（高等教育学专业论文）优秀大学生成长过程中的大学教育与生活.pdf

摘要 优秀人才在各项社会工作中都肩负着重要的职责，发挥着重要的作用，因而 对优秀人才培养的讨论有着重要的意义。在对优秀人才进行培养的过程中，高等 教育机构负有重要的使命，作为高等教育研究者，理应对高等教育机构在优秀人 才培养中所起到的作用加以反思。目前，针对优秀大学生的培养问题，学术界已 经做出了一定程度的研究和讨论，并取得了不少的研究成果，但是，这些研究也 存在着一些不足。主要表现为：对优秀大学生个体成长的过程缺乏关注，对优秀 大学生个体与他们发展所依赖的大学环境之间的互动关系也缺乏应有的探讨。 正是基于优秀人才培养的重要性以及已有研究的不足，本研究试图以人类发 展学和社会心理学的相关理论为基础，从学生个体的角度出发，着重就两个问题 进行探讨：一、在优秀大学生成长过程中，大学教育和生活中的哪些因素对其产 生了影响? 二、在此过程中，这些影响因素与优秀生个体间又存在着怎样的互动 关系? 在研究过程中，笔者以质的研究为方法论基础，对华东师范大学1 7 位优秀 在校大学生进行了深入访谈，系统地收集了有关信息。围绕本研究所要解决第一 个问题，笔者对所收集的信息进行了深入的分析，对优秀大学生个体所认知的影 响他们发展的相关因素进行了归纳、描述和分析；在此基础之上，结合本研究所 要解决的第二个问题，笔者依据人类发展学理论学家布列芬尼朗( u r i e b r o n f e n b r e n n e r ) 的生态系统理论提出了三个互动关系命题并通过访谈资料的总 结对这三个命题进行了验证。 本研究的基本结论为：一、在优秀大学生成长的过程之中，大学教育和生活 中的如下因素会对他们产生一定程度的影响：学校目标、学校规模、与教师i 日j 的 关系、与朋友和同辈群体间的关系、课程与教学以及为学生发展所开列的相关计 划与服务；二、这些因素作用的发生还要受到个体学生同环境互动的影响。本研 究提出并得以验证的三个相互关联的互动命题为：1 、优秀大学生的发展是其与 大学教育与生活中的环境持续、多方位互动的结果；2 、优秀大学生在这一过程 中是能动的，既被环境所改变，同时也在改变着环境；3 、优秀大学生对环境的 个性化理解和解释与其发展结果间存在紧密的关联。 关键词：优秀大学生，发展，个体与环境，互动 v a b s t r a c t t a l e n t sp l a yi m p o r t a n tr o l e si i lo u rs o c i e t y t h ei s s u e so f c u l t i v a t i n gt a l e n t sa r eo f g r e a ti m p o r t a n c e i nt h ep r o c e s so fc u l t i v a t i n gt a l e n t s ，t h eh i g h c r e d u c a t i o n i n s t i t u t i o n ss h o u l d e r g r e a tr e s p o n s i b i l i t i e s a s r e s e a r c h e r si i lt h ef i e l do fh i 【g h e r e d u c a t i o n ，w es h o u l dr e f l e xt h er o l et h a tt h eh i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o nh a sp l a y e di n t h eg r o w t ho ft a l e n t e ds t u d e n t s c u r r e n t l y , r e l e v a n tr e s e a r c h e r sh a v ed o n es o m e r e s e a r c h e so nt h ei s s u e so fe d u c a t i n gt o ps t u d e n t s a l t h o u g ht h e r eh a v eb e e ns o m e e x c e l l e n tr e s e a r c h e sa n df i n d i n g s ，t h e r ea r es t i l ls o m ef l a w si nt h e m o n eo ft h em a i n f l a w si st h a t ，a l lt h e s er e s e a r c h e sd i dn o tp a ya t t e n t i o nt ot h ed e v e l o p m e n tp r o c e s so f t o ps t u d e n t sa n dn e g l e c t e dt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt h e s es t u d e n t sa n dc o l l e g e so r u n i v e r s i t i e se n v i r o n m e