（音乐学专业论文）安徽省高师声乐教学现状调查与分析研究.pdf

i 中 文 摘 要 高师音乐教育专业是以培养合格的中小学音乐教师为目标，当前，我国的中小 学音乐教育已经进行了全面的改革，颁布了全日制义务教育音乐课程标准 ，体现 了先进的音乐教育教学理念，强调以人为本的教育原则，使得我国的基础音乐教育 教学改革取得了很大的进步。随着基础音乐教育改革的不断深入，对高师音乐教育 的培养模式等提出了严峻的考验，促使高师音乐教育也要进行必要的改革，以适应 基础音乐教育教学改革的需要。 声乐是高师音乐专业学生必修的一门专业技法课，也是中小学音乐教师必须具 备的基本专业技能之一，是必备的专业素质。声乐教学在高师音乐教学中处于非常 重要的地位，所以高师声乐教学也要进行相对应的改革以便于适应人才培养的要求。 但是长期以来，高师声乐教学没有确定正确的培养目标，过多的强调了专业化， 突出其“师范性”的力度还不够。而是一直沿用专业音乐院校的培养模式，特别是 在中小学音乐新课标已经实施的情况下，这种培养模式逐渐脱离了培养目标，不能 培养出符合中小学音乐教育教学发展所需要的合格的音乐教师。而且近些年来，各 高师音乐学专业都施行扩大招生，这样对高师声乐教学也提出了很多新的要求，虽 然各个院校自己都进行了一些探索和改革，但仍然存在很多问题。 本文是以安徽省高师声乐教学现状为个案进行调查与分析研究，采用问卷调查 法、比较法、实践法和经验总结法等研究方法来探讨如何更新安徽省高师声乐教学 理念，明确声乐教学目标以及高师声乐教学形式、授课内容、教材建设等方面的改 革探索，建立一套以适应安徽省中小学音乐教育教学改革所需要的高师声乐教学体 系。 关键词：关键词： 安徽省；高师；声乐教学；现状调查；改革 abstract of music education is to train qualified music teachers for primary and secondary goals, present, chinas primary and secondary school music education has been carried out comprehensive reform, issued a compulsory full-time music course standards reflects the teaching of advanced music education concept, emphasizing the principle of people-oriented education to make our teaching basic music education has made great progress. with the deepening of education reform based on music, right gao music cultivation mode such as a severe test put forward to promote of music education must also be biyao reform to the reform of elementary music education teaching needs. vocal music students high in a professional techniques required courses, but also primary and secondary school music teachers must have one of the basic professional skills, is the necessary professional qualities. vocal music teachers teaching in a very important position, so the vocal music education reform must also be corresponding to the requirements of training qualified personnel. but a long time, vocal music education is not to determine the correct training objectives, too much emphasis on specialization, highlighting its normal of the effort is not enough. it has been in use professional music training institutions model, especially in primary and secondary music has been the implementation of the new curriculum, this training model has separated itself from goal, unable to