（发展与教育心理学专业论文）超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系研究.pdf

要 f h i lli ij ijjii j l lrjj lij f j f y 19 12 7 6 2 本研究对一组超常儿童的适应问题、自我效能感、心理健康状况 进行调查，并与常态儿童比较，同时探究和分析超常儿童适应问题、 自我效能感、心理健康三者之间的关系，为超常儿童的培养和教育提 供依据。 综合教师推荐、智力测验和学业成绩，选取i q 1 3 0 ，期末考试 主课 人) ， 照组 生适 健康 常与 陆超 维度 能感 同性 学生 业自 组： 恐怖倾向等维度上的得分显著低于对照组。4 超常儿童的适应问题 与其心理健康相关显著。5 超常儿童的学习能力自我效能感与m h t 总分及对人焦虑、孤独倾向、冲动倾向存在显著负相关。6 多元逐步 回归分析显示人际关系不良、强烈投入、学习能力自我效能感与m h t 总分存在显著线性关系。 本研究结果提示，超常儿童的适应能力、自我效能感、心理健康 状况都优于常态儿童。超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康水 平有密切关系。良好的适应能力和较高的学业自我效能感是超常儿童 心理健康状况优于一般儿童的可能原因。 关键词：适应问题；自我效能感；心理健康；超常儿童 i i a b s t r a c t t h ep u r p o s eo ft h er e s e a r c hw a st o i n v e s t i g a t e t h es t a t u so f a d j u s t m e n tp r o b l e m ，s e l f - e f f i c a c ya n dm e n t a lh e a l t ho fg i f t e dc h i l d r e n ，t o c o m p a r et h ed i f f e r e n c e sb e t w e e ng i f t e dc h i l d r e na n dn o r m a lc h i l d r e n ，t o a n a l y z et h er e l a t i o n s h i pa m o n ga d j u s t m e n tp r o b l e m ，s e l f - e f f i c a c ya n d m e n t a lh e a l t ho ft a l e n tc h i l d r e n ，a n dt om a k es u g g e s t i o n sa st oh o wt o e d u c a t eg i f t e dc h i l d r e n b a s e do nc o m p r e h e n s i v ec o n s i d e r a t i o no ft e a c h e rr e c o m m e n d a t i o n ， i n t e l l i g e n tt e s ta n da c a d e m i c a c h i e v e m e n t ，3 2g i f t e dc h i l d r e n ( 2 5m a l ea n d 7f e m a l e ，a v e r a g ea g e9 0 9 + 0 7 8 ) w e r es c r e e n e do nt h es t a n d a r do f i q 三13 0a n da c a d e m i c - a c h i e v e m e n t _ 9 5 ，a n d9 1 n o n g i f t e dc h i l d r e n ( 5 2 m a l ea n d3 9f e m a l e ，a v e r a g ea g e9 2 9 + 1 0 6 ) w e r es e l e c t e da sc o n t r 0 1 a l l t h e s u b j e c t sw e r ea s s e s s e dw i t hs t u d e n t a d j u s t m e n t p r o b l e m i n v e n t o r y ( s a p i 一2 4 ) ，g e n e r a ls e l f - e f f i c a c ys c a l e ，a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y s c a l ea n dm e n t a lh e a l t ht e s t ( m h t ) a n d ，4c h i l d r e n ( i n c l u d i n g2g i f t e d c h i l d r e na n d2 n o n g i f t e dc h i l d r e n ) w e r e i n t e r v i e