（发展与教育心理学专业论文）高中生个体偏科现状及影响因素研究.pdf

摘要 为了解决高中生的偏科问题，防止偏科给学生带来的一些心理上的困扰，防止高中生在 高考时因为偏科而可能丢失进入大学或者更好大学的机会，本研究试图找到影响偏科的因 素，并根据结论有针对性地提出一些解决措施 本研究分为两个部分第一部分是现状研究，印了解高中生的偏科率和偏科程度为此 调查了两所不同级别高中的2 0 9 1 名高中生以及其中的6 1 0 名偏科生。结果发现：( 1 ) 偏科 率方面。首先，从总体看，偏科率存在着显著的学校、年级和学生类型差异三星级高中偏 科率要高于四星级高中；随着年级的升高，偏科率逐渐下降；中等生的偏科率要高于优良生 和差生其次，对于不同的学校而言，共同点是在三星级和四星级高中，偏科率都存在着显 著的学生类型差异不同点是在四星级高中，偏科率还存在着显著的年级差异年级越高。 偏科率越低；而在三星级高中，偏科率没有年级差异( 2 ) 偏科程度方面首先，从总体看， 偏科程度存在着显著的学校、性别和学生类别差异三星级高中的偏科程度高于四星级高中； 男生的偏科程度高于女生；在学生类型方面。偏科程度由高到低捧序为：差生、优良生、中 等生其次，对于不同的学校而吉，在四星级和三星级高中，偏科程度都存在着显著的性别 差异和学生类型差异。此外，在四星级高中，偏科程度还存在着显著的年级差异 第二部分是影响因素研究通过让4 6 2 名偏科生做镶嵌图形测验 、人类信息加工调 查表 和自编的偏科影响因素问卷 ，结果发现：( 1 ) 场独立，场依存认知方式对高中偏科 生总体和三星级高中生的偏科类型有影响，但是不影响其偏科程度；场独立，场依存认知方 式对四星级高中生的偏科没有影响( 2 ) 脑优势认知方式对高中偏科生总体、三星级高中偏 科生以及四星级高中偏科生的偏科类型都没有影响( 3 ) 对于高中偏科生总体，元认知策略、 内部动机、学习策略、教师期望和教师教学水平是影响偏科的重要因素( 4 ) 通过对两所 学校进行比较发现，两所学校学生偏科存在着一些共同的影响因素，包括学习策略、教师的 教学水平和期望水平；同时在四星级高中，学生偏科还有其独特的影响因素，即学生的元认 知策略和内部动机( 5 ) 通过对三个年级比较发现。元认知策略、学习策略和教师教学水 平是影响三个年级高中生偏科的共同因素；高考因素只对高一年级的偏科有影响；学习内部 动机和教师期望水平对高二和高三年级学生偏科有影响 关键词：高中生；偏科率i 偏科程度；影响因素 a b s t r a c t n o w a d a y s , 啦n ys e n i o rs t u d e n t sl i f ei m b a l a n e e db e 押神nt h e i rl e a r n i n go td i f f e r e n t s u b l e d s , 讪妯b r i n g st h e mo 啪叽ep l l z t , l e m e l l l t 叠耐1 3 r e v e n tt h e me n t e r i n g 妯t ot h e n n i v e r s i t i e so i l b e t k rn i v e r s i l i e s t h i sr e s a r e ht r i e st os t u d yt h et a e t o r st h a t - 鞠dt o 血e 叩h 蛔c 柏蛔粕h l gb e i 骶明t l i f l t e r e n tm b i 钟- t s , 鲫t l a l t w ec 蚺锄e 叩w i t h 掌o m e 以嘲咖咻 t h i sr e s c l l n 出mt w op 耵饥t i r ef i r s tp a r tb 曩咖tt h em e t l l a l i i y 矗h m t 恤eo e r e e n t a g e 蚰d d e g r e eo f n h l _ n d l e a r n l l a $ t h es o l , j e e r e o n t a i m 7 0 9 1s t u d e n l s a n d6 1 0 s t u d e n t s w b l e a r nu l a b a l a n e e d l l y t i l er e s u l t s _ 他：( 1 ) a b o r t p e r c e n t a g e 聊r 硎吼t h e r e _ 辟d i s t i n c t d i l r e r e n c e sb 咖咖d l i l t t e r e , , ls c h o o l s 、g r a d e s 蝴s t u d e n t s 蝴t h eo v e r a l lo e r e e n t a g e ni s h i l o l e rht l b a 1 * p e n t k l ek t l a o o ! t h a nht o u r p e n t a c l es c h 0 0 1 t h ep e r c