n tt h a tc i r c u m s c r i b e dt h e m ? b a s e do nt h ei n - d e p t hi n t e r v i e w sw i t h17t o ps t u d e n t so fe a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y , t h i sp a p e rd i s c u s s e st w op r o b l e m si nt h ef r a m eo fu r i eb r o n f e n b r e n n e r e c o l o g i c a la p p r o a c ht oh u m a nd e v e l o p m e n t t h e s et w op r o b l e m sa r e ：w h a tk i n do f f a c t si nc o l l e g e so ru n i v e r s i t i e sw i l lt a k ee f f e c t so nt h ed e v e l o p m e n to ft o ps t u d e n t s ? a n di nt h ep r o c e s so f t o ps t u d e n t s d e v e l o p m e n t ，w h a tk i n do fi n t e r a c t i v er e l a t i o n s h i p e x i s t sb e t w e e nt h es t u d e n t sa n de n v i r o n m e n t s t h ea u t h o rf o u n dt h a t ，i nt h ep r o c e s so ft o ps t u d e n t s d e v e l o p m e n t ，t h e i n s t i t u t i o na i m s ，t h ei n s t i t u t i o ns c a l e ，t h er e l a t i o n s h i pw i t hf a c u l t y , f r i e n d s h i pa n dp e e r g r o u p s ，c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n g , r e l e v a n tp r o g r a m sa n ds e r v i c e st h a td e i g n e df o r t h e mw i l lt a k eag r e a te f f e c t m e a n w h i l e ，t h e s ee f f e c t sw i l la l s ob em e d i a t e db yt h e i n t e r a c t i v er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni n d i v i d u a ls t u d e n ta n dt h e s ef a c t o r s b a s e do nt h e v a l i d a t i o no ft h r e ea s s u m p t i o n so nt h ei n t e r a c t i v er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni n d i v i d u a l s t u d e n t sa n dh i g h e re d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t s ，t h i sp a p e ra l s oa r g u e st h a tt h e d e v e l o p m e n to f t o ps t u d e n ti sa f u n c t i o no f i n t e r a c t i v er e l a t i o n sb e t w e e ns t u d e n t sa n d e n v i r o n m e n te i r c n m s e r i b e dt h e m k e y w o r d s ：t o ps t u d e n t s ，d e v e l o p m e n t ，i n d i v i d u a l sa n de n v i r o n m e n t s ，i n t e r a c t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表 示谢意 储麟：进壁日期：瘟型生 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交 论文的电子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量 复制并允许论文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容 编入有关数据库进行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版保密的学位论文在解密后适用本规定 学位论文作者签名：酉寺慑磊 导师签名：尼灰同么 日期：掣“甚期：竺型7 手 i l l 第一章绪论 作为绪论，本章主要就本研究的选题缘由与意义、文献基础、切入点和要解 决的问题、理论基础及假设、研究过程与方法、资料分析方法和研究结果的呈现 以及基本概念做出基本的说明与讨论。 