w e da s a u x i l i a r y e v i d e n c e r e s u l t ：( 1 ) s a p i - 2 4 h a d g o o dr e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t y ，a n dw a s s u i t a b l ef o r t h e g i f t e d c h i l d r e no fc h i n e s em a i n l a n d ( 2 ) f o r g i f t e d c h i l d r e n ，t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nm a l e sa n df e m a l eo n t h ed i m e n s i o no fu n c h a l l e n g i n gs c h o o l w o r ko fs a p i 2 4a n do ng e n e r a l s e l f - e f f i c a c y , a n dt h es c o r e so fu n c h a l l e n g i n gs c h o o l w o r ko ff e m a l e sw e r e i i i s i g n i f i c a n tl o w e r t h a nm a l e s ，f e m a l e sg e n e r a ls e l f - e f f i c a c yw a ss i g n i f i c a n t h i g h e rt h a nm a l e s ；n os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e n s e x e sw a sf o u n do n m h t ( 3 ) g i f t e dc h i l d r e n ss c o r e s o np o o ri n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n sw e r e s i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nn o r m a lc h i l d r e n s ；t h eg i f t e d s s c o r e so fs t u d y a b i l i t ys e l f - e f f i c a c yw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h ec o n t r o lg r o u p s ；t h e g i f t e dg r o u ph a ds i g n i f i c a n t l yl o w e rs c o r e s o ft h em h tt o t a ls c o r e ， a n x i e t yt op e o p l e ，a l l e r g yt e n d e n c y , t e r r o rt e n d e n c yt h a nt h e n o r m a l c h i l d r e n ( 4 ) f o rt h eg i f t e dc h i l d r e n ，a d j u s t m e n tp r o b l e mw a ss i g n i f i c a n t l y r e l a t e dt om e n t a lh e a l t h ( 5 ) s t u d ya b i l i t ys e l f - e f f i c a c yo ft h eg i f t e d c h i l d r e nw e r es i g n ! f i c a n t l yn e g a t i v e l yr e l a t e dt om h tt o t a ls c o r ea n d a n x i e t y t o p e o p l e ，l o n e l i n e s s t e n d e n c y ，i m p u l s i o nt e n d e n c y ( 6 ) m u l t i d i m e n s i o ns t e p w i s er e g r e s s i o na n a l y s i s s h o w e dt h a t p o o r i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s ，i n t e n s ei n v o l v e m e n t ，s t u d ya b i l i t ys e l f - e f f i c a c y w e r es i g n i f i c a n tp r e d i c t o r