（课程与教学论专业论文）民工子弟学校教师教学生活方式的优化研究.pdf

摘要 民工子弟学校教师教学生活方式的优化研究 课程与教学论硕士研究生韩黎 指导教师李森教授 摘要 随着城市化进程加快，大量农村剩余劳动力涌入城市，成为城市发展的建设 者和见证人，而这些农民工的子女入学成为一大难题。公办学校难以满足全部流 动儿童的入学要求，在此背景下，民工子弟学校应运而生。已有研究对民工子弟 学校的合法地位、办学条件、教学与管理中存在的问题等方面进行了较为详细的 探讨，而对影响流动人口子女教育质量的重要因素教师的关注却不够。通过 调查发现，民工子弟学校教师的教学生活状况令人堪忧：教师待遇不高、教师主 体意识淡薄、教师的职业认同感受到质疑、教师职业幸福感不强，而这一切都关 系到基础教育的质量和学生的发展，也直接影响到国家的长治久安和繁荣富强。 因此搞好民工子弟教育的关键就在广大的一线教师。改变教师不合理的教学生活 方式，不仅有助于提高基础教育的质量，促进学生的成长，更有助于促进教师的 专业发展，提升教师的职业幸福感，使民工子弟学校的教师教学生活走向幸福境地。 全文分为四个部分： 第一部分，前言概要介绍了论文的选题缘由、文献综述、研究目的及意义、 研究思路与方法。 第二部分，教师教学生活的意蕴。对教师“教学生活是什么 进行学理性分 析。探讨教师教学生活的内涵、特征、类型，以及教学生活与其他生活形态、相 关概念、范畴的区别和联系。 第三部分，民工子弟学校教师教学生活方式的检视。从民工子弟学校教师教 学生活目的、生活方式、生活空间等不同层面对教师教学生活进行反思和批判， 揭示出民工子弟学校教师教学生活方式中存在的问题，为教师教学生活方式的优 化创造条件。 第四部分，民工子弟学校教师教学生活方式的优化策略。教师教学生活方式 优化的目在于使教师坚定对职业的认同感和体会到职业的幸福感，从而提高基础 教育质量和促进学生发展。本部分重点分析教师教学生活优化的目的，教师教学 生活优化的基本方式和策略等问题。 关键词：民工子弟学校教师教学生活方式优化 a b s t r a c t r e s e a r c ho no p t i m i z i n gt he t e a c h i n gl i f es t y l e o ft h e m i g r a n tc h i l d r e ns c h o o l s m a j o r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l i t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y t u t o r ：p r o f l is e n a u t h o r ：h a nl i ( 1 l2 0 0 7 4 0 2 0 0 0 0 2 8 ) a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fu r b a n i z a t i o n ，al a r g en u m b e ro fs u r p l u sl a b o r sl i v e di n r u r a la r e a sf l o c ki n t ot h ec i t i e sa n db e c o m et h ec o n s t r u c t e r sa n dw i t n e s s ，t h es c h o o l e d u c a t i o no fp e a s a n t w o r k e r sc h i l d r e nh a sb e e nab i gp r o b l e m p u b l i cs c h o o lc a nn o t f u l f i l lt h es c h o o le n t r a n c ee q u i p m e n t so fa l lt h em i g r a n tc h i l d r e n ，a g a i n s tt h i sb a c k d r o p ， m i g r a n tc h i l d r e ns c h o o l se m e r g e da st h et i m e sr e q u i r e t h e s er e s e a r c hh a v ee x p l o r e d i nd e t a i lo nt h e s ep r o b l e m so f l e g a ls t a t u s ，s c h o o lc o n d i t i o n sa n dt e a c h i n gm a n a g e m e n t ， b u td i dn o tp a yc l o s ea t t e n t i o nt ot h ep r i n c i p a le l e m e n tw h i c hi n f l u e n c e dt h eq u a l i t vo f e d u c a t i o no fm i g r a n tc h i l d r e n - t e a c h