（教育学原理专业论文）智慧型教师成长路径探究.pdf

摘要 在知识经济快速发展的今天，社会对教育发展的模式、人才培养的规格及教师专业 发震的方向都提出了全瓶l 勺要求，时弋呼唤智慧型教孵。智慧型教师不 殳仅是教师达到 专业化发展成熟期的一种状态或境界，更是一种动态的成长过程。 本研究主要采用文献法、比较研究法、访谈法以及案例分析法对智慧型教师的成长 进行了研究。通过对制约智慧型教师戏长的内外诸多医素笳梳理与分析试图探索盘智 慧型教师成长的具体路径。全文共分为六部分： 第一部分：绪论。主要阐述了选题缘由、研究意义、国内外相关研究综述以及本文 的磺究方法， 第二部分：核心概念界定。基于对智慧、教育智慧的重新解读与界定，阐述了智慧 型教师的内涵，同时，对相关的概念进行了辨析。 第三部分：智慧型教师的特征。通过鼹读大量智慧型教师的案铡，分析他们所具有 的共性，总结出智慧型教师的特征：信念坚定、勤学善思、灵活机智、独特创新以及自 由幸福。 第四部分：羁绛智慧型教师成长龄函素分析。在对笔者所在城市不两类型学校的骨 干教师、初任教师等进行访谈的基础上，总结归纳出制约智慧型教师成长的内外影响因 素。 第五部分：智慧型教炳酶成长路径，基于对翩约因素的分析，从铋设和谐的外在环 境、教师自身素养凝练以及动态的成长过程三方面探索了智慧型教师的成长路径：从环 境方面而言，在校园，建立民主自由的校园组织文化；创设有利于终身学习的校园氛围： 切实关注教师的个体经验、尊重教师的个入风格；淡化教育科研的功利性；关注教师的 实践积累和实践反恩：通过说课转变教师的观念和角色意识、促使教师的学习和反思、 充实现有的研训机制，使说课真正成为智慧型教师成长的平台；在教师培训中凸显“对 症下药”。在教9 币自身的素养疆练方面，教师要树立正确的教育理念，这是智慧型教师 成长的前提；摆脱惯习桎梏是智慧型教师成长的重要条件；教学反思是其成长的主渠道； 学习是其获得智慧的源泉；改善思维方式是智慧型教师成长的重要举措。在动态成长过 程方面，学习；初为人师时期智慧型教师的成长之路；反恩：经验丰富时期智慧型教师 的成长之路；悦纳自我：职业倦怠时期教师走出困境之路。 第六部分：结语。主要回顾了本文对智慧型教师成长路径研究的主要内容、研究的 不足以及今后需要努力的方向。 i v 关键词：智慧教育智慧智慧型教师路径 a b s t r a c t a tp r e s e n t ，k n o w l e d g e - b a s e de c o n o m yi sd e v e l o p i n gr a p i d l y s o c i e t yh a sp u tf o r w a r d n e wr e q u i r e m e n t so nd e v e l o p i n gm o d e l so fe d u c a t i o n ，p e r s o n n e lt r a i n i n gr e q u i r e m e n t sa n d t h ed i r e c t i o no ft e a c h e r s 7 p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h et i m e sc a l lf o ri n t e l l i g e n tt e a c h e r s b e i n ga ni n t e l l i g e n tt e a c h e ri sn o to n l yas t a t eo rar e a l mo ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，b u t a l s oad y n a m i c ，g r o w i n gp r o c e s s i nt h es t u d yih a v eu s e ds u c hm e t h o d sa st h e o r e t i c a l a n a l y s i s ，c o m p a r a t i v es t u d y ， i n t e r v i e w sw i t ht e a c h e r sa sw e l la st h ea n a l y s i so ft y p i c a lc a s e st os t u d yt h eg r o w t ho ft h e i n t e l l i g e n tt e a c h e r s t r yt oe x p l o r et h eg r o w i n gp a t hb ya n a l y z i n gt h ei n t e r n a la n de x t e r n a l c o n s t r a i n t s t h ef u l lt e x th a sb e e nd i v i d e di n t os i xp a r t ss p e c i f i c a l l y ： t h ef i r s tp a r ti sa l li n t r o d u c t i o n i ti n t r o d u c e st h ep u r p o s eo fs e l e c t i n gt h i st o p i c ，t h e s i g n i f i c a n c eo ft h i sr e s e a r c h ，t h ed o m e s t i ca n df o r e i g nr e l a t e dr e s e a r c hs u m