train school music education and teaching meet the developmental needs of qualified music teachers. and in recent years, the college music major of all the purposes of expanding enrollment, so the vocal music education has put forward many new requirements, although the various institutions themselves have carried out some exploration and reform, but there are still many problems. this is the vocal music teaching in anhui province as a case for investigation and analysis using the questionnaire, comparative law, practice law and the experience of research methods to explore how to update the teaching concept of vocal music in anhui province, clear goals and vocal music teaching vocal teaching form, teaching content, teaching materials, etc. reform, the establishment of a primary and secondary music education in anhui province to meet the required teaching vocal music teaching system. key words：anhui province;normal;vocal;survey;reform 引 言 1 引 言 随着21世纪我国教育改革的不断发展,大力提倡素质教育、 深化教育教学改革， 实施“科教兴国”战略。高师音乐教育也越来越受到重视，声乐课是高师音乐专业 学生必修的一门专业技法课，也是中小学音乐教师必须具备的基本专业技能之一， 是必备的专业素质。声乐教学是高师音乐教学中非常重要的组成部分，其培养目标 就是要培养出合格的中小学音乐教师。 但是长期以来，我国高师声乐教学在教学理念、教学模式、教学内容以及教学 形式等都存在着误区，高师声乐教学没有确定正确的培养目标，过多的强调了专业 化，突出其“师范性”的力度还不够，而是一直沿用专业音乐院校的培养模式，特 别是在中小学音乐新课标已经实施的今天，这种模式逐渐脱离了培养目标，不能培 养出符合中小学音乐教育教学发展所需要的合格的音乐教师。 20 世纪 90 年代末开始，各高师音乐学专业都相继施行扩大招生规模，高师声 乐教学遇到了很多新的难题，传统的教学形式、课程设置、教学模式等不能满足教 学需要了，使得高师声乐教学改革被提上了日程。近年来，在高师声乐教学改革上 进行了一些探索，如 1996 年在华南师范大学召开的“全国高师声乐教学研讨会” ； 1998 年在青岛召开的“全国高师声乐集体课教学研讨会” ；2006 年 8 月 8 日至 13 日 在内蒙古赤峰学院召开了“高师声乐学科课程与教材建设研讨会 ”和 2008 年 9 月 29 日10 月 1 日全国普通高等院校声乐课程建设与教学研讨会于在中北大学召开， 此次会议的主题是“普通高等院校教育与音乐表演本科专业培养方向、培养目标与 声乐课程建设与教学”等等。所以高师声乐教学改革被提上了日程。 但是安徽省至今还没有召开过“针对安徽省高师声乐教学的研讨会” ，各高校 都是各自调整自己的教学大纲、培养方案、教学计划和教学形式。所以安徽省高师 声乐教学的现状存在很多问题急待解决。如安徽省高师声乐教学的培养目标、教育 教学理念、教学形式、教学内容、教学过程、课程设置、教材建设、实践教学以及 安徽省高师声乐教学如何适应当前基础音乐教育教学改革与发展的要求等等。 为了培养出合格的能够适应现代社会需求的音乐师资力量，在遵循高师声乐教 学规律的同时，突出高师声乐教学的“师范性” ，以提高高师声乐教学质量，培养出 合格的中小学音乐教师。高师声乐教学要随着时代的发展而不断的更新教育教学理 念，在高师音乐教育学科内各专业课程要相互联系相互整合，从而更进一步的促进 学科专业的建设和发展，也使高师声乐教学培养目标得以实现，满足社会对全面的、 安徽省高师声乐教学现状调查与分析研究 2 高素质人才的需求。本文对高师声乐教学的模块化课程设置、教学形式的多样性、 教学过程的阶段化以及加大实践教学等进行初步的探索。总之，安徽省高师声乐教 学改革需要安徽省各高等院校以及广大声乐教育工作者共同努力，通过举办安徽省 内的高师声乐教学研讨会等形式不断的进行交流和总结经验，不断的探索，转变教 育教学观念，要紧随时代的发展做到与时俱进，以便于安徽省高师声乐教学质量得 到不断的提高，从而培养出符合社会需求的能够胜任基础音乐教育教学需要的合格 的复合型人才。 