e r s t h e s t u d ys h o w st h a tt h et e a c h i n gl i f e c o n d i t i o n sw e r ec a u s e dp e o p l e sc o n c e r n ：n o tg o o dp a y m e n t ，l a c k i n ga w a r e n e s so f c o n s c i o u s n e s s ，p r o f e s s i o n a li d e n t i t yo ft e a c h e r sw a su n d e rs u s p i c i o n , a n dt h et e a c h e r s s e n s eo f h a p p i n e s sw a sn o te n o u g h ，b u ta l lo ft h e s ew e r ec o n c e m e da b o u tt h eq u a l i t yo f e l e m e n t a r ye d u c a t i o na n ds t u d e n t s d e v e l o p m e n t ，a n da l s oi n f l u e n c e dc o u n t r yp e a c e a n dr i c hd i r e c t l y s ot h ek e yp o i n tt om a k eag o o dj o bo f m i g r a n tc h i l d r e ne d u c a t i o n w e r ef o c u so nt h ef r o n t - l i n et e a c h e r s t oc h a n g et h eu n r e a s o n a b l et e a c h i n gl i f es t y l ei s n o to n l yc o n t r i b u t et oi m p r o v et h eq u a l i t yo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o nb u ta l s os t i m u l a t e d t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，p r o m o t et h ef e e l so ft h et e a c h e r ss e n s eo f h a p p i n e s s ，a n dl e a dt h et e a c h i n gl i f es t y l eo f m i g r a n tc h i l d r e ns c h o o lt ot h ef u t u r e t h ep a p e rw a sd i v i d e di n t of o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r ti st h ep r e f a c e t h i s p a p e rb r i e f l yi n t r o d u c e dt h er e a s o no fc h o o s et h e t h e m e 、e x p i a t i o no fp r e v e n t i o nr e s e a r c h 、r e s e a r c hp u r p o s ea n dr e s e a r c hw a y sa n d m e t h o d s t h es e c o n dp a r ti m p l i c a t e st e a c h i n gl i f es t y l eh a sa n a l y z e dw h a tt h et e a c h i n gl i f ei s ， i i i p q 南人。一哆! j 学何论文 a n de x p l o r e di t sc o n n o t a t i o n ，f e a t u r e ，s t y l e sa n dt e a c h i n gl i f e s t y l ea n do t h e rs t y l e s ，a n d t h ed i f f e r e n c e sa n dc o n n e c t i o n so f r e l a t e dn o t i o n sa n dc a t e g o r i e s t h et h i r dp a r ti st oe x a m i n em i g r a n tc h i l d r e ns c h o o lt e a c h e r st e a c h i n gl i f e s t y l e s t oi n t r o s p e c t i o na n dc r i t i c i z ea b o u tt h et e a c h e r st e a c