（课程与教学论专业论文）学生学习自我监控能力的培养.pdf

1 内 容 概 要 本文分析了培养学生学习的自我监控能力与确立他们学习主体地位之间 的关系阐述了在学科教学中培养学生学习自我监控能力的必要性可能性培 养的途径方法需要遵循的原则并对适合学生学习自我监控能力发展的教 学模式和教师应在培养学生学习自我监控能力的过程中发挥的作用进行了探 讨试图为解决如何在教学实践中真正确立学生的主体地位的问题提供一个 思路 本文正文共分七个部分 第一部分 主体教育在当前教育实践中的困境 分析了实施主体教育在实践中遇到的问题 指出培养学生自我监控能力是关键 第二部分培养学生自我监控能力的重要意义详细阐述了自我监控的含义 自我监控与自主学习之间的关系自我监控在语文学习中的价值以及培养学生 自我监控能力的必要性可能性第三部分培养自我监控能力的主要途径阐 述了培养自我监控能力的两大主要途径智力因素和非智力因素主张将激发 学习动机培养自我意识传授自我监控知识和策略作为具体的切入口第四 部分培养自我监控能力需遵循的原则阐述了在培养自我监控能力过程中需 要遵循的一些规律如从他控到自控内化性主体性等第五部分培养自 我监控能力的主要方法从方法论角度讨论了自我监控训练的具体操作方法 重点介绍了自我监控过程的心理示范和自我监控循环模式的训练两种 方法第六部分有助于培养自我监控能力的几种教学模式旨在探讨适合学 生自我监控能力发展的教学模式对发现教学合作教学和目标教学 等模式的优点结合实例进行了分析第七部分教师在自我监控能力培养中的 作用阐述了教师在培养学生自我监控能力过程中应发挥的作用并给出了一 些建议 2 outline this paper is analyze the relation between student self-controlling ability of training and establish them the main position learning, has elaborated the method, the necessity, the possibility, and the principle of need to follow in the training, has discussed which teaching pattern is suiting for student to develop their self-controlling ability, and which role teachers should act in the course to training students ? self-controlling ability in studies, attempt to solve the problems of how to establish the main role the student should play in the practice. this paper is divided into 7 parts totally. the first part the main difficult condition in current education practice points out it is crucial to train the self-controlling ability of students. second part the important meaning of training the self-controlling ability of student elaborates the meaning of self-controlling, the relation between self-study and self-controlling, the value of self-controlling in chinese study, the necessity and possibility of training student self-controlling ability in study. the third part the major channels of training self-controlling ability elaborates the two major channels of training self-controlling ability: intellectual factors and no-intellectual factors. the fourth part the principle need to follow in training self-controlling ability elaborates some laws that need to follow in training self-controlling ability course. the fifth part the major method of training self