（专门史专业论文）论日本历史教科书问题的根源与实质——兼谈对中日关系的影响.pdf

摘要 战后半个多世纪以来，日本历史教科书问题一直是引人关注的问题，无论是在日本还是 在国际社会不时引发激烈的争论。2 0 世纪5 0 年代，日本右翼势力发动了第一次篡改历史教 科书的攻势，使教科书持续了2 0 年的“严冬时代”，直到“杉本判决”后才有所改善。2 0 世 纪8 0 年代自民党政权再次在教科书问题上发动反攻，引发了教科书问题的第二次斗争浪潮， 直到9 0 年代中期，教科书才又出现了“改善”的面貌。自1 9 9 6 年夏开始，日本的右翼保守 势力围绕着新世纪历史教科书开始了关于教科书问题的第三次斗争。 2 0 0 1 年4 月3 日，日本文部科学省对右翼势力编撰的新历史教科书给予放行，在亚 洲引起轩然大波。2 0 0 2 年和2 0 0 5 年扶桑社版的新历史教科书，在日本国家起源问题、目 军在华暴行问题和日本发动侵略战争的性质和责任等问题上存在严重的谬误，充分暴露了日 本右翼分子宣扬皇国史观、奉行历史修正主义、煽动修改宪法和奉行新国家主义的目的与实 质。 右翼教科书的出笼不仅深受日本国内民族主义思潮泛滥的影响，而且也受到中目关系中 不稳定因素的影响，是日本新国家主义思潮涌动、国内政治严重右倾化的结果，是日本社会 主流意识保守化的结果，也是日本经济恶化的结果。日本政府审议批准了右翼势力所谓的“新 历史教科书”，这必将严重误导日本年轻一代，影响未来日本的政治走向，对中日关系产生 消极影响，导致政治关系“冷上加冷”。在这样的背景下，中日经济关系的发展势必会因政 治关系持续冷淡甚至日趋恶化而产生消极制约与恶劣影响，有可能形成政经双冷。 日本历史教科书问题严重阻碍中日关系向良好、有序的方向发展，进而引发两国人民的 “信任”危机，并直接影响到对双方如何定位上。日本国家、日本社会对其侵略亚洲各国历 史能否正确认识并传导给下一代国民，是日本与中圜等亚洲国家实现正常国家关系的政治基 础，它关系到日本社会能否主动而且有效地遏制军国主义的复活势头，关系到日本国家在未 来的国际政治关系中的取向，以及亚洲邻国对其应有的对策。若日本匡i 家在对待其侵略历史 问题上顽固地坚持错误的认识立场，势必会对东北亚及亚太地区的和平与安全构成严重的现 实性威胁。 关键词：日本历史教科书问题；根源与实质；中日关系；影响 a b s t r a c t n o w a d a y s ，t h ej a p a n e s eh i s t o r yt e x t b o o kp r o b l e mh a sb e e no fag r e a tc o n c e r n t h ei s s u ef r e q u e n t l yc a u s e sa r g u m e n ti nj a p a na sw e l la si nt h ei n t e r n a t i o n a l s o c i e t i e s i nt h e1 9 5 0 s ，t h ej a p a n e s er i g h t w i n g e r sl a u n c h e da no f f e n s i v et od i s t o r t t h eh i s t o r yt e x t b o o kf o rt h ef i r s tt i m e ；h e n c ei tc a u s e dt h eh i s t o r yt e x t b o o kp r o b l e m b e i n gk e p ti n ”f r o z e nw i n t e ra g e s ”f o r2 0y e a r s ，u n t i la f t e rt h ec a s eo f ”t h es h a n b e n j u d g m e n t ”，t h e r eh a sb e e na ni m p r o v e m e n t i nt h e1 9 8 0 s ，t h ej a p a n e s ea d m i n i s t r a t i v e p a r t y l i b e r a ld e m o c r a t i cp a r t yl a u n c h e dc o u n t e r c b a r g eo nt h et e x t b o o kp r o b l e ma g a i n w h i c hc a u s e da n o t h e rt i d eo fc o n f l i c to nt h et e x t b o o kp r o b l e m t h e t e x t b o o kp r o b l e m h a v e n tg o ta n y ”i m p r o v e m e n t ”u n t i lt h em i d d l eo f9 0 s s t a r t i n gf r o mt h es u m m e ro f 1 9 9 6 ，t h er i g h t w i n g e r so fj a p a n e s ec