一、选题缘由与意义 本研究以人类发展学和社会心理学的相关理论为基础，试图从学生的社会认 知入手，就大学教育与生活中的相关因素对优秀大学生发展的影响做出讨论。 选择该研究论题的基本原因有三： 其一、优秀人才在各项社会工作中都肩负着重要的职责，发挥着重要的作用， 因而对优秀人才培养的讨论有着非常重要的意义。2 l 世纪是知识的世纪，人才 竞争的世纪，在社会的变革、国家的发展、科技的进步、知识的创新等活动中， 优秀人才具有不可替代的重要作用，因而，针对优秀人才发掘与培养的讨论具有 非常现实的意义。 其二、在对优秀人才进行培养的过程中，高等教育机构负有重要的使命，作 为高等教育研究者，理应对高等教育机构的职责加以反思。在现代社会里，高等 教育机构被誉为人类社会发展的动力站。在知识的保存、传授、传播、应用和创 新，文明的传承和进步，科学的发现与技术的更新，社会的文明与理智，不同文 化间的交流与沟通等各个方面，它都起到了重要的作用。在优秀人才的发掘与培 养上，人们更是期望高等教育机构能够担负起应有的责任。 其三、作为一名学习者，同其他人一样，笔者对“优秀”也有着不懈的追求， 了解同辈的成长经历，并对他们的发展过程加以观察与系统反思，也是自身学习 的重要方式。 以上三点都促使我最终选择了这一话题作为自己论文研究和讨论的主题。笔 者以为从人类发展学和社会心理学视角出发的这一研究努力，将有如下两个方面 的意义； 一、丰富关于优秀大学生发展的研究，为优秀大学生的发展问题提供新的研 究思路与分析视角。 二、有助于相关高等教育机构加深对影响学生发展的大学环境因素的认识， 从而在进行相关的制度建设和体系设计时，能够制定更有针对性的措施。 中郑永年中国教育为何培养不出大师级人才 n ，参考消息( 第四版) ，2 0 0 7 年3 月2 2 【i i 二、文献基础 ( 一) 现有的直接以优秀大学生成长为研究主题的文献的基本情况 现有的直接以优秀大学生成长为研究主题的论文和专著都比较少。 以“优秀大学生”为关键词在“中国期刊网中”搜索，可得直接以“优秀大 学生培养”为主题的文献4 2 篇( 发表于1 9 9 4 年至2 0 0 5 年期间) ，其中研究性质 的文章共1 2 篇，其余各篇为新闻报道、通讯以及发言稿。以“优秀大学生”为 关键词在校内图书馆搜索书籍，可得编著2 本，都是纪传体文献。 在1 2 篇研究性质的文章中，有3 篇是以优秀大学生的人格和心理特征为研 究主题；另外9 篇则是以优秀大学生的培养为研究主题，在这9 篇论文中有5 篇是以优秀大学生的入党培养为研究主题。有4 篇以调查研究为主要的研究方 法，有8 篇是以文献分析为主要的研究方法o 。 2 本书籍都是编著，且都是以纪传体为体例，它们以优秀大学生的个人成长 为叙述对象，并非专门的研究。 表1 ，已有研究的基本情况 根据研究的主题不同，可将现有的关于优秀大学生成长的研究分为两类，一 类研究主要涉及优秀大学生的人格和心理特征问题；另一类主要涉及优秀大学生 的培养问题。 第一类研究主要采用的研究方法为调查法，相关的研究者根据各自的标准选 择不同的优秀大学生群体为样本，并在此基础上对样本个体的性格和心理特征进 行了测量。研究者们得出的结论基本一致，他们都发现优秀大学生具备如下心理 特征：做事有恒心、责任心强；冒险敢为、少有顾虑；沉着、有自信；自律性强； 紧张性低( 许爱红1 9 9 7 ；高万红2 0 0 2 ) 。 第二类研究主要采用的研究方法为文献分析法，相关研究者所讨论的问题主 。调查和多变量分析：包括问卷、对大量数据资料的分析以及实验研究。参见：m a l c o l m t ( 2 0 0 3 ) r e s e a r c h i n g h ig l e r e d u c a t i o n b e r k s h i r e ：o p e n u n i v e r s i t yp r e s s 1 0 1 5 。文献分析：包括历史研究、文献综述，实践活动以及大部分政策分析的概要。参见：参见：m a l c o l m t ( 2 0 0 3 ) r e s e a r c h i n g h i g h e r e d u c a t i o n b e r k s h i r e ：o o u n i v e r s i t yp r e s s 1 0 - 1 5 2 要涉及“优秀大学生的成长规律”以及“优秀大学生的培养方式”两个方面。 