so fm h tt o t a ls c o r e t h er e s e a r c hs h o w st h a tt h e g i f t e d c h i l d r e n s a d j u s t m e n t ， s e l f - e f f i c a c ya n dm e n t a lh e a l t hs t a t u sa r eb e t t e rt h a nt h en o r m a lc h i l d r e n t h e r ea r e s i g n i f i c a n t r e l a t i o n s h i pa m o n ga d j u s t m e n tp r o b l e m ， s e l f - e f f i c a c y , m e n t a lh e a l t h o fg i f t e dc h i l d r e n e x c e l l e n ta d j u s t m e n t a b i l i t ya n ds e l f - e f f i c a c ym a yb et h ec a u s eo fb e t t e rm e n t a lh e a l t ho ft h e g i f t e dt h a nt h e n o r m a l k e yw o r d ：a d j u s t m e n tp r o b l e m ；s e l f - e f f i c a c y ；m e n t a lh e a l t h ；g i f t e d c h i l d r e n i v 目录 摘要：i a b s t r a c t i i i 引言1 1 文献综述3 1 1 关于超常儿童的称谓3 1 2 关于超常儿童的定义及判断标准4 1 3 超常儿童的适应问题5 1 4 超常儿童的自我效能感9 1 5 超常儿童的心理健康1o 1 6 超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系1 1 2 本研究问题的提出1 5 2 1 国内研究现状l5 2 2 过往研究不足之处l6 2 3 本研究的内容1 7 2 4 本研究的目的1 7 2 5 本研究的意义1 7 3 研究方法1 9 3 1 被试19 3 2 测量工具2l 3 3 个案访谈2 3 3 4 研究过程2 3 3 5 数据处理2 4 4 结果2 7 4 1 学生适应问题问卷在中国大陆被试中的适用性分析2 7 4 2 超常儿童适应问题、自我效能感、心理健康的基本状况2 8 4 3 超常组与对照组之间的差异分析3 0 4 4 超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的相关分析3 2 4 5 超常儿童心理健康对适应问题、自我效能感的回归分析3 3 5 个案访谈3 5 5 1 个案一：3 5 5 2 个案二3 8 5 3 个案三41 5 4 个案四4 4 5 5 个案分析总讨论4 6 6 讨论4 7 6 1 学生适应问题问卷在中国大陆超常儿童中的适用性分析4 7 6 2 超常儿童适应问题、自我效能感、心理艨的性别、年级差异4 7 6 3 超常组与对照组之间的差异分析4 9 6 4 超常儿童适应问题、自我效能感、心理健康的关系5 1 6 5 超常儿童适应问题、自我效能感对心理健康的预测作用5 5 6 6 教育启示5 6 6 7 本研究中的不足与展望5 7 7 结论5 9 参考文献6 l 附录6 5 附录一：关于参加本研究的知情同意书6 5 附录二：问卷调查工具：6 6 附录三：访谈提纲7 0 附录四：攻读硕士学位期间发表的学术论文7 1 后记 湖南师范大学学位论文原创性声明 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系研究 引言 超常儿童( g if t e dc h il d r e n ) 是学龄期儿童中的一个特殊群体， 虽然人数有限，却长期以来备受关注。人们从遗传、教育、心理健 康、环境适应等多方面表现出对这一群体的浓厚兴趣。超常儿童最 典型的特征在于他们具有超常的认知能力和创造力，同时也似乎常 表现出一些异于常人的行为特征。 人们通常认为，超常儿童这样一个特殊的群体，在认知能力超 群的同时，也可能遭遇较普通同龄儿童更多的情绪和适应问题，比 如教育设施和教育方式可能不对他们的“口味”，学校功课对他们而 言缺乏挑战因而引不起兴趣，源于父母过高期望的压力感，不适应 通常的人际交往方式，因才能和兴趣广博而不知道如何选择发展方 向，以及感受太敏锐和强烈因而多情绪烦恼，等等。有人将超常儿 童的适应问题归纳为以下几个方面：学校课程缺乏挑战性、人际关 系困恼、父母过高期望、自身的完美主义倾向、才能兴趣广博、感 受敏锐易于情绪卷入等。在实证研究方面，结果并不太一致。有研 究认为在学业上或智能上超常的学生具有更好的适应力，他们通常 比常态儿童所经历的情绪问题更少，其心理健康水平也较好一些乜1 。