o n s e r v a t i v ef o r c e s ，r e v o l v i n ga r o u n dt h ec o m i n g n e wc e n t u r y s h i s t o r yt e x t b o o k ，s t a r t e d a n o t h e rr o u n do fc o n f l i c ta b o u tt h e t e x t b o o kp r o b l e m o na p r i l3 r d ，2 0 0 1 ，t h ee d u c a t i o n s c i e n c ed e p a r t m e n to fj a p a ng r a n t e dt h e p u b l i c a t i o no f w h i c he d i t e db yj a p a n e s er i g h t - w i n g e r s ， c a u s e das e v e r ec o n t r o v e r s yi na s i a i nt h et e x t b o o k _ p u b l i s h e db yt h ef u s a n gp u b l i s h e ri nt h ey e a ro f2 0 0 2a n d2 0 0 5 ，t h e r eh a sb e e n s e r i o u sd i s t o r t i o no nm a n ya s p e c t s ，n a m e daf e w t h eo r i g i no fj a p a na san a t i o n ， t h ev i o l e n ta n di n h u m a nb e h a v i o r so fj a p a n e s ei n v a d e r si nc h i n aa n dt h ep r o p e r t y p r o b l e mo fj a p a n e s el a u n c h i n gt h ei n v a d i n g w a ra g a i n s tc h i n a ，a l lo ft h e s e e x p o s e t h ep u r p o s ea n dt h es u b s t a n c eo fj a p a n e s er i g h t w i n g e r s ，t h e y p u b l i c i z ea ai d e a o fi m p e r i a lc o u n t r y ，o b s e r v eh i s t o r yr e v i s i o n i s m ，i n s t i g a t e dm o d i f y i n g c o n s t i t u t i o na n dc a r r i e do u tn e wn a t i o n a l i s m t h ec o m i n go u to ft h er i g h t w i n g e r s t e x t b o o ki sn o to n l ys u b j e c t e dt ot h e i n f l u e n c eo fj a p a n e s ed o m e s t i cn a t i o n a l i s md e e p l y ，b u ta l s os u b j e c t e dt ot h e i n f l u e n c eo fu n s t e a d yf a c t o r si ns i n o j a p a nr e l a t i o n s t h e ya r et h er e s u l t so ft h e s u r g i n gc u r r e n to ft h o u g h t so ft h en e wn a t i o n a l i s ma n di t sd o m e s t i cp o l i t i c a l t e n d e n c yc o n f o r m i n gt ot h er i g h td e v i a t i o ns e r i o u s l y ，a n dm o r e o v e ri ti st h er e s u l t o ft h em a i n s t r e a mi d e o l o g yo fj a p a n e s es o c i e t yt u r n st ob ec o n s e r v a t i v e ，a sw e l l a st h er e s u l to fi t se c o n o m i cd e p r e s s i o n t h ej a p a n e s eg o v e r n m e n tc e n s o r e da n d a p p r o v e dt h er i g h t w i n g e r s s o c a