h i n gl i f es t y l e so np a r t yi ns t u d e n t s ， p u r p o s ei nl i f e ，l i f ew a ya n dl i f es p a c eo fm i g r a n tc h i l d r e ns c h o o l s ，a n db r o u g h to u tt h e p r o b l e m so fm i g r a n tc h i l d r e ns c h o o l so nt h e i rt e a c h i n gl i f es t y l e s ，a n dc r e a t eac o n d i t i o n f o ra ne f f e c t i v eo p t i m i z i n gw a y so ft e a c h e r st e a c h i n gl i f es t y l e s t h ef o r t h p a r ti s t h eo p t i m i z a t i o ns t r a t e g yo ft h em i g r a n tc h i l d r e ns c h o o l s t e a c h e r s t e a c h i n gl i f es t y l e s i s t os t o u t e np r o f e s s i o n a l i d e n t i t ya n de x p e r i e n c e d p r o f e s s i o n a lh a p p i n e s s ，t h u st oi m p r o v et h eq u a l i t yo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o na n d h e l pt h e s t u d e n t sg r o w i n g t h ek e y n o t eo ft h i sp a r ti st o a n a l y z et h ea i mo fo p t i m i z et e a c h e r s t e a c h i n gl i f es t y l ea n dt h ep r o b l e m so fb a s e m o d ea n ds t r a t e g i e so fo p t i m i z i n gt e a c h e r t e a c h i n gl i r es t y l e s k e yw o r d s ：m i g r a n tc h i l d r e ns c h o o l st e a c h e r s t e a c h i n g l i f e s t y l e o p t i m i z a t i o n i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：轴黎 签字嘲：纠9 年啪帅 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 1广 学雠文储张韩蘩导师张套泰 签字日期：2 o1 0 年箩月f o 日签字日期：吃力f 口年箩月旧日 前青 皇曼! 曼! 曼! 曼! ! ! i i i 一 = ；i ii = i i 曼 j l - 一 目i j茜 ( 一) 问题提出 1 民工子弟学校教师教学生活现状引发的思考 随着城市化进程加快，大量农村剩余劳动力涌入城市，成为城市发展的建设 者和见证人。2 0 0 8 年全国流动人口已达2 0 1 亿，未来3 0 年，我国还将有3 亿左 右农村劳动力需要转移进入城镇。届时将形成5 亿城镇人口、5 亿流动迁移人口和 5 亿农村入口“三分天下的格局。而在四川迸城务工就业的农民大多集中在成 都、绵阳等大中城市。以成都市为例，成都作为一个大型现代化城市，成为中西 部地区流动人口的主要流入地。2 0 0 7 年上半年全市共登记暂住人口1 1 2 1 2 7 5 人 ( 次) ，其中2 6 岁3 5 岁比重最大， 而这个年龄段大多都有学龄子女。尽管国家 和省市出台了“以公办学校接收为主 的流动人口子女教育政策，但由于制度改 革滞后性以及教育资源配置的有限性，公办学校往往难以满足全部流动儿童的入 学要求。在此背景下，民工子弟学校应运而生。 民工子弟学校是指专为进城务工就业民工的子女开办学校。目前，民工子弟 学校从办学资金来源划分为公办民助和民办两类；从合法性上看，分为具有办学 资格证的“合法”学校和无办学资格证的“非法。学校。本研究涉及的民工子弟 学校指的是民办、合法的民工子弟学校。这类学校之所以能够存在并吸纳相当一 部分进城务工就业农民子女上学，其原因：一是收费相对较便宜。大多数公办中 小学尽管对进城务工就业农民子女也是实行“费制”，但在学期中也收取一定的 活动费。显然，即使进城务工就业农民子女能进入城市公办中小学读书，他们也 可能支付不起学校收取的教学活动费。而民工子弟学校尽管办学条件相对较差， 但收费也相对较便宜，必然会吸引部分民工子女入学。