关于优秀大学生的成长，有研究者( 冯颖，邢启敏2 0 0 4 ) 认为有着如下的 规律：一、优秀大学生成才阶段是一个循序渐进，从量变到质变的统一过程：二、 优秀大学生成才的目标设置是追求个人价值和社会价值的统一；三、优秀大学生 成才的要素结构是继承与创新、知识与能力、智力与非智力、做事与做人的统一； 四、优秀大学生成才的作用机制是内化与外化的统一：五、优秀大学生成才的时 空环境是社会环境、校园环境和家庭环境综合作用的统一。 关于优秀大学生培养方式的研究又可分为两类。第一类可以被称之为问题研 究，研究者的主要思路为：通过研究优秀大学生成长过程中容易出现的问题，再 提出相应的解决办法。例如王东莉关于“优秀生心理综合症”的研究，她指出优 秀生的成长培养有赖于家庭、学校、社会以及学生的共同努力。还有一类研究可 以称为优秀大学生入党问题研究，研究者们都认为：吸引优秀大学生入党有着重 要的意义，必须健全机制，发展优秀大学生入党( 候希君，张岩秋1 9 9 7 ；李继 民2 0 0 1 ；李刚，刘素英2 0 0 4 ) 。 ( 二) 专题研究概述：关于大学生发展研究的概述 现有文献中，以优秀大学生发展及其影响因素作为主题的研究很少，但是以 大学生发展及其影响因素为研究主题的文献却有一定的数量。这些文献从各自的 视角出发。对大学生的发展问题、以及大学教育与生活环境对大学生发展的影响 闯题都做出了不同程度的讨论。 可以依据所探讨问题的不同将这些文献分为两类，一类文献主要围绕大学生 个体心理特征、同辈群体、以及师生关系等因素在大学生发展中的作用做探究与 讨论，可以将这类文献的分析称为大学生发展影响因素的社会心理学分析；另一 类文献主要就学校的类型、校园文化、学校的组织特点以及学校中的组织和社团 与大学生发展间的关系等问题做出研究讨论，可以将这类文献称为大学生发展影 响因素的组织行为学分析。 社会心理学视角 大部分关于大学生发展的研究都可以归入此类，这类研究主要探讨的问题 为：在大学生发展的过程之中，大学生个体的性格特征、同辈群体、以及师生关 系等因素究竟起到了何种作用? 社会心理和认同发展理论，卢文格( l o e v i n g e rj 1 9 7 6 ) 在其自我的发展 一书中指出所谓的自我是指性格结构，它的发展应当被看作是结构的转化，立足 于皮亚杰的认知发展理论，他对将自我发展分为相互连接的9 个阶段：前社会阶 段，共生阶段，冲动的阶段，自我保护阶段，遵奉阶段，自我意识阶段，公正阶 段，个体化水平，资助阶段，整合阶段。并指出：作为自我发展环境的教育可能 起到的三种促进作用：l 、提供各色的直接经验，提供不同的角色体验；2 、提供 可能的成就感：3 、提供相对宽松的环境。埃里克森( e r i k s o ne 硪h 1 9 7 6 ) 认 为个人成长中的一个主要的问题就是自我认同的发展，在他看来，自我认同可以 被理解为自我感，其会随着外界环境的不断变化和个体的成长而变得越来越为稳 定。在他看来，在人的大学阶段，自我发展非常重要，在此阶段，个体试图清晰 地对自己加以定位，并要摆脱童年期的自我意识。自我发展理论认为，大学环境 的重要作用在于将学生完全整合入学院生活和社会系统，并且可以让他们体验不 同的文化，参与不同的活动以及学习不同的知识，在一定的文化和历史环境中， 大学生更有可能懂得自我，发展自我。奇克瑞林( c h i c k e r i n g a w 1 9 9 3 ) 在他 的教育与自我认同一书中指出：大学生在校期间在如下相互影响的七个向量 上( 寓意既有方向又有生长) 获得发展：能力( d e v e l o p i n gc o m p e t e n c e ) 、情绪管 理( m a n a g i n ge m o t i o n s ) 、从自主到相互依赖( m o v i n gt h o u g h ta u t o n o m yt o w a r d i n t e r d e p e n d e n c e ) 、成熟的人际关系( d e v e l o p i n gm a t u r ei n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ) 、 身份认同( e s t a b l i s h i n gi d e n t i t y ) 、目的认定与选择( d e v e l o p i n gp u r p o s e ) 、完全整 合( d e v e l o p i n gi n t e g r i t y ) ；而以下相互关联、互相影响的七个因素会对如上所提 的七个向量产生影响：院校目标、学校规模、学生与教员的关系、课程、教学、 友谊与学生群体、为学生发展所开列的计划与所提供的服务。近年来不断有研究 者以此理论为基础，就女大学生、少数民族学生( b o i s n i e r a d 2 0 0 3 ) 、同性恋 大学生，异性恋大学生的自我发展问题做了不少实证性的研究。 认知结构和道德发展理论强调遗传和社会环境在个人认知发展中的重要作 用。科尔伯格，白芮，吉尔干( k o h l b e r gl 1 9 6 9 ；p e r r yc 1 9 6 8 ；g i l l i g a nw g 1 9 6 8 ) 等人是此理论领域的杰出代表。科尔伯格的道德发展理论为此领域的研究 奠定了基础。他以皮亚杰的儿童发展理论为基础，将道德发展分为三个水平( 前 习俗水平，习俗水平，后习俗水平) ，六个阶段。