l l e d ，w h i c hi ss u r ei , o m is l e a dt h ej a p a n e s ey o u n gg e n e r a t i o n ss e r i o u s l y ，a n di n f l u e n c et h ep o l i t i c a l a li g n m e n to fj a p a ni nt h ef u t u r e ，h e n c er e l a t et op r o d u c en e g a t i v ei n f l u e n c eo n s i n o j a p a nr e l a t i o n s ，a n di n e v i t a b l yc a u s et h ep o l i t i e a lr e l a t i o n ”c o ld e ra n d c o l d e r ”u n d e rt h e s ecj r c u m s t a n c e s ，t h ed e v e o p m e n to fs i n o j a p a ne c o n o m i cr e l a t i o n w i l lc e r t a i n l yb e a rt h en e g a t i v er e s t r a i na n db a de f f e c t s ，d u et ot h ep o l i t i c a l r e l a t i o nk e e p i n go na p a t h ye v e ng r a d u a l l yb e c o m i n gw o r s e n ，a n dt h ep o l i t i c a l ， e c o n o m i cc o l da g ei sp r o b a b l yu n a v o i d a b l e t h ej a p a n e s eh i s t o r yt e x t b o o kp r o b l e mw i l lo b s t r u c tt h ed e v e l o p m e n to f s i n o j a p a nr e l a t i o n ss e r i o u s l y ，a n dt h e nh u r tt h e ”m u t u a lt r u s t ”o ft h et w op e o p l e a tt h es a m et i m e ，i tw ii ii n f l u e n c ed i r e c t l yo nt h e i rs t a n dt a k i n gc o n c e r n i n go f s i n o j a p a nr e l a t i o n s w h e t h e rt h ew h o l en a t i o no fj a p a na n dj a p a n e s es o c i e t yc a n c o n f e s st h ef a c to fi t si n v a d i n gt h ea s i a nc o u n t r i e sd u r i n gt h ew o r l dw a ri io rn o t a n dp a s st ot h en e x tg e n e r a t i o n s ，i ti st h ep o l i t i c a lb a s i so ft h ef o r m i n go fg o o d r e l a t i o n sb e t w e e nj a p a na n dc h i n a ，a l s ob e t w e e nj a p a na n dn e i g h b o ra sj a nc o u n t r i e s i tw i l lr e a t et ow h e t h e rt h ej a p a n e s es o c i e t yc a ns u p p r e s st h er e v i v a lo fm i l i t a r i s m a c t i v e l yo rn o ta n dt h em i n d s e to fj a p a ni ni n t e r n a t i o n a lp o l i t i c a lr e l a t i o n si n t h ef u t u r ea n dt h ec o u n t e r m e a s u r eo fi t sn e i g h b o r i n gc o u n t r i e si na s i a i fj a p a n i n s i s t so nt a k i n gt h ew r o n gp o s i t i o na b o u ti t si n v a d i n gh i s t o r yf o r w a r d l y ，c e r t a i n l y i tw i