（职业技术教育学专业论文）高等职业院校项目分层教学的研究与实践.pdf

摘要 有人说，当今世界的竞争就是人才的竞争。中国作为世界制造大国，却因高级技术 型人才的严重短缺，而遭受着低质量、低生产率的困扰，不良产品造成的损失每年高达 2 0 0 0 亿。 但是，作为培养技术型人才的摇篮的职业教育，却又普遍存在着“教师教得辛苦， 学生学得痛苦 的现象，学生学习效果不容乐观。造成这种供需矛盾的主要原因之一就 是传统的职业教育的教学存在着很大的问题：在学生的能力培养上，只注重专业能力而 忽视了综合能力的培养；在教学中，以教师为中心，主要是按照教科书学习单项的知识 与技能，重理论，轻实践，教学内容滞后，教学方法落后，缺乏真正的职业实践，无法 解决实际问题；在课程结构和安排上普通文化课、技术基础课、专业课和实习教学分段 排列，各课程自成体系，缺乏应有的沟通，造成了理论和实践的脱节，无法形成劳动过 程知识。因此，很难培养出能够解决实际工作中的疑难问题，具有综合的业务能力，并 能在广阔的社会活动中行动自如的学生。这就对职业教育中的教育体制、课程设置、教 学内容、教学方法等方面提出了进一步改革的要求。 面对时代的需要和传统教育教学模式的不足，笔者结合多年职业院校教学实践，尝 试在高等职业院校构建发展学生个性心理特征、开发学生的非智力因素、注重培养学生 的综合能力的项目一分层教学法，使学生获得符合自身条件和特点的教育途径。项目一 分层教学法是以尊重学生的主体差异、知识层次和兴趣爱好为前提，以层级化的教学项 目为指导，以项目教学和分层教学的有机结合为主要形式，以教师引导各层次的学生均 能在各自的最近发展区主动发展、获得成功体验为宗旨的一种教学方法。它是将不同层 次的教学项目以需要解决的问题或需要完成的任务的方式交给学生，在教师的指导下， 由学生自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、 评估总结的过程。 项目一分层教学倡导学生参与“教 与“学 的整个过程，能够激励学生学习，焕 发学生内在的动机；以“学习任务”为载体，引导学生主动学习、自主探索，针对性强、 效率高；考虑到不同层次学生的学习要求，发挥每个学生的主体作用，使其成为积极的 参加者，可以大胆的展现个人的才华，发表各自的见解；具有跨学科的教学特点，注重 相关学科的相互关系及过程性的学习，可以培养综合分析能力和发展性思维技能；在小 i i i 组工作过程中，学生在教师的指导下独立设计、加工产品，遇到闯题相互讨论切磋。通 过小组工作，学生们可以感受到集体的智慧、团队工作的重要，体现出团队的合作精神， 可以便每个成员产生自豪感、成就感，在建立自信心的同时，使团队的凝聚力得以加强； 教师以学习伙伴、咨询员等角色出现，在充分发挥教师作用的同时，建立起新型的、民 主和谐的师生关系；创造了种培养组织能力的环境，学生在学习的同时，关注别人翡 观点，与链人共同讨论，匿结协作，可以完善和加深所学知识。这些都是传统翳教学所 无法全部傲到的。 关键词：职业教育项目教学分层教学项目一分层教学 i v a b s t r a c t s o m e o n es a yt h a tt h ec o m p e t i t i o no ft h ew o r l di st h et a l e n t e dp e r s o n sc o m p e t i t i o n n o w a d a y s a l t h o u g hc h i n a i sab i gm a n u f a c t u r i n gc o u n t r yo ft h ew o r l d ，i ts u f f e r st h ep u z z l e f r o ml o wq u a n t i t ya n dp r o d u c t i v i t y ，a n dt h el o s st h a tb a dp r o d u c t sr e s u l ti ni su pt oa n n u a l l y 2 0 0 ，0 0 0 ，0 0 0 ，0 0 0 t h em a i nr e a s o ni sb a d l yl a c ko ft h et a l e n t e dp e r s o nw i t hh i g ht e c h n i q u e 。 a tt h es a m et i m e ，a st h ec r a d l eo fat a l e n t e dp e r s o n , v o c a t i o n a le d u c a t i o nu n i v e r s a l l y e x i s tt h ep h e n o m e n o nt h a tt h et e a c h e rt e a c h e sh a r da n dt h es t u d e n tl e a r n sp a i n f u l l y t h ee f f e c t o fs t u d yi sn o to p t i m i s m o n eo ft h em a i nr e a s o n sr e s u l t i n gi ns u p p l ya n dd e m a n da n t i n o m yi s t h a ta l le