e n t a g ed e e l l i n e s _ l b e g r o w t ho ft h es r i n i e s e c u a l y , t i l em f l 岫辟i st h a t 弘嗍h 辨hd i f f e r e n tb e t w e e nd i f l t e l t s l l g r a d e s 虹f o u r p e n l a c l es e h o o i , n o ti nt l l r e e - p e l a t a e l es c h 0 0 1 ( 2 ) a b o u td e g r e e f i r s t l y , t h e r ei s - d i s t l n dd t 啦件- 婵b 时嗍s d l o o l s ，g e n d e r sl u l dt l l a r l a n d so fs t u d e m t s 抽t t l a ed e g r e eo f 咖h h 州h r n h t s l i et l e s r k 柚i 口hd a r e e t p a l k l em 柚hi r o a r - p m b l c t l e 妯伽 m i l e si sk i c h e r 眦f e m a l e s s e c o o c u , , 曲咕d e g r e eh 嵋- l i s t i n dd i f l t e r e k eb e h - 啪 g e n d e r sa , , c l 咖钟n 凼o f 咖d 蚰缸h 钿他n 峙细os d i l o o i lw h 越 m o r e , m ed 曙r h u - l i s t i n e td i l l t m b e 蛔_ g r a d e si nt o u r - p a t a c i es c h o o l t h e 辩n dp a r ti sn b o u tt i ef a c t o r w e 辩k c t4 6 2j e n l l iw h ol e a r nu n s a l u e e d l y m i a s l r u m u t se o n t a i me f r h i p s _ n df a c t o r s 埘i j n b a l a m l c e c ll e a r n i n gt e s l k1 m er e s u l t s _ 弹：( i t ) f i r s t l y , 1 1 1 睫1 1 1f r o m 岫w h o l e , l l e l d 司e p e r , t l e , l tc o g h i t h es t y l eh 矗u 伽l 懈t h ep z t t e r no l t o n s a l a n e e dl e s r n h a go l tt h ew s e l ea n dt h r e e - p e n t a c l ek h o o r ss l l t l t l e n i s , b 毗d o e m th a l l u e n e e f i l m - , d e g r e e , w h n et i l e 霉曲v es t y l el a un oi n f l u e n c ei al r o u r o e n t a c l es e s 0 0 1 ( 2 ) s e e nf r o m e v e r , b l p e e t s , d o m l l a u tl l e m i s p h e r i a l 伽l 尹m v es i y k 蛔d oi n f l u e n c eo nm a l m l u e e d l e a r n l u g ( 3 ) f o rt l a e 曹址u n l m i i a e dl a m i n g , m t e l ；i | s ，m e l a c o g n i t i v es i d l l s 、h n 曩r m o l i v a l l o n 、t l a el e v e lo fe x p e e t a l t o n 砌缸妯h g _ ni m p o r t a n tf a d o l s ( 4 ) c m o “r e a b e t w e e n 押口s e l a o o l s , t h e yh - s o i i i i i c o m m o nh c t 埘 i a e l u c l i m l gl e a r m i - l gs t r a t e l 蛔，m el e v e l o fe x l ? e c h t i o n 囊n d 缸妯h 参w s a t sm o r e , f o g r - p e n t a c l es c l a o o lh oi t ss p e e i l lf a c t o r s , 蚰c h m e t a e o