monitoring ability discusses the specific operation method to train self-controlling from methodology point, and introduces the two methods of the psychological demonstration in self-controlling course and self-controlling circulating pattern train . the sixth part some kinds of teaching patterns which are helpful to train self-controlling ability, aims at discussing the teaching pattern that makes student suitable to develop their self-controlling ability. the seventh part the role teachers act in self-controlling ability training gives teachers some suggestions in training student self-controlling ability. 1 论学生学习自我监控能力的培养 引 言 现代教育的核心要求是以人为本因此十分关注学生的主体地位回顾近几 十年兴起于教育界的各种教育理论和思潮无论是布鲁纳的结构主义教育理论 赞可夫的一般发展教育理论还是近些年在我国受到重视的创新教育尽 管在教育思想上各有主张但在确立学生在教学中的主体地位使之成为学习的主 人这一点上却是一致的教学中树立学生主体观也是当前实施素质教育的基本 要求然而在教学实践中怎样真正发挥学生的主体性切实确立他们学习的主人 的地位却又不是一件简单的事还有许多问题等待我们去研究解决 主体教育在当前教育实践中的困境 主体教育观要求在教学中以学生为教学的主体发扬教学民主给学生充分 的学习自由使他们成为学习的主人虽然主体观已成为教育者普遍接受的教育 理念但在教育实践中贯彻落实时却遇到了不少问题有的教师起初大胆改革 放手让学生进行自主学习但很快发现学生一放就乱学习主动性差惰性滋 长成绩下降甚至学习纪律也开始松弛于是不得不放弃改革恢复原有的教学 模式而让学生成为学习的主人也最终只能是镜中花水中月可望而不可及 那么既然是科学合理的教育理论却为什么在实践中会碰壁呢这里面固然有教 师组织引导方法不当的因素但还有一个更为关键但又常被忽略的因素就是学生 自身缺乏作为学习的主人的意识和能力试想一个做惯了奴隶的人忽然被推上 了主人的位置他的茫然无措他的难以胜任自然在情理之中 抛开教师的因素而言分析造成学生难以成为学习的真正主体的原因大致 有以下几方面 1学习主动性差学习的主动性主要来自于学习的动机但今天的学生相 当部分缺少学习动力尤其是城市的孩子从小娇生惯养不存在要靠知识改变 命运的内在要求不少家长就用物质奖励作为激发孩子学习积极性的手段但是 物质奖励不仅作用有限而且不利于培养孩子正确的学习动机因为根据心理学理 论在学习中由奖学金物质奖励家长的表扬等诱发而来的动机称为外因动机 它对人的推动作用是有限而短暂的一旦学生对这些奖励失去兴趣它们的推动力 也就随之消失了在动机中真正起主导作用的是由兴趣自尊责任心义务感和 理想等心理因素转化而成的内因动机而这恰恰正是当今学生最欠缺的方面对学 科知识不感兴趣厌学没有学习责任感的现象在学生中颇为普遍甚至在不少学 生眼里学习是为父母为老师而学在这样的情况下学习主动性当然无从谈起 1 论学生学习自我监控能力的培养 引 言 现代教育的核心要求是以人为本因此十分关注学生的主体地位回顾近几 十年兴起于教育界的各种教育理论和思潮无论是布鲁纳的结构主义教育理论 赞可夫的一般发展教育理论还是近些年在我国受到重视的创新教育尽 管在教育思想上各有主张但在确立学生在教学中的主体地位使之成为学习的主 人这一点上却是一致的教学中树立学生主体观也是当前实施素质教育的基本 要求然而在教学实践中怎样真正发挥学生的主体性切实确立他们学习的主人 的地位却又不是一件简单的事还有许多问题等待我们去研究解决 主体教育在当前教育实践中的困境 主体教育观要求在教学中以学生为教学的主体发扬教学民主给学生充分 的学习自由使他们成为学习的主人虽然主体观已成为教育者普遍接受的教育 理念但在教育实践中贯彻落实时却遇到了不少问题有的教师起初大胆改革 放手让学生进行自主学习但很快发现学生一放就乱学习主动性差惰性滋 长成绩下降甚至学习纪律也开始松弛于是不得不放弃改革恢复原有的教学 模式而让学生成为学习的主人也最终只能是镜中花水中月可望而不可及 那么既然是科学合理的教育理论却为什么在实践中会碰壁呢这里面固然有教 师组织引导方法不当的因素但还有一个更为关键但又常被忽略的因素就是学生 自身缺乏作为学习的主人的意识和能力试想一个做惯了奴隶的人忽然被推上 了主人的位置他的茫然无措他的难以胜任自然在情理之中 抛开教师的因素而言分析造成学生难以成为学习的真正主体的原因大致 