d u c a t i o n a lt e a c h i n go ft r a d i t i o n a lv o c a t i o n a le d u c a t i o nh a sm a n yp r o b l e m s o nt h e s t u d e n t s a b i l i t yt r a i n i n g ，p a yo n l ya t t e n t i o nt ot h ep r o f e s s i o n a la b i l i t yb u tn e g l e c tt h e d e v e l o p m e n to ft h ec o m p r e h e n s i v ea b i l i t y d u r i n gt h et e a c h i n g ，t a k et e a c h e ra st h ec e n t e r ， m a i n l ys t u d yt h es i n g l ek n o w l e d g ea n dt e c h n i c a la b i l i t i e sa c c o r d i n gt ot h et e x t b o o k ，a t t a c h i m p o r t a n c et ot h e o r i e s ，m a k el i g h to fp r a c t i c e 。t h ec o n t e n to fc o u r s ea n dt e a c h i n gm e t h o df a l l b e h i n d ，s t u d e n t sa r el a c k i n gt h er e a lo c c u p a t i o np r a c t i c ea n dc a n tr e s o l v et h ea c t u a lp r o b l e m o nt h ec o u r s es t r u c t u r ea n da r r a n g e m e n t s ，t h ec o m m o nc u l t u r a ll e s s o n ，t e c h n i q u ef o u n d a t i o n l e s s o n ，p r o f e s s i o n a ll e s s o na n dt h ep r a c t i c et e a c h i n gd i v i d e st h es e g m e n tt oa r r a n g e ，e a c h c o u r s eh a si t so w ns y s t e ma n dl a c k st h ec o m m u n i c a t i o nt h a ts h o u l dh a v e t h u s ，t h e o r i e s d i s l o c a t ew i mp r a c t i c e s ，t h e yc a n tb e c o m et ot h ew o r k i n gk n o w l e d g e t h e r e f o r e ，w e c a nh a r d l yb r i n gu pt h es t u d e n tw h oc a nr e s o l v et h ed i f f i c u l t yp r o b l e mw i t h i na c t u a lw o r k ， h a v et h ec o m p r e h e n s i v ea b i l i t ya n dm o v ef r e e l yi nv a s t l yo fs o c i a la c t i v i t y s o ，t h ef u r t h e r r e f o r mi nt h ev o c a t i o n a le d u c a t i o ni sp u tf o r w a r dt ot h ee d u c a t i o ns y s t e m ，c o u r s ea r r a n g e m e n t ， c o n t e n to ft e a c h i n g ，t e a c h i n gm e t h o de t c t os a t i s f yt h ee r ad e m a n da n dm a k eu pt h es h o r t a g eo ft h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e ，t h e a u t h o rc o m b i n e sm a n yy e a r st e a c h i n ge x p e r i e n c ei nv o c a t i o n a lc o l l e g e s ，t r yt oc o n s t r u c ta n e wi t e m s t r a t i f i e dt e a c h i n gm e t h o d i tc a nd e v e l o pt h ei n d i v i d u a l i t ym e n t