（高等教育学专业论文）教育管理方向教育硕士培养适应性研究——以某师范大学为例.pdf

摘要 近几年来，随着研究生数量规模的扩大其培养质量备受关注。不同时期不 同类型的研究生培养都应有相应的要求和需求。必须对不同层次、不同类型的 研究生培养进行分析研究，力求在把握研究生教育整体质量的基础上对各层次、 各类型研究生教育特点都有更为明确清晰的认识。本文选择以教育管理方向教 育硕士为研究对象，以学位价值理论为理论基础，对教育硕士培养实践和适应 性进行探讨。教育硕士作为专业学位的一种类型，有其特殊性和问题表征。教 育硕士专业学位是以特定教师职业为背景的专业学位，是根据我国基础教育现 状的需要和2 1 世纪教育发展目标，为进一步提高教师队伍的现代化水平，为进 一步促进教师职业的专业化，提高中小学教师的学位层次而设置的。近几年来， 教育硕士的质量问题一直是人们所关注的话题。因此，本文对教育管理方向教 育硕士专业学位培养进行研究，分析其培养目标的变化；研究课程设置、教学 方式、导师队伍建设、学位论文撰写以及学术交流活动等方面与实践需要脱节 等问题，提出如何保证各个培养环节能够科学、有效、合理的进行，从而体现 设置教育硕士专业学位的价值，推动我国教育硕士专业学位的健康发展。 本研究按照以下思路展开： 第一部分为导言，阐述了本研究的选题背景及研究意义：明确了研究目的、 基本思路及研究方法，并对主要概念进行了界定。 第二部分是理论研究，主要分析和阐述支持本文的核心理论学位价值 理论。通过分析其内涵、具体表现形式，并分析学术型硕士和专业硕士的区别 所在，从而进一步阐述教育管理方向教育硕士专业学位的价值所在。 第三部分则是教育管理方向教育硕士的现状调查和分析。对一所师范大学 近四年来教育管理方向教育硕士专业学位研究生采用问卷调查以获得有效数 据，从而对其培养过程中的各方面所存在的问题进行阐述和分析。 第四部分通过借鉴美国教育硕士培养的经验和阐述美国教育硕士的特点， 结合我国即将出台的教师教育标准要求，阐述对我国教育硕士培养的借鉴和指 导意义，力求提出提高当前教育管理方向教育硕士培养适应性的一些建议。 关键词：教育管理方向教育硕士专业学位；适应性；培养目标；实践性 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，t h eq u a l i t yo fg r a d u a t es t u d e n t sb e c o m e sah o tt o p i c d i f f e r e n t p e d o da n dd i f f e r e n tt y p e so fg r a d u a t es t u d e n t se x e r tc o r r e s p o n d i n gd e m a n d sa n d r e q u i r e m e n t s s ow es h o u l da n a l y z et h o s ed i f f e r e n ts t a g e sa n dd i f f e r e n tt y p e so f p o s t g r a d u a t ee d u c a t i o nf o rs t r i v i n gf o rr e c o g n i z i n gt h e i rc h a r a c t e r i s t i c sm o r eo nt h e b a s i so fh o l d i n go v e r a l lq u a l i t yo fp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n t h i sp a p e rc h o o s e st h e m a s t e r d e g r e eo fe d u c a t i o n a lm a n a g e m e n t 嬲t h er e s e a r c ho b j e c t , a n ds e l e c tt h e t h e o r yo fd e g r e ev a l u ea st h e o r yb a s i s ，t h e ni n v e s t i g a t ee v e r ya s p e c to fp r a c t i c a l t r a i n i n go fe d m ( e d u c a t i o n a ld e g r e eo fm a s t e r ) a sat y p eo fp r o f e s s i o n a ld e g r e e ， e d mh a si t s s i n g u l a r i t y a n dr e p r e s e n t a t i o no fp r o b l e m 。