有以下几方面 1学习主动性差学习的主动性主要来自于学习的动机但今天的学生相 当部分缺少学习动力尤其是城市的孩子从小娇生惯养不存在要靠知识改变 命运的内在要求不少家长就用物质奖励作为激发孩子学习积极性的手段但是 物质奖励不仅作用有限而且不利于培养孩子正确的学习动机因为根据心理学理 论在学习中由奖学金物质奖励家长的表扬等诱发而来的动机称为外因动机 它对人的推动作用是有限而短暂的一旦学生对这些奖励失去兴趣它们的推动力 也就随之消失了在动机中真正起主导作用的是由兴趣自尊责任心义务感和 理想等心理因素转化而成的内因动机而这恰恰正是当今学生最欠缺的方面对学 科知识不感兴趣厌学没有学习责任感的现象在学生中颇为普遍甚至在不少学 生眼里学习是为父母为老师而学在这样的情况下学习主动性当然无从谈起 2 2自学能力低下在应试教育的现实背景下我国的学生长期习惯于当填鸭 等着老师把知识塞进自己的大脑课堂上学习的重点难点由老师确定并精 心加工嚼烂了以后喂给学生作业测验等强化和反馈活动也都由老师 一手包办回到家里有家长陪读或许还有家教开小灶总之一切学习 活动都已安排好学生只需埋头于书本作业试卷按要求去做就是了这种教育的 结果是养成了学生在学习上严重的依赖性很多人根本不懂得该怎样学习一旦 离开老师家长的指令他们难免会不知所措目前出现的不少原先学习成绩不错的 中学生在升入大学或住宿制中专后学习却一落千丈甚至面临退学的境地其 中很重要的一个原因就是突然的 断奶 使这些没有自学能力的学生无法独立生存 3自我管理能力薄弱学习毕竟是一个漫长而艰苦的过程除了学习的动力和能 力外还需要有良好的学习习惯克服困难经受挫折的勇气以及坚持不懈的恒心等 等如今的学生作为独生子女生长在家人无微不至的呵护下每天在学校有老 师的耳提面命回家有父母的苦口婆心很少有机会锻炼自己独立自主的意识和自 我管理的能力所以他们自我管理的意识和能力自然就非常差 正是以上这些原因使得学生难以胜任学习的主人的角色简单地说就是他 们既缺乏做主人的强烈意识也不具备承担主人职责的基本能力 培养学生自我监控能力的重要意义 面对迅猛发展日益更新的信息化社会终身学习的观念已逐步深入人心 如何造就能独立自主地学习的人理应成为我们实施素质教育的核心任务20 世纪 80 年代以来在建构主义学习理论的指导下现代教育的教育观以学生为主提倡 主动学习重视学习结果的质量所以培养学生的学习能力和自我监控能力使其 成为能自律的能对自己的学习行为负责的学习者也成为了世界各国教育改革的焦 点这些因素都为培养学生在学习活动中的自我监控能力提出了客观要求 一什么是自我监控 许多古代教育家就已关注到自我监控对学习的重要意义如我国古代文献学 记中曾有学然后知不足知不足然后能自反的论述其中的知不足能 自反正是学习者对学习活动进行自我检查调控的表现 在西方许多现代心理学家和教育家对学习活动中的自我监控问题都做过论述 和研究如美国心理学家加德纳提出的多元智力理论把对内调控能力列为构成 智力的 7 种能力之一认知心理学家斯腾伯格则在智力的成分理论中将元成分 也就是本文所讨论的自我监控看作是智力的核心成分认为它在人类智力中 处于支配地位对其他智力成分起着控制和调节的作用 较系统地对认知活动中的自我监控进行研究和论述的是美国教育心理学家加 涅加涅在信息加工理论中将学习的结果分为言语信息智慧技能和认知策略等五 2 2自学能力低下在应试教育的现实背景下我国的学生长期习惯于当填鸭 等着老师把知识塞进自己的大脑课堂上学习的重点难点由老师确定并精 心加工嚼烂了以后喂给学生作业测验等强化和反馈活动也都由老师 一手包办回到家里有家长陪读或许还有家教开小灶总之一切学习 活动都已安排好学生只需埋头于书本作业试卷按要求去做就是了这种教育的 结果是养成了学生在学习上严重的依赖性很多人根本不懂得该怎样学习一旦 离开老师家长的指令他们难免会不知所措目前出现的不少原先学习成绩不错的 中学生在升入大学或住宿制中专后学习却一落千丈甚至面临退学的境地其 中很重要的一个原因就是突然的 断奶 使这些没有自学能力的学生无法独立生存 3自我管理能力薄弱学习毕竟是一个漫长而艰苦的过程除了学习的动力和能 力外还需要有良好的学习习惯克服困难经受挫折的勇气以及坚持不懈的恒心等 等如今的学生作为独生子女生长在家人无微不至的呵护下每天在学校有老 师的耳提面命回家有父母的苦口婆心很少有机会锻炼自己独立自主的意识和自 我管理的能力所以他们自我管理的意识和能力自然就非常差 正是以上这些原因使得学生难以胜任学习的主人的角色简单地说就是他 们既缺乏做主人的强烈意识也不具备承担主人职责的基本能力 培养学生自我监控能力的重要意义 面对迅猛发展日益更新的信息化社会终身学习的观念已逐步深入人心 如何造就能独立自主地学习的人理应成为我们实施素质教育的核心任务20 世纪 80 年代以来在建构主义学习理论的指导下现代教育的教育观以学生为主提倡 主动学习重视学习结果的质量所以培养学生的学习能力和自我监控能力使其 成为能自律的能对自己的学习行为负责的学习者也成为了世界各国教育改革的焦 点这些因素都为培养学生在学习活动中的自我监控能力提出了客观要求 一什么是自我监控 