白芮关注的则是人们如何看待 自身经验的问题，他认为不同的看待方式与风格会将人的认知和道德发展分为从 二元论到学会评价9 个阶段。 以此理论为基础，就大学环境与大学生发展问的联系做出探讨的研究也颇为 丰富，例如玛格达等人( b a x t e rm a g o l d am b 1 9 9 2 ) 曾就学生的认知发展与学 术生活体验间的联系，及其对大学教学工作的启示做出讨论；玛拉和帕姆( m a r r a 1 la n dp a l m e rb 2 0 0 4 ) 还曾以此理论为基础，探讨过大学的教与学，学生群体， 以及作为整体的大学生活体验给大学生认知结构的发展所带来的影响。 不同于社会心理和认知道德发展理论，类型理论试图揭示学生个体与环境间 的互动给学生的发展所带来的影响，其认为学生个体的发展是学生与学校环境互 动的结果。阿斯汀( a s t i na 1 9 8 5 ) 的学生参与理论认为学生的发展是学生参 4 与各类学术和和非学术生活的结果，根据他的研究，学生越是参与，就会获得越 好的发展，而且在此过程之中，学生自身所作的是否参与和参与多少的决定都起 到了决定性的影响作用。仃图( t i n t ov1 9 7 5 ，1 9 8 7 ) 在其学生发展理论中则指 出进入学院和大学的学生本身就具有一定的个性特点，具有不同的认知风格、学 术倾向以及情绪特点，而这些都将会在其日后的发展中起到重要的制约或促进作 用。帕卡拉等人( p a s e a r e l l ae a n dt e r e m z i n ip t 1 9 9 1 ) 在其评估大学生发展的 一般模型中指出，大学生的成长是如下五组变量综合作用的结果：l 、学生的背 景和进入学校前就具备的性格特点；2 、学校的结构和组织特点；3 、院校的环境； 4 、学生同教员和同辈群体的互动；5 、学生个人的努力程度。 布列芬尼朗等人都在此领域做出过相关研究，他们分别就文化与自我发展间 的关系，就社会环境等因素与学生内在心理特点的相互作用及其对学生成长的作 用做出讨论。 组织行为学视角 在这类研究中，相关研究者所着重探讨的问题是：学校的类型，校园文化， 学校的组织特点以及学校中的组织和社团在学生的发展究竟能够起到何种作 用? 派克，库恩，甘( p i k er g ，k u hg d a n dg o n y e a , r m 2 0 0 3 ) 等人曾就院 校的类型( 依据卡耐基基金会所做的分类) 与学生参与度和学习结果之间的关系 做了研究讨论，他们指出进入不同类高校的学生拥有不同的学习经历和生活体 验，会在学术和社会活动的参与程度上有所不同，而这些又会对学生的学习结果 产生一定的影响。福拉沃( f l o w e r sl a 2 0 0 6 ) 还就两年与四年制院校对美国 非裔男性学生的学术发展和社会整合的不同影响做了对比研究，结果显示在四年 制高校中学习的学生有更好的表现。 在高校中的学生自然会接触不同的组织，例如班级群体、学生社团以及各个 院系等。朱云( 2 0 0 4 ) 曾就班级群体在大学生发展中的作用进行了理论上的讨论。 较为实证的研究来自派克( 2 0 0 0 ) ，他曾以希腊学生的同乡会与希腊学生发展间的 关联做出过一定的研究，并指出接受同乡会的希腊学生在认知上有更好的发展并 在社会活动上表现出较高的参与度。保罗与斯蒂芬( u m b a c hp d a n dp o r t e r , s r 2 0 0 2 ) 还就学系的特点与学生满意度和学生发展间的联系做出过讨论，其指出学 系在师生关系、研究特色与性别比例方面的特点会对学生的满意度和学生的能力 发展有较为明显的影响。 至于校园文化与环境对大学生发展的影响，金( k i mm m 2 0 0 2 ) 等人也 曾经做过一定的研究，金曾就女子大学与男女混校大学的女学生在认知发展方面 的差异做出对比研究。其指出，这两类学校的女学生在批判性思维发展和问题解 决能力等方面并未表现出明显的差异，不同之处只在于女校的女大学生可能更为 自信和更乐意参与学校的各种活动。莱得( n e l s o nl a i r dt h o m a s 2 0 0 5 ) 还曾就 院校中学生群体的组成特点与大学生学术自信、社会化活动以及批判性思维发展 间的联系做出研究，他指出：在学生组成更为多元化的学校中，大学生更易在如 上各个方面取得更好的发展。刘伟杰( 2 0 0 5 ) 也曾就校园文化对大学生发展的影 晌做出理论上的探讨，他认为作为社会文化的一种亚文化，校园文化在大学生发 展的过程之中起到了桥梁、规范、调节、激励、潜课程以及社会化等作用。 关于大学中组织活动的安排与大学生发展间联系，也有不少的讨论。爱德华 和米德( e d w a r dn a n dm i d d l e t o nj 1 9 8 7 ) 曾就入学活动的组织安排与工科大 学学生发展间的联系做出讨论，他指出组织良好的入学活动能够使学生熟悉校园 系统、设备以及寻求帮助的途径，从而更有可能为学生的发展创造良好的条件。 莱安( r y a nj f 2 0 0 5 ) 还曾就院校的资金来源和使用渠道与学生学习与发展间 的联系做出过讨论，研究结果显示院校的行政支出与学生的活动参与度之间存在 负相关关系。 ( 三) 已有研究的基本特点 通过对已有文献的简要说明，笔者认为现有的以优秀大学生成长为研究主题 的文献主要呈现出以下几个特点： 从研究的内容来看，已有的研究在主题上尚不丰富，缺少对影响优秀大学生 成长的因素的分析，缺少高校与优秀大学生成长间关系的研究。 从研究的方法来看，已有的研究较缺乏研究基础，多为概念推演和经验总结。 从研究的视角来看，已有的研究或者以心理学研究为基础，从优秀生心理特 点的角度谈优秀生的成长，或者站在管理者的角度上，从社会和院校环境的塑造 出发来探讨优秀大学生的成长问题，割裂了优秀生成长同社会与院校环境间的联 系。 从对本研究展开所需的相关文献的梳理看来，现有的以大学生发展为研究主 题的文献主要有如下一些特点： 从研究的内容来看，已有的研究所涉及的范围广泛，所研究的问题也在不断 地深入。例如，已有的研究不仅关注到了学校中的相关组织、校园文化等给大学 生发展所带来的影响，还考虑到了大学生所处的独特发展阶段给他们的发展所带 来的影响。 从研究的视角来看，已有的文献呈现出视角多元、跨学科整合的现象。例如 社会学、社会心理学、组织行为学等都可以成为研究者观察和讨论相关问题的基 础。 从研究的结果来看，已有的研究发展出了诸多的解释理论和研究范式。像社 6 会心理和认同发展理论、认知结构和道德发展理论等。这些理论为后来的理论和 实证研究提供了坚实的基础，使得大学生发展领域涌现出一批杰出的研究。 三、研究的切入点和要解决的问题 已有的关于优秀大学生发展的研究和关于大学生发展的研究都有了一定的 成果。这些成果从不同的侧面在不断地加深着我们对优秀大学生发展的理解。但 是，与此同时，这些研究也存在着一定的不足之处。关于内容、方法以及视角上 的缺陷，笔者在前文中做过简单的归纳。还需要指出的是，已有的研究一般停留 在对相关变量间的关系进行分析的阶段，较多地将研究的焦点置于验证大学教育 与生活中的相关因素与大学生发展结果间的联系之上，而较少地从微观的角度对 大学生发展的过程、对大学生与他们所身处的大学教育与生活环境间的互动关系 予以分析。在针对优秀大学生发展的研究中，研究者们还常常根据单向的原因解 释学生的发展，优秀生的发展要么被视为是受环境塑造和控制的，要么被视为是 受内部驱力和倾向驱动的。 个体是理解整体的重要基础，过程是理解结果的重要前提。“优秀大学生的 发展”终须落实到每个学生个人身上，而发展本身就是一个动态的过程。已有的 研究虽然就高等教育机构与大学生发展间的联系进行过诸多的讨论，但终究没有 能够去关注和探讨某个个体对大学教育与生活的理解、即大学的教育和生活的经 历对个体而言是否有意义? 他( 她) 为什么觉得其有意义抑或没有意义? 他( 她) 认为有哪些因素对自己的成长而言有意义? 是什么样的经历促使他( 她) 会这样 认为? 等等。 个体与环境间的互动是理解个体发展差异的重要方面，每个人都是其所处的 社会环境中的一部分，如果对其与环境间的互动不够了解，许多的时间与精力都 要浪费在发现真正的问题之前。抛开大学前教育与出身等的差异，优秀大学生 与其他大学生一样，所身处的是同样的校园环境，同样的学术氛围，究竟是怎样 的互动使他们较之与其他大学生而言要更为优秀，这是一个不得不探讨的话题。 已有的研究虽然对学生的成长环境问题进行过不少论述，但是这些研究显然没有 能够意识到互动所带来的发展差异问题。 正是基于以上判断，本研究试图从微观和互动的角度切入，以优秀大学生对 他们大学教育与生活的社会认知为基础，来对影响优秀大学生发展的大学教育与 生活环境以及其与优秀学生个体间的互动关系做出讨论。 本研究中，笔者试图着重探讨的两个问题是：一、在优秀大学生成长的过程 之中，大学教育和生活中的哪些因素对他们产生了影响? 二、在优秀大学生成长 和发展的过程之中，这些影响因素与优秀生个体之间又存在着怎样的互动关系? 。廖荣利人类行为与社会环境【h _ q 台北； 商鼎文化出版社，1 9 9 8 ：3 8 7 四、理论基础与假设 大学阶段的发展是人一生发展中的重要阶段，已有的关于大学生发展的理论 大多以人类发展学为出发点和理论基础 。关于大学教育与生活和大学生发展间 的互动关联，布列芬尼朗曾以生态探究法国( e c o l o g i c a la p p r o a c h ) 为基础进行过 讨论，他主张发展学必须包含个人与环境间的互动，认为人的发展是个人与环境 间互动的结果，大学生的发展也是如此，他用公式d = f ( p e ) 来表达自己的这一 思想，其中d ( d e v e l o p m e n t ) 指发展，p ( p e r s o n ) 指个人，而e ( e n v i r o n m e n t ) 指环境。 传统研究视环境或个人是发展最重要的一面，重点不是放在两者的关系上， 所以当布列芬尼朗提出生态模型作为研究工具时，他其实是想摆脱这种两分法， 要理解布氏的观点可以回溯到卢因( 1 e w i n ) 早期的场域理论( f i e l dt h e o r y ) ， 卢因以为个人与环境间的“对话”可以用公式b = f ( p e ) 来表达，意即行为是由个 人与环境互动的交互作用而决定的。 布氏的理论是一种重要的方法，我们可以借其对优秀大学生个体与校园环境 间互动关系做出更为细致的讨论。