m a r y 硒w e l la s t h i sp a p e rr e s e a r c hm e t h o d t h es e c o n dp a r ti st od e f i n et h ec o r ec o n c e p t b a s e do nr e - a n a l y z i n ga n dd e f i n i n gt h e m e a n i n go fw i s d o m ，e d u c a t i o n a lw i s d o m ，t h i sr e s e a r c hc l a r i f i e st h em e a n i n go fi n t e l l i g e n t t e a c h e r s ，a tt h es a m et i m ei ta n a l y z e st h er e l a t e dc o n c e p t s t h et h i r dp a r ti sa b o u tt h ec h a r a c t e r i s t i c so fi n t e l l i g e n tt e a c h e r s b yr e a d i n gal a r g en u m b e ro f c a s e so fi n t e l l i g e n tt e a c h e r sa n da n a l y z i n gw h a tt h e yh a v ei nc o n l n l o n ，t h ew r i t e rh a ss u m m e du pt h e c h a r a c t e r i s t i c so fi n t e l l i g e n tt e a c h e r s ：f i n nf a i t h ，c u r i o u s n e s sa n dr e f l e c t i o n ，a g i l i t ya n d w i t ，u n i q u e i n n o v a t i o n ，f r e e d o ma n dh a p p i n e s s t h ef o u r t hp a r ti sa b o u tt h es h a c k l e so ft h ei n t e l l i g e n tt e a c h e r sg r o w t h o nt h eb a s i so fi n t e r v i e w s w i t ht h ee x c e l l e n tt e a c h e r sa n dn e w - h a n dt e a c h e r sw h oa r ef r o md i f f e r e n ts c h o o l si nt h es a m ec i t y , t h i s s t u d yh a ss u m m a r i z e dt h ei n t e m a la n de x t e r n a lc o n s t r a i n t so nt h eg r o w t ho ft h ei n t e l l i g e n tt e a c h e r s t h ef i f t hp a r ti st h eg r o w t hp a t ho fi n t e l l i g e n tt e a c h e r s b a s e do nc r e a t i n gt h ee x t e r n a lh a r m o n y e n v i r o n m e n t ，i m p r o v i n gt h e i ro w nq u a l i t yo ft e a c h e r sa n dad y n a m i cg r o w t hp r o c e s s ，t h i ss t u d yh a s t r i e dt oe x p l o r et h eg r o w t hp a t h ：f r o mt h ee x t e r n a le n v i r o n m e n t ，a tc a m p u s ，e s t a b l i s ht h ec u l t u r a l a t m o s p h e r eo fd e m o c r a c ya n df r e e d o m ；c r e a t et h el i f e l o n gl e a r n i n ge n v i r o n m e n ta tc a m p u s ； c o n c e r nt h ei n d i v i d u a le x p e r i e n c eo ft e a c h e r s ；r e s p e c tt h e i rp e r s o n a lt e a c h i n gs t y l e s ；w e a k e n v t h eu t i l i t yo fs c i e n t i f i cr e s e a r c h , c o n c e r nt h ea c c u m u l a t i o na n dr e f l e c t i o no fp r a c t i c e ：c h a n g e t h ec o n c e p t sa n dt h ea w a ，r e n e s so ft e a c h e r s r o l e sa n du r g et e