g n i t i v es k i l l s 砌l l l l u l rm o l l v a l t o n 固c o m p s r e c lhg r a d e s , m 幽鲥t i _ s l d l l ， l e a r n i n gs t r a t e g i e sa n t i 血et e a d a i n gl e v e lh 日u e n t h eu n s a l a e e dl e a r n i n go f a l l 恤e8 r a d l 矗 d r i e rm o l t v a t i o n 曩埘e x p e c t a t i o n so , , l yh n u e n g r a d e1 钾oa n dt h r e e , w h i k 辨 蚰n n e x a m l a a l t o n 伽衄i n l l o c n c e s ( 3 f a d eo n e 1 k e y 霄o r d l s ；鼬i o rs l l n 咖n t s s 岫) p e r c e n t a g e “u | h h n 硎k 啪啦；t h ed e 即eo f i i u b a l a n e e dl 铀瑚缅g ；i n f l u e n c i n gf a c t o r s 刖吾 时闻虽然在流逝，但对于十七，八岁的高中生来说，高考永远是他们近期的生活主题 但是在为了高考而奋斗的同时，许多学生却被一个问题困扰着，那就是偏科对于偏科生来 讲，他们有的科目学得很好，甚至很优秀，经常受到任课教师的赞赏，而有的科目却学得很 差总是成为反面典型在两门科目上的落差是如此之大，总是让学生很困瘩，产生了许多 的负面情绪，甚至放弃了对某些科目的学习，造成了学习发展的不平衡，也影响了学生的学 习心理 同时，许多偏科生常常在高考面前碰壁。因为一门科目造成了自己总分上的劣势，失去 进入大学或者更好的大学就读的机会每年到高考时，这样的报道总是不少见：某某因为偏 科被拒绝于大学校门之外尽管有关部门也做出了一些努力，例如高考选拔制度中有一个综 合考试的规定，就是为了防止因为政策原因导致学生偏科，但是绝大多数学校、教师和学生 的关注点还是在高考导向上，高考考哪些科目就重点教哪些科目就拿江苏省来说，首先， 江苏省曾出台的高考前的综合考试方案就是为了防止学生偏科。尽管这个方案是为了考察学 生的素质，但是还有应试教育的影子，尤其对偏科生，钉是钉。铆是铆，合者取，不合者弃， 一锤子砸死不管这样傲是否合理，事实上它已经使得许多俊科生在意考之蘸受到了一定阻 力其次，近几年，江苏省高考制度一直处于变革之中，从2 0 0 0 年的 + f 到2 0 0 2 年的“九 门大综合”，再到现在的“3 + 1 + r 这让学校觉得无所适从，总觉得计划没有变化快，大多 抱着学好i 吾数外”- - i 1 必考科目的心理，其他的科目都是根据高考方案来抓，大有“临时抱 佛脚”的意味。这样，对各科目的重视程度不同，势必会产生大量偏科生最后，高考成绩 以各科目的总分为评价指标，甚至有的大学对单独科目的成绩还有要求。这些都减少了偏科 生升学的机会。尽管当前也有些民办高校肯接受偏科生，但是这并不是偏科生真正的追求所 在 此外，随着时代的发展，随着人们对智力的认识逐渐加深，随着多元智力理论以及像韩 寒这样学生的出现，人们将焦点都集中在特长教育上，全面发展似乎已经成为一种历史而 且过去人们对偏辩现象的重视使得教育走上了补短之路，使得学习对于学生来讲变成一种负 担和痛苦“补短教育”受到了很多人的指责，人们也开始对改善偏科现象的必要性提出质 疑，最终使得对偏科的研究停滞。但是，我们不得不承认的是，偏科确实是一个困扰众多教 师和学生的问题 鉴于以上几点考虑，本研究从以下几个方面对偏科现象进行研究，试图探索偏科的影响 因素，以期改善这种现象。 研究一：高中生偏科现状研究 ( 一) 高中生偏科率的研究 m 1 研究目的 本研究主要是以高中生近期所学科目三次考试成绩为依据，分析高中生的总体偏科率及 其在学校、年级、性别、文理科、学生类型等方面的特征，以此来了解偏科程度 2 研究假设 研究假设一：偏科率存在着显著的学校差异，三星级高中的偏科率要显著高于四星级高 中； 研究假设二：偏科率存在着显著的年级差异偏科率随着年级的升高而降低； 研究假设三：偏科率存在着显著的学生类别差异，中等生的偏科率显著高于优良生和差 生 3 研究对象和内容 本次调查的对象为江苏省同一县级市的一所困家示范性重点中学( 四星级) 和一所省重 点高中( 三星级) 的高中生，共2 0 9 1 人，其中四星级高中学生8 3 0 名，三星级高中学生1 2 6 1 由于本次研究的调查时问是在学年的第二学期快结束的时候，因此，高一年级调查的科 目是确定了文理科分班后所要学的六门科目：语数外政史地( 文科) 和语数外物化生( 理科) ， 而高二和高三年级均为高考所考科目：语数外政史( 文辩) 和语数外化生( 理科) 4 几个概念的界定 偏科生：一个学生如果在优势科目上的成绩处于年级前3 0 的位置，而在劣势科目的 成绩处于年级后3 0 的位置，那么他就是偏科生这是根据统计学上对优、良、中、差、 不及格的标准来划分的。