a lc h a r a c t e r i s t i c ， e x p l o r en oi n t e l l i g e n c ef a c t o r s ，p a ya t t e n t i o nt ot r a i ns t u d e n t sc o m p r e h e n s i v ea b i l i t y ，m a k e h i mo b t a i nt h ee d u c a t i o np a t ht h a ti sm a t c ho n e s e l fc o n d i t i o na n dc h a r a c t e r i s t i c t h e i t e m s t r a t i f i e dt e a c h i n gm e t h o dm a k e sr e s p e c t i n gs t u d e n t si n d i v i d u a ld i f f e r e n c e ，k n o w l e d g e v l a y e ra n di n t e r e s t sf o rp r e m i s e ，t h el a y e rt e a c h i n gi t e mf o rl e a d i n g ，o r g a n i cc o m b i n eo fi t e m t e a c h i n ga n ds t r a t i f i e dt e a c h i n gf o rm a i nf o r m 。t h et e a c h e rg u i d e se a c hl a y e ro fs t u d e n t , m a k e t h e mp r o g r e s so no n e so w ni n i t i a t i v ea tr e c e n td e v e l o p m e n ta r e a ，a n da c h i e v es u c c e s s f u l e x p e r i e n c e 。i tg i v e st h et e a c h i n gi t e mo ft h el a y e r 娥氇t h ep r o b l e mt h a tn e e dt or e s o l v eo r t h e f i n i s h e dm i s s i o nt os t u d e n t s w i t ht h et e a c h e r s l e a d i n g ，s t u d e n t s a r ec a r r i e do nt h e i n f o r m a t i o nc o l l e c t i o n s ，i t e md e c i s i o n , i t e mi m p l e m e n t , r e s u l td e m o n s t r a t i o n , e v a l u a t i o na n d s u m m a r ya c c o r d i n gt ot h ec o m p l e t ep r o c e d u r eo ft h ea c t u a lw o r kb ys t u d e n t so n e s e l f t h ei t e m s t r a t i f i e dt e a c h i n gi n i t i a t e st h es t u d e n tt op a r t i c i p a t et ot h ew h o l ep r o c e s so f t e a c h 社 a n d ”l e a r n ”，e n c o u r a g e st h es t u d e n tt os t u d y ，i n s p i r e si n h e r e n tm o t i v eo ft h es t u d e n t ，t a k e 聃s t u d ym i s s i o n ”a sc a r d e r , g u i d et h es t u d e n tt os t u d yf o r w a r d l ya n di n v e s t i g a t ef r e e l y ，t h ea i m i sc l e a ra n dt h ee f f i c i e n c yi sh i g h i nc o n s i d e r a t i o no ft h es t u d yr e q u e s to ft h ed i f f e r e n tl a y e r s t u d e n t , w ed e v e l o pt h em a i nf u n c t i o no fe a c hs t u d e n t , m a k eh i mb e c o m ea l la c t i v ea t t e n d e e , c a l ls h o wh i sl i t e r a r y 。