a c h e r st os t u d ya n dr e f l e c ta n d e n r i c ht h ee x i s t i n gr e s e a r c ha n dt r a i n i n gt h r o u g ht a l k i n g - c l a s s ，s ot h a tt a l k i n g c l a s sw i l lr e a l l y b t 笼, o m et h eg r o w t hp l a t f o r mf o ri n t e l l i g e n tt e a c h e r s i nl i n ew i t ht h et e a c h e r s 7 a c t u a ls i t u a t i o n d u r i n gt h et r a i n i n g f r o mt h et e a c h e r s ，e s t a b l i s h i n gac o r r e c te d u c a t i o n a li d e a lw h i c hi sa p r e r e q u i s i t ef o rt h eg r o w t ho fi n t e l l i g e n tt e a c h e r s ；b r e a k i n gt h r o u g ht h es h a c k l e so ft e a c h i n g h a b i t u sw h i c hi sa ni m p o r t a n tc o n d i t i o nf o rg r o w t h ；r e f l e c t i o ni st h em a i nc h a n n e l ；i m p r o v i n g t h et h i n k i n gw a y si sa ni m p o r t a n tm e a s u r ef o rt e a c h e r s f r o mt h ed y n a m i cp r o c e s s ，s t u d yi s t h ew a yf o rt h et e a c h e r si ng r e e n - h a n dp e r i o d ；r e f l e c t i o nf o rt h e mi nt h ee x p e r i e n c e dp e r i o d ； s d f - a c e e p t a n c eh e l p ss o m et e a c h e r sk e e po u to fp l i g h ti nt h eh u m - o u tp e r i o d 。 t h es i x t hp a r ti st h ec o n c l u s i o n t h i sa r t i c l em a i n l yr e v i e w e dt h em a i nc o n t e n t s ，t h e i n a d e q u a c yo f r e s e a r c ha sw e l la st h ef u t u r er e s e a r c hd i r e c t i o n k e yw o r d s ：w i s d o m e d u c a t i o n a lw i s d o m i n t e l l i g e n tt e a c h e r s p a t h 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文智慧型教师成长路径探究，是在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任 何其他个入或集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和 集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者c 签孙为寄专丧指导撕确认c 签孙兹奸 卅7 年彳月八日7 研年易月l 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文储c ：碜每j 丧指测币c ：解 卅年月加日 。 埘年占月f ) 日 绪论 一、问题的提出 ( 一) 时代发展对教育提出了新要求 在知识经济快速发展的今天，社会对人才培养的规格及教师专业发展的方向都提出 了全新的要求。教育越来越需要弘扬人的主体性，培育人的创新精神和实践能力，人们 更加关注教育的品质和质量，关注个性和智慧的开发。教师要引导、促进学生“转识成 智 ，从培育“有知识的人 转向培育“有智慧的人，便成为了当代教育的一种基本价 值走向。 正如普罗塔戈所言，头脑不是一个需要填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。 教师之“魅 在于用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒 许多智慧的心灵。随着当代社会的发展，特别是教育对人的主体性的凸显与重视，教师 作为知识者( 尤其是“教书匠一) 的历史命运遭遇到了前所未有的挑战与批判，教师的 角色定位逐渐由“知者”转向“智者”，教师开始作为智慧化时代的代表。正如有学者 提出的：在今天看来，“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾 难的障碍”。