l lc o n s t i t u t et or e a l i s t i ct h r e a ta b o u tt h ep e a c ea n ds a f e t yo fn o r t he a s ta s i a a n dt h ep a c if i c a s i a nr e g i o ns e r i o u s l y k e y w o r d s ：j a p a n e s eh i s t o r yt e x t b o o kp r o b l e m t h es o u r c ea n ds u b s t a n c e s i n o j a p a nr e l a t i o n s i n f l u e n c e i l 第一章绪论 1 1 研究目的和意义 历史教科书问题涉及到日本的政治、经济、军事、教育、科研等各个领域。 战后半个多世纪以来，教科书问题成为了日本政治变动的晴雨表。每当日本政治 处于特殊变动的时期，关于战争的历史观以及历史教育便成为社会关注的重大问 题，而围绕着历史教科书问题所掀起的政治波澜，无论是在日本还是在国际社会 不时引发激烈的争论。日本历史教科书的篡改问题不仅仅是日本的内政，也是日 本与中国、韩国、朝鲜等亚洲国家的外交问题，它反映了日本政治大国化、军事 大国化的需要，同时又对中日关系的发展起着制约作用。 对于日本历史教科书问题的研究，关系到日本国家、日本社会、日本国民对其 侵略历史能否正确认识的问题，以及日本下 代国民的历史观问题。这不仅仅是 一个学术性问题，更是一个现实性政治问题，一个极为深刻而又关系到亚太地区 和平、稳定、发展以及下一代各国国民之间如何交往的重要问题。 本论文将以2 0 0 2 年扶桑社版历史教科书为对象，通过对日本历史教科书问题 形成过程的回顾，探讨教科书问题产生的根源，揭示教科书问题的实质，并对其 危害进行批判，从而对于从宏观角度和微观角度把握和了解日本教科书问题的表 现和深层次背景具有重要的意义。希望通过对此选题的深入研究，可以为中日两 国在二十一世纪更加科学地发展政府、民间和国民的关系提供点滴具有预见性的 启发，尤其对中日两国下一代国民进行更进一步交往提供些许帮助。 1 2 相关研究动态 在国内对于日本历史教科书问题的研究起步较晚，只是在最近这几年才有部 分学者把研究方向转向到这一领域。对于日本历史教科书问题的研究，国内的研 究成果，专著主要有苏智良所著曰本历史教科书风波的真相，张海鹏、步平任 主编，荣维木、苏智良任副主编的日本教科书问题评析，王智新、刘琪的揭 开日本教科书问题的黑幕较为著名；论文有步平关于日本历史教科书问题、 评扶桑社版 的历史观、李鹏军战后日本的历史教科书问题及 缘由、宗鹤日本教科书美化侵略史事件始末、刘洪丰日本历史教科书修订 与国家主义思潮研究新进展、唐安杰日本“新历史教科书”之史观、王卫星 自由主义史观与日本历史教科书问题、周敏凯日本教科书事件与日本右翼势 力的抬头、李秀石日本历史教科书问题剖析( 1 9 4 7 一2 0 0 2 ) ，以及用桓主编 的战后中f i 关系文献集等。从上述论著来看，国内的研究主要侧重于对教科 书问题产生的社会政治原因的分析、教科书问题形成过程的回顾、对教科书问题 的实质与危害的阐述、对错误的史观的批判、对右翼团体反动真相的批露，以及 各界反应的记述，较少从思想文化基础方面对其产生的深层次原因进行探究，本 人尚未见到专门研究教科书问题对中日关系影响的论著。 日本方面在这一领域的研究成果，就本人所掌握的资料来看，主要有依义文 慰安妇问题与教科书攻击、歪曲历史的“国民运动”、日高六郎编日本和 中国青年的历史认识、家永三郎编不会从教科书中抹掉的战争史实、久保井 规夫不会从教科书中抹掉的历史、中村政则如何看待近现代史、永原庆二 批判自由主义史观等。这些研究主要是分析教科书“改恶”的原因，批驳教 科书中的谬误，阐释右派组织“新历史教科书编撰会”的活动及日本政府在教科 书问题中的责任，介绍了进步的有识之士坚决地抵制教科书问题的逆流。同时针 对日本民众中关于战争认识的某些模糊观念予以释明。 1 3 本论文的突破点 本论文除回顾日本历史教科书问题形成过程和对其真相进行揭批外，重点通 过对其产生原因的探究、问题实质的批露，从而试图探求出其对中日关系的影响。 具体来讲欲在以下几方面有所突破： 1 、阐述日本历史教科书问题的历史发展过程，深入剖析日本篡改历史教科书 的目的与实质。 2 、在对政治、经济等因素进行考察的基础上，对教科书问题产生的根源从思 想文化基础方面进行深层次挖掘。 3 、探析教科书问题对中日关系的影响，其中加大了对国民感情影响方面的分 析，以弥补以往研究中的不足。 1 4 本论文的研究视角 中日两国关系是由多种领域组成的一个整体，包含着政治关系、经济关系、 文化关系和安全关系等。影响中日关系的因素也包括诸多方面。本文从日本篡改 历史教科书问题入手，力求通过对日本篡改历史教科书事件目的与实质的揭批， 分析其形成的根源，总结出对中日关系在政治、经济、国民感情和国际关系上的 影响。由于本文意在探讨日本历史教科书问题的根源与实质及其对中日两国关系 的影响，因此，在指摘扶桑社版新历史教科书的谬误时，笔者只是指出了该 教科书在记述对侵略中国历史时的谬误，而没有将对朝鲜半岛及东南亚侵略历史 的篡改列入文章中。 