许多古代教育家就已关注到自我监控对学习的重要意义如我国古代文献学 记中曾有学然后知不足知不足然后能自反的论述其中的知不足能 自反正是学习者对学习活动进行自我检查调控的表现 在西方许多现代心理学家和教育家对学习活动中的自我监控问题都做过论述 和研究如美国心理学家加德纳提出的多元智力理论把对内调控能力列为构成 智力的 7 种能力之一认知心理学家斯腾伯格则在智力的成分理论中将元成分 也就是本文所讨论的自我监控看作是智力的核心成分认为它在人类智力中 处于支配地位对其他智力成分起着控制和调节的作用 较系统地对认知活动中的自我监控进行研究和论述的是美国教育心理学家加 涅加涅在信息加工理论中将学习的结果分为言语信息智慧技能和认知策略等五 3 个方面认知策略指的是个体对认知过程进行调节与控制的能力它是学习活 动的控制系统认知策略中的理解监控策略也就是元认知策略负 责支配其他认知策略的运用可以说是对控制系统的控制策略根据弗拉维 尔的说法元认知就是对认知的知识和对认知的监控可见元认知实 质上就是对认知活动的自我监控 从现代信息学的角度来看监控就是通过检查总结等手段及时收集关于被 监控系统活动进展的各种信息按照计划规定的目标原则对活动过程进行控制 调节不断纠正偏差和失误使活动朝预定方向顺利发展自我监控就是人们为了 达到预定的目标将自身正在进行的实践活动过程作为对象不断地对其进行积极 的自觉的计划监察评价反馈控制和调节的过程自我监控能力简单地 说就是对自己的行为活动进行监察和调控的能力 在学习活动中自我监控过程分为四大环节即活动前的计划准备如分析学 习任务确立学习目标选择方法策略等活动中的执行监督如督促控制自己执 行学习计划运用学习策略等活动后的检查反馈如检查反馈学习结果的质量 发现学习中存在的问题等以及评价调节如对学习中产生的问题进行补救或调整 方法策略等 二自我监控是学生学习主体地位得以确立的重要条件 主体教育的重要特征就是从以教为中心转向以学为中心学生不再 是被动的灌输对象他们获得了学习的自我支配权能自主地进行学习而进 行自主学习的重要前提条件 就是学习者要具备对学习的自我监控能力 这是因为 一自我监控是学生进行自主学习的前提和保证对认知活动的自我监控包 含两个紧密相连的部分对认知的认识对认知的调节或监控对于学习者来 说这两个部分都是有效学习必不可少的前提只有学习者对自己的学习能力和 学习任务的难度有一个客观正确的认识才可能在此基础上确立切合实际的学习目 标制定合适的学习计划只有学习者对自己的认知活动实施积极的监控才可能 保证各种学习策略得以执行同时又可避免策略的机械盲目运用才可能主动发 现自身在学习中存在的问题及缺陷并采取适宜的调节和补救措施同时在个体 认知活动过程中无论是确立目标选择策略还是实施计划执行策略以及评价调 整自己的学习行为每一环节的顺利进行都是以个体一定水平的自我监控为手段 的可以说自我监控是个体进行独立自主的学习的基本前提和根本保证 自我监控能力的形成标志着个体已形成了明确的自我意识对自己的行为具 备了一定的评价和控制的能力能够脱离对老师和家长的依赖独立自主地进行学 习了依赖与独立之间本质的区别就在于是否具有一定水平的自我监控能力 二自我监控能使学习的过程和结果更趋向于优化虽然每一种学习策略都 教学设计原理67 页 4 有其独特的功效但没有哪一种策略是放之四海而皆准的只有对某种策略的执行 过程和和结果进行自我监控并得到一个较满意的评价时这种策略才会变成有效 的策略如果说学习策略就像一条条通向自主学习的大路那么自我监控就是这些 道路上的枢纽有效的学习策略的运用也必定带来学习结果的最优化调查也表 明学习成绩优秀的学生其学习自我监控能力一般都较强他们善于制订学习计 划 正确评价自己的学习状况 适时调控自己的学习过程 灵活运用各种学习策略 维持努力度而那些学习成绩较差的学生则往往也是自我监控能力水平较低的 三自我监控能提高学生学习的自信心当学生获得了完善的自我监控学习 的能力时他们的自我效能感就会不断提高当看到学习成绩在自己的监控调节下 得到提高时学生会对自己越来越充满信心而且对学习的自我监控能力还会迁 移到其他活动中去使学生变成更独立更自信的人另一方面学生成功的自我监 控也会在很大程度上鼓舞教师的信心和士气以更大的热情和更充沛的时间精力投 入到更有价值的教学活动中去 三自我监控在语文学习中的作用 我们以语文学习为例进一步对自我监控在学习活动中所起的具体作用做一分 析在语文学习中主要涉及的活动有记忆阅读和写作下面就着重讨论自我监 控在这三种活动中的作用 1自我监控在记忆活动中的作用 在记忆活动中自我监控主要体现为对记忆规律和记忆策略的认识对影响记 忆的内部外部因素的认识对自己记忆能力的评价以及对自己记忆过程的监控调节 等内容 监控过程包括记忆组织和记忆监控两个成分 记忆组织是指个体在记忆中 有意识地运用记忆知识根据学习内容的特征对其进行编码记忆监控指个体自己 记忆状态的意识对自己记忆结果的判断与评估 在记忆活动中自我监控的参与能帮助个体控制自己的注意和选择性知觉调 节编码方式准确地评估记忆结果选择最恰当的记忆策略提高记忆质量如某 学生先是运用反复朗读的方法背诵课文劝学但通过对学习结果的自我监控 他很快发现记忆的效果不佳于是他根据课文内容的特点改用组织整和的记忆策 