e d mi sai 【i 1 1 do f p r o f e s s i o n a ld e g r e ew h i c hi sb a s e do ns p e c i f i cm a n a g e r sa n d t e a c h e r so fe l e m e n t a r y e d u c a t i o n , i ti ss e tu pf o rf u r t h e ri m p r o v i n gm o d e r n i z el e v e lo ft e a c h e r s ，f u r t h e r p r o m o t i n gt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n , a n de n h a n c i n gt h ed e g r e e s t a g eo ft e a c h e r si nt e r m so fr e q u i r e m e n to fo u re l e m e n t a r ye d u c a t i o na n dt h eo b j e c t o fe d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti nt h e21s tc e n t u r y i nt h el a s ts e v e r a ly e a r s ，t h eq u a l i t yo f e d mi sa l w a y sah o tt o p i ct h a tp e o p l ef o c u so n t h i sp a p e rw i l ls t r e s so ne v e r y t r a i n i n ga s p e c t so fp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o no fe d m ，i n v e s t i g a t ea n da n a l y z ei t s e d u c a t i o n a lo b j e c t ，c u r r i c u l u md e s i g n , t e a c h i n ga p p r o a c h , t h ec o n s t r u c t i o no ft h e t u t o rt e a m ，d i s s e r t a t i o na n da c a d e m i ca c t i v i t i e s ，a n de n s u r ee a c ht r a i n i n gs e c t i o n c o u l dc a r r yo u ts c i e n t i f i c a l l y ，e f f e c t i v e l ya n dl e g i t i m a t e l y t h u si tc o u l de m b o d yt h e v a l u e so fs e t t i n gt h ep r o f e s s i o n a ld e g r e eo fe d m ，a n dp u s hf o r w a r di t d e v e l o p s p r o p e r l y t h i ss t u d yi sa c c o r d i n gt ot h et r a i no ft h o u g h t sd e v e l o p sa sf o l l o w i n g ： 1 1 1 ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t o r yp a r t ，w h i c he x p o u n d st h eb a c k g r o u n do ft o p i c s e l e c t i o na n ds t u d ys i g n i f i c a n c e ，d e f i n e st h ep u r p o s e ，t h o u g h t ，r e s e a r c ha p p r o a c h e s a n ds o m em a i nc o n c e p t i o n so ft h i ss t u d y t h es e c o n dp a r ti st h e o r e t i c a ls t u d y ，w h i c ha n a l y z e sa n de x p o u n d st h ec o r e 位。旷t h et h e o r y o fd e g r e e v a l u e t h r o u g ha n a l y z i n g i t s c o n n o t a t i o n , m a n i f e s t a t i o na n dt h ed i f f e r e n c e sb e t w e e na c a d e m i cd e g r e ea n dp r o f e s s i o n a ld e g r e e ， a n dt h e ne x p a n d so nt h ev a l u eo ft h em a s t e r d e g r e eo fe d u c a t i o n a lm a n a g e m e n t 1 1 1 et l l i r d p a r