需要。 3 2 1 体育教育的具体任务 保证幼儿必需的营养，并注重微量元素的补充和摄入，做好卫生保健工作，促进 幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养幼儿良好的生活、卫生习惯和 独立生活的能力。 3 2 2 智育教育的具体任务 对幼儿的能力和个性进行全方位的培养，注重个体差异，因材施教：发展幼儿正确 运用感官和语言进行交往的基本能力，注重培养幼儿的注意力、想象力、观察能力、 思维能力以及语言的表达能力：培养幼儿对学习的兴趣、求知欲望和良好的学习习惯。 3 2 3 德育教育的具体任务 根据幼儿期道德教育的特点，重视情感教育，培养幼儿良好品德行为习惯和热爱 祖国、热爱家乡、热爱劳动的情感。培养幼儿珍惜自然生命和勤俭节约的习惯。培养 幼儿团结、友爱、诚实、勇敢、不怕困难、讲礼貌、守纪律等优良品德及活泼、开朗 的性格。引导幼儿与他人友好相处，促进全面发展。 3 2 4 美育教育具体任务 培养幼儿对音乐、舞蹈、美术、文学等的兴趣和初步知识，萌发幼儿对周围事物、 大自然、文学艺术中的美的感受力和创造力。 1 7 河北人学文学硕i j 学位论文 3 3幼儿园户外环境设计目标 托幼机构的服务对象是六岁以下幼儿，其生理、心理的特征和保教活动的独特方 式，决定了托儿所、幼儿园必须满足幼儿的特殊使用要求，同时适应托儿所、幼儿园 的管理特点。其设计目标要区别于其他类型的环境设计，要能充分表达“童心 的特 点，力求做到“净化美化”“绿化 “儿童化 。 3 3 1 满足幼儿生理和心理特点 从环境的整体布局到踏步等的细节都要考虑到幼儿的尺度特点，使幼儿园的室外 环境真正成为儿童的乐园。在装饰处理、建筑小品、植物材料等方面应采取婴幼儿乐 于接受的形象和色彩，以符合婴幼儿心理特征的需求。 3 3 2 满足幼儿生活规律要求 托儿所的乳婴儿每天需睡眠1 4 2 0 小时，因此要特别注意乳儿室的外环境不能太 嘈杂，要为乳婴儿营造良好的睡眠环境。幼儿园的幼儿仅在中午进行午睡，所占的实 践比重较少，除进行室内活动外，还有很大一部分时间是在室外进行游戏，因此室外 游戏场地的设计便十分重要。 3 3 3 要创造良好的卫生防疫环境 婴幼儿抵抗力弱、易感染，因此托儿所、幼儿园应建在安静、卫生、无污染的环 境中。室外的活动场地应考虑到日照、通风等因素的要求。 3 3 4 要创造安全的生活环境 婴幼儿身体机能尚未发育完全，他们的行动较笨拙，防护能力差，而且好奇心强， 同时又很好动。因此，在环境设计中，要特别注意安全问题，为婴幼儿创造舒适、安 全的生活环境。 3 3 5 要利于保育人员的管理 托儿所、幼儿园有着一套比较固定的工作秩序、固定的r 程和完备的规章制度， 因此，托儿所、幼儿园的环境设计要密切配合管理工作的需要，合理的进行各项设计 工作。 第4 孝幼儿园环境组成及布局 4 1 基址的选择 第4 章幼儿园环境组成及布局 托儿所、幼儿园基址的选择，对于便利接送婴幼儿，保持托儿所、幼儿园的卫生 和安静的环境，减少外界不利因素的干扰和危害，创造有利保教工作和婴幼儿身心发 展的良好条件有着密切的关系。所以对新建托儿所、幼儿园要进行合理的基址选择和 总平面设计。影响托儿所、幼儿园选址的主要因素有服务半径、环境因素、卫生条件、 地段安全、市政设施和基地面积等。 一般位置，托儿所、幼儿园的位置一般应设置在居民点或居住小区内：各企、事业 单位，厂矿生活区内或其主要出入口附近：一般来讲，4 各班以上的托儿所、幼儿园应 有独立的建筑基地，规模在3 各班以下或用地特别紧张的单位或地段，也可设在住宅 底层或单元内，但应有独立的出入口和相应的室外游戏场地和健全防护设施，要求绿 化、环境卫生条件比较好，方便家长接送幼儿且交通少干扰。 幼儿园环境并不是孤立的，它是一个连续统一体中的一部分，需要同其周围的其 他部分对话，从而完整自己的形象，成为整体中恰如其分的一员，形成统一的整体环 境。场地环境，可以理解为园、所所处基地的整体现状环境，场地环境是一个相对广 泛的概念，包括场地本身和场地周边的环境，既包括自然环境也包括人工环境。 国内很多幼儿园设计的现状是场地周边的环境条件较差，环境条件差一方面是指 没有什么良好的自然景观条件可以被利用，另一方面是指出于经济条件的限制，致使 幼儿园周围环境条件对幼儿园的建设有不利的影响。如果幼儿园的场地周围有良好的 自然环境，那么应尽量利用有利条件，使其成为幼儿园设计中的有机组成部分。 当基地周围拥有良好的自然景观，或者基地自身就处在景观之中的时候，幼儿园 在设计时应该表现出对周围自然环境的积极迎合，努力使幼儿园环境和周围景观融为 一体，表现出一种整体美。