在统计学上，优、良、中、差、不及格分别按正态分布下占7 、 2 3 、4 0 、2 3 和7 来评定。 学生类型：根据学生总体成绩在年级中的位置，将学生分为三种类型：优良生，即总成 绩位于年级前3 0 的学生；中等生，即总成绩位于年级3 0 7 0 之间的学生；而差生是 指总成绩位于年级后3 0 的学生 5 研究程序 将学生三次统一考试的成绩录入到s p a ，求每门科目的平均分，然后分析是否符合偏科 指标 6 研究结论 第一，从总体上看，偏科率存在着显著的学校、年级和学生类型差异。三星级高中很科 率要高于四星级高中；随着年级的升高，偏科率逐渐下降；中等生的偏科率要显著高于优良 生和差生 第二，对于不同的学校而言，共同点是在三星级和四星级高中，偏科率都存在着显著的 学生类型差异。不同点是在四星级高中，偏科率还存在着显著的年级差异年级越高，偏科 率越低；而在三星级高中，偏科率没有年级差异。 ( 二) 高中生偏科程度的研究 i v l 研究目的 本研究主要是想了解高中偏科生的偏科程度，及其在学校、年级、性别和文理科等方面 的特征，以期向教育者揭示偏科的严重程度，引起他们的关注 2 研究假设 研究假设一：偏科程度存在着显著的学校差异，三星级高中生的偏科程度要显著高于四 星级高中偏科生； 研究假设二：偏科程度存在着显著的年级差异。随着年级的升高，偏科程度会降低； 研究假设三：偏科程度存在着显著的性别差异，男生的偏科程度要显著高于女生： 研究假设四：偏科程度存在着显著的学生类型的差异。 3 研究对象 本研究的对象为江苏省同一县级市的一所国家示范性高中( 四星级) 和一所省重点高中 ( 三星级) 的偏辩生，共6 1 0 名其中四星级高中2 弘名，三星级高中3 2 铭 4 几个概念的界定 偏科程度：倔科生的偏科程度，是指优势科目和劣势科目1 成绩的差异程度在本研究 中，它的操作定义是这样界定的：将偏科生的两门科目的成绩转化成同类群体的标准分。然 后将两门科目2 的标准分相减。所得差就是该生的偏科程度 偏科类型：根据偏科生的优势科目和劣势科目的文理特性，将偏科生的偏科类型分为四 类：类型一文科之问、类型二理科之间、类型三文好理差和类型四理好文差 5 研究程序 将偏科生优势科目和劣势科目的成绩转化为标准分，再相减得出偏科程度。最后从不同 角度分析偏科程度的特点。 6 研究结果 第一，从总体上看，偏科程度存在着显著的学校、性别和学生类别差异。三星级高中的 偏科程度显著高于四星级高中；男生的偏科程度显著高于女生；在学生类型方面，偏科程度 由高到低捧序为：差生、优良生、中等生 第二，对于不同的学校而言在四星级和三星级高中，偏科程度都存在着显著的性别差 异和学生类型差异此外，在四星级高中，偏科程度还存在着显著的年级差异 研究二：高中生偏科影响因素研究 l 研究目的 本研究目标一是通过自编的偏科影响因素闯卷 来了解这些因素在偏科生两门科目上 的表现的差异，并且把这种差异与学科成绩的差异进行回归，探讨这些因素是不是偏科的影 1 优势科目和劣势科耳分别是指偏科生所学科目中学得最好的科目和学得最差的科目 2 这里的“两门科目”指的是偏科生的优势科目和劣势科目，后面的都是通过对两门科目的比较进行研究， 所以下文中的“两门科目”部是这样界定的。 v 响因素。目标二是通过北师大的镶嵌图形测验和美国佛罗里达e 托伦斯等人编制的人 类信息加工调查表 ，了解偏科生的场独立场依存认知方式和脑优势认知方式，并探讨这些 是否是高中生偏科的影响因素。 2 研究假设 假设一：场独立，场依存的认知方式是偏科的影响因素，场独立型的偏科生更容易理好 文差，并且场独立性越强，偏科程度越高场依存型的偏科生更容易文好理差，并且场依存 性越强，偏科程度越高； 假设二：脑优势认知方式是偏科的影响因素左脑型的偏科生更倾向于理好文差，而右 脑型的偏科生更倾向于文好理差： 假设三：职业、高考，教师教学水平和期望水平、父母的看法、学生的学习策略、元认 知策略、学习内部动机、外部动机和课外知识的涉及在两门辩目上的差异都是偏科的影响因 素 3 研究对象 基于方便的原剐，抽取了同一县级市的一所四星级和一所三星级高中的偏科生，有效目 卷率为9 7 , ，其中四星级高中2 6 6 名，三星级高中1 9 8 名 4 研究工具 问卷法：采用自编的偏科影响因素闯卷，每个学生要测两次。分别是针对偏科生的 优势科目和劣势科目另外还有北师大的镶嵌图形测验和美国佛罗里达r 托伦斯等人编 制的人类信息加工调查表 镶嵌图形测验 分为三个部分，第一部分为练习部分，二、 三部分为测试部分，每个部分4 分钟，共测试1 2 分钟。