也 有一些研究表明，具有较高天赋的人在面临情绪或社会适应问题时 可能存在更大的危险，甚至可能罹患精神疾病引。对于这两种截然 相反的两种现象，人们不禁会思考这样一个问题：为什么不同的超 硕士学位论文 常儿童会出现如此不同的适应结局呢? 人们推测某些人格变量如自 我效能可能起到重要的中介作用。 本研究从超常儿童本身的特点出发，对其适应问题、自我效能 感、心理健康的特点进行调查分析，并与常态儿童进行对比，同时 探讨其适应问题、自我效能感与心理健康的关系。 超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系研究 1 文献综述 1 1 关于超常儿童的称谓 对于超常儿童这一类禀赋优异的儿童，在古代人们就已经赋予 了他们专门的名称。在古代的中国，人们把这些聪明异常的儿童称 为“神童”，把他们的天赋归于“神 的力量。而在2 0 0 0 多年前的 古希腊，柏拉图把这一类智能特别优异的人称为“金人”，以表稀有 珍贵的意思。大约在1 6 世纪中叶，西方一些国家开始使用“天才 ( g e n i o ) 一词。 现在，对于这一类超常儿童的名称，英文中最常用的是“g i f t e d a n dt a l e n t e dc h il d r e n ”( 天才儿童) 。g i f t e d 强调的是人的天赋才 能，t a l e n t e d 则偏重于人的特殊才能，两个词的结合更加全面地概 括了天才的特征和定义。这也是这个名称能够广为接受和流传的原 因朝。 在中文中，香港沿用“天才儿童”。台湾使用“资优儿童”一词 来表示资赋优异的儿童，这可能是中国台湾心理学者鉴于近代学者 对天才一词有弃置倾向的产物瞄3 。在中国大陆，刘范把这类儿童称为 “超常儿童，为大陆多数研究者所接受。一般认为，用“超常 替 代“天才 有以下优越之处：第一，超常儿童是相对常态儿童而言 的，具有统计学意义；第二，表明这些儿童的非凡表现不完全是天 生的，而是先天因素与后天教育共同作用的结果；第三，超常智能 硕士学位论文 是稳定的，但是随着儿童年龄的增长，超常儿童的智能也会随主观 因素发生变化，说明超常儿童与常态儿童一样都是在不断成长的； 第四，“超常”较“天才”更能全面表达这一类儿童包括智力与非智 力因素的整个心理结构随1 。鉴于这些优点，在我国大陆，学者们一般 采用“超常儿童”这个名称来界定这一群体。在本研究中，也沿用 “超常儿童 这个称谓。 1 2 关于超常儿童的定义及判断标准 关于超常儿童这个概念的内涵和外延，至今已有很大的发展。 历史上最典型的界定标准有以下三种观点： 第一种观点，以高智力水平作为唯一的标准，典型的代表人物 就是美国心理学家t e r m a n 。2 0 世纪初，t e r m a n 首先使用智力测验来 鉴别天才儿童，把智商达到或超过1 4 0 定为天才儿童的临界线，约占 全部儿童的3 3 。根据这一观点，高智商成为天才儿童的主要标志。 第二种观点，一般智力水平超常且具有多种特殊能力。在2 0 世 纪4 0 年代，一些研究者指出仅用智商测验鉴别和说明天才儿童是有 局限的。1 9 7 2 年美国联邦教育部长m a r l a n d 提出，天才儿童是指一 般智力、特殊学习能力、创造性思维、领导才能、视觉与表演艺术 能力、心理动作能力( 该项后取消) 中的一种或多种领域中有优异 成就或能力者，后被列入美国教育立法口3 。 第三种观点，具有一般智力、特殊能力并具有较高水平的非智 力成分。1 9 7 7 年心理学家r e n z u l l i 认为，美国官方提出的五个方面 没有包括非智力成分，因此是不周全的。他认为天才儿童应由三个 超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系研究 方面构成：( 1 ) 中等以上的能力( 智力) ，包括一般能力和特殊能力； ( 2 ) 强烈的动机，完成任务的责任心；( 3 ) 有较高的创造力。他特 别强调在适当教育条件下这三方面的相互作用促成各类天才儿童， 而不是单方面的作用的结果。按照r e n z u l l i 关于超常儿童的定义， 只要具有中等以上的智力就可能成为超常儿童，r e n z u l l i 估计超常 儿童在儿童中约占1 5 - - 2 0 口1 。 由上可见，超常儿童的定义经历了从单一智力到多元智力，从 智力到与非智力的相互作用的变化，它的内涵与外延都在不断地扩 充。 在我国，研究者认为超常儿童是相对常态儿童而言的，是指在 教育和环境影响下发展起来的，同时具有超常智力和非智力水平的 一类儿童。林崇德、杨治良、黄希庭将超常儿童定义为资赋优异、 智慧或技艺超常并有高度发展潜能的儿童。在认知方面，具有敏锐 的感知能力和良好的观察力，注意集中，记忆力强，思维敏捷，富 有独创性；在人格品质方面，具有浓厚的认知兴趣、旺盛的求知欲， 强烈的进取心和自信，以及排除困难、坚持不懈的意志品质口1 。本研 究认为超常儿童在智力和非智力方面都应该具有超常水平，因此在 超常儿童取样过程中，会同时考虑智力和非智力水平两个方面。 1 3 超常儿童的适应问题 在心理学中，适应是指个体在生活环境中，在随环境的限制或 变化而改变、调节自身的同时，又反作用于环境的一种交互的动态 过程。