当基地中有树木等珍贵景观元素存在的时候，应尽最大努 力，并根据实际情况予以保留，并将其纳入幼儿园场地内和景观的整体设计之中。清 华大学洁华幼儿园的设计通过建筑平面的凹凸变化，较好的保留了场地中几十棵槐树、 架树、银杏等参天大树，这些大树和新设计的幼儿园一起构成了校园中有机组成部分， 同时也是一道靓丽的风景线。 1 9 洲北人学义掌觋 j 学位论文 就我国的国情而言，人多地少是个很实际的问题，绝大部分幼儿园的建设用地条 件是很苛刻的，有些甚至无法满足幼儿园建设的相关规范的要求。如何在现有场地资 源的限制下进行幼儿园设计，是摆在设计师面前一个重要的问题。场地不利的周边条 件概括起来包括： 1 场地周边建设杂乱无章，比如在己有建筑基础上改建或者利用已有建筑的空隙 进行幼儿园建设时已有建筑多是杂乱无序、无规律可言的： 2 场地周边建筑物对基地有光线遮挡或者噪声等因素的干扰，例如，幼儿园基地 周围的高层楼房会对幼儿园采光造成一定的遮挡，同时也存在高空坠物的隐患。 3 场地周边用地性质和交通条件复杂，例如，幼儿园周围有一些商业门面或紧邻 交通要道，人流和车流较大，有一定的交通隐患。 基址选择的具体条件： 1 布点适中，方便家长接送，避免交通干扰。服务半径应小于3 0 0 米。另外，与 邻近幼儿园以2 千米为宜。 2 环境优美，日照充足，场地干燥，排水通畅，空气清新，通风良好，如果能接 近绿化带将是十分理想的。应避开四周高层林立的夹缝中及其它建筑的阴影区内，毗 邻地段的南侧应无高大建筑，以防遮挡阳光。 3 环境卫生，应远离各种污染源、噪声源、尘埃、污水集散地及人流密集、喧闹 的公共场所，并应满足规范规定的有关卫生及防疫的要求，选择有利于幼儿身心健康 的邻里。宜与文化，教育建筑及社区内公共服务建筑毗邻或邻近。 4 地段安全，应远离公路、河流、铁路及交通繁忙地段。同时应当远离火灾危险 大的建筑物：远离易燃、可燃液体、气体贮存罐。另外，基地内不得有高压线路通过。 5 适于布置，基地能为场地功能分区，出入口、室外活动场地的布置提供必要的 条件。 6 基地面积符合定额规定，基地面积应达到规范、定额要求的总用地面积，也应 有足够的室外活动场地及绿化面积，基地地形尽量规整。 4 2 面积指标 根据托儿所、幼儿园的使用要求，园、所的用地常由下列几个部分组成：建筑用地、 2 0 第4 章幼儿园环境组成及布局 室外活动场地( 游戏场、嬉水池、砂池、小动物房舍等) 、绿化用地、杂物用地( 杂物院、 晒衣场等) 。根据幼儿园规模、幼儿人数的不同，各部分的面积指标也不同。 城市幼儿园用地面积定额( m 2 ) 总用地面积建筑用地公共活动用班活动用地绿化地道路、杂物院 地 合计 淬 小计 谗 小计 谌 小计 堪 小计 谭 小计 淖 生生生生生生 6 班 2 7 0 01 5 6 9 63 8 73 6 0 23 6 0 23 6 029 2 45 1 8 1 2 班3 7 8 0 1 4 9 5 l3 5 25 4 025 4 025 4 021 2 0 94 4 8 1 8 班4 6 8 01 31 2 0 63 3 57 2 027 2 027 2 021 3 1 43 6 5 注：此表出自托幼、中小学建筑手册 4 3入口 入口是人们第一眼看到的东西，具有重要的意义。它传达着一系列有关该场地的 信息。因此，应该能够吸引使用者，使幼儿园给人积极、友好的第一印象。清楚界定 的入口可以引导人们的行为、传达信息、并起到向幼儿和家长介绍幼儿园的作用。托 幼机构的入口应当明确的告诉人们这是儿童使用的场所。 4 3 1 入口位置的选择 主要出入口的位置应尽量避开繁忙的交通干道，尽可能布置在面向主要接送幼儿 人流的次要道路上，以保证幼儿出入的安全。如主要出入口必须设于交通干道上，则 应设法后退一段，留有一定的缓冲距离。次要出入口( 供应房用) 应与主要出入口分开， 主要出入口到建筑的交通流线应短捷。 4 3 2 入口的交往功能 入口部分是连接园外交通和园内环境过渡空间，是幼儿入园的必经之地。同时也 是一个很重要的交流场所，孩子、家长和老师可以在这里相互交流。 幼儿园的入口宜设置在视野丌阔、宽敞的地方。如果用地允许的话，在停车场与 2 i 河北人学文学硕f ：学位论文 幼儿园入口之间设一块公共用地作为幼儿园的门面和会客场所，家长与儿童在步行往 返时能欣赏景色并停下来做一些游戏，从而促进亲子关系。 用于交流的板报兰，可入口处是一个有效的传达信息，张贴通知的地方。一些幼 儿园在入口处设置立了板报栏，向家长们展示幼儿园教学动