二是部分进城务工农民对 子女的教育期望不高，认为只要孩子在城里有人管、有学上就行了。三是民工子 弟学校生源构成都是进城务工农民的子女，学生之间许多都是同籍同乡，不会遭 受城里孩子的歧视。四是作息时间相对灵活，如学生可以早到校晚离校。这些因 素都适应了进城务工就业农民的家庭经济状况及其对孩子教育的需求。因此，进 城务工就业农民工对民工子弟学校都颇有好感。 已有研究对民工子弟学校的合法地位、办学条件、教学与管理中存在的问题 等方面进行了较为详细的描述，但在笔者阅读范围内，对影响流动人口子女教育 质量的重要因素教师的深入探讨却不多见。在我们走访民工子弟学校的过程 。吕雪莉：城镇、农村及流动人1 5 1 各达5 亿，载济南时报2 0 0 9 年0 4 月1 4 日。 。指办理暂住登记且在有效期内的流动人口合计数。本资料来源于成都市公安局治安防范与人口管理处。 阳南火。孚：硕一f ：誓：何沦文 中发现，民工子弟学校教师的教学生活状况令人堪忧。正如一位民工子弟学校的 校长所说：由于社会各方面的关注，学生的情况相对良好，现在最大的问题还是 教师问题，目前，民工子弟学校的教师问题主要集中在以下几方面：第一，与公 办学校教师比较收入差距过大。第二，教师的工作量大，工作欠缺稳定性。第三， 学校改善教师待遇的能力较差。第四，教师职业认同感和幸福感较差，部分教师 存在较严重心理健康问题。第五，教师个人专业发展受限等等。民工子弟学校教 师的教学生活现状不容乐观，这必定影响民工子女的教育质量，直接关系城市未 来的人口素质和未来城市的发展，也直接影响到国家的长治久安和繁荣富强，影 响到和谐社会的建设。 2 新课程改革背景下教师教学生活方式的理性思考 我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行，涉及培养目标的变化、课 程政策的调整、课程结构的重建、课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材 更新、课程资源的开发与利用、课程评价体系的建立、教师教育以及制度创新等 诸多方面。新一轮基础教育课程改革对教师的课程与教学理念、教师角色、教师 生活方式等方面也提出了新的要求。具体来说涉及以下诸方面： 第一，新课程改革对教师教学生活理念的挑战。新课程改革要求改变传统的 课程观和教学观。即不能将课程简单地等同于学科、教学科目、教科书，并将教 学理解为课程内容的传授过程，而是强调课程的生成性、建构性，教学过程不只 是课程实施过程，还是课程开发过程；教学过程因此成为课程内容持续生成与转 化、课程意义不断被建构的过程；教师不只是学生知识的传授者，还是学生学习 的促进者、引导者，更是学生生命的关注者、关怀者，以促进学生生命发展和幸 福体验为目的，传统教学中“师道尊严 “唯师是从的师生观将被打破，构建一 种师生相互尊重、相互信任、平等合作的新型师生观将成为新课改对教师素养的 基本要求之一 第二，新课程改革对教师教学生活内在动力的挑战。教师教学生活的内在动 力和增长点源于教师自主发展的意识和专业素养。新课程改革对教师教学生活的 内在动力提出了以下要求：其一，教师是课程开发者。新一轮基础教育课程改革 确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求教师必须在 课程改革中发挥主体性作用，积极开发校本课程，以适应不同地区、不同学校、 不同学生的需要。而在传统教学中，教学与课程是彼此分离的；课程内容和教学 进度都是预先设定好的，教师的任务只是传授知识，完成教学任务，达到预期教 学目的。其二，教师是研究者。新一轮基础教育课程改革所蕴涵的理念与方法以 及在教学过程中出现的各种教学问题都要求教师由“经验型”向“科研型转变， 2 前言 教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于当下的教学实践 情境中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中出现的问题，反思自身的教学行 为，及时总结教学经验，内化生成教学智慧。其三，新课程改革要求教师变革原 有的知识结构。在科学技术和信息技术飞速发展的今天，传统教学中教师的知识 储备量已不能胜任当下的教学，教师必须有勇气变革原有的知识结构，摒弃陈旧 的旧的知识体系，与时俱进，不断更新，广泛涉猎经济、政治、军事、文化及自 然科学的方方面面，使自己所掌握的知识向多学科拓展，从而掌握较深层次的学 科专业知识和建立多元化的知识结构。 简言之，新一轮基础教育课程改革对教师教学生活理念和方式提出了新的要 求，民工子弟学校的教师属于教师群体中特殊的一部分，同样需要进行相应地转 变。然而，对教师教学生活方式变革的任何要求都需要建立在现实生活基础上， 并充分考虑教师教学生活自身实际，得到教师的认同和接受，才可能成为现实。一 我们只有准确地把握民工子弟学校教师教学生活方式的现状，有针对性地加以改 造，在此基础上，不断提升教师教学生活的质量，为新课程改革的顺利推进创造 条件。那么，民工子弟学校教师的教学生活方式怎样? 存在哪些问题? 民工子弟 学校教师教学生活方式受到哪些因素的影响和制约? 