t i st h e i n v e s t i g a t i o n o ft h em a s t e r d e g r e eo fe d u c a t i o n a l m a n a g e m e n ta n da n a l y z et h e d a t a a c q u i s i t i o n u s i n gq u e s t i o n a i r es u r v e yf o r i i p o s t g r a d u a t es t u d e n t so ft h em a s t e r d e g r e eo fe d u c a t i o n a lm a n a g e m e n to fan o r m a l u n i v e r s i t yi nn e a r l y5y e a r s ，a n do b t a i nv a l i dd a t a , t h e ne x p o u n d sa n da n a l y z e st h e p r o b l e m si ne a c hs e c t i o no f i t st r a i n i n gp r o c e s s t h el a s tp a r tu s e sa m e r i c a n ss t a n d a r d so fa d v a n c e dt e a c h e r sf o rr e f e r e n c ea n d a n a l y z e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fe d m i na m e r i c a t oc o m b i n ei tw i t ho u re d u c a t i o n a l s t a n d a r d sf o rt e a c h e r sw h i c hw i l lb ec l o s et ob e c o m i n gr e a l i t y ，e x p o u n di t s i n s t r u c t i v em e a n i n gf o r t h ed e v e l o p m e n to fe d m ，a n dt h e na n a l y z e st h ep r o b l e m si n t h et r a i n i n gp r o c e s so fe d m ，m a k e se v e r ye f f o r tt op u tf o r w a r ds o m ep r o p o s a l s w h i c ha r ei na c c o r d a n c ew i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h em a s t e r d e g r e eo fe d u c a t i o n a l m a n a g e m e n tt o d a y k e yw o r d s ：t h em a s t e r d e g r e eo fe d u c a t i o n a lm a n a g e m e n t ；a p p l i c a b i l i t y ；m i s s i o n s t a t e m e n t ；p r a c t i c a l i t y i i i 教育管理方向教育硕士培养适应性研究以某师范大学为例 1 导论 1 1 研究背景与相关研究现状综述 1 1 1 研究背景 专业学位( p r o f e s s i o n a ld e g r e e ) 是在现代科技与社会的快速发展的背景 下，针对社会特定职业领域的需要，为培养具有较强的专业能力和职业素养、 能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。 专业学位具有相对独立的教育模式，具有特定的职业指向性，是职业性与学术 性的高度统一。专业学位是现代社会发展的产物，社会现代化的程度越高，对 专业学位人才的需求也就越大。目前，专业学位已是现代高等教育学位体系中 的重要组成部分。随着社会生产力的进一步发展，社会分工日趋精细，职业实 践越来越复杂，专业学位在丰富人才培养类型，促进知识经济产业成长，提升 社会现代化水平等方面都发挥了独特的作用。 “教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面 向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。教育硕士与现行的教育学硕士 在学位上处于同一层次，但规格不同，各有侧重 1 。教育硕士是以特定教师职 业为背景的专业学位，是根据我国基础教育现状的需要和2 1 世纪教育发展目 标，为进一步提高教师队伍的现代化水平，提高中小学教师的学位层次而设置 的，主要是为了适应我国基础教育事业发展与改革对高素质教师的需求，促进 教师职业的专业化。