o ra r t i s t i ct a l e n td a r i n g l y ，d e l i v e rh i so p i n i o n s t h i sm e t h o dh a v et h e t e a c h i n gc h a r a c t e r i s t i c so fa c r o s st h es u b j e c t , p a ya t t e n t i o nt ot h ec o r r e l a t i o na n dp r o c e s s s t u d i e so ft h er e l a t e dc o u r s e ，c a nd e v e l o pt h ec o m p r e h e n s i v ea n a l y t i c a la b i l i t i e sa n d d e v e l o p m e n tt h i n k i n gs k i l l s d u r i n gt h eg r o u pw o r kp r o c e s s ，t h et e a c h e ro n l yt a k e sc h a r g ef o r g u i d i n g ，w h i l et h es t u d e n td e s i g n sa n dm a k e st h ep r o d u c ti n d e p e n d e n t l y w h e nm e e t i n gt h e p r o b l e m ，t h e ye x c h a n g ev i e w sm u t u a l l y t h r o u g ht h eg r o u pw o r k ，t h es t u d e n t sc a nf e e lt h e i m p o r t a n c eo fc o l l e c t i v ei n t e l l i g e n c ea n dt h et e a mw o r k ，t a s t et h ec o o p e r a t i o ns p i r i to ft h e t e a m i tc a r lb r i n ge a c hm e m b e rt h ep r o u do ff e e l i n g , t h ea c h i e v e m e n tf e e l i n g b u i l du pt h e s e l f - c o n f i d e n th e a r ta n ds t r e n g t h e nt h et e a m sc o a g u l a t i n gp o w e r t h et e a c h e rp l a y sap a r to f t h es t u d yc o l l e a g u eo rc o n s u l t a t i o nm e m b e re t c 。t h u s ，an e wd e m o c r a t i cs i m p a t i c or e l a t i o no f t e a c h e ra n dp u p i lc a l lb ee s t a b l i s h e d ，t h et e a c h e r sf u n c t i o nc a nb ef u l l yd e v e l o p e d ak i n do f e n v i r o n m e n tt h a td e v e l o p st h eo r g a n i z a t i o n a ls k i l li sb u i l t a tt h et i m eo fs t u d y , t h es t u d e n t c a l ls e et ot h eo t h e r ss t a n d p o i n t ，d i s c u s sw i t ht h eo t h e r st o g e t h e r , s o l i d i f ya n dc o o p e r a t e ， p e r f e c ta n dd e e p e nt h ek n o w l e d g et h a th a v eb e e nl e a r n e d t h et r a d i t i o n a lt e a c h i n g sc a n tl i v e u pt ot h e s ee n t i r e l y k e y w o r d s ：v o c a t i o n a le d u c a t i o n , i t e mt e a c h i n g ，s t r a t i f i e dt e a c h i n g ，i t e m - s t r a t i f i e dt e a c h i n g 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文高等职业院校项目一分层教学的研究与实践，是在 导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明弓l 用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明豹法律屡果由本人承担。 