根据布氏的理论以及卢因等人社会心理学思 想，就优秀大学生发展，我们可以列出三个基本的命题： 1 、优秀大学生的发展是其与大学教育与生活中的环境持续，多方位互动的结果； 2 、优秀大学生在这一过程中是能动的，既被环境所改变，同时也在改变着环境； 3 ，优秀大学生对环境的个性化理解与解释同其发展结果间存在紧密的关联。 在本研究中，笔者除对影响优秀大学生发展的大学教育与生活的环境因素进 行研究与讨论之外，还将对这三个命题加以验证。 。k l f f e l la r n o l da n dl l d ac a r r e i r ok i n g ( 1 9 9 7 ) c o l l e g es t u d e n td e v e l o p m e n ta n da c a d e m i cl i f e ： p s y c h o l o 百e a l ，i n t e l l e c t u a l ，s o c i a l ，a n dm o r a li s s u e s n e w y o r k ：g a r l a n dp r e s s ，3 3 ， o 布列芬尼朗就环境对人的影响作过详细的分析，他认为，个体“镶嵌”在一系列环境系统之中，在这些 系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展。参见： 詹姆斯著人类发展学【m 】台湾：巨流图书出版公司2 0 0 4 ：1 0 3 4 o 场域理论是社会心理学的主要理论之一，是关于人类行为的一种概念模式，它起源于1 9 世纪中叶的物理 学概念。总体而占是指人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，场域既包括物理环境，也包括他人 的行为咀及与此相连的许多因素。参见；詹姆斯著人类发展学 m i 台湾：巨流幽书版公司，2 0 0 4 ：1 0 - - 3 4 五、研究设计与研究方法 研究的设计与具体研究方法的采用在很大程度上取决于研究所要解决的问 题和基本任务、研究者的研究视角以及目的。由于本研究要从微观的视角来观察 大学环境中影响优秀大学生发展的诸项因素以及其与学生间的互动关系( 即验证 上述所提的基本命题) ，因而本研究要解决两项基本任务：一为通过访谈法深入 地收集优秀大学生对大学教育与生活经历的社会认知，系统地分析和描述影响他 们发展的诸项要素；二为通过文献整理和访谈资料分析推导和验证上述所提的基 本命题，并对布氏的大学生发展理论做出进一步的发展。对于第一项任务，笔者 所采用的主要是深度访谈的办法：对于第二项任务，笔者所采用的主要为文献法。 在下面的部分，笔者将具体研究方法做更为具体的说明。 文献法；已有的研究是本研究展开的重要基础，在研究问题的界定、研究方 案以及研究方法的选用上，已有的研究都给了笔者重要的启示。无论是在对已有 的研究进行整理分析的过程之中、还是在对已有的关于大学生发展理论进行分析 借鉴，抑或提出本研究基本命题的过程中，文献法都是笔者采用的重要研究方法。 访谈法；由于本研究的基本任务之一在于通过微观的视角了解优秀大学生对 大学教育与生活的基本认知，因此为了获得相关的信息，访谈法是必须采用的基 本手段。在访谈的过程中，笔者就影响优秀大学生发展的大学教育与生活环境同 受访者进行了开放式讨论( 具体访谈提纲见附录一) ；试图通过相关的访谈程序 及分析技术，就影响优秀大学生发展的环境因素以及这两者间的互动关系做出更 为细致的观察。下面就访谈的具体实施做更为详细的解释和说明。 抽拄猩庄；根据不同的研究目的，可以选择不同的抽样方法。基于本研究的 目的，为了对所研究的对象有更为深刻的理解，笔者采用的是目的性抽样。具体 到抽样方法，本研究所采用的则是目的性抽样中的“深度抽样”。深度抽样指的 是抽取具有较高信息密度和强度的个案进行研究，深度抽样的目的在于寻找那些 可以为研究的问题提供非常密集、丰富信息的个案。本研究以华东师范大学的 优秀学生为研究对象，基本的抽样程序是这样的：首先确定“优秀”的基本标准 ( 在研究对象选取中会有更为详细地说明) 以限定样本的范围，再通过目的性抽 样的办法从样本中选定受访者，再直接通过学校的有关部门获得受访谈对象的联 系方式：再通过电子邮件、手机或者电话等联系方式取得同访谈对象的联系，最 终接受笔者访谈的对象共有1 7 位。在研究过程中，由于各位受访者来自不同的 院系，时值华东师范大学校区搬迁，从2 0 0 6 年6 月至2 0 0 7 年1 月的数月内，笔 者奔波于华东师范大学中山北路校区与闵行校区之间，与每位访谈者都进行过数 次的联系与访谈。 。陈向明质的研究方法与社会科学研究【m 】北京：教育科学出版社2 0 0 0 ：5 0 9 盈窒盟象鲍堂塑；由于本研究所讨论的是优秀大学生的成长问题。而对于何 谓“优秀”，不同的研究者都有不同的认识与定义。现有的研究多将其界定为“基 于严格的条件和程序评定”的在某些方面表现突出的学生( 许爱红1 9 9 7 ) 或“习 惯意义上的好学生，即学习用功、成绩拔尖，办事认真、遵纪守法的学生”( 王 东莉2 0 0 0 ) 抑或“发展较全面”的学生等等。显然，通过这些标准来选择研究 对象，将会使研究对象的选取陷入没有边界的境地。而且，笔者以为对优秀学生 的讨论不能脱离既有的制度环境，对优秀大学生的取样不能脱离既有制度所认定 的“优秀”标准，否则，研究对象的选取将会被置于混乱的境地。