我国于1 9 9 7 年正式设置和试办教育硕士专业学位，发展至 今已有1 4 年的时间，教育硕士专业学位发展十分迅速，如图1 - 1 所示，几年里， 攻读教育硕士专业学位的管理者和教师不断增加，这说明中小学校以及管理者、 教师都越来越重视一线人员的整体素质问题，希望能够通过教育硕士专业学位 这一平台学习系统的理论基础知识，提升研究实践问题的能力，进一步提高管 理者和教师群体的整体素质，促进中小学师资队伍的建设，从而促进基础教育 的稳定发展。但近几年来，教育硕士的质量问题一直是人们所关注的话题。如 何提高教育硕士群体的质量、如何在教育硕士专业学位教育的培养过程中体现 这一学位设置的价值，都是当下需要研究并解决的问题。教育，并不是光靠数 量的增加就能够得以发展的，更重要的是质量的保障。高质量的教育硕士专业 1 国务院学位委员会办公室、国家教委研究生工作办公室关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知 1 9 9 7 硕士学位论文 人才不仅能够凸显高校特色化的人才培养模式，最主要的是，能够促进中小学 教师队伍建设的发展，从而促进基础教育的稳步发展。 通过几年的不断发展，教育管理方向教育硕士专业学位也发生了一些细微 的变化。首先，报考生源发生了变化。起初教育管理方向教育硕士专业学位是 为基础教育领域的管理者准备的，这几年来，越来越多的教师群体也报考这一 专业学位，使得教育管理方向教育硕士培养对象的结构呈现学校管理者、教育 行政人员和教师群体三个类型的特征。其次，我国教师教育标准即将出台，这 也向从事基础教育工作的管理者和教师群体提出了新的要求。因此，教育管理 方向教育硕士的培养应从这两个方面出发，强调学生的需求和社会的要求，注 重生源的变化，从而更好地实施教育硕士专业学位的培养工作。 教育硕士专业学位的培养与发展是目前我国教师教育发展中的重要问题， 无论是从理论上还是实践上都表现出许多问题，在其整个培养过程中受传统学 术型教育学硕士的培养观念和方法的过多影响，导致没有突出教育硕士专业学 位的特点。总的来说，目前教育硕士的培养方案中没有强调教育硕士群体的特 点以及需求，因而在课程设置、教学方式、学位论文撰写、学术活动的参与等 方面都存在着很大的问题。 1 1 2 研究意义 ( 1 ) 研究本课题的理论意义 丰富专业学位研究生教育的理论知识。运用学位价值理论对教育管理方向 教育硕士的整个培养过程加以分析和研究。学位的价值反映的是“学位的客体 属性与学位的主体需要在实践基础上统一起来的一种特定的内在的效应关系”。 其具体表现形式是学位的客体属性对人和社会的存在和发展的满足和适应。 教育管理方向教育硕士培养适应性研究以某师范大学为例 ( 2 ) 研究本课题的现实意义 一是有利于更新原有对教育硕士培养的理念。原有的培养理念更多地是出 于高校现有条件的角度考虑，而忽视教育硕士自身的特点、优势、需求以及社 会对教育硕士的要求。因而要从根本上提高教育质量的质量，就必须从整个教 育硕士群体的需求以及整个社会对教育硕士群体的要求这一角度来考虑。这样 才能有助于从真正意义上提高教育硕士的质量，从而适应、满足社会对教育硕 士的要求和需求。 二是有利于设计更为科学、合理的教育管理方向教育硕士培养方案。培养 方案包含了教育硕士整个培养过程的方方面面，是培养目标的具体体现，也是 评价所培养出来的人才是否合格的重要尺度。科学的教育硕士培养方案有利于 教育硕士整体质量的提高，有助于真正实现教育硕士培养目标，从而适应社会 根据基础教育领域要求，对高层次、高素质、实践能力强的人才的需求。本文 提出的几个观点有助于提升教育管理方向教育硕士理论与实践相结合的能力， 有助于加强学生理论基础知识的同时增强其实践能力，从而增强学位培养对学 生和社会要求和需求的适应性，进一步提高教育管理方向教育硕士专业学位的 教育质量。 三是对各个专业学位研究生的培养问题都具有一定的参考价值。虽然本文 只针对教育管理方向教育硕士专业学位展开讨论与研究，但对其所进行的理论 分析与实践分析具有一定的普遍性与适用性，可基于各专业的特点，适用于各 个专业学位研究生教育培养。 1 1 3 相关研究现状综述 作为我国学位结构中的一个重要组成部分，专业硕士学位己广受社会和学 者的重视与关注。而教育硕士作为专业学位中的一类，加之对中小学发展有着 长远的意义和影响，因此，也颇受学者和专家的关注。总的来看，这些研究可 分为基础研究和应用研究两大类，基础理论研究多从教育硕士专业学位的内涵、 性质与意义来阐述，对教育硕士专业学位的基本情况做了详细的概述。而应用 研究多为问题的分析与研究，通过对教育硕士专业学位的现状分析，指出其在 课程、师资、质量以及学科方向等各方面的问题，并提出有关建议。 本研究根据研究视角的不同，将其中对教育硕士专业学位以及教育管理方 向教育硕士的研究归纳为以下几类： 第一，总体概述教育硕士专业学位的培养 不少学者通过阐述其他国家教育硕士培养过程中所凸显的特点，并结合我 国教育硕士培养过程中所存在的问题，提出合理的改进建议。有学者在阐述美 国、英国和中国三国的教育硕士专业学位的发展历程与现状的基础上，总结出 我国教育硕士发展的特征，并通过对教育硕士专业学位培养与管理工作的现状 3 硕士学位论文 的调查研究，从而提出了教育硕士质量保障的策略；还有学者专门研究分析英 国的教育硕士专业学位教育，从教育硕士学位在英国学位体系中的地位、培养 目标、入学标准和考核方式、专业方向、培养方式以及课程设置、毕业论文、 指导老师等多方面分别进行阐述，并总结其特色与经验。