论文作者( 签名) ：葫掴桶 2 矿口譬年r 月? g 日 指导教师确认( 签名) ： 钆一，侈年f 月；d 网 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允诈论文被查阅和借阅。本人授权河j 艺师范大学可以将学位论 ， 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：黜枸 2 争口孑年r 月2 8 日 指导教师( 签名) ： 瑚年f 月；p 圜 i i 1 1 课题研究的意义 l绪论 圭薹1 选题背景 近年来，我国技能型人才短缺的问题已十分突出，但在另一方面我们高等职业 院校的毕业生对翻就业率却非常低。劳动和社会保障部近年来的调查和统计数据表 明：目前全国技术工人供不应求的局面普遍存在，尤其是高技能人才严重短缺。主 要表现在四个方面：一是高技能人才数量短缺，已经不能满足经济发展需要。技师 和高级技师占全部技术工人的比例不到4 ，而企业需求的比例是1 4 以上，供求 之间存在较大差距。二是各技术等级的劳动者在劳动力市场上都处予供不应求的状 况。企业对技术工人的需求比已经大于对工程技术人员的需求比。三是在制造业发 达的地区，技术工人尤其是高级技能人才的短缺状况更加严重。四是我国对技能人 才特别是高技能人才的需求呈现擞曰益强劲的势头。 当前，中国制造业经济总量仅次于美国、日本、德国，列世界第四位，却没有 一家企业进入世界5 0 0 强；同样的技术水平、同样的生产流水线、同样的机器，中 国就是不能生产出德国的奔驰，即使零部件完全进阴，但组装起来就大不一样。道 理很篙单，没有大量技术娴熟、手艺高超的一线操l 乍人员，怎么可能生产出高质量 的产品? 全国1 4 亿职工，技术工人占了一半，在技术工人中，初级工6 0 ，中级工 3 6 弱，高级工只占3 5 。焉发达国家的情况正好相反，初级工、中级工和高级工的 比例是1 5 ：3 5 ：5 0 ，高级工是技术工人的大头。中国具有廉价劳动力的优势，伴随 两来的却是生产率低，产品质量差。中重制造业的劳动生产率仅为美国帮日本的鹄， 德国的5 ，产品的市场抽查合格率仅为7 0 ，不良产品造成的损失每年高达2 0 0 0 亿。 提高中国产业王人的技能水平已遍在眉睫h 。 一方面是严重的“技工荒”、“技师荒”，而另一方面作为培养技术人才的摇篮的 职业教育却又普遍存在着“教师教得辛苦，学生学得痛苦弦的现象，学生学习效果 不容乐观。据湖南省职教中心2 0 世纪9 0 年代末对1 3 所职业院校的抽样调查结果显 示，有一半的学生认为在学校中进行的专业教育是无效的活动，而企业对职业院校 提供教育培训的质量也不甚满意。有人曾对机械类专业的毕业生做过调查，反馈回 来的消息是“我们很少有人从事车工、钳工等丁种的操作，而成为这些工种的高级 技术人才就更少了”。原因不仅仅是企业不用链们，也不仅仅是我们的毕业生不想子 这方面的工作，很大一部分原因是我们毕业生的技术根本达不到企业生产的要求。 造成这种供需矛盾的主要原因之一就是传统的教学存在些问题。现代工业心 理学研究表明，技术工人所需要的知识，约一半是介于经验性知识和学科理论之间 豹一种特殊的“劳动过程知识( w o r kp r o c e s sk n o wl e d g e ) 。它是在劳动或经营 过程中直接需要的、常常是在劳动或经营过程中获得的知识和其他活动中可迁移的 经验。嚣此，职业教育的专翌教学除传统既学科知识外还应包含很多劳动过程知识 u 。但是在传统的职业教育的教学中，这方面却存在许多问题：( 1 ) 在学生的能力 培养上，只注重专业能力而忽视了综合能力的培养；强调学生的整体一致性，忽略 学生个性的培养。( 2 ) 在教学中，以教师为中心，主要是按照教科书学习单项的知 识与技能，重理论，轻实践，教学内容滞羼，教学方法落后，缺乏真正的职业实践， 无法解决实际问题。大多数教师上课仍然是一只粉笔、一本教案、一本书，直是 采用以讲授为主的灌输式教学，师生之间不能互动，学生之间不能互动，学生主要 是通过语言符号掌握知识。( 3 ) 在课程结构和安排上普通文化课、技术基础课、专 业课和实习教学分段排列，各课程自成体系，缺乏应有的沟通，造成了理论和实践 的脱节。学习能力较强一点的学生，虽然掌握了一大套理论知识，但却不知如何去运 用，学习能力欠缺一点的学生，所收获的既不是理论知识，也不是实践能力，便学生 在学习过程中无法形成劳动过程知识。因此，很难培养出能够解决实际工作中的疑 难问题，具有综合的业务能力，并能在广阔的社会活动中行动自如的学生。这就对 职业教育中的教育体制、课程设置、教学内容、教学方法等方面提出了进一步改革 的要求。 1 1 2 选题的霉的及意义 面对时代的需要和传统职业教育教学模式的不足，作为教育工作者，我们有责 任去改革旧的课堂教学模式，探寻能够培养学生方法能力、专业能力和社会能力等 综合职业能力的教学方法，使学生能够做到“在学巾做，在做中学”，帮助个人选择 职业、预备职业、获得职业以及改进职业。事实上，我们职业院校招收的学生除普 通高中毕业生外，还有对嚣入学麴中专、技校和职高毕业的学生，学生的整体文化 2 基础水平差异十分明显，但是他们中不乏有创造性潜力的学生。为了促使他们更好 地、富有个性地发展，根据每个学生的个体差异和不同的发展需求，笔者结合自己 多年来在职业院校的教学实践，尝试在高等职业院校构建一种发展学生个性心理特 征、开发学生的非智力因素、注重培养学生的综合能力的教学方法，使学生受到符 合自身条件和特点的教育。