人类信息加工调查表 共4 0 个项 目，每个项目都有三个选项，分布代表左脑优势认知，右脑优势认知和协同加工测试后会 形成三个得分：左脑得分、右脑锝分和协同锝分，再相应地转化成标准分铡试共分四次， 相隔时间为半个月 5 数据分析 在对所有问卷进行整理筛选后，剔除无效问卷，将有效闯卷的数据录入计算机，用 s p s s l l 0 f o r w i n d o w s 软件进行数据的统计与分析 6 研究结果 第一，从总体看，场独立场依存的认知方式影响偏科生的偏科类型，但是却不影响偏 科生的偏科程度其次，对于不同的学校而言场独立，场依存的认知方式对四星级高中偏 科生没有影响，但是却影响兰星级高中偏科生的偏科类型，而不影响其偏科程度 第二，不论是从总体看，还是对于不同的学校而言，脑优势认知方式对偏科都没有显著 的影响 第三，对于高中偏科生总体来说，元认知策略、内部动机、学习策略、教师期望和教师 教学水平是影响偏科的重要因素。 第四，通过对三个年级比较发现，元认知策略、学习策略和教师教学水平是影响三个年 级高中生偏科的共同的因素：高考因素只对对高一年级的偏科有影响；学习内部动机和教师 期望水平对高二和高三年级学生偏科有影响 第五，通过对两所学校进行比较发现，两所学校学生偏科存在着一些麸同的影响因素， 包括学习策略、教师的教学水平和期望水平；同时在四星级高中，学生偏科还有其独特的影 响因素即学生的元认知策略和内部动机 第六，父母、职业、外部动机和课外知识的涉及这些因素对偏科没有显著影响 学位论文独创性声明 本人郑重声明： i 、坚持以。求实、创新”的科学精神从事研究工作 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的 4 、本论文中除引文和致谢的内容外不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 、其他同志对本研究所傲的贡献均己在论文中作了声明并表示 了谢意 作者签名；j d ：塾一 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复翻并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 _ ，r 作者签名：jd 二丝 日期：弛：至：12 1 问题的提出 1 1 现实理由：对学生学习现状和高考制度的反思 1 1 1 学生学习的现状g 偏科现象普遍存在，严重影响学生的学习与 心理健康 - “还是要蕊对偏科的问题，我感觉我真是理科白痴，我努力了。我花在理科上的时间远 远多于文科，而理科成绩一直是在及格边缘游走进入高中的一次大考，我数学就没及格， 和别人一拉就是4 0 分，我欲哭无泪我果然不是学理科的辩，我不知道为什么薇薇不用花 时问做题，不用上课听讲，照样拿好看的理科成绩。我想我们不是同一类人吧。我想学好， 但是我就是办不到我想我唯一的出路就是读文科了，而爸妈一直认为读文科是没出息的， 是找不到什么好工作的，我自己也想读理，但我真的不行我不知道我的未来会是怎样我 现在有种绝望的感觉了，这是一个高中偏科生的苦恼，自己花了和别人一样甚至更长的时 间来学习，却始终学不好这一门科目 其实很多中学生都存在着这种苦恼有调查研究表明。4 0 的学生存在着不同程度的很 科现象，而且这种偏科现象也给学生们带来了很多的困惑，带来了很多负面的情绪两门学 科学习结果的截然不同让他们难以接受，最后往往归因于自己没有学习那一门科目的天赋。 影响学生的学习自我效能感。时问久了，便会形成习得性无助，放弃对该科目的学习，从而 造成更加恶劣的学习结果，造成学习发展的不平衡 1 1 2 高考选拔制度也给偏科生设置了一定的门槛 许多偏科生常常在高考砸前碰壁，因为一门科目造成了自己总分上的劣势，丢失了进入 大学或者更好的大学就读的机会尽管有关部门也做出了一些努力，例如高考选拔制度中有 一个综合考试的规定，就是为了防止因为政策原因导致学生偏科，但是绝大多数学校、教师 和学生的关注点还是在高考导向上，高考考哪些学科目就重点教哪些科目就拿江苏省来说， 首先，江苏省曾出台的高考翦的综合考试方案，就是为了防止学生偏科尽管这个方案是为 了考察学生的素质，但是还有应试教育的影子，尤其对偏科生，钉是钉，锛是铆合者取， 不合者弃，一锤子砸死。不管这样傲是否合理，事实上它已经使得许多偏科生在高考之前受 到了一定阻力。其次，近几年，江苏省高考制度一直处于变革之中，从2 0 0 0 年的“3 + x ”到 2 0 0 2 年的“九门大综合”，再到现在的弓+ 1 + 1 ”。这让学校觉得无所适从，总觉得计划没有 变化快，大多抱着学好“语数外”三f 1 必考科目的心理，其他的科目都是根据高考方案来抓， 大有“临时抱佛脚”的意味殊不知学生的学习不是一天两天可以抓上来的，对各科目的重 视程度不同。势必会产生大量偏科生最后，高考成绩以各学科的总分为评价指标，甚至有 的大学对单科的成绩也有要求。这些都减少了偏科生升学的机会。尽管当前也有些民办高校 在接受偏科生，但是这并不是偏科生真正的追求所在。 1 2 理论意义 1 2 1 弥补国内研究的不足 国内对偏科的研究是从群体偏科和个体偏科进行研究的。研究对象是普通学生在探讨 群体偏科的原因时，大多从教育政策和方针等宏观方面来研究。大多将中学生群体偏科归因 于高考的指挥作用；而在探讨个体偏科的原因时，则主要从性别、文理科、智力结构和学科 兴趣等微观方面进行研究研究发现，认为男生一般理科好、文科差，而女生一般文科好、 理科差；文科生一般文科好、理科差，而理科生一般理科好、文科差。但是从实际情况来讲。 