华东师范大学的王斌 华教授在吸收国外办学经验，培养中国教育硕士一文中通过介绍美国、英 国和智利三个国家教育硕士的培养模式，总结出国外培养教育硕士的特点，并 由此折射出我国在教育硕士培养过程中所出现的问题，进而阐述国外培养教育 硕士对我国的启示。 东北师范大学杨阳通过分析教育质量观而提出教育管理方向教育硕士的培 养模式。文中对教育质量观和高等教育质量观的基本概念进行阐述，教育质量 观是“关于教育质量的观念，是人们对教育质量的基本看法”z ，而高等教育质 量观则是“人们对于高等教育本质的认识的体现，是高等教育目的观和价值观 。的反映 3 。此外，文中针对高等教育应如何提高教育质量这一问题提出了建议 和看法，“高等教育质量应该是高等教育机构在遵循教育自身规律与科学发展 逻辑的基础上，在既定的社会条件下，所培养的学生、创造的知识以及提供的 服务，均满足现在和未来社会发展需要，满足学生个性充分发展需要”4 。 第二，从教育硕士专业学位培养过程中的各个方面进行阐述和分析 ( 1 ) 对学位价值观念的研究 康翠萍在学位论一书中从学位的价值这个角度分析学位培养问题。她 认为，在中国这个特殊的文化背景下，对学位价值这一问题存在着一下几种明 显的取向：“一是学位获得者和申请者将学位视为谋求好的工作、晋升职位、 获得一官半职的敲门砖；二是学位授予单位在学位价值的取向上，要么以 为迎合和满足社会的需要，不顾学位授予活动和大学组织的自身规律，要么以 为追求经济利益，变相发放学位，使学位授予单位变成出卖和生产学位的学 位工厂，而学位则自然成了创收的工具，要么对社会需要和发展反映迟钝， 在学位类型设置上偏向基础学科领域，忽视专业学位的设置；三是社会用 人单位也把学位作为选拔人、评价人的重要标准甚至是惟一尺度5 。通过分析 和看待这些在学位价值上的不同取向，纠正人们在对待学位时而产生的错误和 偏差，从而建构合理、科学的学位价值观，促进我国学位制度的改革和发展。 中南财经政法大学的邓光平从制定政策的价值取向来分析和研究专业学位 的设置。他认为，“政策活动中的主客体关系、个人主体与社会主体之间的关 系构成了专业学位设置政策价值取向确立的基本判据5 。并根据专业学位教育 2 杨阳教育管理方向教育硕士的教育质量观及培养模式建构 d 吉林：东北师范大学，2 0 0 8 3 杨阳教育管理方向教育硕士的教育质量观及培养模式建构 d 吉林：东北师范大学，2 0 0 8 杨阳教育管理方向教育硕士的教育质量观及培养模式建构 d 吉林：东北师范大学，2 0 0 8 5 康翠萍学位论 m 北京，人民教育出版社，2 0 0 4 ，7 6 邓光平我国专业学位设置政策的价值取向分析 j 江苏高教，2 0 0 7 ( 1 ) 4 教育管理方向教育硕士培养适应性研究以某师范大学为例 的属性，认为其政策应体现“知识性、职业性、伦理性、效益性、公正性和多 样性等基本的价值取向 ，。 ( 2 ) 对培养目标的研究 在卫嵘的教育硕士专业学位研究生培养目标的新思考一文中，作者通 过对目前已有的教育硕士专业学位研究生培养目标观，即“教育家 、“校长、 “名师 的培养目标观和“临床专家型教师、“专家型教育管理者的培养 目标观做出了详细的阐述，并认为教育硕士专业学位研究生培养目标的定位应 依据社会的需求和个人的需求为客观依据，从而得出其培养目标应定位为“研 究型的教育者”8 ，并总结出研究型的教育者应具备四个特征：“第一，中介性， 即研究型的教育者可以起到联结教育理论与教育实践的桥梁作用；第二，反思 性，即作为学生对过去的实践经验进行反思；第三，合作性，即利用与教师之 间、学生之间的互相学习和相互交流的机会，互相分享经验，共同研究，共同 成长；第四是渗透性，即针对其研究行为，要将研究行为和研究成果渗透到日 常的教育工作中，不断地思考、不断发现”9 ，从而达到最大程度的进步。 辽宁师范大学的何英惠也针对教育硕士专业学位研究生教育的培养目标定 位问题展开了思考和讨论。文中从教育硕士群体本身和承担教育硕士培养任务 的各师范院校所具备的优势入手，从而得出“为了促进教育硕士培养工作的发 展，教育硕士培养的目标定位是塑造名师1 0 的结论，并由此特别针对教育硕 士专业学位的课程设置问题展开深入分析。她认为，“教育硕士的课程设置应 综合考虑三方面的因素，即强化和完善、精干与创新以及整合与提高，从而建 立起完善的课程体系”。 ( 3 ) 课程体系与课程设置的研究 ? 不少人针对教育硕士培养中的课程体系或课程设置展开讨论。华东师范大 学的吴玲从教师专业发展的角度对教育硕士专业学位课程设置这一方面进行研 究，结合教师专业发展的相关理论，分析了多位学者对教师专业发展阶段的不 同的划分法，从而发现教师职业生涯中存在着能力建构期、热情成长期、职业 挫折期三个专业发展阶段，并逐一分析阐述了各个阶段的特点及核心专业发展 需求。文中阐述：“处于能力建构期的学员，需要掌握一般教学知识和学科教 学知识，提高教学能力与班级管理能力，应对千变万化的课堂环境。处于热情 成长期的学员需要提高研究能力，开展教学创新。职业挫折期的学员需要坚定 专业信念，提升他们的教学问题诊断能力与反思能力，以此克服倦怠 1 z 。