第二章日本历史教科书问题的出笼 战后半个多世纪以来，每当日本政治处于特殊变动的时期，关于战争的历史 观以及历史教育便成为社会关注的重大问题，而围绕着历史教科书问题所掀起的 政治波澜，无论是在日本还是在国际社会不时引发激烈的争论。日本历史教科书 的篡改问题不仅仅是日本的内政，也是e t 本与中国、韩国、朝鲜等亚洲国家的外 交问题，教科书问题也因此成为日本政治变动的晴雨表。 2 1 从战前的“国定教科书”到战后的“审定教科书” 2 1 1 战前的“国定教科书” 日本教科书制度的建立始于1 8 7 2 年，初期的教科书是以文部省编纂和出版的 仿欧美教科书为主，同时，还采用民间出版的启蒙书。当时日本的学者和教师可 以自己编写教科书，学校和学生可以根据自己的需要选择使用教科书。 随着明治维新后近代天皇制的逐步建立，明治天皇的御用文人制造出了证明 天皇制国体合理性的“皇国史观”，也就是日本的“国体”论。为使其成为日本国 民的普遍意识和信念，1 8 7 9 年日本政府以天皇的名义颁布了小学校教学规则纲 要，规定小学历史课要以培养学生“尊皇爱国”为宗旨，开始编写宣扬“皇国史 观”的历史教科书。18 8 6 年日本确立教科书审定制度，教科书由国家组织编写和 确定。 1 8 9 0 年，日本政府又以“圣旨”的形式发布了天皇关于教育的“教育敕语”， 指出日本人必须无条件遵从天皇和为天皇献身的国民道德规范。1 2 1 “教育敕语”决 定了日本教育的基本方向，确立了日本历史教科书的编写方向，统治日本社会思 想教育达半个世纪之久。 为配合对外侵略扩张，1 9 0 4 年4 月，日本政府修改了“小学校令”，规定“文 部省对于小学教科书拥有著作权”，小学的教科书必须由文部省编写，即所谓的“国 定教科书。”学校只能用“国定教科书”而别无选择的教科书制度就是“国定教科 书制度”。第一期“国定敦科书”发行后，立即成为向帝国主义阶段发展的日本政 治的有利工具，特别是在日本吞并朝鲜和对中国进一步推行扩张政策的过程中， 教科书起到了十分积极的推动作用。 从1 9 1 0 年起推出了第二期“国定教科书”。与第一期相比，第二期扩大了“国 定”的范围。从此，日本的小学教科书全部都由文部省编写，全国也只允许使用 运7 种“国定教科书”。第二期“国定教科书”将“皇国史观”的教育渗透到意识 杉态的各个领域，无论何种道德精神，都“统一”到忠君的思想下。 1 9 1 8 年，日本的第三期“国定教科书”开始投入使用。虽然教科书的国际色 彩较以前有所增加，但是增加了“神风”教育等新的内容，使教科书鼓吹军国主 义的色彩更加浓厚。 1 9 3 3 年，为了配合日本对中国和其他亚洲国家的侵略，第四期“固定教科书” 正式出笼，提出了所谓的“肇国精神”。“肇国精神”就是讲述神格化的神武天皇 开国的事迹，“皇国史观”又有了新发展，已经是典型的超国家主义的思想。太平 洋战争爆发后，为了适应战争动员民众的需要，日本教育完全纳入了法西斯国家 体制，神国的教育更加系统化，将天皇和皇室一日本国一一神三者密切地联系 在一一起。 1 9 4 3 年，中学教科书也从“审定”改为“国定”。此时，文部省制定的历史教 育目标就是要让学生从内心自觉地感受皂国的历史使命，领会肇国精神。“圈定教 科书”进一步军国主义化和法西斯化，在动员日本国民参加战争的过程中，甚至 起到了先进武器也难以起到的作用。 2 1 2 战后的“审定教科书” 1 9 4 5 年8 月1 5 目，日本宣布投降，但天皇制度得以维系，教育领域“皇国史 观”的影响依然存在。 9 月1 5 目，文部省公布了建设新日本的教育方针，提出：“今后的教育应 努力于国体的维护，同时去除军国主义思想与政策，建设和平国家。”【3 】为表演给 美国占领军看，各学校在旧教科书的基础上，先删除日本政府指出的必须去除的 重要的课文，除此之外教师如果认为还有比较露骨的词句和插图，可让学生用墨 水涂去，这就形成了日本战后初期的所谓“墨涂教科书”。从长远的社会效果来看， “墨涂教科书”必然会造成日本教育的潜在危机。 随着战后追究战争犯罪活动的日趋深入，特别是逐渐涉及皇室和天皇本人的 时候，以麦克阿瑟为首的盟军司令部( g h q ) 和天皇及其幕僚共同策划于1 9 4 6 年 1 月1 日由天皇发表“否定神格化诏书”，声明自己是人不是神。这一声明的发表 使得过去教科书中有关“皇国史观”的教育内容必须废除，“墨涂教科书”也难以 维持下去，编写新教科书的任务迫在眉睫。 1 9 4 7 年3 月，根据新宪法的基本原则制定了新的学习指导要领。根据这一 原则，教科书可以有“国定”、“审定”和“认定”三种方式。于是，由“国定教 科书”一统天下的局面终于被打破了。【4 j e 1 9 4 7 年9 月，文部省公布了教科书审定制度，规定教科书为审定与国定二元 化的体系，明确自1 9 4 9 年起实施审定制度。1 9 4 8 年4 月，文部省先公布了审定教 科书的准则，同年7 、8 月，又制定了与审定教科书的发行有关的临时措施法及其 细则。