诸如此类的问题需要引起研 究者的广泛关注。 ( 二) 文献综述 自2 0 世纪8 0 年代以来，国内外学者对教师教学生活开始关注和研究。进入 2 1 世纪，随着教育全球化的演进，对这一主题的专门研究开始逐渐增多起来，其 主要著作有：b a l l ，s j & g o o d s o n ，i e ( e d s ) t e a c h e r s l i v e sa n dc a r e e r s ，( l o n d o n ： f a l r n c rp r e s s ，19 8 5 ) ：c h r i s t o p h e rd a y , a l i c i af e r n a n d e z ，t r o n de h a u g ea n dj o r u n n m o i l e r t h el i f ca n dw o r ko ft e a c h e r s ：i n t e m a t i o n a lp e r s p e c t i v e si nc h a n g i n g t i m e s ，( l o n d o na n dn e wy o r k ：f a l m e rp r e s s 2 0 0 0 ) ；【美】费奥斯坦、费尔普斯著，王 建平等译i 教师新概念：教师教育理论与实践，( 中国轻工业出版社2 0 0 2 年版) ； 【加】马克斯范梅南著，宋广文等译：生活体验研究，( 教育科学出版2 0 0 3 年版) ； 叶澜等：教师角色与教师发展新探，( 教育科学出版社2 0 0 1 年版) ；李文阁著： 回归现实生活世界，( 中国社会科学出版社2 0 0 2 年版) ：林美玲著：教育改革、 教师倦怠与报酬，( 高雄复文图书出版社2 0 0 2 年版) ；郭元祥著：生活与教育， ( 华中师范大学出版社2 0 0 2 年版) ；郭华著：静悄悄的革命，( 北京师范大学出 版社2 0 0 3 年版) ；赵汀阳著：论可能生活，( 中国人民大学出版社2 0 0 4 年版) ： 鞠玉翠著：走进教师的生活世界一教师个人实践理论的叙事探究，( 复旦大学 出版社2 0 0 4 年版) 。综上，国内外学者对教师教学生活的研究，归纳起来，主要 两南人学硕一卜学何论文 有以下几个方面： 1 学理性分析关于教师教学生活的内涵 ( 1 ) 关于教师教学生活内涵的研究 “教师教学生活是什么就如同“生活是什么”一样难以做出明确的界定。 在“教师教学生活是什么 的解答上，目前在理论界存在三种不同的观点：第一 种观点认为，教育生活( 包括教学生活) 就是教育活动主体通过教育活动能动地摄 取和展示生命的存在和活力，获得和体验到生命的感觉、意识、情趣和价值，满 足自身的教育需要，实现自身与外部环境的教育平衡，积极、全面地再现、参与、 创造和享有社会生活的过程。第二种观点认为，教学生活是“人们主动建构起 来的社会生活”，它“不只是个人主观的、偶然的生活，而是蕴含着客观的社会 主题，反映着社会的客观现实”。第三种观点认为，教师教学生活是一种精神生 活，通过这种精神生活引领学生的发展，引领学生追求世界的真、善、美的活 动。 由于研究者的价值取向、参照标准的不同，对教学生活的理解和认识必然存 在差异。 ( 2 ) 关于教师生活史与教师专业发展的关系研究 教师生活史不仅是教师建构专业知识的基本素材，更是教师重构专业知识的 动力来源。教师生活史对教师的专业发展、自我认知，具有直接的形塑作用。 英国学者艾沃f 古德森( i v o rg o o d s o n ) 认为，教师的行为与过去生活经 历有着密切的关系。教师过去经历的生活经验，逐渐演变成支配其日后思考与行 为的“影响史 ，对后续经验选择与重组产生深远的影响。教师专业知识不仅是 生活史作用下的产物，还是教师生活史具体化的形式。因此，生活史是分析、理 解教师实践知识的有效途径。米瑟尔( m e a s o r ) 认为，并非所有的教学生活经历 都对教师专业发展有意义，只有生活经历中某些特定的事件以及特定时期和特定 人物( 即关键时期、关键事件、关键人物) ，才会对教师专业发展产生影响。他将 教师专业发展关键时期划为三类：一是外在关键时期，即由重大历史事件引发的 关键时期，譬如战争爆发、教育制度调整，教师不得不改变原有的专业知识结构。 二是内在关键时期，即教师专业发展的自然演进过程中出现的关键期。譬如教师 实习期、初任期，教师需要对以后的专业发展做出选择和决策。三是个人关键时 期，即由家庭中的突发性事件、结婚、离婚、生老病死等引发的关键时期。这也 可能影响教师专业发展。 布鲁克菲尔德认为，教师的生活经历对教学方式有着深 。傅松涛、刘树船： 2 0 0 6 年第6 期 6 前青 曼! 曼氅曼曼! 曼曼蔓! ! ! ! 曼! ! ! ! ! 皇! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 曼! ! 曼! 曼! ! ! ! ! ! ! ! ! 苎i l l ! ! ! ! ! ! ! 曼曼! 曼! ! ! ! ! 曼曼! ! ! ! 鼍曼! ! 曼曼! ! ! ! ! 曼曼曼曼 弃教学工作的原因，包括教学的魅力、时间选择、教学的回报等。