并 7 邓光平我国专业学位设置政策的价值取向分析 j 江苏高教，2 0 0 7 ( 1 ) 。卫嵘、陈平水教育硕士专业学位研究生培养目标的新思考 j 中国高教研究，2 0 0 7 ( 1 2 ) 卫嵘、陈平水教育硕士专业学位研究生培养目标的新思考 j 中国高教研究，2 0 0 7 ( 1 2 ) ”何英惠教育硕士专业学位研究生培养目标的定位思考e j 3 中国高教研究，2 0 0 3 ( i i ) “何英惠教育硕士专业学位研究生培养目标的定位思考e j 中国高教研究，2 0 0 3 ( i i ) “吴玲教育硕士专业学位课程设置研究薏于教师专业发展的视角 d 上海：华东师范大学，2 0 0 7 5 硕士学位论文 由此提出了对教育硕士专业学位课程设置进行改进的种种设想。 江西师范大学的周其国在其学位论文教育管理方向教育硕士专业学位培 养目标与课程变革研究一文中，将教育管理方向教育硕士专业学位的培养目 标和课程作为其研究对象。文中首先对教育管理方向教育硕士专业学位的培养 目标定位于培养专家型教育管理者，并认为这一专业学位“应培养不同类型的 教育管理者，应培养专家型的管理者，应培养反思型的实践者”1 3 。 由此为根据，分析现存教育管理方向教育硕士专业学位课程中存在的问题，例 如课程结构的失衡，课程设置不科学以及课程范式不合理，并就这些问题对其 课程的变革提出了一系列的意见与建议。 苏州大学的肖琳则以语文教学方向的教育硕士与课程与教学论( 语文) 为 研究对象，对教育硕士与教育学硕士课程设置进行比较。文中通过分析教育硕 士与教育学硕士课程设置的理论基础，即文化发展、学生个人发展与社会发展 对教育硕士和教育学硕士提出的不同要求与需求，从而引发了之后对这两类型 学位的培养目标以及课程设置的比较，显现现行教育硕士课程设置中所存在的 主要问题有：“第一，学校开发的课程资源太少，学生可自由选择的空间较小， 选修流于形式，不利于教育硕士个性的培养；第二，课程内容过于陈旧，表现 为政治课与专业课学时分配不合理，且学科前沿知识反应较少；第三，部分课 程设置应试倾向严重，例如英语课；第四，很少设置跨专业的课程，导致教育 硕士知识面狭窄；第五，实践性课程的实施流于形式，形式单一”1 4 ，并以这 些问题为突破口，最终讨论教育硕士课程设置的讨论方案。 ( 5 ) 对导师队伍建设的研究 导师队伍在教育硕士专业学位培养的过程中起着关键性的作用。时花玲在 问题与对策：教育硕士研究生导师队伍建设一文中，文中表明， “通过对 目前教育硕士专业导师队伍教学现状的调查发现，教育硕士对导师课堂教学的 满意度不高，教师教学方法单一，不能满足学生的需求”1 5 。针对所出现的这 些问题，她认为，要建设一支高素质的导师队伍，需从以下两个方面得以完善： “第一，应采取多种措施加强教育硕士研究生导师队伍的建设，例如：应科学 制定教育硕士导师队伍发展规划，开阔其学术视野，提高学术水平和创新能力、 严格导师遴选标准，完善动态管理机制、加强教育硕士研究生导师参与中小学 教育教学实践能力的培训等；第二，用制度巩固教学的中心地位，以保障教学 持续发展，例如注重完善考核激励制度、发挥学生主体作用等伯。 ( 6 ) 对学位论文撰写的研究 ”周其国教育管理方向教育硕士专业学位培养目标与课程变革研究 d ：江西：江西师范大学，2 0 0 3 “肖琳教育硕士与教育学硕士课程设置比较研究以教育硕士( 语文教学) 和课程与教学论( 语文) 为例 d 苏州：苏州大学，2 0 0 9 ”时花玲问题与对策：教育硕士研究生导师队伍建设 j 教育理论与实践，2 0 1 0 ( 1 ) 1 6 时花玲问题与对策：教育硕士研究生导师队伍建设 j 教育理论与实践，2 0 1 0 ( 1 ) 6 教育管理方向教育硕士培养适应性研究以某师范大学为例 华东师范大学的赵云花针对某大学教育管理方向教育硕士的调查与研究， 分析了如何保障教育硕士专业学位的论文质量。通过对某大学教育硕士专业学 位论文保障体系的组织机构职能、重要环节和运行方式等方面的分析，并结合 对教育管理方向教育硕士学位论文的现状调查与数据分析，从而归结出学位论 文质量体系中所出现的问题并归结其原因，从而得出了完善教育硕士专业学位 论文保障体系的诸多建议。 东北师范大学的魏灿欣也以某高校教育管理专业教育硕士的学位论文为 例，探讨了我国教育硕士学位论文质量现状及提升的相关对策。文中阐述了我 国政策法规对硕士学位论文标准的规定，并以此为基础得出评判教育硕士专业 学位论文质量的标准，包括“选题的科学性、价值性、可行性、学科交叉性， 论文的创新性以及研究方法的科学性、适用性 1 7 等，从而对教育硕士专业学 位论文的写作中所出现的普遍问题进行阐述，分析产生的原因，并针对提高学 生质量、导师质量，完善论文审核机制等方面相应提出一些对策建议。 第三，从基础教育发展需求的角度分析 “教育硕士专业学位的培养目标具有特殊性、基础性和根本性的特点，它 培养的是培养人的教师，肩负着我国基础教育的重任 1 8 02 0 0 1 年6 月，教育 部颁布基础教育课程改革纲要( 试行) ，将新课程作为推进素质教育的突 破口。而由于教育硕士的职业方向更多的是针对基础教育，因而这也对培养实 践能力强的高层次人才教育硕士提出了更多的要求。这也使不少学者从基 础教育发展的角度分析教育硕士的培养问题。