略将课文分层次并概括大意根据论证结构进行记忆果然收到较好的效果在 教学中我们常听到有学生抱怨说我花了很多时间去背可就是记不住我记 性就是比别人差其实问题的关键不是记性的好坏而是他们对记忆过程未能 实行有效的自我监控所以不能发现自己记忆活动中存在的问题并加以解决而学 习能力强的学生对记忆活动一般都有较好的自我监控他们往往掌握多种记忆策 略并能根据实际情况进行灵活运用以获取最好的记忆效果 2自我监控在阅读活动中的作用 阅读教学是语文教学的重要组成部分阅读能力也是语文能力的核心部分自 5 我监控在阅读活动中主要表现为以下几方面 确立阅读目标首先要确立阅读活动要达到的具体目标究竟是要了解文章内 容获取信息还是要掌握文中的语言知识或是学习文章的写作技巧等不同的阅 读目标导致不同的阅读活动如阅读议论文主要为了学习严谨的思维和学习议论文 写作方法阅读散文主要为了品味意境和语言美学习文言文则主要为了掌握古汉 语知识等等 调节阅读行为目标确立后接下来的自我监控就是根据目标需要来调节阅读 性质泛读还是精读阅读速度快读还是慢读和阅读方法摘要还是概括提 纲等如果只是为了了解文章内容就可以选择泛读快读如果是为赏析作品 学习写作技巧的可以选择精读慢读为了促进理解可以用概括法为了积累知 识可以用摘要法等等当然因为绝大部分课文都是文质兼美的所以对每一篇课 文设置的阅读目标常常是多样的从而决定了对每篇课文的阅读行为也是综合的而 非单一的 激活原有知识学生的知识背景不同对文章的阅读理解也会有所不同即使 具有相同知识背景阅读时激活的内容及其数量质量的差别也会导致阅读结果的 差异所以阅读时需通过自我监控去激活原有的知识如关于作者的知识文章的 写作时代背景知识等等例如在体会荷塘月色的语言特色时通过先回忆已 学过的背影的语言特点就比较容易把握它们共有的朴素含蓄的特点 调节阅读策略阅读活动需要运用各种阅读策略如通过找中心句归纳中心要 点借助分段来理清文章思路等阅读时需根据阅读目标和文章的特征不断调整策 略的选择和运用在课堂上这个工作通常都是由教师完成的学生只要按照老师 的指令去做即可但是一旦离开了老师的指挥学生就会失去方向不知所措 应对理解困难 当阅读中遇到理解障碍或理解失败时 怎样应对是非常重要的 这时需要采取一些补救措施如放慢速度回读与同伴讨论等等不少学生遇到 理解困难时会采取消极避让的态度含糊对付过去或者干脆轻易地放弃这都 是由于他们不懂得该如何应对 评价阅读结果如何评价自己对文章的阅读理解水平是自我监控的重要组成部 分学生能否正确认识自己对文章的理解程度将影响到对文章的理解有的学生 阅读速度很快且自我感觉良好但在提问或做题目时则错误百出如果他能对自 己的阅读结果有一个比较客观的认识就会对阅读的不足和存在的问题进行及时的 补救和改进从而取得较好的阅读效果 3自我监控在写作活动中的作用 学生对于写作活动的自我认识和自我监控是构成写作能力的重要成分之一在 很大程度上影响着写作活动的成效与质量写作过程包括构思表达成文和修改三 大环节对其中任一环节的忽视都会影响写作的质量我们不难发现写作差的学 6 生除了缺乏写作方面的知识外往往对自己的整个写作过程监控不力他们在写作 前常常不进行构思或者只做非常简单初步的构思而写作水平高的学生则会在 构思上花费相当多时间他们会根据题目要求仔细筛选材料精心地谋篇布局在 一次写托物言志散文的练习中有的学生很快就落笔开始写批阅时发现他们所写 的内容还是老师像蜡烛劳动者像铺路石之类的陈词滥调显然他们没有认 真动脑筋去构思而有的学生在凝神沉思了许久后才动笔他们的作文也果然有较 新颖独到的构思有的写道人的一生就像完成一幅完整而美丽的拼图成功依 靠智慧意志和一次次的尝试畏难烦躁甚至气馁放弃最后得到的只能是一 幅残破的图画有的写道亲情如白开水因为白开水的平凡外表一如亲情 的朴素无华但在口渴时白开水却是最解渴最实在的一如困境中亲情给你的无 私而坚实的支持良好的开端成功的一半好的构思为好文章的诞生奠定了扎 实基础 在修改方面写作差的学生对自己的作文经常不做检查修改往往是放下笔就 合上本子而且还自我感觉良好即便修改也仅限于改正错别字替换词语和调整 句子等表象而写作水平高的学生在作文完成后一般都会进行较全面深入的检查 修改对文章材料取舍逻辑结构等深层方面进行比较选择寻求最佳效果所以 从某种程度上说写作能力的强弱写作效益的高低关键取决于对写作过程的自我 监控水平的高低 由上述分析可见要想将语文学习的支配权移交给学生使他们真正成为学习 的主人必须先培养他们对学习的自我监控能力 四自主与自我监控的辨证关系 也许有人会问自主学习提倡给学生学习的自由为何还要强调监控呢两者 岂不矛盾我们应该明白 自主就意味着要承担责任 美国教育家巴格莱曾说自 由必须与责任携手前进学生要享受作为学习主人的自由就必须担负起学习的 责任自觉地对自己的学习活动进行自我监控确保学习行为始终向着既定的目标 顺利发展 另一方面 世上不存在绝对的自由 作为相互依存的两个面 个体的 自 由必须与自律为伴没有自律的地方是不可能实现真正的自由的自主学习 的前提是学习的目标态度方法及过程必须是正确科学合理的因此对学习 活动的监控是必不可少的 