第一章 浅谈高师声乐教学 3 第一章 浅谈高师声乐教学 1.1 声乐教学在高师音乐教育中的作用 学习声乐艺术所使用的“乐器”就是人本身所具有的嗓音，人声的歌唱所表现 出来的声音是其他任何乐器演奏出来的音乐所无法比拟的，在我国古代就有“丝不 如竹，竹不如肉”的说法，说明了人声的歌唱是音乐中最美的声音了。 声乐学习就是一种审美活动的过程，因为歌唱活动是直接与情感相联系的，与 心灵相沟通的，在学习唱歌的过程中，自然地就增进了对音乐的感受、理解和表现 能力。声乐教学是提高学生音乐综合素质的有效途径，在高师声乐教学中，就包含 了音乐知识、歌唱技巧、识谱能力、作品分析、感情处理等音乐元素的综合运用， 通过声乐教学可以提高学生的音乐感知、感受和体验音乐美，培养学生的音乐表现 能力并能够对音乐作品进行二度创作。声乐教学在高师音乐教育中起着非常重要的 作用。 当前，我国的中小学音乐教育已经进行了全面的改革，大力提倡素质教育，并颁 布了全日制义务教育音乐课程标准 ，体现了先进的音乐教育教学理念，强调以人 为本的教育原则，使得我国的基础音乐教育教学改革取得了很大的进步。随着基础 音乐教育改革的不断深入，对高师音乐教育的培养模式等提出了严峻的考验，促使 高师音乐教育也要进行必要的改革，以适应基础音乐教育教学改革的需要。 声乐是高师音乐专业学生必修的一门专业技法课，是高师音乐教育专业的主干 课程，声乐课学习的好坏可以说直接关系到学生毕业以后工作的内容和工作效果， 因为在基础音乐教育中的唱歌课课堂教学和艺术实践指导教学都离不开声乐，是中 小学音乐教师必须具备的基本专业技能之一，是必备的专业素质。可以看出声乐教 学在高师音乐教学中处于非常重要的地位，所以高师声乐教学也要进行相对应的改 革，明确自己的培养目标，以便于达到高师音乐教育人才培养目标的要求，为基础 音乐教育输送合格的音乐教育人才，提高素质教育水准。 1.2 我国高师声乐教育 我国高师声乐教学经过广大声乐教育工作者的不断努力，取得了很大的进步和 发展，但是随着基础音乐教育的改革和发展以及高等院校现阶段自身的发展特点， 使得高师声乐教学存在很多急待解决的问题，比如，如何突出“师范性” 、如何解决 重技能而轻理论、如何进行实践性教学等等。 我国高师音乐教育在学制上专科是三年，本科是四年。在课程设置上主要包括 安徽省高师声乐教学现状调查与分析研究 4 公共基础课、专业必修课、专业选修课和实践课。其中公共基础课包括：大学英语、 大学语文、政治、体育、教育学、心理学、计算机文化基础等；专业必修课主要包 括：声乐、钢琴、舞蹈、基本乐理、视唱练耳、和声学、曲式与作品分析、合唱与 合唱指挥、中外音乐史与作品赏析、民族民间音乐、器乐、艺术概论；专业选修课 可各高校教学条件开设音乐美学、钢琴伴奏、电脑音乐制作、器乐合奏等等；实践 课包括：军训、社会劳动、社会实践、观摩、毕业试讲、毕业实习等实践性教学。 在高师声乐教学形式上，主要还是以“一对一”的小课教学为主，有的高校已经实 行了除小课以外还增加了小组课、大课和声乐讲座等教学形式。 1.3 我国高师音乐教育的历史回顾 新中国成立初期，国家对高等师范院校音乐系科的建设给予了高度的重视，各 高师音乐系科纷纷成立，如 1949 年成立了北京师范大学音乐系、河北师范学院艺术 系、西北师范学院艺术系，1950 年成立的贵阳师范学院艺术专修科、山东师范学院 艺术体育系等等，1952 年，各高等院校就针对院系调整等进行了教育改革，使得高 师音乐教育获得了较大的发展。 1966 年“文革”开始到 1969 年，高师音乐教学活动几乎完全停止。使得高师 音乐教育的发展遭受了重大的挫折和损失。给 70 年代初恢复招生带来了很多困难。 如没有正规统一的教学计划、教学大纲、课程设置不完善，教学设备和资料缺乏， 师资力量薄弱等等问题。 1977 年，随着我国高考制度的恢复，全国各专业音乐院校和高等师范院校音乐 专业也相继恢复招生，还开办了许多高等师范专科学校，并开设音乐系。1979 年 12 月 13 日至 20 日，教育部在郑州召开了“全国高等师范院校艺术专业座谈会” ，会议 初步总结了新中国高师音乐教育正反两方面的经验，明确了培养目标就是要为中等 学校培养师资。 1980 年 3 月 5 日，教育部下发了关于印发高等师范院校艺术专业教学座谈会 文件的通知并颁布了高等师范学校四年制本科音乐专业教学计划（试行草案） ， 使得我国的高师音乐教育有了明确的培养目标，规范的课程设置，使高师音乐教育 进入正规教学秩序的轨道。但这时各高等院校的招生规模很小，采用的是“精英化” 的教育模式。如声乐方向的学生就是以声乐作为主课，由主课声乐老师采取“一对 一”的授课形式进行授课，其教学目标就是要达到“高精尖” 。这样就导致了高师声 乐教学只能以专业音乐院校作为参考。 第一章 浅谈高师声乐教学 5 20 世纪七、八十年代，我国高师声乐教学改革的重点主要是体现在声音观念的 调整和声乐发声技术方法的改进方面。加强了国内外声乐交流，一大批国际上知名 的声乐教师和歌唱家纷纷来到中国举办大师班和演唱会，如吉诺.