但是在实际的运行过程中，1 9 4 9 年和1 9 5 0 年是国定和审定并存的时期，直 到1 9 5 0 年2 月，文部省才表示停止编写和发行原来的“国定教科书”，而“固定 教科书”制度真正的停止，是在1 9 5 3 年以后。 2 2 2 0 世纪5 0 年代关于b 本历史教科书问题的第一次斗争 2 2 1 短暂的正视历史阶段 战后初期的日本，审定教科书逐渐占据教科书市场，使长期受钳制的日本学 术界思想一度活跃起来，学者们对自由研究和写作抱着极大的热情与幻想。“战 败后的日本历史学和历史教育，是从深刻反省战前的历史学和历史教育在将国民 引向战争的过程中发挥巨大作用的问题出发的”。 5 1 但是，随着国际民主势力的迅速发展，日本人民的民主主义运动高涨，美国 感到其世界战略和在亚洲及日本的政策受到了威胁。不久，美国把在日本的政策 调整为以冷战体制为前提的对日占领政策，开始遮盖日本教育制度出现的一丝光 明。曰本教育的宽松环境稍纵即逝，战后日本的右翼和保守势力对教科书开始了 第一次篡改。 2 2 2b 本政府发动的第一次篡改攻势 2 0 世纪5 0 年代日本国内保守势力开始抬头。1 9 5 5 年8 月，当时执政的日本 民主党散发了一本小册子值得忧虑的教科书问题，太肆攻击中小学教科书是“马 列主义的和平教科书”，是“偏向教育”。 6 1 他们强烈要求删除侵略他国的历史，就 连日本受害的历史记述也被强行限制。 7 1 于是，文部省相应地在1 9 5 6 年确立了教 科书调查官制度，结果当年送审历史教科书中有8 0 被审定为“不合格”。 8 1 1 9 5 8 年，岸信介内阁的文部大臣、右翼分子滩尾弘吉，对日本历史教科书进 行了重大修改，在中日甲午战争的侵略性质问题上称赞甲午战争“提高了”日本 的国际地位。1 9 1 接着，文部省又强行把教科书中有关“战争反省”的内容全部删掉， 而加进提高天皇地位、复活神化教育等内容。同时，文部省还颁布了对教科书严 格审查的标准。按照这一标准审查的结果，1 9 5 8 年当年的历史教科书就有3 3 被 判定为不合格。【1 0 】这就是在右翼势力支配下日本政府发动的第一次篡改教科书攻 势。 这一反科学、反民主、反和平的大规模篡改活动使教科书处于“严冬时代”， 6 一直持续到7 0 年代初。正是在这样的历史背景下，在教科书问题上同日本政府的 保守倾向进行斗争的家永三郎诉讼案拉开了序幕。1 9 7 0 年，东京地方法院判定家 永三郎胜诉后，文部省对教科书的审查不得不有所缓和，历史教科书中关于日本 侵略内容的记述有了一定改善，势态开始出现好转。 2 3 2 0 世纪8 0 年代关于日本历史教科书问题的第二次斗争 2 3 1 打破禁区针对19 8 2 年版历史教科书的篡改攻势 7 0 年代末8 0 年代初，伴随着日本国内扩军和修宪活动的加剧，对教科书的“偏 向”攻击也开始了一个新的浪潮。1 9 8 0 年1 月以自民党机关报连载现在的教科 书为信号，开始了对教科书的第二次篡改。自民党举行各种会议对现行教科书 进行“声讨”，并把“彻底弹劾左翼偏向教育、“推动纠正偏向教育运动”列 入自民党1 9 8 1 年和1 9 8 2 年的“运动方针”。1 1 9 8 1 年6 月，文部省公布了对1 9 8 2 年高中社会科教科书的审定结果。虽然没有被审定为不合格的教科书，但是，被 审定为合格的教科书都被提出大量的必须修正的地方，有的教科书被提出了6 0 0 多处。这一时期的教科书在侵略战争的表述上与原来相比有明显的倒退。 1 2 1 日本 政府的这一倒行逆施引起了日本国内进步人士的反对和中、韩等国家的强烈抗议。 教科书事件发生后，中国政府立即向日方提出了严正交涉，强烈要求日本政 府纠正文部省在审定教科书中的错误，平息这次事件。1 9 8 2 年7 月3 0 日，人民 日报发表评论指出：“日本政府中某些居于负责地位的官员，在这个问题上仍然 大放厥词，竭力为美化军国主义的行为辩解，这是不能容忍的。”8 月5 日，吴学 谦副外长约见日本驻华大使鹿取泰卫，强烈要求日本政府纠正文部省在审定教科 书中的错误。1 1 7 1 8 月2 6 曰，时任铃木内阁官房长官的宫泽喜一不得不代表政府表 态，表示：对于亚洲各国的批评，日本政府愿“充分倾听并负责改正”；并表示今 后的教科书审查要考虑近邻国家国民的感情。 1 4 1 日本文部省不得不对教科书审 定基准进行修订，规定：“在处理与亚洲各邻国之间的近现代史事项时，应从国 际理解和国际协调出发，加以必要的照顾。”即所谓的教科书审定“近邻国家条款”。 1 5 】 2 3 2 沉渣泛起一一针对19 8 6 年版历史教科书的篡改攻势 1 9 8 2 年1 0 月，右翼组织“保卫日本国民会议”开始着手编写更加肆无忌惮地 美化侵略战争的高中历史教科书新编日本史。1 9 8 3 年，时任日本首相的中曾根 康弘对战后日本的历史观提出了强烈的责难，提出要进行“战后政治的总决算” 和“教育改革”，以“日本民族光荣的历史为主要内容唤起爱国心”，f 6 1 彻底否定 “东京审判史观”，使日本成为“国际国家”。 17 1 接着，他的文部大臣藤尾正行也 狂言，“教科书问题和靖国神社的根子在于东京审判。”【旧1 这是日本政治右倾化的 信号。 厂 ，一1 9 8 6 年5 月2 7 日，高中历史教科书新编日本史被文部省审定合格。