所以，在选取 “优秀生”的具体操作中，笔者参照了华东师范大学的选拔标准，认定那些“获 锝各类奖学金、各类优秀称号( 优秀学生干部等) 或者在各类活动中获得奖项者” 为本研究的总体对象。由于本研究所采用基本抽样方法为“深度抽样”，笔者最 终将目光放在了华东师范大学人才学院学员这一群体之上。笔者以为，选择人才 学院的学员作为调查对象的优点在于：1 、他们中的学员是按照华东师范大学的 优秀标准来选拔的。，符合本研究选样的标准，不仅如此，后续的调查研究显示， 这些学员往往是各类奖项的获得者，他们不仅在学业上表现突出，在其他领域也 有所收获。，他们对大学教育与生活的体验，给本研究所带来的信息是极为丰富 的，这也符合了深度抽样的基本要求；2 、根据人才学院的历史统计 ，人才学院 的历届毕业学员，大学毕业之后在社会上也取得了较好的工作业绩，他们中不少 人成为了工作一线的“领军人物”，这也使得本研究更具“生态效度”o 。 最终选择的1 7 位受访者，在性别组成和专业分布上具备如下特征( 受访者 基本信息可见附录二) 。 所有受访者当中，男性为8 人，女性为9 人( 见图1 ) 。 图1 ，访谈对象的性别分布 。华东师范大学人才学院对候选人资格有如下界定：“申请者必须是德、智、体等伞面发展、摹础好、发展 后劲足的学生。符合下列条件之一者均可申请： ( 1 ) 学生党员：( 2 ) 校、市级三好学生、优秀学生十部； ( 3 ) 校级优秀论文( 科研成果) 一等奖以卜获得者：( 4 ) 校级以卜( 含校级) 备类竞赛一等奖以上。 o 杨咏梅走过 。年【c 】上海：华东师范大学 川扳社，2 0 0 4 ：1 一1 2 o 杨咏梅走过十年f q 卜海；华东师范大学出版社，2 0 0 4 ；l 1 2 o 生态效度是指一项研究结果能够通过研究人员创造的一组条件进行概括并推广到不同环境条件中去的程 度。参见：【美】梅雷迪斯高尔等著教育研究方法导论 m i 江苏：江苏教育出版社2 0 0 2 ：3 9 1 1 0 按照所在的院系划分。，受访者的专业分布特点如下： 图2 、访谈对象的专业分布 珏窥过猩生丑塞盘叁鳗堡壁；教育研究者虽然有良好的动机，但倘若不慎， 其研究可能会给受访者个人造成危害 。为了最大限度地减少这种情况的发生， 笔者在同受访者联系、进行访谈以及论文成文的过程之中，都采取了必要的措旌 来保护他们。在同受访者获得联系的过程中，笔者在征得受访者同意的情况下， 才对其进行访谈；在访谈过程之中，笔者就自己研究的目的向受访者做了清晰的 描述，并保证为他们保守秘密，不外泄相关个人信息；此外，在获得受访者同意 的情况之下，笔者才对访谈的内容进行录音；在论文成文的过程中，除根据研究 的需要，对受访者性别的总体状况和专业分布状况做了必要的介绍之外，笔者隐 去了所有受访者的姓名、联系方式等个人信息。 六、资料分析方法和研究结果的呈现 资料的分析方法同原始资料的收集以及最终研究结果的呈现是紧密相连的。 在对具体文献进行分析的过程中，笔者主要采用的方法为叙述性评论法与票数计 算法，这两种分析方法有助于我们对已有文献的基本概况和论点做出一般性的归 纳。 在对访谈资料进行分析的过程中，笔者所采用的是诠释性分析方法，采用这 种方法的有益之处在于：通过严密检查个案研究资料，笔者就有可能找出用来描 述并解释正被研究的对象的构成、主题和模式 。诠释性分析的基本过程为：在 对原始资料进行收集的基础上构建资料库并将资料库分段一开发出一套能充分 总结概括资料的类目一按照类目将资料库各段编码一按照编码构建类别系统、得 出结论。由于本研究的基本任务有两条：一为探讨影响优秀大学生发展的大学教 育与生活因素：二为验证大学教育与生活的环境因素与优秀大学生之间的互动关 。在研究开展的过程之中华东师范大学教育管理学院与原法政学院部分机构以及相关单位有关人员组建成 立公共管理学院。这罩仍然依照更名前的院系划分对受防者的专业分布做说明。 。【美】梅雷迪斯高尔等著教育研究方法导论【m 】江苏：江苏教育 f j 版社，2 0 0 2 ：7 2 - 7 3 。【美】梅雷迪斯高尔等著教育研究方法导论【m 】江苏：江苏教育出版杜，2 0 0 2 ：4 6 3 4 6 7 1 1 系：因此在按照编码构建类别系统的过程之中，根据第一项任务，笔者结合相关 的理论和本研究中受访者所认知的学校环境因素回进行了第一个层次的“归类” ， 在这一层次的归类中，学校目标、学校的规模、与教师问的关系、朋友与同辈群 体、课程与教学、学校的提供的相关服务六个方面成为资料分析的第一个维度。 为了有助于解决第二项任务，笔者从“理解”受访者的角度出发，以受访者“之 所以认为如上各种因素对自身的发展有着重要作用”的认识为基础，从受访者所 做的内、外部归因对所收集的资料进行了第二个层次的“归类”。资料分析的基 本框架如表2 所示。在如上分析的基础之上，笔者对资料进行了进一步的“深入 分析”，在资料中的主题之间建立起了一定的联系，并在此基础上做出了初步的 结论。 表2 、本研究访谈资料分析的基本框架 外部归因内部归因 擘校目标 学校规模 与教师间的关系分析结果分析结果 朋友与同辈群体 课程与教擘 学校提供的相关服务 在最终研究结果的呈现中，笔者所采用的基本框架也是如此。鉴于本研究的 重要任务之一在