w 胡伯曼 ( h u b e r m a n ) 、格鲁纳( g r o u n a u e r ) 和马迪( m a r t i ) 等学者认为，教师放弃教学 工作的主要原因有以下几个方面：积极的动机并非因出现教学问题而放弃( 如 需要改善家庭状况) ；制度原因( 工作状况，如长期的变换、困难的计划、本学科外 的任务、难以承受的学校管理) ：疲惫、惯例和挫折。 关于教师教学生活质量的影响因素方面：费斯勒( r f e s s l e r ) 和克里斯塔森 ( j c h i s t e n s e n ) 认为，教师工作和生活质量既受个人环境的影响，又受组织环境 的影响。教师个人环境包括家庭支持结构、积极的临界事件、生活危机、个性特 征、业余爱好以及教师经历的生活发展阶段。而学校和学校系统的组织环境是影 响教师教学工作的第二大因素，如学校规章制度、行政领导和教学视导人员的管 理风格、社区公众给予的信任度、社区对教育系统的期望、专业组织和专业学会 的活动以及学校系统的工会氛围。囝 “职业倦怠”( b u r n o u t ) 是由弗鲁登伯格( f r e u d e n b e r g e r ) 首次提出的，他 用“b u r n o u t 一词来描述那些服务于助人行业( h e l p i n gp r o f e s s i o n s ) 的人们因工 作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态，包括情 绪衰竭、非人性化、低个人成就感三个维度。布瑞恩( b y m e ) 认为，影响教师职业 倦怠的因素包括个人背景因素、组织因素与人格因素三个方面。在个人背景因素 方面，他认为教师的性别、年龄、教学年限、所教年级、婚姻家庭、所教学生的 类型等都对教师的职业倦怠产生影响。在组织因素方面，角色冲突、角色模糊、 工作过度负荷、教室的不良气氛、缺乏参与决策的机会、缺少社会支持等会成为 引发教师职业倦怠的因素。在人格因素方面，他认为，教师的制控信念与自尊是 核心因素。强调低自尊者容易产生低成就感，从而更易产生职业倦怠；相信外控 点的老师认为有些事情是自己无法控制的；把一切归咎于命运运气等，从而也 容易产生职业倦怠，而相信内控点的老师会调适自己，面对现实，努力走出困 境 ( 5 ) 关于教师生活研究方法的研究 研究方法运用得是否正确，直接关系到教学生活研究的深度和广度。方法往 往比结果更重要。教师教学生活研究方法的探讨主要有叙事研究、生活史研究和 现象学研究。 。【美】费奥斯坦、费尔普斯著，王建平等译：教师新概念：教师教育理论与实践 ，中国轻工业出版社2 0 0 2 年版，第4 1 0 页 【美】费奥斯坦、费尔普斯著，王建平等译：教师新概念：教师教育理论与实践，中国轻工业出版社2 0 0 2 年版，第1 2 页。 母【美】费斯勒、 英】克里斯坦森著，董丽敏等译：教师职业生涯周期教师专业发展指导) ，中国轻工业 出版社2 0 0 5 年版，第2 8 ，3 7 3 8 页。 固林美玲著：教育改革、教师倦怠与报酬，高雄复文图书出版社2 0 0 2 年版，第1 3 3 一1 3 5 ，1 3 9 页 7 阳雨人。引眵! 。 ：学何论文 教师教学生活的叙事研究 叙事研究是运用人类经验的故事性特征进行研究，并用故事的形式呈现研究 结果的一种研究方式。叙事探究作为理解教学经验的一种方式，在研究教学生活 时有其合理性和优越性。 有论者认为，对教师职业展开叙事研究的过程是赋予教师职业以某种形式或 意义的过程。叙事研究有不同于其他职业研究方式的特点和功能：能够对教师个 体的职业生活进行深入、系统的研究；能够较真实地描述教师职业生活状况：可 以为教师争取职业生活的解释权，有益于维护女教师的合法权益；教师通过叙事， 可以和自己的经历拉开一定的距离，启发他们反思自己的教学，加深对自我职业 及他人生活的理解：通过叙事，教师可以重塑自我。教师职业叙事研究主要是探 究教师个体的职业生活意义，以教师个人的叙事为主要手段，但也存在一定的局 限。 生活史研究 生活史是从个人怎样解释和理解周围世界的角度来研究个人生活经历。就研 究者而言，生活史可以称为传记、生活故事、口述史。研究者对自己生活的研究 称为自传或回忆录。 古德森认为，生活史已经成为教师生活研究的常用方法。生活史主要通过访 谈或对话建构生命，研究结果不是普适性的不变定理，而是特殊性的诠释知识。 它帮助我们了解人们如何思考以及感知他们的经验、人们如何看待他们的世界、 他们所说和所能做的是什么、他入如何觉知自己与环境互动的历程。在他看来， “生活史”研究也是进行合作研究、不同情境性研究的最有价值的途径和方法。 他认为，生活史与生活故事不同。生活故事是教师经验的个体建构，“生活故事给 予者 为研究者提供数据，经常采用的是开放式结构访谈，研究者设法获得教师 的感知和事件，但研究者往往是被动的，而不是主动的提出疑问；生活史虽然也 从教师讲述的生活经历开始，但它是寻求建立在提供信息的基础上的，从而可能 引发出其他人的叙述、文献的证明以及积累的大量历史资料，其目的是要探究一 种广泛的生活情境的分析模式，通过提供大量的资料使得生活情境得以构建。o 现象学研究方法 加拿大学者马克斯范梅南认为，现象学研究是对本质的研究，即系统地揭 示和描述生活经验中的内在意义结构，阐明日常生活经验的意义。