6 月 ， 曼，日，中国外交部发言人发表谈话，严厉谴责日本右翼篡改历史教科书的罪恶行径。 。 6 月7 日，中国外交部亚洲司司长杨振亚约见日驻华l 临时代办股野景亲，强烈要求 。 日本政府认真贯彻中日联合声明精神，切实履行1 9 8 2 年所作允诺，消除由于这一 7 事态给中日友好造成的不利影响。【伸1 然而，日本文部大臣藤尾正行却公然宣称， “别国对日本教科书问题说三道四是没有道理的”，甚至还指责远东国际法庭，“打 胜了的家伙就有权审判打败了的家伙吗? ”这番“高见”立即引起了海内外一片 指责，中曾根内阁被迫罢免了其文相职务。 2 0 1 在世界舆论的强大压力下，6 月1 0 日，继任文部大臣海部俊树发表谈话，表 示文部省“正在按照重视与邻近各国保持友好关系的方针进行努力，不允许偏离 这一方针”。【2 日本政府的右翼恶劣行径激起亚洲各国的猛烈抨击，为了摆脱垮台的危险困 境，6 月2 3 日，中曾根首相重申，将根据1 9 8 2 年官房长官谈话精神处理教科书 问题，敦促文部省主持修改。不久，日本政府决定，将由文部省通知新编日本 史的编者，如果不接受修改要求，最终将决定审定不合格，不得出版，教科书 的面貌出现了“改善”的显著变化。这是战后教科书揭露日本的战争罪行方面出 现的最好的局面。但日本的右翼势力并未善罢甘休，他们正是针对这一“改善” 的局面向教科书发起了第三次篡改攻势。 2 4 围绕2 0 0 2 年版、2 0 0 5 年版历史教科书的第三次斗争 2 4 1 世纪之战一针对2 0 0 2 年版历史教科书的篡改攻势 冷战结束后，国际局势发生了较大变化，日本历史教科书也相应地朝着“改 善”的方向发展。1 9 9 4 年由外务省外围团体国际教育情报中心计划编辑并出版的 中日、韩日、英日3 种文字对照版的日本小学6 年级历史教科书汇编现代史中 的日本小学卷问世，这是一次与亚洲各国进行沟通、协调各国的历史教育的 非常有意义的尝试。 1 9 9 6 年6 月，日本文部省将开始重新检定中学历史教科书。右翼分子以此为 兴风作浪的良机，再次泛起了篡改教科书的沉渣。 自民党右翼势力率先发起进攻。1 9 9 5 年8 月，自民党的历史研究委员会出版 了大东亚战争的总结一书，发出了“为新教科书而战”1 2 2 j 的宣言。日本昭和 史研究会首先发难，强烈要求将“从军慰安妇”内容删除， 2 3 1 同时还提出修改有 关“南京大屠杀”、“三关政策”等内容。【2 4 1 接着，形形色色的右翼分子纷纷亮相。 1 9 9 7 年2 月2 7 日，历史研究委员会成员安倍晋三等成立了“思考日本前途与 历史教育年轻议员之会”，并在集结白民党内篡改势力的基础上又向其他党派扩大 实力，将非自民党势力纳入自民党组织的政界篡改活动中，形成了老中青三代、 多党派议员参与的篡改历史教科书的局面。 2 5 1 右翼学者的加入，更为篡改势力注入了活力。以东京大学教授藤冈信胜为会 长的“自由主义史观研究会”，与以电气通讯大学教授西尾干二为会长的“新历史 教科书编撰会”( 以下简称“编撰会”) 向历史教科书和历史教育发动了全线进攻。 以产经新闻为代表的右翼媒体，在这次攻势中摇旗呐喊、推波助澜。1 9 9 9 年l o 月，产经新闻在“编撰会”教科书原稿完成之际，连载教科书通信簿 一文，对现用7 种历史教科书妄加评论，其舆论导向的危害作用非同小可。 针对日本右翼势力的一再挑衅，1 9 9 6 年9 月1 8 日，正值“九一八事变”6 5 周年纪念日，人民日报发表题为日本面临严重抉择的社论，严正指出：右 翼“一再拿历史教科书做文章，美化侵略，篡改历史，理所当然地遭到中国 人民的反对，激起亚洲人民的愤慨”。 2 6 1 外交部发言人沈国放在答记者问时，也严 厉谴责了日本否认侵略、歪曲历史的谬论。9 月2 4 日，钱其琛副总理兼外长在联 合国总部会见日本外相池田行彦时，再次重申：“希望日方遵循中日联合声明原则， 言而有信，不要在历史问题上再做出伤害中国人民感情、损害两国关系基础的事”。 【2 7 】 迫于国内外的强大压力，1 9 9 6 年1 2 月2 5 日，日本前外相、自民党前总裁河 野洋平向外界正式表态：近来发生的否认“慰安妇”事件，并不代表日本政府和 日本人民也如此认识；表示要认清历史，反省侵略，强烈反对“从教科书中删除 慰安妇等内容”。【28 】在这样的背景下，1 9 9 7 年8 月，最高法院对家永三郎第 三次教科书诉讼作出部分胜诉的终审判决。 2 4 2 沉渣再起一针对2 0 0 5 年版历史教科书的篡改攻势 2 0 0 1 年，更加歪曲历史和美化侵略的“新历史教科书编撰会”编写的扶桑版 中学历史教科书新历史教科书被文部科学省审定为合格。虽然该教科书采用 率只有o 0 3 9 ，但是同时审查通过的采用率占9 9 以上的其余七家出版社的历 史教科书的“倒退”态势不容乐观。据日本历史教育者协议会事务局长石山久男 分析，这样的变化使中学历史教科书在日本侵略战争历史方面的表述倒退了2 0 年。 9 1 2 9 j 2 0 0 2 年4 月9 日，日本文部科学省审定通过明成社版高中历史教科书最新 日本史，而这部最新日本史就是1 9 8 6 年引起中国、韩国等亚洲各国人民强 烈反对的那本新编日本史的修订版，其编者由“保卫日本国民会议”改名为 “日本会议”。