本课题仅从高等职业院校的教学方法改革出发，根据学 生的个性差异和学习特征差异，贯彻因材施教的原则，针对不同学生，制定不同的 教学项目，倡导以人为本、因材施教、注重个性、关注人格的教育理念，使学生的 知识能力和身心都得到和谐健康的发展。以高等职业院校所开设的部分课程为例， 研究项目一分层教学法在职业教育中运用的理论和实践，探寻能够满足时代需要的， 更加合理的教学方法，从而能推进我国职业教育的改革与发展。 项目一分层教学强调以学生直接体验的形式来获得知识、技能和经验，强调劳动 过程的系统化、完整化。通过师生共同确定不同层次的项目产品来引导教学过程， 学生通过主动而全面的学习，学到知识、获得经验。因此，在教学中运用项目一分层 教学法，能有效提高教学质量，促进学生综合能力和素质的全面发展。它能从学生 的实际出发，有区别的设计和进行教学活动，提出不同层次的项目要求，使教学活 动更好的适应不同层次学生的学习要求，从而培养学生健全的人格、良好的学习习 惯、乐观向上的生活作风、求真务实的科学精神、认认真真的工作态度、团结协作 的团队精神，使不同层次的学生都能在其“最近发展区得到发展。 1 1 3 本课题的研究现状 以能力为本位的职业教育在国际上是有广泛共识的，能力培养是职业教育实施 素质教育的核心。国际上先进的“行动导向的教学方法”为优化教学过程，发挥学 生主体作用提供了很好的解决方案。 自2 0 世纪8 0 年代起“行动导向 成为德国职业教育和培训领域教学改革的主 流，1 9 9 8 年德联邦州文化部长联席会议通过并发布“学习领域”课程方案，确定了 “以行动为导向的教学方法在职业学校教育改革中的基础地位，为提高教学成效 开创了新的途径。 我国大约是在1 9 8 2 年开始出现对“行动导向 教学的介绍，但是都很零散，直 至1 9 9 0 年才有较为系统的介绍，1 9 9 5 年前后开始进行系统的反思与研究。刘良华博 士在其行动研究专著中提出了“偏见支持下的行动引起反思 、“在行动中求知 “重 构知识观等观点。这一时期我嚣其他有关的论文有：霍秉坤、黄显华的“课程行 动模式之探讨 ，汪霞的“课程行动研究理念、基础与需要”，王建军的“课堂行动 研究 ，张民选的“行动研究与课程教学改革舻等n 。，这些文章均未涉及职业教育， 但为我们深入探究“行动导向的教学 提供了参考。德国职业教育界创造性的工作 就是把这理论运用到职监教育上，提出：学生参与教学实践，学生是行动者也是 学习过程中的研究者或参与研究者。 近几年国内研究有关职业教育“行动导匈教学 理论方嚣的文章及著作逐渐增 多，颇具代表性的有：赵志群的职业教育培训学习新概念，徐国庆的实践导向 职业教育课程研究，姜大源的“论行动体系及其特征 、“学科体系的解构与行动体 系的重构、“指导优先原则与建构优先原则的特征及其融合一关于职业教育行动导向 的教学原燹| j 思辨抒，刘邦祥的“试论职业教育中的行动导向教学 ，马庆发的“行为 导向：职业教育教学的新取向”等，为本课题的研究提供了一定的理论基础。但是 系统论述有关“行动导向教学在职业教育具体课程中应用实践的文章不是很多， 虽然也有一些文章对行动导向教学中的“项目教学法 进行了论述，但往往都是就 某一点来谈，不成系统。 “理论上讲，项目教学法是一种几乎能够满足行动教学所有要求的教学培训方 法h 。，但其弊病之一就是容易造成在项目的实施过程中，王作由成绩好的学生包 办，丽一些成绩差的学生可能会如现“破罐子破摔”的心理，我们职业院校学生参 差不齐的基础更容易产生这一弊端，为了最大限度的弥补这一方面的不足，本课题 结合高等职业院校学生的实际，就如何将项目教学与分层教学有机的结合在一起进 行了创造性的研究。 1 2 概念界定 圭2 。1 项目教学法 当代，在技术快速发展和劳动组织方式的不断变革中，现代企业的员工除了要 掌握快速变化和不断深入的专业能力外，还必须具备较强的方法能力、社会能力和 创新精神。职业教育是发现、评价和促进这些能力发展的一个持续过程，传统的灌 4 输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。这样以行动为导向的教学方法就应运 而生了。“行动导向教学在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者 与协调人，教师遵循咨询、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的行动过 程序列，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独 立地实施计划、独立地评估计划，使学生在自己动手的实践中，掌握职业技能、习 得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 旧。而项目教学是一种几乎能满 足行动导向教学所有要求的教学方法。 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动。它 蕴含着建构主义学习理论、情境认知与学习理论、杜威的实用主义教育理论等学习 和教育理论，是一种全新的教学方法。学生通过亲自调研，查阅文献，收集资料， 分析研究，动手操作等过程，将学到的理论知识与现实中的实际问题紧密结合，综 合素质得到训练和提高。