一个男生也有可能在同是理科的两门科目如( 数学和物理) 上有偏科现象，而这种现象是不 能够用性别差异来解释的，也不能单纯归因于智力结构上的差异那么除了这些影响因素， 是否还存在着其他的一些因素? 本研究的目标就是期望能够找出这些因素，为教育服务。 1 2 2 迫切需要对偏科进行研究 随着时代的发展，随着人们对智力的认识逐渐加深，麓着多元智力理论以及像韩寒这样 学生的出现。人们将焦点都集中在特长教育上，全面发展似乎已经成为一种历史。而且过去 人们对偏科现象的重视使得教育走上了补短之踏，使得学习对于学生来讲变成一种负担和痛 苦这样导致。补短教育”受到了很多人的指责，人们也开始质疑改变偏科现象的必要性， 从而使得对偏科的研究停滞。但是，我们不得不承认的是，偏科确实是一个困扰众多教师和 学生的问题既然短时间改变已经存在的评价制度不太现实，那么我们更不应该逃避，而应 该从现实的角度，去了解学生的偏科现象，找到一条合理的解决方法，取长补短，以优势科 目带动劣势科目。促进科目之问的迁移，促进劣势科目的学习。 2 2 研究综述 2 1 对群体偏科的研究 群体偏科是指为数众多的学生只重视某个科目的学习而忽视其它科目最后导致各学科 成绩差异明显的现象。前人对群体偏科现状的研究，主要是从实施教育的主体这个宏观领域 来进行研究的，认为群体偏科是由于教育政策，办学者的教育方向等造成的 归纳起来，造成群体偏科的原因主要有以下几点： 第一，办学倾向。一些特色学校，往往会导致学生群体偏科，使学生偏向体现学校性质 ( 特色) 的某些学科的学习。有学者研究发现。外国语学校的学生，特别是刚刚进入该校的 学生群体偏科现象比较明显这主要是因为：“首先，社会舆论调查发现，有6 1 9 2 的学 生听到过“夕 国语学校是文科学校”其次，社会误解认为文科学校只适合培养文科人才， 尤其是英语人才调查中发现，有5 4 7 的学生是因为英语基础好被推荐读多 国语学校， 7 5 9 2 的学生被认为可望成为英语人才” 第二，考试导向考试的导向功能是众所周知的高考是基础教育的指挥棒高考考什 么就学4 - 1 么，考什么就教什么围绕着考试指挥棒转的现象，既是学生偏科的原因，又是学 生群体偏科的反映。胡立钲调查发现，外国语学校在招生时忽视对报考者文化课的全面考核。 9 1 4 人中只有2 3 5 2 的学生数学属于优秀行列金光电通过调查发现，在对学生最感兴趣 和最重视的学科中，语数外所占的比重为1 ，这说明语数外在高中生心目中是极其重要 的。而在对原因进行调查时发现。高考需要是一个重要的因素。4 9 5 的学生为了高考不得 不约束自己的兴趣而将主要精力放在与高考相关的科目上。李耿祥对高二文理科学生进行 问卷调查也发现，文科生重文轻理、理科生重理轻文的比重竟占了7 0 以上。只有少数学 生能够全面发展6 文理科学生谊科现象严重，主要是因为很多学校片面理解高考“指挥棒” 的作用，让学生在读完高中一年级后，就着手进行文理分科，对文科班多开文科课时，少开 或不开理科课时，侧重于语文、数学、英语、政治、历史的教学；对于理科班，则多开理科 课时，侧重语文、数学，英语、物理、数学、生物的教学，忽视了政史的教学，这就造成了 相当一部分人在高中阶段未能掌握国家所规定的各学科基础知识和基本技能。知识结构体系 不健全，也导致了文科生的理搴 ( 物理、数学、生物) 及理科生的文科( 政治、历史) 成绩不合 格的现象的普遍存在 第三，家长对学科的重视程度不一。付兰花在她的研究中发现，父母对学辩的偏见是造 成学生群体偏科的一个重要的影响因素( p 0 0 1 ) 。很多家长过分重视语数外三门科目的学 3 胡立钲克服中学生群体偏科现象浅探m ，厦门教育学院学报1 9 9 9 , ( 1 ) ：7 3 - 7 8 4 胡立钲克服中学生群体偏科现象浅探川厦门教育学院学报1 9 9 9 , ( 1 ) ：7 3 7 8 5 金光电高中生学科兴趣及其归因倾向调查报告哪教学与管理1 9 9 8 ，( 4 ) ：2 5 - 2 6 6 李耿祥试论高中阶段的文理分科田广东教育学院学报t 9 9 9 , ( 2 ) 3 v 4 0 3 习，而忽视了政史地等科目，造成了学生对各科目的重要性认识不足，从态度上区别对待各 科目，最后导致偏科。7 第四，教学内容的枯燥调查研究发现。3 9 2 7 的学生把政治当成是最不喜欢的学科 这主要是因为政治学科的内容，过于抽象，过分注重知识的传授，脱离学生生活，学生无法 内化，对其不感兴趣。5 2 2 对个体偏科的研究 2 2 1 对个体偏科类型和偏科率的研究 付兰花( 2 0 0 1 ) 对初中生的偏科现状做了调查，发现在语文、代数、几何、外语、政治、 历史、生物、地理等几门科目中，初一到初二的学生历史、地理、生物偏差的占很大的比倒， 而在主要学习科目中，几何和代数偏差的人数要多于语文、英语和政治。同时，她还调查发 现，偏科率在性别、年龄和身体素质上没有达到统计学上的显著差异。9 2 2 2 个体偏科的性别特征研究 对于个体偏科的性别特征，很多学者做了研究由于男性和女性在某些心理机能上存在 着差异，如男性在视觉一空闻和数量能力上相对高于女性，因此很多人假设女性在物理、数 学等学科上与男性相比存在差异例如，麦特比( m a l t b y , 1 9 9 5 ) 研究发现男生的数学能力 在高中阶段后一直优于女生，这种优势一直保持到成人期。