可以说自我监控是实现自主的手段自主是自我监控的终极目的同时自主 又是推动自我监控的发展的动力事实也始终证明着这一点那些学习自我监控 能力强的学生能够完全独立自主地进行学习并取得良好成绩自然无须老师和 家长再加以管束他们真正成为了学习的主人享受到了自由而那些学习自我监 控能力低下的学生由于没有能力对学习活动进行自我监控要完成学习任务只 有依靠老师和家长的外部监控所以他们永远享受不到成为学习主人的自由反过 7 来能自主学习的学生强烈的责任感又会促使他自觉地进行自我监控并努力提 高自己的自我监控能力而没有自主学习意识的学生当然也谈不上自我监控了 总之自主与自我监控这两个看似矛盾的概念实际上却是相辅相成的 它们既相互制约又相互促进是实现学生主体教育的不可分割的两个方面 五培养中学生自我监控能力的必要性和可能性 有研究表明自我监控在学习活动中的作用与学生的年龄大小密切相关在 小学生的学习中自我监控对学习成绩的影响并不大而在中学生尤其是高中学 生的学习中自我监控对学习成绩的影响则非常显著可以说自我监控成了决定 学习质量的关键因素但是目前的事实却是在应试教育的影响下许多中学只关 心升学率一味对学生进行知识灌输根本忽视了学生学习主体的地位未能对他 们的自主学习能力进行培养从而造成中学生自主学习能力普遍低下这样的教育 是不符合新世纪的社会发展要求的 我们的素质教育要培养的 是具备 终身学习 能力的学生因此我们必须将对学生自我监控能力的培养纳入到日常教学中来 就拿语文学科来说语文是一门工具性的基础学科语文学习的质量不仅关 系到其他学科的学习更影响到学生整体素质的提高然而语文的学科特点又决 定了语文学习是一个既艰苦而又漫长的过程缺乏有效的自我监控学生是很难取 得良好的学习效果的此外大语文学习观的提出将语文学习的课堂拓展到 了整个生活领域网络等现代信息技术的应用又为学生提供了越来越多自主学习 的机会同时语文教学难尽人意的现状更是迫切需要发挥学生的主观能动性使 他们真正承担起学习的责任所以能否有效地监控自己的学习就成为语文教学 中日益突现的问题 另一方面中学阶段青少年的身心发展状况也为培养他们的自我监控能力提供 了可能在小学阶段学生的心理发展水平还很低限制了自我监控能力的发展 而进入中学阶段学生的心理迅速走向成熟自我意识开始高涨自我评价能力逐 步形成独立自主的愿望也变得强烈他们已不再满足于在老师家长的监控下被动 地学习渴望成为学习的主人这就为培养发展他们的自我监控能力提供了客观条 件 培养自我监控能力的主要途径 影响学习活动的因素主要有智力因素和非智力因素 两者相互影响 共同作用 自我监控能力则要求智力因素和非智力因素两者的有机结合因为自我监控是人的 主观能动性的集中体现必须以一定水平的自我意识为基础其次自我监控过程 中的评价调节等活动既需要相关的调控技能也需要有动机情感意志等非智 董奇周勇10-16 岁儿童自我监控学习能力的成分发展及作用的研究载心理科学1995 年第 2 期 8 力因素的支持才能得以顺利实现所以对学生自我监控能力的培养也应从智力因素 和非智力因素两个方面入手 狭义的非智力因素是指动机兴趣情感意志和性格等心理因素它们虽 然不直接参与智力活动但对智力活动具有动力和调节的作用自我监控本身作为 一种智力活动当然也离不开非智力因素的支持当学生在自我监控学习中因遇到 困难而失去信心产生消极情绪时就需要优良的非智力因素的维持和调节作用 而有了高水平的成就动机充分的自信心坚强的意志强烈的责任感学生一定 能合理调整自己的行为和心理锲而不舍坚持不懈努力克服困难最终成为成 功的学习者 一激发学习动机 动机是引起并维持个体某一行为的内部推动力人类任何行为都离不开动机这 一动力系统的推动学习活动当然也不例外动机对学习活动的作用主要有1 始动作用2对学习行为的维持作用3对学习过程的监控作用动机不但能够 推动并维持个体的认知行为还能使其排除来自内外因素的干扰朝着既定目标不 懈努力动机将直接决定个体对自我监控活动的期望和评价从而影响自我监控的 积极性兴趣求知欲责任感等内部动机的激发能有力地促进个体的自我监控 出于这种动机进行学习的学生通常都能自觉进行学习的自我监控主动寻找有效 的学习方法积极调控自己的学习行为从而促进自我监控能力不断发展在教学 中我们会看到有些学生对语文课兴趣浓厚不需什么引导激励就会积极主动地学 语文而有些学生对语文不感兴趣学习也就较为被动这就需要教师来培养他们 的认知兴趣和求知欲望如在每节课都给学生一些新的知识设计一些新问题新任 务让学生体会到自己语文知识的缺乏而产生求知欲等另一方面家长压力物 质奖励等引发的外部动机虽然也可以激励学生的自我监控但出于这种动机进行学 习的学生其自我监控是消极的低水平的而且还会导致对外部监控的依赖 因此提高学生的自我监控能力首先要培养其内部学习动机教学中要经常对 学生进行语文学习的目的性教育强调语文学习对学好其他学科提高个人素质以 及实现自我发展的重要意义使他们提高认知内趋力内部动机还应该调动各 种教学手段丰富教学方法优化教学内容最大可能地激发学生对语文学习的兴 趣以提高他们的内部学习动机进而主动进行学习的自我监控 自我效能感是制约学生自我监控水平的重要心理因素自我效能指的是根据自 己以往经验确认自己是否具备成功地处理某一件工作或事务的能力自我效能 