在职业教育中，通常而言，项目是指以生产一件具体的、 具有实际应用价值的产品为目的的工作任务。在这里，教学过程中的“项目”可以 更广义和宽泛一些，凡是围绕某些知识点的以学生相互协作、主动探究为主要方式 的智力与技能活动，并且能产生一定预期的成果就可以构成一个教学项目。其特点 有：学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织；有明确 而具体的成果或阶段性进展；项目工作有一定的难度，要求学生运用所学的知识、 技能解决面临的实际问题；学习过程中有老师的适当指导，学习结束时，师生共同 评价项目工作成果。这种教学方法能够突破传统教学中的三个中心“以教师 为中心，以教材为中心，以教室为中心”，它是一种强调“以学生为中心，以活动为 中心，以工场为中心”的学科交叉、协作学习、自主探究、与真实世界和生活实践 相联系的教学方法。 1 2 2 分层教学 分层教学是个古老而又崭新的话题，在国内，其思想渊源最早可以追溯到春秋 时期的孔子关于“因材施教 的思想。孔子是我国古代伟大的教育家，他之所以有 三千弟子、七十二贤才这样令人称羡的业绩，除了他本人具备良好的素质以外，主 要得益于他因材施教的教学思想。孔子主张“中人以上，可以语上也；中人以下， 5 不可以语上也。知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，也就是应以兴趣作为区 别层次的第一要素来因材施教，西知识结构、认识水平等为次。透过这样的区分， 学生的兴趣、爱好、才情等的不同就相对符合他应受教育的实际，更便于从不同层 次、不同角度对镌进行教育，容易收到更好的教育效果驿。 分层教学是在多元智能理论、“最近发展区 理论、以及建构主义学习理论和“人 本主义 学习理论等现代教育思想和教育理论指导下，从学生的知识基看臻、认知水 平和个性差异出发，选择不同的教学豳标和内容，因材施教，发挥个性特长，让不 同层次的学生都褥到充分发展的一种教学方法，梵不同条件的学生定l 造出适合蜜身 特点的教育氛围，是面向全体学生的教育。 分层教学模式有两种含义：一种含义是承认学生群体具有不同的智力优势，因 此在学习上存在着个别差异的事实，并有意识地将其区分成若干类别或层次，进行 有针对性的教学组织与活动；另一种含义是根据学生个体差异，将教学内容按照学 、 生的认知规律，分解成若干个知识点、难易程度不同的层次，是属于同水平上的 知识为同一层次，相邻层次设定足够的跨度，从而在教学过程中针对不同的教学群 体，采用不同的施教方法。在这里我们提到的分层教学是以上两种分层教学模式的 有机融合。 分层教学最大限度地考虑到学生的特长、爱好和兴趣，能使尽可能多的学生体 会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康，有助于最大限度的调动 学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜力，是帮助每个学生成才的最佳途径，充分 体现了“因材施教的教育原则。 1 。2 。3 项露一分层教学法 项目一分层教学法是以尊重学生的主体差异、知识层次和兴趣爱好为前提，以层 级化的教学项目为指导，以项目教学和分层教学的有机结合为主要形式，以教师引 导各层次的学生均能在各自的最近发展区主动发展、获得成功体验为宗黩的一科教 学方法。它是将不同层次的教学项目以需要解决的问题或需要完成的任务的方式交 给学生，在教师的指导下，耄学生自己按照实际工 乍的完整程序进行信息收集、项 目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。这种方法调动了学生学习的主动 性翻积极性，发挥了学生创造性解决阀题的能力。教学中一般要用到小组工作法， 6 在学习运用专业知识完成任务的同时，培养学生的团队精神和合作能办。在这种近 似真实的社会职业交往中，师生互动，学生积极主动地参加实践，从而形成符合现 实经济活动要求的行为方式、智力活动和职业行为能力。通过教师与学生、学生与 学生之间的信息交流、活动交往、团结协作，从而达到学生的知识、素质、能力和 个性的同步发展。由于真实性任务中学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感； 任务本身又是整体性的，具有挑战性，解决了问题就是奖励，产生成就感。因此， 容易激发起内部动机；它具有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培养学 生解决问题的能力；它的多样性可以培养学生的探索精神并且在完成任务中巩固自 己的知识。 项目一分层教学法，根据学生的个性差异、心理差异、基础和能力差异，从学生 实际出发，在教学中有区别的制定项目任务、控制工作进度、确立评估体系，由师 生共同确定的行动产品来引导教学组织过程。让学生在学习过程中通过主动的思维 和实际动手活动；主动构建知识，发展智力，提高能力，从而使每一个学生在最适 合自己的学习环境中求得最佳发展。 项目一分层教学的目标具有多重的指向：1 、对于学生来说，通过学习方式的转 变，在积极、主动的学习环境中，可以激发其好奇心和创造力，培养学生分析问题 和解决实际问题的能力。在教师的指导下，运用和加深理解已学知识，发现不同学 科知识之间的联系并将其重新梳理、综合。