“教育在今天，不能还只停留在完成传递文化、知识、技能上，停留在让学 生只知学与继承，不思也不会创造的水平上。把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造 的潜能开发出来，让他们能拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生，树立为中华 民族的伟大复兴而奋斗的高远志向，才是当代中国教育特有的历史使命和社会价值 。 1 】 ( 二) 教师专业成长的要求 专业成长与发展是教师内在专业结构不断丰富、充实和提升的过程。佩里认为：“就 其中性意义上来说，教师专业成长与发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信 心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上 为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内 容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作 提升为专业的人；把专业知识能转化为权威的人。，【2 1 智慧型教师的教育智慧具体表现为：准确判断教育教学过程中可能出现的新情况、 新问题，把握教育时机、转化教育矛盾和冲突，引导学生学会认知、学会做事、学会生 活、学会生存，培养学生的创新意识，促进其个性发展，能够科学决策、有效调整自己 的教育行为。教师专业成长的过程，是教师教育智慧不断丰富、不断提升的过程。 在教学上，智慧型教师突出地表现出对学生有超乎寻常的敏感性和感受力，善于突 破教学常规，用不寻常的手段，便捷高效地机智地处理问题，彰显出较为高超的课堂教 学机智，妥帖恰当地处理教学突发事件，顺势而为地诱导学生积极探索与思考，巧妙有 效地帮助学生对重点、难点进行深入理解，自然流畅地启发学生展开思维的翅膀，生动 愉悦地诱导学生步入人生智慧的魅力境界。从这个意义上讲，教师专业发展的核心，就 是要形成较高水平的教育智慧 3 】。 ( 三) 个体生命意义实现的诉求 1 提升教师自身生命意义的需要 我国长期以来以应试为目的功利化教育取向，导致学校对教师个体生存状态的忽 视，使教师失去了职业自由，面临巨大的升学和生存压力，遭遇职业枯竭，个体智慧难 以获得生存和发展的空间。 教师这一职业的内涵是以培养人为目的，面对的是活生生的正在成长中的有情感、 有智慧的人。因此，教师不仅需要把这一职业看作是发挥自己才能的形式，还应是个人 达到自我完善的境界。教师从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由，他才 能感受到生活的完满和意义的充盈。对教育智慧的追求，使得教师职业具有了吸引人、 感染人、愉悦人、征服人的力量。教师从中收获的精神愉悦是心灵与心灵的碰撞、生命 与生命的对话、精神与精神的相遇、情感与情感的交融。 2 唤醒学生个体生命意义的需求 一方面，现在的教育应把每个学生潜能的开发、健康个性( 指个体独特性与社会 规范性的有机统一) 的发展、为适应未来社会所必需的自我教育、终身学习的意义和能 力的初步形成作为最重要的任务。这与传统教育中把基础主要定位于基础知识、基本技 能和技巧的训练有很大的区别。我们不仅要强调基础知识等本身应随时代的变化而更 新，更强调人与社会发展的需求在基础教育中的独特反映。 4 1 另一方面，根据非连续性教育的观点，学生个体的成长并不严格遵循着循序渐进 的原则，特别是人的精神成长和个性形成，既有连续的、渐进的、发展的一般规律，又 有因偶发性、突发性事变导致的自我发展的“间断一，自我生存的“危机”，以及自我升 华的转机c 5 o 当学生面临危机、遭遇挫折等发展的闻断性时刻，教师如果能运用教育智 慧准确把握、给以引导和唤醒，会促成学生精神发生质的飞跃，个性获得真正提升。相 反，如果贻误或错误的做出教育判断，则可能给学生带来意想不到的伤害，也成为教师 2 心中永远的“痛”。学生发展的这种特性更要求我们正确运用教育智慧，根据对象实际 和面临的情境及时做出决策和选择，调节教育行为，采取教育措施，促进学生的成长。 二、研究的意义 ( 一) 理论意义 1 探讨教师如何“育己”的智慧，引导教师关爱自己的职业生命，体验职业创造 的乐趣，激发工作热情，智慧地发现并创造职业魅力，获得职业幸福感，有利于教师的 专业成长。 2 本研究改变了以往从思辨的角度去分析问题的方法，将智慧型教师纳入到一个 持续发展、不同程度实现的过程，运用这样的研究方法，对于发展和丰富教学理论，具 有重要的推动作用。 ( 二) 实践意义 1 研究通过深入分析制约智慧型教师成长的因素，力图探索智慧型教师成长的规 律并据此提出具体的成长路径，将智慧型教师的成长纳入到一个动态的、不断成长完善 过程。 2 将智慧型教师的成长与当前说课、反思、学研究联系在一起，为教师向智慧型 教师发展开辟了新的途径，具有一定的操作性和实际应用价值。 三、文献综述 ( 一) 关于教育机智获得路径的研究 1 国外研究 教育家赫尔巴特把机智和相关的概念引入到教育的议题中来，国外的教育家们对教 育机智作了大量的深刻的研究，提出了不同的学术观点，被誉为“教育机智的天才 的 裴斯泰洛齐认为，教育机智就是教师对学生身心的敏感的共鸣力；原苏联著名教育家马 卡连柯认为，教育机智是一种教师同学生交往并影响学生的职业性专门力量表现力 和说服力；日本著名教育实践家斋藤喜博认为，教育机智是在教学展开过程中时时刻刻 对学生的反应做出相应的决断和组织的力量。 