个体通过这一互动的过程达到与环境之间的和谐、平衡状态。 硕士学位论文 超常儿童在外界环境发生变化时，必须不断调整自己，以达到一种 平衡状态，但由于超常儿童的高智能水平，他们所面对的适应问题， 以及适应的状态可能会与常态儿童有所不同。 一般而言，尽管超常儿童拥有较高的认知能力，但是他们和同 龄常态儿童一样，都会面临社交和情绪等适应上的问题。n e i h a r t 的研究认为这些问题可能来源于超常儿童对“超常”身份的适应、 与超常儿童相匹配的教育质量、他们的家庭环境，以及超常儿童本 身的个性特征等阳3 。超常儿童所面临的适应问题主要涉及以下几个方 面。 1 3 1 同伴关系问题 同伴关系与社会交往能力是衡量儿童心理适应的重要方面。 d a u b e r & b e n b o w 对极超常青少年与一般超常的青少年的社会关系进 行了比较，发现二者间存在显著的差异。一般超常的青少年在社会 关系上比极超常儿童表现得更好。一些极超常的学生认为他们自己 更为内向、社会接受度较低、抑郁程度更高，他们的同伴认为他们 比较不受欢迎、社交活动较少、少运动、很少在群体活动起领导作 用，可见智商越高的超常青少年更容易产生社交适应问题阳1 。对于智 商极超常的学生而言，他们甚至觉得很难归属于一个合适的同龄团 体，或者很难被一个自己喜欢的团体接受n0 | 。超常儿童由于心理发 展的不同步，使得他们感觉自己与其他同伴不同，像是个异类，有 强烈的疏离感。另有研究却表明，超常儿童在人际交往的适应与发 展方面都优于常态儿童随3 。在姜荣华的研究中，普通班级中的超常儿 超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系研究 童无论与环境适应是否良好，都会出现不同程度的人际关系问题， 如无论课内课外，他们都有极强的操纵欲和表现欲，就算是能受同 学和老师喜爱的孩子，也会表现出难以亲近的敬畏感。另一类适应 不良的超常儿童则过于极端或者消极冷漠，经常被人遗忘1 。超常 儿童在人际关系上适应状况如何，究竟是否在同伴关系与社会交往 能力上高于常态儿童，至今仍有争议。 1 3 2 完美主义倾向 完美主义是天才的主要特点之一。d a v i dw c h a n 在对中国香港 天才学生的完美主义的研究中，3 8 0 名天才学生通过聚类分析，可以 分为三类：健康完美主义者、不健康完美主义者、非完美主义者。 他们在个人标准、父母期望、父母批评、关注错误和怀疑、整洁五 个维度上的得分有很大的区别。不健康完美主义者在五个维度上的 得分都相当的高，健康完美主义者只有在个人标准和整洁上的得分 较高，非完美主义者的得分则都偏低n2 j 。w a y n ed p a r k e r 将8 2 0 名 天才学生进行分层和非分层聚类分析，发现有2 5 5 的天才学生属于 功能失调型完美主义，并且认为父母的期望与孩子的自我评价保持 着一致性，父母期望高则孩子对自我的评价也高，反之则低，完美 主义与大五人格中的审慎性、宜人性、神经质相关n 3 | 。 可见，虽然不同类型的完美主义有不同的表现方式，但作为超 常儿童的一个典型特征，使得超常儿童的生活总是带着完美主义的 色彩。因此，完美主义倾向被认为是超常儿童必须面对的适应问题 之一。 硕士学位论文 1 3 3 对超常儿童的过高期望 一般而言，当某个儿童被家长、教师或同伴重视时，他或她往 往也会不负重望，表现更为出色。r i m m 的研究表明，绝大多数超常 儿童的父母不仅有较高的期望值，并且期望明确而且一致n 引。由于 超常儿童拥有非凡的认知能力，有些超常儿童在_ 些特殊领域表现 ， 出惊人的天赋，使得外界会对他们抱有极高的期望。这其中就包括 来自父母、教师还有对于儿童而言的重要他人对超常儿童的高期望 值。除此之外，超常儿童本人也会对自己的学业成就或其它表现提 出较高的要求。f r e e m a n 认为面对这些高的甚至是不切实际的期望， 常常让超常儿童产生极大的压力，这是也是他们必须面对的适应问 题15 | 。 1 3 4 不匹配的教育环境 超常儿童因为其超常的认知能力、创造能力以及与常态儿童不 同的非智力心理因素，使他们在学习和思考的速度和水平上都有着 与常态儿童不一样的需求。其次，还有他们对创造性、潜力的发挥 以及多方面兴趣和天赋的需要，使得他们对现有的教育环境和课程 的设置提出了更多的要求。很多国家都开设了针对超常儿童的专门 的培养项目，如在超常教育研究最活跃的美国，许多学校为天才学 生提供特殊课程，还有针对幼儿的天才早教计划，另有综合性的超 常学校，如h u n t e r 学院高中等等。在我国，也有很多学校开设了超 常班，如大学少年班等。虽然如此，仍有大量的超常儿童并没有被 发现，更别说有机会接受这种系统的与其超常天赋相匹配的教育。 超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系研究 有研究表明，当现有的教育水平不能满足他们的需求时，超常儿童 往往会遭遇到更多的适应问题n 6 | 。 