这使得本来尚未平复的日本教科书问题再起波澜。日本右翼保守势 力打着“国际贡献论”、“光明的日本沧”等旗号，假批判“自虐史观”、“东京审 判史观”之名，建立了为日本侵略战争历史翻案的理论体系，发起了有组织、有 计划的日本国民运动，连续推出歪曲历史事实的教科书。【3 0 1 “编撰会”的教科书，正在逐步向日本各学校渗透，企图继续推动教科书的 使用率，由目前的不到o 1 上升到1 0 。自民党许多重量级议员支持“编撰会” 的全国性活动，文部科学大臣河村建夫与数百名自民党议员和地方议员一起出席 了“编撰会”推进大会；日本会议、教科书改善联络会议、产经新闻等团体， 向全国各级议会发出要求采用“编撰会”新历史教科书的指南手册。 3 1 1 2 0 0 5 年4 月5 日，“编撰会”第二次推出的新历史教科书，通过日本文部 科学省审定并发行；其进一步歪曲历史、美化侵略和推卸罪责的内容，遭到中、 韩、朝等国政府和民众更强烈的谴责。 第三章日本历史教科书之谬误 一以扶桑社版教科书为中心 经文部科学省2 0 0 1 年审定合格，于2 0 0 2 年1 月至2 月出版的日本中学新 历史教科书和新公民教科书，虽然市场占有率只有0 0 3 9 ，但其影响非常 大也非常坏。下面就以此为中心，对t ：j 本历史教科书错误的主要表现进行分析。 3 1 关于日本国家起源问题 在该历史教科书中，书作者公然宣扬战前作为日本军国主义思想核心理论统 治日本国民意识半个世纪之久的“皇国史观”，有意识地充当军国主义的还魂之尸。 在该书的第一章“原始与古代的日本”中，著者把子虚乌有的神话故事当作历史 写进了教科书。书中记述：“在混沌初开时，一对男女之神交配后生出的孩子分布 在淡中岛、四国、九州岛、对马、佐渡岛、本州岛等8 个岛屿上，统称“大八岛 国”，这就是日本国的诞生。”【3 2 1 而且将传说中的天照大神的诞生、第一代天皇神 武天皇的事迹等神话故事也同样当作历史一一写进了教科书，并在书中地图上标 出了神武天皇东征立国所经过的路线。 3 3 1 这种说法，在战前日本国家实行天皇制 军国主义教育的年代里，是被当作历史教授给学生们的。此番该教科书的著作者 有意识地把神话等同于历史，就是要在青年学生中再一次树立起天皇是天照大神 万世一系之苗裔的信念，宣扬日本是以天皇为中心的神国、皇国的历史观和国家 观，宣扬日本人都是神的后代子孙，大和民族是亚洲乃至世界上的至优的族类。 而恰恰正是这种历史观和国家观，在战前导致了日本军国主义的恶性膨胀和侵略 扩张政策的正当化，导致了曰本国民对亚洲各国人民的极度蔑视和日本军队在亚 洲邻国的土地上肆无忌惮地残忍施暴。 3 2 关于e l 军在华暴行问题 日本是1 8 9 9 年海牙第二公约陆战法规和惯例条约、1 8 9 9 年海牙禁止使 用专用于散布窒息性或有毒气体的投射物的宣言、1 9 0 7 年海牙第四公约陆战法 规和惯例条约的批准国，还是1 9 2 9 年关于战俘待遇的日内瓦公约的签字国， 二战期间日本政府允诺履行。f ”1 然而侵华日军公然违反这些国际条约和法规，犯 下了种种战争暴行，都已经成为不容置疑的历史事实。可是日本扶桑社版新历 史教科书都采取淡化和暖昧化的表述手法，甚至根本不予记述。 3 2 1关于南京大屠杀 南京大屠杀是侵华日军最残暴的战争罪行，不仅战后远东国际军事法庭专门 有明确判定，日本法庭在家永三郎教科书诉讼案的判决书中也确认：r 在学术界占 支配地位的意见是，将在占领南京之际日军士兵对中国妇女侵害贞操的行为与对 中国军民的屠杀这一事件一齐予以特别批判，在作为研究对象的日本军队的暴虐 行为中，占领南京之际发生的情况决不是通常的情况，学术界的这一见解是明确 的。”【3 副可是日本扶桑社舨新历史教科书对于侵华日军残酷杀害3 0 多万中国 军民的南京大屠杀事件极力加以否认，只作了非常简单的表述：“日军认为，如果 攻下国民党政府首都南京，蒋介石就会投降，于是1 2 月占领了南京( 这时日本军 队使民众中也出现了许多死伤者。南京事件) 。”1 3 6 “东京审判认定，日本军队在 1 9 3 7 年曰中战争中占领南京时，杀害了许多中国民众( 南京事件) 。同时，关于这 一事件的实际情况，数据上也有一些疑点，有各种各样的见解，至今争论仍在继 续。” 3 ”近2 0 年来，日本国内否认曰军南京大屠杀的论调甚嚣尘上，弥漫于日本 政界、学界，该教科书对南京大屠杀的否认，正是这种论调一脉相承的继续。 3 2 2 关于三光作战、毒气战、无差别轰炸 侵华日军在全面侵华战争期间，太肆屠村、屠镇、屠城，制造了许许多多惨 绝人寰的惨案，侵华日军极其野蛮的“三光作战”，已经被日本学者的调查和研究 所论定【3 ，而该教科书对近些年来备受世人关注的“三光政策”则绝口不提一词。 1 9 3 7 年日本发动全面侵华战争后，对上海和南京开始无差别轰炸；从1 9 3 8 年8 月起，日军对南京、成都、兰州、西安、昆明等地进行轰炸；1 9 3 9 年日军空袭各 地2 6 0 0 余次，致使中国民众死亡2 8 万余人，伤3 1 万余人； 3 9 1 从1 9 3 8 年1 0 月至1 9 4 3 年8 月，日机出动9 5 0 0 多架次空袭重庆，投弹2 万余枚，炸死市民1 18 万多人，伤1 4