在调节人的行为上具有很重要的作用班杜拉认为自我效能不但决定个体对活动 的选择以及对所选活动的坚持性还影响个体活动时的情绪和对待困难的态度有 燕国材普通心理学概论东方出版中心1998 年 11 月第 355 页 阴国恩李洪玉李幼穗非智力因素及其培养浙江人民出版社1996 年 11 月第 99 页 9 研究表明自我效能感与学生的自我监控能力具有显著的正相关这是因为自我 效能感会通过影响归因兴趣态度等与自我监控密切相关的因素来影响自我监控 过程 同时 自我效能感还直接影响自我监控中新策略的尝试和已选择策略的运用 自我效能感低的学生对自己学习的信心不足不愿尝试新的学习策略选定的学习 策略也难以付诸实施因此在教学中教师要坚持正面鼓励学生并帮助他们设 置合适的学习目标通过使他们获得成功体验来提高自我效能促进自我监控能力 的发展有时要想让一个学生提高写作水平最好的办法就是给他漂亮的作文成 绩和热情的评语 归因模式对自我监控能力的培养也有着重要的影响个体的归因倾向将影响其 未来活动的选择坚持性和动机强度如果学生总是将学习结果归因于自身努力或 学习方法等不稳定和可控制因素相信通过积极调整学习策略增强努力程度能够 提高学习效果那么学生就会积极地进行自我监控反之如果归因于自己能力或 学习难度等稳定和不可控制因素就会失去信心放弃控制有研究表明学生 自我监控能力的发展与其成功归因有显著正相关如果学生把语文学习中取得的成 功归因于自身努力或学习方法得当其学习热情和信心就会被激发推动他在新的 学习活动中更积极地进行自我监控而如果把成功归因于运气等难以控制的外部因 素那就会削弱进行自我监控的主动性例如有位学生在做考试分析时把考试 失败的原因总是归结为试卷太难时间太紧题型很怪等客观因素却看 不到自身的问题结果是该学生的成绩非但没有进步反而每况愈下所以为 了促进自我监控能力的发展教师要引导学生建立积极的归因模式同时还应该用 测验作业评语等方式对学生的学习情况及时给予反馈肯定使他们不断感到自 己的努力是有效的 二培养自我意识 古人云人贵有自知之明这句话精辟地说明了在智力活动中人的自我意 识的重要人类的一切自主活动都是以一定的主体意识为基础的强烈的自我意识 能充分发挥出个体的主观能动性挖掘出他各方面的潜能自我监控作为一种对内 的调控活动最主要的特征就是能动性它是个体在没有外界压力下自主地自 觉地进行的反省自身的实践活动因而必须以一定水平的自我意识为基础缺乏独 立意志 不能正确评价自己 没有自制力的学生 是不可能完成学习的自我监控的 西方的教育传统历来比较重视培养孩子的自我意识德国教育理论家斯普朗格 等人提出的唤醒理论就认为教育的目的不是传授或接纳已有的东西而是 从人生命深处唤醒他沉睡的自我意识事实上在欧美现代教育的价值取向中培 周勇董奇学习动机归因自我效能感与学生自我监控学习行为的关系心理发展与教育1994 年第 3 期 周勇董奇学习动机归因自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究心理发展与教育1994 年第 3 期 10 养孩子自我意识比传授他们知识更为重要相比之下中国的教育则比较忽视对孩 子自我意识的培养听话是家庭教育和学校教育中对孩子的最重要要求事实 证明西方国家的学生自主学习的能力明显强于中国学生所以要培养学生的学习 自我监控能力首先应向西方教育学习在日常教学中注意培养学生的自我意识 自我意识包括三种成分自我认识及评价情感成分如自信自尊自卑 自爱等意志成分如自我监督自我调节自我控制等而且这三种成分与自 我监控能力的联系都十分密切所以提高自我意识也应该从这三方面人手 一提高自我认识能力 客观全面的自我认识和评价是成功地进行自我监控的基础只有具备了正确 认识自己的能力才有可能主动进行自我监督和调节在中学阶段青少年的自我 评价能力已开始形成但尚未成熟要培养他们的自我监控能力就应该引导他们 学会全面客观地看待自己既不盲目自大也不自我贬低对自信心较强的尖子 生要引导他们发现自己的缺点和不足对自信心较弱的差生则要鼓励他们看到自 己的优点和长处这就要求建立多样化立体化的教学评价不把考试成绩作为评 价学生的唯一标准同时教师要坚持对学生的学习情况做出及时而客观的评价 作为学生进行自我评价的参照 二强化独立意识 自我监控是一种不依赖外界力量而由个体独立完成的活动所以个体的独立意 志是实施自我监控的基本前提西方教育普遍都很重视培养孩子的独立性在家庭 里父母很早就训练孩子独立生活的能力在美国不论家里多富有十多岁的孩 子都要靠打工挣零花钱在社会观念里依赖父母是无能的表现父母也非常注意 培养孩子的选择能力他们让孩子从懂事起就意识到自己有自由选择生活的权利 当然在法律和道德允许的范围内德国甚至在法律中规定在选择专业和职业 时孩子自己最有发言权如果父母实行包办则监护法庭将出面干预 学校教育也十分注重培养学生思考的独立性如对课堂上提出的问题通常都 是全班讨论而且常不给标准答案鼓励学生独立思考形成自己的见解而不是 人云亦云 同时允许学生进行选择和自己做决定 如选择课外阅读的书 选择作业 选择研究的课题等等事实上选择的过程是孩子观察周围认识自己发现自己 