由上可见，超常儿童由于在智力、创造性、个性等方面的超常 发展，使得他们在适应外界环境的过程中会表现出这个群体的特征， 也表现出其特有的社会和情感需求。对于我国教育背景下的超常儿 童，他们的适应状况如何是一个值得探讨的重要课题。 1 4 超常儿童的自我效能感 自我效能感( s e l f e f f i c a c y ) 这一概念是班杜拉( 1 9 7 7 ) 最早提 出的，是指个体在执行某一行为操作之前对自己完成该行为活动所 具有的信念，也是个体对自身完成某项任务或工作所具备的行为能 力的信念，它指的是自己能否利用所拥有的技能去完成工作的自信 程度，而不是技能本身 1 7 o 根据这一理论，自我效能高的学生拥有 乐观的自我信念，他们认为可以通过个人的努力来改变行为。这种 自我效能信念也会影响到个体付出的努力程度和持续的时间，以满 足外部的需要。尽管存在挫折和困难，他们也会坚持不懈地努力下 去。因此，自我效能高的学生会相信自己有足够的能力来有效应对 他们所面临的适应问题，并能持续地付出努力，最终达成目标。 e u n s o o kh o n g 与y v e t t ea q u i 针对超常学生的研究发现，无论 是数学学业超常学生还是数学创造力超常学生，均自我报告了较高 的一般自我效能感。其研究结果表明超常学生的自我效能感要高于 普通学生，并且不同类型的超常儿童的自我效能感也有显著差异n 8 l 。 m i c h a e le j u n g e 与b e v e r l yj d r e t z k e 对超常儿童的数学自我 硕士学位论文 效能进行了调查，也发现在不同的数学任务上，不同性别超常儿童 的数学自我效能感不同，女生只有在回答包含典型的女性行为特点 的题目时，自我效能感得分才会高于男生n 引。p a j a r e s 发现无论在普 通班还是天才班，同样学习成绩的女生与男生相比自信较低乜0 | 。这 些研究大都是针对超常儿童的学业自我效能感的，特别是对数学这 样的具体领域研究较多。 1 5 超常儿童的心理健康 根据世界卫生组织( w h o ，1 9 4 8 ) 关于健康的概念，健康，不仅仅 是没有疾病和躯体虚弱现象，而是一种躯体、心理和社会的完满状 态。这个概念明确地指出心理健康是总体健康的重要部分。王永丽、 俞国良、林崇德认为心理健康主要是指一种良好的心理或精神状态， 它是人的一种主观体验，不仅包括积极的情绪情感，也包括个体生 活的各个方面瞳。 超常儿童的心理健康状况一直广受关注。周林对北京八中少儿 超常班心理素质的调查研究表明，少儿班学生表现出更为积极乐观 的情绪感受乜2 i 。d i r k e s 认为焦虑在超常儿童群体中普遍存在，且焦 虑会不断累积并在青春期表现得更为明显瞳引。c h r i s t i a ne m u e l l e r 的研究表明超常学生与常态学生相比抑郁水平更低陋引。t r a c yl c r o s s 等人的研究表明天才青少年并没有表现出比常态同龄人更高 程度的自杀倾向，但是性别差异显著，女生的自杀倾向较男生严重乜副。 施建农的研究表明，年龄较小组超常儿童的状态焦虑和特质焦虑水 平要显著低于同龄常态儿童，但是年龄较大组超常儿童的焦虑水平 超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系研究 明显高于同龄常态组乜6 | 。从以上这些研究结论可知，超常儿童的心 理健康水平存在着明显的性别和年龄差异，并且心理健康水平明显 高于常态儿童。 然而，也有研究者认为超常人物多为病态的，如兰格等人对世 界历史上3 5 名优秀人物做的调查结果表明，除其中的3 人近乎正常 外，其他的人都在不同程度上患有精神疾病b 3 。近来也有研究表明 超常儿童的焦虑水平显著高于常态儿童h 3 。因此，对于超常儿童的 心理健康状况究竟是什么样的，仍有争议。特别是在我国的这种教 育背景下，很多超常儿童仍在普通学校就读，他们的心理健康状况 是否又有新的特点，值得我们研究。 1 6 超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系 1 6 1 适应问题与心理健康的关系 适应性的好坏与学生的身心健康关系密切，宋广文的研究指出， 中小学生的适应性与其心理健康显著相关，学习适应性高的中学生 的心理健康水平也较高乜引。优等生的学习适应性显著地好于差生， 身心健康状况也显著地好于差生，学习适应性强的学生无论就总体 水平还是具体指标上，其健康水平均较好瞳8 j 。可见学生心理健康水 平与学习适应性存在显著正相关。同伴关系与青少年的心理健康之 间的关系是相互影响互为因果的，同伴特别是同性同伴对青少年行 为有显著的影响，并且是高危行为的真正起因，被同伴孤立容易使 青少年产生社会焦虑和孤独感，被同伴接纳会使青少年体验到自尊 和幸福瞳9 l 。杨宏飞、孙黎黎的研究表明高度的完美主义对心理健康 硕士学位论文 会产生消极的影响口驯。可见，面对不同的适应问题，个体的适应水 平与其心理健康状况紧密相关。现有关于适应性与心理健康关系的 研究主要针对普通儿童，对于超常儿童这个特殊群体，适应问题与 心理健康的关系如何，需要进一步地探讨。 