因此，现象学 研究实质上是对生活体验的研究o j 这一方法的基本模式就是对生活体验和日常生 活中的实际行为进行文本的反思，以期提升人们的思想，增强人们的实际经验和 og o o d s o n ，i f s t u d y i n gt e a c h e r sl i v e s m l o n d o n ：t e a c h e r sc o l l e g e p r e s s ，19 9 2 ，3 2 9c h r i s t o p h e r d a y , a i i c i af e r n a n d e z t l o n de h a u g ea n dj o m n nm o i l e r t h el i f ea n dw o r ko ft e a c h e r s ： i n t e r n a t i o n a lp e r s p e c - t i v e si nc h a n g i n gt i m e s 【m 】l o n d o na n dn e wy o r k ：f a l m e rp r e s s 2 0 0 0 1 5 ，1 5 1 6 1 9 2 4 8 前青 机智。也有论者对生活体验研究的含义、原理、主要环节，以及基本条件进行了探 讨。有论者认为，“生话体验研究”不同于科学理性的方法论，是以人为中心的解 释性模式，是解释现象学的教育学研究方法。它实际上在教师的职业生活世界中 这是最原本的，也是始终与教师共在的教师的生存方式。论者认为，教师的生活 体验研究有三个基本原理：即“悬置 的原理、“回忆 与“后思”的原理、运用 语言符号表述的基本原理；研究程序包括投身并体验教育生活、反思生活体验、 描述体验与文本呈现( 写作) 三个主要方面。 2 实践性分析民工子弟学校教师教学生活现状研究 关于民工子弟学校教师教学生活的研究，从c n k i 数据库以“民工子弟学校 为关键词搜索结果如下：关于民工子弟学校管理的研究较多，如：范先佐， 民 工子弟学校存在的问题及对策( 载于教育导刊2 0 0 6 年l 期) ；黄亚民，民 工子弟学校的管理对策与思考基于上海奉贤的调查分析( 载于教育发展研 究2 0 0 1 年1 0 期) ；姚霞，民工子弟学校管理：一个亟待解决的问题( 载于 江西教育科研2 0 0 1 年1 2 期) ；肖克，民工子弟学校存在的问题及对策( 载 成功( 教育) 2 0 0 8 年0 8 期) ；马良，( 民工子弟学校发展综述( 载生活教 育2 0 0 7 年n 期) ) ；仲建维，民工子弟学校：平等权视角( 载宁波大学学报 ( 教育科学版) 2 0 0 9 年2 期) ：徐林林，北京市打工子弟学校的生存状况浅析 ( 载中国教师2 0 0 9 年9 期) ；李雷等， 农民工子弟学校校长领导困境探究 ( 载现代中小学教育2 0 0 9 年第2 期) 等。关于民工子弟学校教师的研究较少， 如：杨灿君，徘徊在城市边缘的民工子弟学校教师( 载 2 0 0 6 年第6 期。 1 4 一、教师教7 ：生活的恶蕴 在对“教师教学生活是什么 的把握上，人们往往不自觉的运用不同的定义方式。 许纪霖教授曾指出，“任何一种定义都只是一种知性认识，即将对象中某一组特征 与性质抽象和概括出来，但这样做无法涵盖对象的全部复杂的内涵”。因此，若 要准确、全面地把握教师教学生活的深刻内涵，目前还存在一定的困难。 我们认为，教师教学生活是教师在一定的时空环境中，为了生命发展和完善， 提升生命质量，以及实现生命价值与意义所进行的生命活动。首先，教师教学生 活是“基于生命”的活动。教师教学生活主要表现在教师指导学生学习对象性活 动，离不开师生的生命存在或身体。因此，教学生活是一种基于生命的身体实践。 第二，教师教学生活是“为了生命”的活动。教学生活不仅是以教师和学生的生 命存在为载体和基础，还以师生生命发展、完善，以及生命价值实现为根本旨趣。 “生活只能自己说明自己，生活的目的就在于生活本身，它自足地具有目的，确 切地说，生活自成目的。任何超出生活的东西对于生活都是无意义的，生活是生 活意义的界限。这一点决定了在人的生活之外设想某种更高的目的必定是莫须有 的，而且即使有，也仍然对生活没有意义。 一方面，教师教学生活是以促进学 生生命全面、自由、和谐发展为根本旨趣，是生命智育、生命德育、生命美育实 施的重要途径另- 方面教师教学生活也是一种自成目的的生命活动，是教师为 了满足个体生命需要、实现生命价值、以及使自身生命意义不断充盈和完满而进 行的对象性活动。因此，教学生活既是“成人 、“成才”的过程，也是“成己 的过程。第三，教师教学生活是“在生命之间”进行的活动。从严格的意义上说， 教师教学生活不同于物质生活、精神生活，是一种现实的、感性的、在“生命之 间 进行的社会实践活动。是由教师、其他主体( 如学生) 、客体中介( 环境) 组成 的“主一客一主 式的实践活动，是一种用“生命认识生命”、“生命点燃生命”、 “生命激扬生命”的生命活动。 ( 二) 教师教学生活的特征 教师教学生活作为一种特殊的社会生活，具有为他性和为我性、理性与非理 性、日常性与非日常性、相对稳定性和动态生成性等基本特征。 