的过程也是形成独立思维的过程总之在西方的教育观念中培养孩子的独立 意识是头等大事就如浮士德中的一句话所说你要成长务必靠你自己 这样的教育的结果是西方的孩子大多具有强烈的自主意识和独立意志善于自我 管理 但在中国孩子在生活上对父母的过分依赖和在学习上对老师的过分依赖却成 西方素质教育精华重庆出版社2000 年 1 月第 1 版第 147 页 叶运生编西方素质教育精华重庆出版社2000 年 1 月第 1 版第 146 页 11 为一个突出的问题依赖的结果必然是不能独立没有独立精神的人也不可能有 自我意识和责任感当然也不可能具备进行自我监控的意识和能力所以无论是 家庭教育还是学校教育当务之急是转变教育观念放手锻炼孩子的独立生活和独 立学习的能力对自己的学习负起责任来对语文教学来说在阅读教学中教师要 尽量少给所谓的标准答案鼓励学生自己去探究理解课文并敢于提出自己的 见解 在写作训练中 减少作文前的辅导提示 增加作文后的讲评 考试前少用 题 海战术 和补课策略 而是教给学生复习的思路和方法 让他们自己复习准备等等 总之就像语文特级教师魏书生所说的要做一个懒老师学生自己能做的事 决不替他们做 三树立充沛的自信心 自我意识中的情感成分包括自尊自信自爱等情感体验其中自信对自我监 控的影响最大自信是对自身主观能动能力和客观条件的正确评价它是人们完 成预定目标战胜困难的心理基础和前提自信就像能力的催化剂可以将人的 一切潜能调动起来将各部分功能发挥到最佳有自信才能百折不挠在学习活 动中缺乏自信就会缺乏效率缺乏主动性一旦遇到困难会轻易放弃对自己学 习的控制权 西方的教育非常强调培养孩子的自信心他们最基本的做法就是不主动替孩子 做事而是放手让他们自己去做因为代替等于剥夺了孩子发现自己能力的机会 也等于告诉孩子他是无能的此外鼓励是帮助孩子增强自信心最有效的方法我 们在西方影视作品中常常听到大人这样鼓励孩子亲爱的你一定能行我为你 骄傲中国的教育在这一方面显然是落后的望子成龙的父母和信奉严师出 高徒的老师总是为孩子不能达到他们所期望的要求而苛责批评孩子却忘了给 孩子们一些最可贵的信心的鼓励其实我们要想使学生对自己的学习充满信心 在困难面前富有勇气就应该对他们少一些负面评价多一些恰当的鼓励和表扬 创造更多机会让他们去发现和挖掘自己的学习能力想想我们经常写在学生作文本 上的那些立意不新颖语言欠简洁之类的冷冰冰的评语又怎么可能让学生 对提高写作水平有信心呢 四锤炼优秀的意志品质 意志是人的意识对一定客体的目的性和调控性的表现调控性是意志的基本特 征人的意志总能对自己的内外活动实行调节和控制人们常说的当行则行当 止则止就是意志调控性的表现良好的意志品质常常表现出自我激励自我调控 的特点只有意志坚强个体才能克服学习中遇到的各种困难才能节制自己掌 握学习主动权 成功地监控自己的学习过程 使之向着既定的目标前进 古今中外 凡是事业学业有所成就的人无一不是有着坚强的意志的 燕国材普通心理学概论东方出版中心1998 年 11 月第 195 页 12 有利于自我监控能力发展的意志品质有自觉性坚韧性和自制性等具有自觉 性的人主观能动性强自我监控的意识性和计划性也就强具有坚韧性的人不 会因失败而气馁相反会更坚定地实施既定的行动计划并为此去探索新的途径和 方法坚韧性在复杂的枯燥的学习活动中作用特别突出孔子所说的克己指 的就是自制 具有自制性的人 善于迫使自己去执行已拟定的计划 不断调整情绪 抵御来自内外的诱惑并适时控制调节自己的行为以达到最终目的总之优良的 意志品质有利于自我监控的意识性计划性执行性及方法性的发展就拿写作学 习来说写作能力的提高是一个非常缓慢和艰苦的过程就特别需要学习者有优良 的意志品质为了提高写作水平无论多么不喜欢写作文也要逼着自己去多写多 练认定一个提高写作水平的好方法就持之以恒地运用比如写日记当作文 成绩不见起色时也不灰心气馁而是积极寻找更好的提高方法继续坚持不断地 写直到达到目标为止这个过程对于一个没有高度自觉性坚韧性和自制性的 学生显然是无法完成的 如今的孩子从小在顺境中长大缺少磨练意志的经历不但意志薄弱而且心理 承受能力也比较差屡有发生的孩子因考试失败而轻生的可悲事件正反映了这一 问题的严重性为磨练孩子的意志应适当增加一些挫折教育不妨在学习上制造 适当的小挫折引导他们正确认识挫折鼓励他们去克服困难使其增强心理承受 能力在挫折中变得成熟坚强而自信正如赞可夫所说儿童的情感和意志也像 肌肉一样如果不加以锻炼和给以正常的负担它们反而会衰退 三传授自我监控知识和策略 培养学生自我监控能力的最直接的途径就是向学生传授自我监控的知识和策 略技能学习策略包括具体的学习方法技能和学习的调节和控制技能前者是具体 的认知策略后者便是自我监控策略也就是加涅所说的元认知策略自我监 控策略指导认知策略的运用所以在教会学生认知策略的同时还应该让他们获得 必要的元认知策略懂得如何运用这些认知策略要帮助学生理解为什么何时 何处运用不同的策略通过练习运用不同的学习策略让学生自己感受不同策略的 效果教会学生反思的方法培养反思的习惯能认识自己策略的不足提高对策 略的选择判断的能力 自我监控知识是个体对自我监控活动中各因素的认识和理解心理学家帕里斯 分析认为有三类知识对自我监控具有帮助它们是陈述