培养与未来的工作息息相关的能力，如 自主能力、团队精神、协作能力、资料研究、人际交往以及掌握现代化教育信息工 具的能力等等。通过了解、研究、设计以及实施的一般过程和方法，体验完成任务 的艰辛和快乐。2 、对于教师来说，通过教育观念和教学方式的改变，从单纯的知识 的传授者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。通过与其他教师的合作，加 强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。创造 轻松的对话环境，动态地观察学生、了解学生，帮助学生克服困难，建立新型的、 平等的师生关系，而且可以培养教师的科研能力。3 、对于学校来说，建立全新的课 程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目一分层教学的实施，探索组织形 式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学 校的课程体系，探索学校培训教师的新模式，开拓校内外教育教学资源w 1 。 1 3 项匿一分层教学法的优势 项瑟教学对传统的教学进行课程整合和分化，打破了过去理论与实践分离的传统 模式，可以培养学生综合的专业知识和行为能力，使其有头脑、会交流、能操作、善 协作，是一种先进的教学理念。想是职业院校的学生来源复杂，整谇文化东平羞募十 分盟显，这使得学生的入学动枫、学习兴趣、学习习惯、行为秘心理都存在着较大的 差异，瀚此我们在采取项强教学的溺时，崧须考虑刘学生中存在的差异，分层次她制 定教学蠖垦，以满足不同层次的学溯需求，充分体现蕊向全体、分层优化、因材施教 的教学特点。使每个学生都获得最往的教育方案，祷到最好的发展。 项避一分层教学法不髑于传统的分层教学，过去我们提到的分层教学是指在原有 的课程设置、教学模式下，对于学生进行分屡，完成不同层次的教学任务。嚣此，传 统意义上的分层教学并没有改变过去职教课程理论和实践相脱节的弊瘸。项且一分层 教学法弥补了单二采用项爵教学或分层教学的不足，是使学生在从事职业技术活动的 阁时，能系统她考虑翅题，了解完成工作的意义，明确下一步的连容和时闻安排，具 备独立计划、实施、检查翡能力，能有效地与他人合作和交往，工俸认囊仔细、积极 主动，有较强的费任心和髓量意识，具备可持续发展的熊力，以适应来来需要的教学 法u 。项目一分层教学法保持了学习中工作过程的整体性，使学生在完整的和综合的 行动孛进行思考和学习；嗣时也考虑到了不同层次学生熬需求差异，它以学生隽中心， 面向每个学生，关注学嫩在行动过程中的学习体验和个性化创造：在合作式学习中 培养学生解决实际阉题懿能力；强调对学习过程麴思考、反馈和分析，其评徐标准具 有多元性，行动过程和结聚具有开放性：重视典型工作情境中的案例以及学生自我管 理式学习。 项目一分层教学倡导学生参与“教与“学 的整个过程，能够激励学生学习， 焕发学生蠹在酶动撬；激“学习谨务一秀载体，零 导学生主动学习、巍皇探索，针对 性强、效率高；考虑到不同层次学生的学习鼗求，发挥每个学生的主体作用，使其成 爻积极的参勰者，可辍大胆的震现个入斡才华，发表备鸯麓觅解；吴有跨学科的教学 特点，注重相关学科的相互关系及过程性的学习，可以培养综合分析能力和发展性思 维技熊；在夺组工律过程中，学黛在教孬酶攒导下独立设计、加工产晶，遇到翔题相 互讨论切磋。通过小组工作，学生们可以感受到集体的智慧、团队工作的重要，体现 8 出团队的合作精神，可以使每个成员产生自豪感、成就感，在建立自信心的同时，使 团队的凝聚力得以加强；教师以学习伙伴、咨询员等角色出现，在充分发挥教师作用 的同时，建立起新型的、民主和谐的师生关系；创造了种培养组织能力的环境，学 生在学习的同时，关注别人的观点，与他人共同讨论，团结协作，可以完善和加深所 学知识。这些都是传统的教学所无法全部做到的。 在项爨工作的检查评估阶段，小组间互评与教师对学生的评价相结会。小组阗 互评调动了学生的积极性，而教师评价则重在分析项圈工作中的问题所在，促使学 生广泛讨论，寻求解决方法，并最终得凄结论。这个过程既培养了学生的独立工作 能力和协作精神，也有助于培养学生的社会能力和综合职业能力。所以项目一分层教 学使学生真正徽到了理论与实践相结合，教育与生产劳动相结合。丽且在项基一分层 教学的过程中，解决问题过程的多样性保证了学生创新精神的发展。 总之，项尽一分层教学法以学生为主体，在充分发挥学生积极性、主动性的基硝 、 上，培养学生的综合能力。打破了传统的以教师为中心以讲授为主的课堂教学，弥补 其轻育入，重教书；轻糍力，重知识；轻内因，重外因；轻创造，重模仿的缺陷。另 外也弥补了在实施教学项目时，成绩较好的学生包办代替成绩较差的学生的现象，使 每一个学生都能充分发挥宣避的聪明才智，学生学到豹知识更扎实。其特点是：有利 于培养学生的实际工作能力、社会能力和其他的关键能力；有利于因材施教，培养学 生良好的个性品质；有利于提高学生学习的主动性和积极性；有利于培养学生的自主 意识；有利于提高学生的综合素质；有利于培养学生的适应能力、创新意识和创造能 力；有利予培养学生健全的人格。项西一分层教学法在激发学生的学习兴趣、提高综 合能力，特别是在培养学生个性特点、创造能力、协作精神和学习态度等方面起着良 好的俸爝，是贯彻素质教育的重要途径。这种教学方法重视学生的多种需要和潜能，