贝基的几次来我国 讲学等活动为我国的高师声乐教学改革提供了良好的外部条件，极大的激发了我国 高师声乐教学改革的热情。 1989 年国家教委下发了全国学校艺术教育总体规划（19892000） ，为了落 实这个 10 年的总体规划 ，1995 年 5 月，国家教委正式颁发了关于发展与改革 艺术师范教育的若干意见 ，从指导思想、培养目标、师资队伍建设、招生制度改革、 加强教育管理等方面提出改革意见。从而推动了高等师范院校音乐艺术教育的发展 与改革，起到了积极的促进作用。 改革开放以来，在高师声乐教学方面，由于加强对外学术交流，借鉴国外声乐 教学成功的经验，使得我国高师声乐教育者们对美声学派的技术要求、美学原理、 演唱和教学方法都有了更深的认识和理解，打开了高师声乐教学的思路，拓宽了高 师声乐教学改革的视野。 20 世纪 90 年代末开始， 各高师音乐学专业都相继施行扩大招生规模和基础音乐 教育不断改革，高师声乐教学遇到了很多新的难题，传统的教学形式、师生比例配 置、教学模式等不能满足教学了，使得我国高师声乐教学改革又被提上了日程。 1.4 国外高师声乐教育 1.4.1 德国 德国是世界上开设高师声乐教学课程较早的国家之一，其高师声乐教育水平很 高，在教育体制方面，自 1900 年起，德国对声乐教师的质量就非常重视，规定声乐 教师必须经过三年师范预备班的学习 （1417 岁） ， 以及三年师范学校的培养 （1720 岁）后，才能充当各类学校的声乐教师。 德国高师音乐教育分为培养普通学校音乐 教师教育和培养音乐学校以及私人专门音乐教师教育两大类，它体现的是应用型的 办学理念，以不同的社会需求为主导，以社会需求作为专业划分的依据。 在课程设置和培养模式方面，声乐主要是以个别课的教学模式；如朗诵、嗓音 保健、合唱以及合唱指挥等为小组课的培养模式；除此之外还开设钢琴、音乐理论、 音乐教育学、音乐学、教育实习等课程，对于培养音乐学校以及私人专门音乐教师 教育声乐类除以上课程之外还开设钢琴伴奏、意大利语言、舞台表演等课程。总体 林军. 德国音乐教育指南.j. 云南艺术学院学报. 2000（3） p77 安徽省高师声乐教学现状调查与分析研究 6 来说，德国高师声乐教学在课程设置主要包括：音乐艺术实践课程、音乐学术性课 程和音乐教育科学性课程。他们的培养目标是培养出既具有音乐艺术才能，又具有 学术研究和教学能力的音乐教师。 1.4.2 澳大利亚 澳大利亚高师声乐教学在教育体制上主要以五年制音乐、教育双学位的教育模 式为特点。即学生入学之后，先在音乐学院进行三年音乐专业课程的学习，再到教 育学院进行两年教育课程的学习。其实就是“3+2”的培养模式。学生在入学时，先 对音乐基础课程、专业课程进行系统的学习，不需要急于确定专业发展方向，在专 业课的学习过程中，学生可以根据自己对哪方面感兴趣和自己在哪方面比较突出不 断的了解自己、发现自己，突出个性的发展。 在课程设置方面，澳大利亚高师声乐教学包括音乐类课程和教育类课程两大类。 高师声乐专业开设声乐技巧课、意大利、法语、德语、西班牙等语言与语音课程、 音乐表演实践课、合唱指挥、歌剧研究、声乐教学法、多声音乐写作技术、键盘乐 器伴奏、音乐研究方法、儿童音乐和器乐教学等等。其中声乐技巧课主要培养学生 建立正确的声音和歌唱观念，训练学生以科学的发声方法来掌握歌唱技巧。声乐教 学法课程主要是介绍如何针对不同性别、不同年龄和不同嗓音条件的学生有针对性 的开展教学，以及介绍如何处理高师声乐教学中出现的一些常见问题。澳大利亚的 高师声乐教育体制和模式具有很鲜明的教育特点，其培养的学生自然很能适应社会 的需求。 第二章 安徽省高师声乐教学现状调查 7 第二章 安徽省高师声乐教学现状调查 2.1 案头工作 2.1.1 确定调查对象 本次研究主要以安徽省为主要调查区域，安徽省内招收音乐专业的高等院校共 有 18 所，包括安徽师范大学、安徽大学、安徽艺术职业学院、阜阳师范学院、淮北 煤炭师范学院、淮南师范学院、蚌埠学院、皖西学院、安庆师范学院、池州学院、 合肥师范学院、滁州学院、宿州学院、巢湖学院、铜陵学院、黄山学院、马鞍山高 等师范专科学校、亳州师范专科学校。其中本科院校 16 所，专科院校 2 所，其调查 对象主要是以各高等院校的音乐专业学生为主，在选择调查样本的时候，在考虑到 学生的代表性和典型性又要兼顾到个体的差异性。 2.1.2 采用的调查方法 问卷调查法，在进行调查之前先设计好一份调查问卷。 实地考察法，本人因为本科就是在安徽省读的，而且有很多的大学同学毕业 后都在安徽的高校里工作，我要调查的 18 所院校几乎每个学校都有我的同学，所以 有幸在导师和以前同学的帮助下对我调查的 18 所院校分别进行了实地考察，与每个 学校的学生和教师能够直接交流并能够深入到他们的声乐课的课堂教学中去。 文献资料法和统计分析法，本人查阅了大量的声乐教学改革方面的文献资料 和当今关于高师声乐教学改革的研究动态，掌握了许多关于高师声乐教学方面的资 料。对本次调查问卷进行统计与分析。 2.2 安徽省 18 所高师声乐教学现状调查 2.2.1 总体概况的调查 淮河以北 江淮之间 江南 本科 专科 高校数量 5 所 8 所 5 所 16 所 2 所 从安徽省招收音乐专业的高等院校分布布局来看，总体分布布局较为合理，安 徽省共 17 个省辖市，9 个县级市，淮河和长江两大水系横跨安徽，把安徽分为淮河 以北、江淮之间和江南三部分。