l e a 的评论资料也报告说。一般 男生的数学和自然学科的平均分高于女生；g a t e s ( 1 9 6 1 ) 的阅读研究以及m a c c o b y 和j a c k l i n ( 1 9 7 4 ) 对于学生语文能力的研究表明，女生比男生的阅读能力强。 而我国大多数学者通过研究得出的结论大体一致，就是中学男生一般偏于理科，在理科 的学业成绩优于女生而女生一般偏于文科，在阅读和语法以及与记忆能力有关的学科上的 学业成绩一般优于男生同时，人们对不同学科的学业成绩进行性别比较时也证明了这一点 阮镜清、卢廷柱等( 1 9 8 6 ) 也对数学学习的性别差异进行研究发现，男女生学习数学的能力 在小学阶段存在显著差异，是女生比男生强，而从初一和初二起，男女生没有显著差异，但 是到了初三t 男生超过了女生并达到了显著差异1 0 何尧荣( 2 0 0 0 ) 对学生进行了三年的跟踪 研究，在语文和英语方面，女生始终优于男生而在数学和物理方面，男生则优于女生，特 别是物理成绩的性别差异会随着年级的上升而变大 但是。这种学科成绩之问的性别差异不是不可改变的。而是可以通过教育干预来改变的 加州大学“改善妇女参与数学项目所作的努力也表明男女两性在数学学习能力方面的差异 不是不可避免的。阮镜清等人对初三、高二和高三的几个实验班进行了干预，改善教学方法， 最后使得男女生之间的差异减小，不存在显著的差异 7 付兰花胶州市城区初中生学习偏科情况及其影响因素调查川预防医学文献信息2 0 0 1 , ( 3 ) ：2 4 1 n 2 4 1 8 胡立钲克服中学生群体偏科现象浅探【j 1 厦门教育学院学报1 9 9 9 ，( 1 ) ：7 3 7 8 9 付兰花胶州市城区初中生学习偏科情况及其影响因素调查【j 1 预舫医学文献信息2 0 0 1 , ( 3 ) ：2 4 0 - 2 4 1 1 0 阮镜清，卢廷柱等数学学习的性别差异及年龄倾向l j l 华南师范大学学报1 9 8 6 , ( 3 ) ：3 5 - 3 9 4 2 2 3 个体偏科的影响因素研究综述 ， 2 2 - 3 1 智力结构的因素对各学科学业成绩的影响 心理学家认为智力是由不同的心理能力构成如瑟斯顿认为智力应包含数字、言语、空 问、词汇流畅性、推理、记忆、及知觉速度等7 种基本技能，而吉尔福特更是将智力划分为 1 5 0 种心理能力而在实际的智力测试中，韦氏智力量表又主要测量了言语和操作两方面的 能力不管是什么样的分类方法，他们要说明的一个问题就是智力是有质的差异的 因此，对于智力测验总分相同的两个人来说，也会因为智力结构上的差异导致学习结果 的不同。很多人的研究就证明了这一点。刘卿等在对学习不良儿童进行研究时发现，数学学 习不良儿童在操作能力方面低于正常儿童，而语文学习不良儿童在操作能力方面和正常儿童 没有显著差异而且在言语能力方面，语文学习不良儿童低于正常儿童，而数学学习不良儿 童与正常儿童无异这说明言语能力更多的与语文成绩有关，而操作能力则更多的与敦学成 绩有关。”黄达成( 1 9 9 6 ) 对高中生的物理学习策略和学习方式进行了性别差异比较，发现 男生的推理思维能力和发散思维能力较强，偏向于抽象思维，而女生偏向于形象思维，这是 导致男女物理成绩不同的主要因素“而何尧荣( 2 0 0 0 ) 的研究结果与他相似，女生偏向于 形象思维类型，他们主要依靠表象闻的类比和联想，但思维的灵活性不够，理解力较差；男 生偏向于抽象思维类型，主要依靠概念进行判断和推理，有较强演绎、归纳能力，思维的灵 活性较好，理解力较强；此外，在动手操作方面，男生也强于女生而物理的学习则需要较 强的抽象思维能力、空问想象能力、实验操作能力及思维的灵活性与理解力，这些都是女生 较薄弱的地方，因此造成了男女生物理成绩差异显著综上所述，在智力结构上的差异导致 了各学科学习成绩的差异，最终会导致学习偏科 2 2 3 2 认知方式对各学科成绩的影响 在众多的认知方式中，2 0 世纪4 0 年代美国心理学家h a 威特金对认知方式的分类是一 直以来研究较多的。他将认知方式分为场独立型和场依存型研究表明，在学习活动中，场 依存型和场独立型学生对于是否包含社会性内容的材料的学习效果是有差异的，场依存型学 生尤其善于学习和记忆包含社会性内容的材料；而场独立者则更喜欢需要认知改组技能等与 人无关的学科，如数学等自然学辩n 关于场独立肠依存认知方式对各学科成绩的影响，主要有三种观点： 观点一认为，认知方式对学生各学科的成绩有显著影响。在这之中，又分好三种观点： 第一种，场独立性和文科成绩呈负相关，和理科成绩呈正相关，即场独立性越强，理科成绩 越好；而场依存性越强文科成绩越好大多数学者在研究中发现，理科生大多是场独立型， 而文科生大多是场依存型。