西北师范大学的王秀珍以新课程 改革为背景，针对教育硕士课程设置这一方面进行阐述。她认为，新课程改革 “提出了转变课程功能、调整课程结构、课程内容的改革、改善课程实施、改 革课程评价和改革课程管理政策基础教育课程改革”1 9 这六项具体目标，从教 育观念、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面对教师提出了具 体的要求。与此同时，它对于培养基础教育教学和管理工作所需的高层次人才 的教育硕士的课程设置也提出了一定的挑战，并对此提出了一些建议。 西北师范大学的金东海则专门以欠发达地区基础教育事业发展为研究背 景，分析了欠发达地区基础教育师资队伍存在的主要问题，并由此阐述了培养 教育硕士对推进欠发达地区基础教育事业发展的积极影响。 1 1 4 研究内容与方法 1 研究内容 ”魏灿欣我国教育硕士学位论文质量现状及提升对策研究以某高校教育管理专业教育硕士学位论 文为例 d 吉林：东北师范大学，2 0 0 9 ”国务院学位委员会办公室积极发展教育硕士专业学位教育、培养大批适应基础教育改革和发展需要 的优秀教师队伍2 0 0 6 ”王秀珍新课程改革与教育硕士课程的设置 j 青海师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 5 ( 6 ) 硕士学位论文 ( 1 ) 阐述基本概念 对教师专业标准、适应性和教育硕士这三个基本概念进行阐述，并从教育 硕士专业学位的特点及其培养目标着手，从教育管理方向教育硕士培养过程对 学生及社会需求的适应性出发，阐述科学合理的培养方案的建构在其培养过程 中的重要性。 ( 2 ) 运用学位价值理论论证科学的教育硕士培养应以社会和个人的需求为 出发点 学位价值理论认为，学位的价值主要分为本体价值( 包括学术价值、教育 价值和管理价值) 和派生价值( 个体价值、社会价值、工具性价值以及目的性 价值) 。通过对学位价值理论的具体阐述，并用其分析现存教育管理方向教育 硕士的培养过程中多方面所存在的问题。 ( 3 ) 我国教育硕士培养的现状调查 通过实证研究，以某师范大学为例，针对其教育管理方向教育硕士整个培 养过程中多方面的现状展开问卷调查，把握并分析现状。 ( 4 ) 国外教育硕士培养特点的阐述与分析 借鉴教育硕士专业学位发展现状较好的美国的经验，分析其教师标准的制 定，并予以借鉴。 ( 5 ) 从对教育管理方向教育硕士需求的适应性为出发点，提出优化我国教 育硕士培养过程的方法与对策。 以对教育管理方向教育硕士培养的适应性为研究基础，以学位价值理论为 理论依据，提出优化教育硕士培养过程的对策。 2 研究方法 ( 1 ) 文献法。对教育硕士培养过程中多方面的相关研究成果进行归纳总结， 掌握研究的现状，为进一步研究做准备。 查询学术期刊网收集的国内期刊中有关教育硕士专业学位培养的文献， 广泛收集与论文相关的资料与信息，了解近几年对教育管理方向教育硕士培养 现状的研究情况。 文献检索：查询与教育硕士专业学位培养相关的书籍，收集相关资料与 信息，了解前人所取得的成果和存在的不足，提供丰富的理论知识的支撑。 网络查询：查询国内有关教育主管部门与部分高校网站，了解国家对这 一学位的质量要求和各高校的质量管理等状况。 ( 2 ) 调查研究法。通过对某师范大学教育管理方向教育硕士的报考生源的 结构、报考目的、期望值、课程设置、教学方式、导师队伍建设、学位论文撰 写以及学术交流活动等多方面进行详细地调查，分析获得的数据，了解其培养 过程中多方面所存在的问题。 ( 3 ) 比较法。通过对国外的教育硕士培养的专业标准和目标做一定程度上 8 教育管理方向教育硕士培养适应性研究以某师范大学为例 的阐述和总结，借鉴其先进的经验，并结合我国教育教师标准的制定与要求， 加强教育管理方向教育硕士专业学位发展与社会和学员要求和需求的适应程 度，从而促进这一专业学位的改革与发展。 1 2 基本概念的界定 1 2 1 教师专业标准 所谓教师专业标准，就是指“国家为宏观规范教师教育发展走向，彰显教 师行业的个性，引导教师专业持续发展而制定的专门用于衡量教师专业发展状 态的、多层次的质量规格体系2 0 ，即作为教师应基本涵盖的素质和能力。 教师专业标准的建立决定教师专业发展的根本方向。因此，构建中小学教 师专业标准，首先，为教师专业发展指明了发展方向，使“教师明确将来的专 业发展目标和策略 z 1 ，从而保证教师专业化的持续发展。其次，为建构教师 教育课程体系提供了依据，使课程能够更好地顺应教师专业发展的特点和需求， 进一步提高教师群体的专业能力和水平。再次，为科学评估教师专业发展水平 提供了有力保证，避免对教师评价的主观性、片面性和随意性，使之能够客观、 科学评估教师是否符合标准。 教师教育改革主要注重三个层面的发展，即教师教育终身化、教师教育形 式多元化和教师教育专业化。因此，教师专业标准也相应呈现动态的、现实的、 多维度的特点。“动态的特点表明教师专业标准不是一成不变的，而是根据 社会和基础教育的不断发展而发展变化的，强调对社会和基础教育的发展的适 应性。“现实 的特点表明教师专业标准的制定应顺应基础教育管理者和教师 群体的特点，遵循其发展的规律。“多维度”的特点则强调应从正确看待教师 专业标准的制定与实施，不应以单一的评定方式评价教师是否达标。