淮河以北的有 5 所，分别分布于淮北、阜阳、宿州、 蚌埠和亳州市；江淮之间的有 8 所，其中省会合肥市有 3 所，其他的分别分布于淮 南、六安、滁州、巢湖和安庆市；江南有 5 所，分别分布于马鞍山、芜湖、铜陵、 安徽省高师声乐教学现状调查与分析研究 8 池州、黄山市。 从招生来看，在招生层次上，招收研究生的只有 1 所，招收本科生的高等院校 有 16 个；招收专科生的有 9 所，其中有 7 所高等院校既招本科生也招专科生，面向 省外招生的只有 3 所；在招生专业上，本科主要是以音乐学专业为主音乐表演专业 为辅；专科主要是音乐教育专业；在招生规模上，每个高校本科基本上都在 100 人 左右，专科在 50 人左右。 2.2.2 声乐教学现状调查 声乐课程教学内容的调查： 在声乐课堂上进行发声练习的达到 100%，对作品的历史背景、和声曲式、作品 语言等进行分析和欣赏的只达到 40%。从以上调查的数据表明，我省高师声乐教学 内容主要是专业技能为主，音乐基础理论不够重视，在我的实际调查中，发现有的 声乐教师在一学期中只有让学生唱一、两首作品，基本上是声乐课就是练声课，能 够开设声乐理论大课的学校只有安徽师范大学和阜阳师范学院两所院校，这种重技 术而轻艺术的问题在安徽省的高师声乐教学中仍然存在。 声乐教学形式调查： 在安徽省各类层次的学校中没有一个统一的标准，在招生规模比较大的老本科 院校中，大一、大二声乐课作为必修课上集体大课，大三、大四作为选修课上小组 课；在刚升本的高等院校里，由于招生规模相对教小些，大一、大二声乐课作为必 修课上小组课（35 人） ，大三、大四选修声乐的学生上“一对一”小课。目前，决 定安徽省各高等院校声乐教学形式的依据是各院校所拥有的声乐教师的数量和招生 规模的大小，而不是高师声乐教学的教学目标和教学规律来决定的，随意性很大。 学生专业素质调查 0 20 40 60 80 100 练声作品分析 教学内容 第二章 安徽省高师声乐教学现状调查 9 能 不能 喜欢 自弹自唱 30% 70% 即兴伴奏 20% 80% 正谱伴奏 30% 70% 声乐（钢琴） 75% 理论 25% 在安徽省各高校音乐专业学生的抽样调查得出能够自弹自唱的学生占到被调 查总人数的 30%，其中认为自弹自唱还行的学生占到 20%，认为不能自弹自唱的学 生占到70%； 认为能够即兴伴奏的学生占到20%， 认为不能即兴伴奏的学生占到80%； 认为能够正谱伴奏的学生占到 30%，不能正谱伴奏的学生占到 70%；喜欢声乐或钢 琴的学生占到 75%，喜欢音乐理论的学生占到 20%，喜欢文化素质课的只占到 5%。 能按照学校安排的声乐课学习的学生占到 50%，不能完成声乐课上所教内容的学生 占到 30%，能够自主学习声乐的学生占到 20%。 学生学习动机调查： 动机 爱好音乐 想当音乐教师想当歌唱演员只为考上大学 所占比例 90% 50% 60% 30% 学生的学习动机的调查显示，爱好音乐的学生占 90%；想当音乐教师 50%；想当 歌唱演员的占到 60%；还有一部分学生是因为高中阶段文化课不好，单凭文化课考不 上大学，所以就被迫来学习音乐只为能考上大学，这部分学生占到被调查学生 30% 的比例。 学生掌握声乐语言的调查： 种类 只会一门 会两门 会三门及以上 比例 100% 95% 25% 学生掌握声乐语言的调查结果显示：能够熟练掌握汉语特点来演唱歌曲的占到 100%；会两门语言进行歌唱的占到 95%，主要是以汉语和意大利语为主；能够掌握 安徽省高师声乐教学现状调查与分析研究 10 三门或三门以上语言进行歌唱只占到 25%。 安徽省高师声乐教材调查 安徽省高师声乐教学中所使用的主要参考书目有以下几种： 由罗宪君、李滨荪、徐朗主编的高等师范院校试用教材声乐曲选集中国作 品（一） 、 （二） 、 （三） 、 （四） ，人民音乐出版社出版。 由罗宪君、李滨荪、徐朗主编的高等师范院校试用教材声乐曲选集外国作 品（一） 、 （二） 、 （三） ，人民音乐出版社出版。 全国全国高等学校音乐专业课程教材 21 世纪高师音乐系列教材，由俞子正担任 总主编，编委：戴雄、高奉仁、杜晓十、陶诚、康建东、冯德钢、张慧、田晓宝、 方智诺、俞鹰、周跃蜂、郑锦扬、白陆平、董灵、卢康娥、胡郁青、李丽、王昌、 严家成，西南师范大学出版社出版的声乐教学曲选中国作品（一） 、 （二） 、 （三） 、 （四） ；外国作品（一） 、 （二） 、 （三） 、 （四） 。 高等教育出版社出版的声乐曲集女高音（上册） 、 （下册）由罗卉主编；女 中、低音（上册） 、 （下册）由丁小琴主编；男高音（上册） 、 （下册）由刘大巍主编； 男中、低音（上册） 、 （下册）由朱振山主编。 由戴莉蓉、冉光彪主编西南师范大学出版社出版的音乐教育丛书声乐类声乐 曲选集 （中国歌曲） （简谱本） 、 声乐曲选集 （外国歌曲） （简谱本） 。 由胡钟刚、张友刚编著西南师范大学出版社出版的 21 世纪音乐教育丛书声 乐实用基础教程 。 