例如，在理科方面，威特金研究发现，场独立性的增长与数学能 1 1 刘卿，杨风池等不同类型学习困难儿童智力特点研究川健康心理学杂志2 0 0 0 , ( 2 y ：1 3 7 - 1 4 0 1 2 黄达成高中生理科学习方式与策略的性别差异【j 】中学物理教学参考1 9 9 6 ，( 2 ) ：1 2 1 3 董圣鸿高中生认知方式特点及其与学业成绩关系的研究哪心理学探新2 0 0 3 , 2 3 ( 2 ) - 3 5 - 3 8 5 力有显著的正相关，场独立性强者数学成绩较好，而与综合学业成绩的相关不明显。靳莹通 过对数学教学观察性的研究和初步的教学实验研究发现，在学习内容上，场独立型学生比场 依存型学生更善于学习较为抽象的知识理论；在学习能力上，场独立型学生在自学能力、实 验设计能力上表现更佳；对教学方式的适应上，场独立型学生适应能力较强“张怡斌研究 发现，高二学生的生物成绩和场依存性有很大的相关，场独立性越高，生物成绩就越好。王 力君等在研究中发现，高三学生在力学应用题解答中，场独立型学生占优势优势水平随题 的难度增大和独立性增强而提高。主要差异表现在：场独立型学生较易形成正确的物理情景， 而场依存型学生较难形成正确的物理情景；场独立型学生解题过程物理意义明确，解答过程 简洁；而场依存型学生解题过程比较含糊，不确定”在文科方面，高海研究发现，英语一 级和四级水平大学生的场独立性与英语学习成绩里负相关第二种，场独立性和文科成绩里 正相关，和理科成绩呈负相关在文科方面，外国学者研究发现，场独立型二语学习者在以 语言形式为内容的各类测试中的成绩高于场依存型学习者( 如s l l a g e r , 1 9 7 7 ；c 细1 9 8 8 ： n a i m a ae ta t , 1 9 7 8 ) 张雁凌通过对英语专业和非英语专业的大学生进行研究发现，无论是 英语专业还是非英语专业，学生的英语成绩和场独立性星正相关，场独立性越高。英语学习 成绩就越好；并且英语专业与场独立性的相关( r - - o j l 7 ) 要高于非英语专业( 栅钾4 ) 1 6 在 理科方面，左银舫研究发现，在与所学内容相似性高的新伺题解决中，场依存型学生的成绩 显著地高于场独立型的学生”第三种，场独立性和文理科成绩都呈正相关，曹立人对高二 学生的场依存性进行研究，通过回归分析发现。学生的认知方式对学生的学业成绩影响显著 场依存性与学生的语文、数学、英语成绩呈显著相关，且与数学的相关大于英语、语文” 观点二认为。认知方式与各科学业成绩没有显著相关董圣鸿通过对高一学生的研究发 现，通过e f r 得出的认知方式得分与各科学业成绩都没有相关李寿欣等人也研究发现， 高中各年级( 高二语文除外) 语文，数学成绩与图形测验的得分相关也不明显田金平的研 究也表明，不论是重点中学还是非重点中学，场独立性和高一学生的英语成绩都没有明显相 关。郭俊彬也研究发现，小学生的场独立性和语文、数学的相关不显著 观点三认为，认知方式与学业水平的相关要根据性别来分戴运财的研究表明：认知方 式对英语学习的影响，要根据性别来区分。在二语习得的初级阶段，场独立性强的女性学习 者比场独立性弱的女性学习者英语学习成绩更好( r = 0 7 1 9 , p m j d 0 1 ) 。但是男性场独立性与 男性英语成绩无明显的关系( ，枷鹏3 ) 当男女生合在一起进行统计时，场独立性与英语成 绩也无显相关1 对于场独立肠依存与学习成绩的关系研究，结果会有这么多种，主要原因可能是因为 1 4 斩莹认知方式与高中生化学知识能力发展关系研究m 河北师范大学学报2 0 0 5 ，7 ( 2 l 7 9 鼢 1 5 王立君，王欣。学生f d i 认知方式与力学应用题解答关系的实验研究讲。心理科学2 0 0 5 ，2 4 ( 3 ) ：3 7 3 , 3 5 1 1 6 张雁凌中国大学生的场独立，场依存的认知风格对英语水平的影响们外国语言文学删3 ，( 4 ) ：4 3 - 4 5 1 7 左银舫认知风格对不同类型几何问题解决的影响【j 】心理科学2 0 0 5 ，2 8 ( 4 ) ：9 7 5 9 7 6 1 8 曹立人高中生时间管理倾向、认知方式、元担忧水平对学业成绩的影响f j l 人类工效学2 0 0 4 , 1 0 ( 3 ) ：1 3 - 1 5 1 9 藏运财扬独立依靠认知方式和第二语言习鳓j 】外语教学与研究2 0 0 2 , 3 4 ( 3 ) ：2 0 3 2 0 8 6 影响学生学习成绩的因素并不只有一种，认知方式并不是独立地在学生身上发生作用，而是 和其他因素一起来起作用。而大部分研究者都忽视了其他影响因素的作用。 2 2 3 3 脑优势认知方式对学习的影响 所谓脑优势认知方式是一种以大脑左右半球不同的功能定位为基础的个体信息加工的 方式或风格，印个体在加工信息时更馈向于依赖某一大脑半球的倾向1 对于脑功能的研究，起源上个世纪布洛卡的研究布洛卡对脑病变的研究发现，言语活 动与大脑左半球有关。随后，其他一些研究也相继揭示了左半球病变与语言障碍的关系，从 而形成了优势半球的概念 但是，后来的研究发现，两半球各有相对的优势且两半球的优势在一定条件下可以得 到转化这殴新鼠里的研究为代表，袍经过系列的研究证明，大脑两半球在功能上有明显的 分工“左半球同抽象思维、象征性关系和对细节的逻辑分析有关，它具有言语的、理念的、 分析的、连续的和计算的能力，能说、写和进行数字计算；右半球则