1 6 2 自我效能与心理健康的关系 b a n d u r a 认为，自我效能感在两个水平上影响人类健康。在较为 基础的水平上，人们对自己处理应激能力的信念会影响到其身心调 节系统。社会认知心理学的观点认为，应激反应是控制威胁或超 负荷环境压力的自我效能感低下的结果。如果人们相信其能够有效 地控制潜在的应激源，他们便不会为其所困：反之，便会受其困扰， 并损害到生理机能的水平n2 j 。根据班杜拉等人的研究表明，自我效 能感可以影响人活动前预期目标设定的高低、活动中的努力程度和 遇到困难挫折时的持久力和耐受力，决定个体的应激状态、焦虑和 抑郁情绪反应。 钱铭怡等的研究发现，自我效能和自尊与个体的心理健康的诸 多方面存在相关关系，它可能是父母养育方式影响子女心理健康水 平的重要中介因素口引。此外，多项调查表明，自我效能感的高低与 学生的学业成就及心理健康密切相关。如陈秀丽，冯维的研究认为 自我效能感通过思维、选择、动机和心身反应等中介过程对个体的 心理健康有明显的影响作用，低自我效能感是引发焦虑、抑郁、沮 丧等心理健康问题的原因之一b 4 j 。曾兴华的研究表明学生学业自我 效能与心理健康密切相关，学业自我效能与抑郁、焦虑和心理健康 超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系研究 总体水平呈显著负相关，并对它们有一定的预测作用 3 5 o 对于智能 高的超常儿童而言，自我效能感与心理健康水平的关系如何，需要 继续研究。 1 6 3 超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系 对于人际关系、社会期望、教育匹配，以及超常儿童本身的个 性特征如完美主义所引发的这些适应问题，普遍存在于超常儿童这 个群体中。这些适应问题的存在极可能会引发心理健康风险。如有 研究表明，创造型天才作家和视觉艺术家存在较高概率的心理障碍 和自杀行为阳1 ，这又突显了高创造性、对特殊艺术成就的追求与心理 健康风险之间的关系。但对于同样会出现的适应问题，其他一些超 常个体并没有表现出心理健康异常。那为什么不同的超常个体会出 现如此不同的反应呢，为什么有些人会更容易遭遇心理健康问题或 者疾病，而另一些人却不会呢? 人们渐渐认识到当出现适应方面的 问题时，由于个体不同的能力、个性，不同的信念和应对方式，不 同超常儿童会以不同的形式来应对这些问题，从而使适应问题对心 理健康所产生的影响程度也不同。 其中，个人效能信念是一个重要的影响因素。自我效能信念是 对一个人组织和执行某些行为的能力的判断。当面对适应问题时， 自我效能高的个体，他会觉得自己有应对问题的能力，并可能认为 这对于他们来说也是一种挑战，因此他们认为自己有能力有信心去 应对适应问题，并自发采取某些应对行为，以降低适应问题对心理 健康的影响，不至于使这些经历消极影响固化为心理疾病。而对于 能增加焦虑、 可能在超常儿 超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系研究 2 本研究问题的提出 2 1 国内研究现状 在适应问题方面，张婵对小学低年级智力超常儿童的学校适应 状况进行研究中，认为超常儿童的学校适应状况要显著优于普通儿 童，超常儿童在学业等级和社会技能水平上显著高于普通儿童，问 题行为显著少于普通儿童7 i 。姜荣华的研究表明在普通班级中的超 常儿童无论与环境适应状况是否良好，都会出现不同程度的人际关 系问题n 。 在自我效能感方面，直接对超常儿童的自我效能感的研究很少， 但是有关超常儿童个性心理特征的研究表明，超常儿童在主动性、 坚持性、自信心三个方面均显著优于常态儿童b 8 | 。 在心理健康方面，周林对北京八中少儿超常班心理素质的调查 研究表明，少儿班学生表现出更为积极乐观的情绪感受，在强迫观 念、偏执性、敌对意念、人际敏感、抑郁性、焦虑性、学习压力感、 适应不良、情绪不稳定、心态不平衡十项情绪指标上明显优于同龄 人硷引。对少儿班与普通班学生的学业情感态度的研究表明，超常儿童 对学习尤其对数学有着比常态儿童更积极的情感态度，数学学习焦 虑水平低于常态儿童阳卵。施建农的研究表明，年龄较小组超常儿童的 状态焦虑和特质焦虑水平要显著低于同龄常态儿童，但是年龄较大 组超常儿童的焦虑水平明显高于同龄常态组，表现出明显的年龄差 硕+ 学位论文 b 2 6 升 。 从这些研究中可见，我国超常儿童的环境适应能力、自我效能 感、心理健康状况相对于常态儿童而言较好。但是，刘玉华与朱源 对少年大学生的研究表明，他们更容易焦虑，适应差b8 i 。可见，国 内的研究结论仍然存在差异。 2 2 过往研究不足之处 虽然我国对超常儿童进行了大量的研究，但是对于超常儿童的 适应问题、自我效能感和心理健康的研究，仍存在一些局限性：第 一，大多数的研究主要是对超常儿童心理发展现状和特点进行调查 研究，对于三者间的关系的研究涉及较少。第二，研究结果与国外 的研究结论并不完全一致。如有研究表明在人际关系、完美主义等 适应问题方面，超常儿童的适应水平要高于常态儿童，但也有研究 提出了对立的结论，认为超常儿童在这些问题上的适应水平不如常 态儿童嘲m 8 ld 对于超常儿童的心理健康水平的研究也同样提出 了不一致的看法乜2 儿2 6 儿3 9 3 。