因此，在 教师专业标准的制定与评定中，都应考虑这三个方面的因素，为更加科学、有 效、合理地促进教师专业发展打下坚实的基础。 1 2 2 适应性 “适应性本是生态学术语，意为通过生物的遗传组成赋予某种生物的生 存潜力。它决定此物种在自然选择压力下的性能。而在教育硕士专业学位的研 究讨论中，我们可以将其含义引申为学位的设置与培养过程与社会以及学生需 求的契合度。这种与需求之间的契合度将贯穿于教育硕士专业学位教育的整个 培养过程当中，并由此检验是否能够满足社会、中小学和教育硕士群体的需求。 与学术型学位不同，“教育硕士专业学位的设置不以学科为依据，而是以 ”折延东论当代我国教师专业标准的合理内涵与理想构架 j 教育科学，2 0 1 0 ( 6 ) 2 1 柏灵论我国中小学教师专业标准体系的建构 j 当代教育科学，2 0 1 0 ( 2 4 ) 9 硕士学位论文 职业为依据，是专门为具有教师背景的人员准备的”2 2 。因此，教育硕士专业 学位教育的培养方案应参照以下几个方面的要求和需求进行设置： ( 1 ) 社会要求和时代背景 素质教育的发展是当今教育界乃至整个社会关注的一个问题。“实施素质 教育是我国当代教育改革与发展的主题2 3 ，是我国迎接2 1 世纪挑战并增强我 国国际竞争力的契机。可见，培养高素质的优秀人才是当前的主要任务。这里 强调的不仅仅学生群体的素质教育问题，也包括各领域的教育管理人员和专业 教师群体。“新课程改革中强调对管理者和教师的培养和培训，注重他们的 综合素质。这就要求基础教育领域的管理者和教师群体不仅应具备有效的课堂 教学方法，还应具备一定的研究能力。因此，教育硕士专业学位的培养应以当 前社会和中小学发展对教师专业的要求作为背景，顺应社会和时代发展对基础 领域教育群体的要求，并重点关注管理者与教师群体对自身发展的需求。只有 这样才能更好地促进学生的素质教育和基础教育事业共同发展。 ( 2 ) 学生的特点和要求 教育管理方向教育硕士群体有其他学术型学位研究生不具备的优势和特 点：学生来自基础教育一线的管理者或教师群体，具有丰富的实践管理或教学 经验。因此，在其培养过程中应重视学生的特点，重视他们的职业背景以及丰 富的实践经验，在课堂教学过程中应做到有效地将基础理论与其实践经验有机 结合，促进其学生能力的全面发展。此外，学生多带着实践管理或教学中遇到 的问题来攻读教育硕士专业学位，希望能够通过高层次的教育帮助解决这些问 题，从而更好地投入到今后的管理或教学实践当中。因此，在教育管理方向教 育硕士培养过程的各个环节当中，应针对其实践经验中所存在的问题进行重点 分析，尤其是在其课程体系中，应了解学生对课程设置以及课程教学的要求， 真正达到“答疑解惑 的目的。 ( 3 ) 学科发展的要求 教育硕士的培养不是单一学科知识的传授，更强调的是学科之间的相互渗 透与交叉，这就要求对其基础理论知识的传授、对实践问题的研究也应顺应当 前学科发展的特点和现状。为此，必须让学生能够及时把握并掌握学科发展趋 势，并“注意学科知识之间的综合，消除学科之间彼此鼓励甚至壁垒森严的对 立局面2 4 ，促进学科发展，并使学生最大限度的累积专业知识，以提升他们 研究实践的能力。 1 2 3 教育硕士 2 母小勇、谢安邦论教育硕士专业的课程目标和取向 j 教育研究，2 0 0 2 ( 1 ) 4 吴玲教育硕士专业学位课程设置研究甚于教师专业发展的视角 d 上海：华东师范大学，2 0 0 7 “吴玲教育硕士专业学位课程设置研究基于教师专业发展的视角 d 上海：华东师范大学，2 0 0 7 1 0 教育管理方向教育硕士培养适应性研究以某师范大学为例 ( 1 ) 教育硕士的基本概念 1 9 9 6 年4 月国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位( e d m ) ， 并于1 9 9 7 年开始试点工作。教育硕士( e d u c a t i o nm a s t e r ) 是我国专业学位系列中 的一种，是“具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教 学和管理工作需要的高层次人才”z 5 。通过教学使该学位获得者掌握某些学科 坚实的基础理论和系统的专业知识，并懂得现代教育基本理论和学科教学或教 育管理的理论及方法，具有运用所学理论和方法解决学科教学或教育管理实践 中存在的实际问题的实践能力。同时，开展教育硕士专业学位是推动师范院校 进行研究生教育改革，根据自身的特点和培养任务，调整研究生教育结构，坚 持为基础教育服务的办学方向的重要措施。开展教育硕士专业学位教育工作是 对基础教育教学和管理人员实施正规、系统、高水平学位教育，目的是为了加 强基础教育骨干教师队伍的建设，培养和造就一批高层次、高素质的基础教育 骨干教师和面向基础教学的管理人员。在适应教师专业发展趋势和终生教育思 潮的前提下，成为了教师继续教育的高级发展阶段，也是高师院校教师教育一 体化的重要一环和高级形式。 教育管理方向教育硕士是教育硕士专业学位的一个分支，培养对象由学校 管理者、教育行政人员和教师群体三个层面构成。学位以培养具有现代教育管 理理念、较高的理论素养与实践能力的高水平的中小学管理者和教师为目的， 通过系统管理类理论基础知识的学习，提升学生理论