上述这些教材不是所有学校同时全部采用，每个学校只采用其中的一种或两种， 这些教材在记谱形式上既有五线谱带正谱伴奏的也有简谱的，在作品类型上既有中 国作品也有外国作品，既有中外艺术歌曲也有中外歌剧选曲；在语言上有汉语、意 大利语、德语、法语等。在调查中发现，民族歌曲太少，少儿歌曲几乎没有，这些 教材的选用与现阶段高师声乐教学的培养目标相脱离，导致我们高师声乐专业的毕 业生在走上工作岗位以后觉的大学时学的跟工作时所需要的不符。 第三章 安徽省高师声乐教学现状分析 11 第三章 安徽省高师声乐教学现状分析 3.1 教学理念陈旧 当前，我国的基础音乐教育教学改革取得了很大的进步，大力提倡素质教育， 并颁布了全日制义务教育音乐课程标准 ，体现了先进的音乐教育教学理念，强调 以人为本的教育原则，以审美教育为核心的现代教育理念。在面对基础音乐教育教 学改革的新理念下，安徽省高师声乐教学仍然沿袭多年来的旧的声乐教学理念，所 培养的学生不能符合现代社会的要求，现代社会基础音乐教育教学所需要的是复合 型的音乐人才。所以安徽省的高师声乐教学要明确培养目标，应当以“师范性”为目 的、以培养全面发展的复合型人才为目标，构建新的声乐教学框架。 安徽省高师声乐教学近年来虽然进行了一定程度的改革，但在某种程度上仍然 所沿袭专业音乐院校“精英化”教学的特点， 过分的强调了声乐演唱的“专业性”而忽视 了高师声乐教学的“师范性”，在教材使用上、授课内容、授课形式、实践教学等方 面都有一些缺陷。这种旧的教学模式在一定程度上脱离了高师声乐教学的培养目标， 造成学生理解中的声乐学习就是要学唱西洋歌剧， 学习正统的美声唱法才叫学习声 乐，把美声、民族、通俗三种唱法分得太细。先进的高师声乐教学理念应该打破传 统的“三种唱法”的思想禁锢，立足本民族声乐艺术基础，借鉴西洋声乐教学的先进经 验，正确理解科学的发声机理，运用行之有效的训练方法，唱出学生自己最自然、 最优美的声音，达到以审美教育为核心的教育教学理念。 安徽省高师声乐教学在旧的教学理念的影响下，学生的声乐理论基础差，声乐 演唱教学与实践教学相脱离，声乐教学与其他专业理论课相脱离，这样就导致学生 的知识结构单一，一些毕业生在中小学音乐教学工作中缺乏综合组织教学能力和创 新能力。一些学生走上工作岗位后，不能很快胜任工作。特别是面对现行的中小学 音乐教学模式及学校艺术实践活动，有些毕业生很难胜任。所以安徽省高师声乐教 学要加强实践教学，声乐教学改革要与基础音乐教育相联系，树立以审美教育为核 心的新的教学理念。 3.2 课程设置不合理 从声乐教学现状调查中可以看出安徽省高师声乐课程设置几乎都没有开设声乐 理论大课，只重视发声技巧训练，不能把声乐发声技能与音乐理论和文化素质放在 同等重要的地位，在声乐教学过程中，一些发声的基本原理以及理论性的知识可以 在声乐理论大课上教授，否则就会给声乐老师加重负担，需要一遍又一遍的在每节 安徽省高师声乐教学现状调查与分析研究 12 声乐小课上传授。 安徽省高师声乐教学过程中不能同相关的音乐专业理论课联系起来，学习声乐 的课程单一，知识面狭窄。要想把一首声乐作品演唱好，对作品的分析是少不了的， 作品分析会涉及到基本乐理、和声、曲式以及中外音乐史等。一个好的声乐教师不 仅声乐水平要求很高还要有很好的音乐理论知识进行支撑。 在高师声乐教学的课程设置上没有突出“师范性” ，安徽省的高师音乐专业只开 设中小学音乐教学法 ，但很少有学校开设声乐教学法 ，导致我们的学生只会 唱歌而不会教唱歌，这样培养出来的毕业生也很难适应中小学音乐课堂上唱歌课教 学，高师声乐教学培养的学生不仅应当具有过硬的专业基本功，扎实的声乐专业基 础理论知识和声乐表演能力，更重要的是要具有一定的声乐教学能力。 3.3 教学形式单一 长期以来，安徽省高师声乐教学形式一般都是采用小课教学或者叫做“一对一” 的教学形式，也就是在声乐课堂上一个声乐教师对一个学生，一个一个的传授，这 种授课方式是借鉴了专业音乐院校的授课形式，在声乐师资力量允许的情况下，这 种一对一的授课形式有一定的教学优势，声乐教师能够针对不同的学生制定出适合 不同学生特点的教学计划和教学进度，个别和专门性的解决问题，但是，随着素质 教育的不断深入发展和近几年安徽省各高等院校招生规模的不断扩大，学生数量急 剧增多，声乐教学还是采用这种单一的教学形式是远远不够的，各高等院校虽然都 做了一定的调整，但是受传统声乐课教学的影响仍然很大，主要还是以小课或小组 课的教学模式为主，这种教学形式已不能适应目前高师声乐教学发展的要求。出现 声乐课时少、训练强度小、教学效率低的问题 ,要培养出适应新时代要求的合格的音 乐人才，就要采用授课形式多样化。声乐大课、小组课和小课相结合的授课形式， 以突出声乐理论等共性方面的教学 ,增大课容量 ,增加对学生的训练时间和强度 ,充 实教学内容 ,全面提高高师声乐声乐课堂教学质量。 3.4 实践教学薄弱 安徽省高师声乐课堂教学过程中，基本上只能体现出练声和演唱声乐作品 等环节，实践性教学没有达到应有的重视，把实践教学简单的理解为就是参加几次 活动或搞几次声乐观摩或毕业实习，实践性教学不够系统化。其实伴随着声乐教学 过程同步进行的实践性教学就是我们通常讲的艺术实践。