第三，国外超常儿童的自我效能感的研究 表明具体学习领域的自我效能，如数学学习自我效能感，超常儿童 的效能感更高n 羽n 明心0 l ，而在国内对于超常儿童自我效能感的研究较 少，一般只是从个性心理特征的角度来分析口引。自我效能感指的是个 体应付各种不同环境的挑战或面对新事物的自信心，这对于超常儿 童应对各种不同适应问题是非常重要，值得进一步地探讨。第四， 大多数的研究针对的对象基本上都是超常儿童培训计划或者超常教 育班的成员，对于像我国就读普通班的超常儿童研究仍然不是很多， 也需要更多的关注和研究。 1 6 超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系研究 2 3 本研究的内容 第一，运用多重标准、多种方法对超常儿童进行筛选，对超常 儿童的适应问题、自我效能感、心理健康状况进行评定，分析他们 的发展特点，并比较与常态儿童之间的差异。 第二，在相关分析的基础上深入研究适应问题、自我效能感对 心理健康的影响。 第三，运用个案访谈，对问卷调查分析的研究进行辅助性验证。 2 4 本研究的目的 在以往研究的基础上，通过问卷调查和访谈法，进一步探究超常 儿童在适应问题、自我效能感、心理健康的发展特点，深入分析三 者间的关系，为超常儿童研究领域提供实证依据。 2 5 本研究的意义 2 5 1 理论意义 对超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系的深入研 究有利于进一步加深对超常儿童这个群体的心理特征的认识，拓展 对超常儿童的研究视角，丰富在超常儿童研究领域的实证依据，加 深其理论研究基础。 2 5 2 实际意义 超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系的研究有助 于社会、教师、家长对超常儿童的发展特点有更进一步的了解，同 时制定更为合理的教育培养方案，调整家庭教养方式，促进超常儿 童的健康发展，为超常儿童的培养提供心理学依据。 硕士学位论文 1 8 超常儿童适应问题、自我效能感与心理健康的关系研究 3 研究方法 本研究采用量化研究与质性研究相结合的方法，采用测验法、 问卷调查法和个案研究法进行研究。 3 1 被试 3 1 1 超常儿童组 对于超常儿童的鉴别一般采取多指标、多途径、多种方法进行 鉴别。在本研究中通过以下程序从长沙市高新博才小学和湖南娄底 市第二小学三到六年级的学生中筛选超常儿童被试。 。 ( 1 ) 教师推荐 因为教师对学生的了解是多方面的，不仅仅局限于智力这一个 角度，经教师推荐筛选的被试更符合超常儿童的标准。有研究表明 老师推荐是发现超常儿童的有效方法之一n 们n 妇n 引。因此，本研究首 先参考t e r m a n 对超常儿童的行为特征h 3 3 的总结，并根据查子秀及其 研究团队对超常儿童特点的研究n 引，编制了超常儿童心理特征参 照表，见表3 1 。然后，对主课任课教师进行访谈，要求教师结合 对学生平时表现的观察，按照超常儿童心理特征参照表的标准 对班上有超常表现的学生进行推荐。 ( 2 ) 智力测验 智力水平是判断超常儿童的先决条件之一。本研究采用韦氏儿童 智力量表中国修订版( c - w i s c ) ，对主课任课教师推荐的超常儿童进 硕士学位论文 行测量。根据韦氏儿童智力量表对智力水平的分级标准，取i q 大于 等于1 3 0 的儿童入选超常组。 表3 1 超常儿童心理特征参照表 超常儿童心理特征 1 有强烈的好奇心和旺盛的求知欲 2 兴趣广泛、专深，知识面较广 3 注意集中，尤其对感兴趣的事情，能长时间地高度集中注意 4 观察力敏锐，常能发现一般人没有注意的现象或问题，观察仔细并能有计划有方法地观 察 5 语言流利，词汇丰富，阅读和写作能力超过同龄儿童 6 记忆力强 7 思维敏捷、理解力强，对于具有优势的学科，学习表现轻松 8 善于概括事物或数量之间的关系 9 喜欢举一反三，主动将所学知识运用到新领域，解决新问题 1 0 喜欢解难题或复杂的问题，常试图用多种途径解决问题 1 1 有创造性 1 2 爱独立思考，有主见 1 3 有较强的动手能力 1 4 有理想、有自信、责任心强、能克服困难坚持完成任务 1 5 对自己要求高，人际交往能力强，在参加活动中，有影响或控制他人的倾向，能起领导 作用 1 6 在某些方面有特殊才能，如数学才能、文学才能、音乐才能、美术才能等 ( 3 ) 收集期末考试成绩进行辅助筛选。 超常儿童具有高智力水平和良好的非智力个性因素，在学业上 表现为优异的学习成绩，可以通过对学业成绩的评价来进行辅助筛 选h 5 1 。由于我国许多学校的学绩测验并非标准化测验，所以并没有 特定的超常儿童学业成绩评定标准。本研究根据实际情况，对语文、 数学、英语三门主课的期末考试成绩进行综合考查，设定入选超常 组的儿童每科成绩要求在9 5 ( 百分制) 以上。 3 1 2 对照组 除被教师推荐的学生之外，在同校同班级随机抽取1 0 0 名三到 六年级小学生进行智力测验，选取i q 在1