1 “为他性”和“为我性的辩证统一 俄罗斯思想家谢苗路德维果维奇弗兰克认为，生活不只是作为目的，还 是一种达到其他目的的手段，“因为它本质上不是在自身中的静止的存在，不是独 立自在的静止，而是做什么或追求什么”。 因此，教师教学生活一个很重要的特 。许纪霖著：中国知识分子十论，复旦大学出版社2 0 0 3 年版，第2 页 。赵汀阳著：论可能生活，中国人民大学出版社2 0 0 4 年版，第9 9 页 。【俄】谢弗兰克著，王涌译：社会的精神基础，生活- 读书新知三联书店2 0 0 3 年版，第2 1 3 页。 1 5 阳南人。h 研l ：学何论文 征就是“为他性”，主要体现在“成人”与“成材”两个方面。一方面，教师的教 学生活目的在于促进学生个体生命全面、自由、和谐地发展及其生命价值的实现。 正如苏霍姆林斯基所说：“教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他 们的心灵有劳动的幸福而充满欢乐 另一方面，教师教学生活是为社会培养人才 及传承社会文化服务的。中共中央、国务院在1 9 9 3 年印发的中国教育改革与发 展纲要中提出，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合， 培养德智体全面发展的建设者和接班人。 教师作为现实的人，是一种目的性的存在。正如亚里士多德所说：“人本自由， 为自己的生存而生存，不为别人的生存而生存”。圆在他看来，人是自己生存的主 人，不是他人生存的工具。康德则明确提出“人是目的”的思想。有学者认为，“生 命本身就是一种科学永远难以穷尽其奥秘的神奇的合目的性存在，人的有意识的 生命更是自觉自为地表现和体验其生命潜能的自成目的的存在” 。因此，“为我 性”是教师主体性的表现之一。教师教学生活作为教师的生命活动，其目的也是 自足的、内在的。另有学者对生活目的的自足性进行了阐释，认为：“生活是绝对 直接的事实。不可能有高于生活的目的，因为不可能通过生活去超越生活 。国“生 活只能自己说明自己，生活的目的就在于生活本身，它自足地具有目的，确切地 说，生活自成目的。任何超出生活的东西对于生活都是无意义的，生活是生活意 义的界限。这一点决定了在人的生活之外设想某种更高的目的必定是莫须有的， 而且即使有，也仍然对生活没有意义。 从这个意义说，教师教学生活是教师为 了自身生命需要的满足，生命本性的发展，以及生命价值与意义的实现而进行的 生命活动，可以说，教师教学生活是教师“成己”的过程。 然而，教师教学生活的“为他性和“为我性 并非二元对立，而是相互依 存、相互转化的。“人的活动是对象性的活动。人本身作为一种有生命的、现实的、 感性的、有意识的存在物，有物质的和精神的生活的需要，而这些需要的满足依 赖于自然界、依赖于他之外的对象。这种对象存在于他之外，但又是他的存在为 了充实自己、表现自己的本质所不可缺少的。 由此可见，教师教学生活作为教 师的对象性活动，是“为他性 和“为我性”统一 2 理性与非理性的统一 教学生活是教师生命的外在表现，是教师一种有目的、有意识的理性活动。 前苏联】苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：给教师的建议，教育科学出版社1 9 8 4 年版，第4 7 6 页 口【古希腊】亚里士多德著，吴寿彭译： ，商务印书馆2 0 0 0 年舨，第2 6 8 页 1 6 _ 。、教师敦。y i i 活的，西蕴 曼! 皂! ! ! i 一一 i ：一一一一i i 苎曼! ! 鼍 在笛卡尔看来，人是理性的存在，人的本质在于他生而具有理性能力。“真正来说， 我们只是通过在我们心里的理智功能，而不是通过想象，也不是通过感官来领会 物体，而是我们不是由于看见了它，或者我们摸到了它才认识它，而只是由于我 们用思维领会它。”教师教学生活的理性特征不仅体现在教学生活的目的的实现、 教学生活方式的优化上，还体现在教学生活的意义及人际关系的建构等方面。例 如课堂教学生活：在课堂教学目标上，是否考虑到学生、学科和社会生活之间的 关系，目标内容是否清晰等；在课程内容的选择上，是否贴近社会生活，是否联 系学生实际生活，是否存在“偏”、“繁”、“旧 等弊端，课程内容的组织是否合 理，课程内容能否达到既定的教学目标：在处理人际关系上，与学生关系存在哪 些不足，对学生是否仁爱、真诚；在教学生活目的与意义上，教学究竟为了什么， 自己的教学生活意义所在等等。正是由于教师理性的思考和行动，使教学生活不 断走向理想的生活境界。 如前所述，教师的教学活动是一种用“生命认识生命 、“生命点燃生命”、“生 命激扬生命”的生命活动，这一过程中教师主体是一种感性存在，体现着教师对 生命的关爱、尊重与敬畏，在此过程中，学生的情感、激情和意志得到相应的发 展。在阿尔贝特史怀泽( a l b e r ts c h w e i t z e r ) 看来“敬畏生命绝不允许个人放弃 对世界的关怀，敬畏生命始终使个人同其周围所有的生命交往，并感到对他们负 有责任”。圆教师通过教学生活，不断去展示自己生命的力量，并把这种力量传递 给周围的人们，使人们迈向健康、幸福的生活境地。 人的精神中既包含着理性因素，又包含着非理