如果说毕业实习是学生知 第三章 安徽省高师声乐教学现状分析 13 识结构的总体反映的话，那么，艺术实践则是声乐教学质量的集中表现。 学生的声 乐演唱水平通过艺术实践活动得到展现，锻炼了学生的实践能力，同时教师的声乐 课堂教学成果也得到检验，查找自己在课堂教学中存在的问题与不足，能够使实践 教学与声乐课堂教学相互促进，以便于更好的提高声乐课堂教学质量。 3.5 声乐教学质量下降 安徽省高师音乐教育专业从 1999 年开始扩大招生规模，如阜阳师范学院 1998 年招 18 个本科生，到 1999 年音乐专业招 60 人，一年之间招生人数超过三倍的增长 速度，现在一般的学校每年都找 100 人以上，如此大的招生规模虽然满足了中小学 对音乐教师的需求，但也给高师声乐教学带来了很多问题，导致生源质量降低和声 乐教学质量的下降。 从调查中发现，有一部分学生学习声乐主动性差的原因就是因为他们不喜欢声 乐，有的学生嗓音和身体条件等方面根本就不是学习声乐的材料，他们选择高师音 乐教育专业主要是因为单凭考文化课很难考上大学，认为艺术类的文化课分数线低， 专业要求也不是太高，有的学生高考之前就学习 23 个月的声乐也就考上大学了， 这样的生源质量给高师声乐教学带来了很大困难，生源素质的下降导致整个高师声 乐教学的起点降低，所以生源质量的降低必然会导致高师声乐教学质量下降。 随着招生规模的不断扩大，安徽省各高校结合自身实际情况都进行了相应的改 革，突出体现在学生数量的增加给声乐教师带来了很大的负担，在上课形式上就由 原来的一对一小课教学改为一对三、一对五等小组课形式，有的学校由于声乐教师 不足，声乐全部上大课，集体练声集体唱歌。也就是说跟以前相比较，在同样的上 课时间里学生人数增加了，这种教学给声乐教师带来很大挑战，由于扩大招生规模， 学生数量的急剧增多导致安徽省高师声乐教师的工作量加大了许多，所以老师只好 压缩个别指导的时间，培养学生自主学习的能力，这无疑都会导致高师声乐教学质 量的下降。 声乐教学法 ，杨立岗等著，上海音乐出版社，126 页 安徽省高师声乐教学现状调查与分析研究 14 第四章 安徽省高师声乐教学改革的必要性 4.1 高师声乐教学要适应当今社会发展的需要 改革开放以来，我国在政治、经济、文化和教育等方面都取得了很大的进步和 发展，特别进入 21 世纪，经济全球化、文化多元化、社会的信息化已经成为国际社 会发展的主要趋势。1999 年 6 月在德国科隆举行的八国首脑峰会上发表的科隆宪 章终身学习的目的与希望中也强调： “教师在推进现代化和提高现代化水准方面 是最重要的资源。教师的采用、训练、配置及其素质能力的实质性提升，是任何教 育制度取得成功的极其重要的因素。 ” 2002 年 2 月 6 日我国教育部在关于“十五” 期间教师教育发展的意见中强调： “教师教育是我国教育的重要组成部分，是基础 教育师资来源和质量提高的重要保证。教师教育是在终身教育思想指导下，按照教 师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。加快教 师教育的发展，提高教师教育水平，对建设一支高素质的教师队伍，扎实推进素质 教育，具有重大的战略意义。 ”国内和国际经济社会的发展变化使得我国高师音乐教 育面临着更大的机遇和挑战，所以我国的高师音乐教育要接受时代所赋予的使命， 进一步深化教育教学改革。进一步明确高师音乐教育的培养目标,要培养出能够适应 社会发展需求的综合性的复合型人才，为基础音乐教育输送合格的音乐教育人才。 声乐教学是高师音乐专业教学的重要组成部分，所以经济社会的发展对我国高师声 乐教学改革也提出了相对应的新的要求,以适应当今社会发展的需要。 4.2 高师声乐教学要满足素质教育的需要 “素质教育”最初是针对“应试教育”提出来的，高师声乐教学要适应新世纪 的需求，就要从应试教育转向素质教育，所以，高师声乐教学改革在课程设置等方 面既要吸收借鉴音乐专业院校的成功经验，又要结合自身特点突出“师范性” ，以培 养出既能够胜任中小学的音乐课堂教学也能胜任课外艺术实践指导教学的适应当今 社会发展所需要的复合型人才。 当前，我国的基础音乐教育教学改革取得了很大的进步，大力提倡素质教育， 强调以人为本的教育原则，以审美教育为核心的现代教育理念，审美教育就是我们 通常讲的美育，美育的中心是情感教育，使人具有健康高尚的内在情感。而声乐教 育正是以情感人，以美育人的高尚艺术教育。正如苏联著名教育家霍姆林斯基指出 陈永明.教师教育研究m 上海 华东师范大学出版社 2003 p40. 第四章 安徽省高师声乐教学改革的必要性 15 的： “音乐教育不是培养音乐家，而是首先要培养人。 ” 音乐教育在基础素质教育中占有重要的地位，在我国的中小学教育中是比较重 视理性素质的培养，让学生获得知识，让学生具备分析问题、解决问题的能力。以 审美为核心的感性素质仍然没有得到重视，通过音乐教育能够让学生感受世界，体 验生活以及大自然之美的能力，进一步的丰富学生的情感素质，提高学生的身心素 质。 4.3 基础音乐教育的需要 根据中国教育改革和发展纲要和全国教育工作会议精神，全国高等院校不 断加大改革力度，深化教育教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，为建立 社会主义市场经济体制奠定坚实的人才基础。 高师声乐教改革的成功与否直接关系 基础音乐教育的好坏。目前，安徽省高师声乐教育存在很多问题，比如学生素质较 低，毕业不能胜任基础音乐教学等等，虽然各高校都进行了一系列的改革探索，但 这种改革在教学内容、 教学方法和教学理念等方面与基础音乐教育改革不符， 与 2001 年我国颁布的新的全日制义务教育音乐课程标准脱节，新课程标准可以说 是我国普通音乐教育课程建设的里程碑，也是我国基础音乐教育改革的重要成果。 它力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，强调以音乐审美体验为 核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性；重视学生主动 参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式；提倡学科综合，树立多元文 化理念等等，因为高师声乐教学的培养目标就是要为基础音乐教育培养合格的音乐 教师，所以安徽省的高师声乐教学改革也要新的课程标准为指导，在教学内容、 教学方法和教学理念等方面都能体现新课程标准的要求，这样才能培养出适合 基础音乐教育教学所要求的合格的中小学音乐教师，所以安徽省的高师声乐教学改 革是势在必行，以达到安徽省的高师声乐教学的培养目标与新的课程标准相符 合。 4.4 生源及就业形势的需要 在安徽省高师声乐教学现状调查中发现，招收本科生的高等院校有 16 所；招 收专科生的有 9 所，其中有 7 所高等院校既招本科生也招专科生，但是在安徽省所 有招收音乐专业的高等院校中只有 3 所面向省外招生，基本上都只对安徽省内招生， 声乐教学法 ，杨立岗等著，上海音乐出版社，第 13 页 王维克. 地方师范院校声乐教学存在的问题与对策 东北师范大学 2009. 安徽省高师声乐教学现状调查与分析研究 16 在省内的生源中大部分是来自农村的，所以有很大一批毕业生要回到农村中小学去 工作。 从近几年的就业形势来看，对高师音乐专业毕业生的需求由大城市转向小县 城，由小城镇转向农村了，大城市对学历层次要求很高，安徽省的高师音乐专业基 本上是以招本科生为主，其中招收研究生的只有安徽师范大学一所院校，随着就业 压力的不断加大，现在各高校积极开展毕业生就业指导，转变就业观念，眼光要放 低一点，所以安徽省的高师音乐专业的毕业生有大部分将要到农村的中小学就业。 目前，基础音乐教育虽然进行了不断的改革和发展，加大对素质教育的投入， 但是安徽省的农村中小学音乐教学设备和设施仍然不完善，农村中小学里能够有一 加钢琴的几乎没有，有的学校甚至连个电子琴也没有，别说农村了，就是连我所在 的安徽省池州市，在市内的所有中小学里，也只有贵池中学和贵池实验小学两所学 校里有钢琴，其他的学校连一间象样的音乐教室都没有。安徽省教科所余含老师曾 经对安徽省六安市霍邱县的音乐教育进行了调查，在她的一篇关于安徽省霍邱县 音乐教育调查报告中显示： “配备全套的音乐教学参考书的学校占调查总数的 6%， 没有配备的占 64%，配备音像资料（光盘、磁带）的学校占 4%，没有配备音像资料 的占 71%，安徽省大部分学校没有配齐教师用书和音像资料。 ”可见，目前安徽省的 中小学音乐教育教学的条件很差，特别在农村的中小学，当地政府和学校主管部门 对农村基础音乐教育教学资经投入过少，导致教学器材成就短缺，教学资料缺乏， 教学场地简陋和专职音乐教师的紧缺，很多学校都是兼职音乐教师，所以在安徽省 中小学音乐课堂教学上主要是以唱歌课为主。针对这一情况，为扩大就业门路，培 养出符合基础音乐教学需要且能够胜任的音乐教师，安徽省高师声乐教学就要与省 内中小学的实际情况，与中小学音乐教育内容、教学条件等相结合来进行改革。 第五章 安徽省高师声乐教学改革初探 17 第五章 安徽省高师声乐教学改革初探 5.1 明确培养目标，更新教学理念 声乐课程不论对于专业音乐院校的声乐专业还是对于高师音乐教育来说都是 一门主干课程，正是因为声乐课程在高师音乐教育教学中的重要地位导致一段时期 内，我高的高师声乐教学在教学内容、教学形式、师生比等方面照搬了专业音乐院 校的培养模式，从而使得高师声乐教学培养的学生是会唱而不会教，在培养过程中 是“重技能而轻理论；重技术而轻艺术”等等，这都是因为高师声乐教学没有明确 自己的培养目标，高师声乐教育要适应基础音乐教育改革发展的需要，要更新教育 观念，转变教育思想。 近年来，安徽省高师声乐教学虽然进行了一定程度的改革，但在某种程度上仍 然沿袭专业音乐院校“精英化”教学的特点， 过分的强调了声乐演唱的“专业性”而忽视 了高师声乐教学的“师范性”，在教材使用上、授课内容、授课形式、实践教学等方 面都存在很多问题。这种教学理念下所采用的教学模式脱离了高师声乐教学的培养 目标，造成学生喜欢学唱西洋歌剧，觉得学习正统的美声唱法才叫学习声乐，把美 声、民族、通俗三种唱法分得太细，忽略了对民族音乐的学习，我们要知道“民族 的才是世界的”。在高师声乐教学过程中只重视发声技术的训练，导致学生的声乐 理论基础差，声乐演唱教学与实践教学相脱离，声乐教学与其他专业理论