上面论述的研究只是对教育机智的含义做出的一种概括或界定，加拿大现象学教育 学的开创者之一马克斯范梅南对教育机智的概念界定进行了系统的阐述，他依据现象 学研究方法和丰富的教育经验，从“现象学教育学”的角度做出了对教育的本质意义的 看法：教育最重要是抓住教育时机，真正的教育是在恰当的教育时机下发生的。而在教 育的时机中，任何教育方法和哲学，事实和价值都不能确切地给我们如何去当机立断地 采取恰当的教育以最为合适的答案，这时所需要的就是教师的教育机智。他认为教育机 智是一种教育理念，生活中随时随地发生的事件都有可能转换为教育时机，而此时教师 必须运用教育机智才能真正的完成教育。范梅南将其教育思想定位于特定时代的一定的 社会情境当中，强调教育情境的重要性，强调了反思在教育机智形成过程中的重要作用。 2 国内研究 国内学者对教育机智也进行了大量研究。有些学者将教育机智从思想品德中的，课 堂教学中的，师生关系中的教育机智三个维度来划分，而且进一步阐明了在三个维度中 怎样实现教育机智。在思想品德教育中，教师需要具备深邃的教育观察力，优秀的教育 品格以及对学生道德品质的熟悉；在课堂教学中，教师要熟悉学生的心理和个性，教师 要有灵活的思维；师生关系中，教师要有高尚的职业道德，尊重并理解学生，师生相互 信任。有些学者对具备教育机智的条件进行了总结，认为教师要具备包括专业知识，条 件性知识以及实践性知识等在内的一定的知识理论基础，具备一定的智力方面的因素， 如敏锐的洞察力，快捷的记忆力以及流畅的思维力；非智力因素，如爱学生，良好的个 人品质，以及优秀的个人意志等。 ( 二) 关于教育智慧生成路径的研究哺1 复杂、内隐是教育智慧的基本性质，其生成路径也是多样的。对教育智慧的获得途 径，不同的学者从不同的角度或层面进行了研究。 有的学者认为教育智慧是教师通过对教学实践行为的反思与再行动中获得的。教师 的教育教学实践是源头、是基石、是根本。在实践中，教师可以向学生学习，向自己的 实践学习，可以通过细心体悟教育现象、反思、总结、积累、消化吸收有益成分来充盈 自己的教育智慧。盱1 对教育行为的反思同样也是获得教育智慧的重要途径。这种反恩是 行动后反思，是从情境中撤离出去对行为的方法与结果进行的反思。这种反思，有助于 教师深刻、全面认识行为，有助于积累教育经验，有助于提升教师的教育思想，从而又 可以对教育实践行为产生好的反作用力。教育智慧是教师对教育情境、教育过程和教育 结果的深透理解和把握。噶1 有的学者认为，教育智慧的生成首先需要传承和创新，需要进行研究，这种研究是 多元化、多角度、多层面、多学科( 如：教育科学、哲学、心理学、社会学、文化学等) 的研究进行多元化的教育研究。教育智慧的产生，还需要加强对话研究，促进教育主体 间的相互交流，达到对教育新的理解。再者，还应该从科学智慧、人文智慧中去探索教 4 育智慧。r 9 3 还有学者认为，问题启发式教学和综合实践性教学的教学形式是教育智慧获得的两 种途径。问题启发式教学是利用各种各样的教学方法，如：设问、反问等，将具体的教 育教学场景营造的更加具有趣味性、更加有吸引力，从而为个体智慧的萌生和创造力的 培养创设有利的外部环境；综合实践性教学对教师教育智慧提出了更高的要求。教师智 慧体现在对各种实践活动的良好控制中，体现在对教育时机的适时挽救、弥补和创造力。 i 0 有的研究者从教学教育智慧与教学理论、教学技能进行比较的角度进行了研究，得 出教育智慧超越了教学理论与教学技能，只有通过教学观念的改造与教学实践的反思才 能养成教育智慧。川1 也有学者阐述了当下学校教育和课堂教学失教育智慧缺少的尴尬局 面，分析了阻碍教师教育智慧生成中有关教学方面的因素，因此应重新认识教学的意义 与价值，密切关注教师的实践积累、实践反思与教师的个体经验，关注教师的职业情感 状态，不断提高教学机智水平。2 1 还有的学者认为教师教育智慧的生成与教师对教学艺 术性内涵的理解、实践缄默知识的积累以及自身的教学研究能力等有着十分密切的关 系。1 3 1 ( 三) 对智慧型教师成长路径的研究1 靖国平提出“教育是通过知识引导人智慧成长的艺术”。指出教育的根本意义在于 将知识转化为智慧、培养具有智慧的人。他的研究着重在“转识成智 ，认为知识是基 础、智慧的教育才是教育的根本方向。教师需要通过建设个性化的专业知识和教育学知 识促进自身的成长；教育学知识的个性化是教师形成教育智慧的前提。教师是自我智慧 的反思者与实践者。 赵昌木教授立足于教师的实践性知识的层面，研究得出教师成长的目标是教师实践 智慧的获得。他认为不能把教学看成是技术化的流程，而是教师学识、智慧、情感、意 志、人格、气质等共同展示的过程，是塑造师生共同完美人生的过程。 南京师范大学的刁培萼、吴也显教授组织了“智慧型教师素质探新”的实验研究， 通过研究得出智慧型教师最显著的特征是自由与创造，而且提出了“智慧文化综合力 这一新理念，具体包括：心理健康适应力、文化自觉综合力、情感思维渗透力、伦理道 德自律力、审美自由创造力、人生价值感悟力、师生互动创生力、主动应答挑战力，强 调了智慧型教师成长的重要途径是理论与实践的结合，这对探讨智慧型教师的整体素质 和综合能力具有极为重要的参考价值。 5 ( 四) 对教师专业成长路径的研究 1 反思 反思型教师教育运动兴起于2 0 世纪8 0 年代的北美大陆，其发展迅猛，影响深远， 也得到了世界好多国家的认可，并很快发展成为一种国际化潮流。在已有的教师教育领 域中，有关“反思”、“反思性教学 ( r e f l e c t i v et e a c h i n g ) 、“反思性实践”( r e f l e c t i v ep r a c t i c e ) 、 “反思型教师 ( r e f l e c t i v e t e a c h e r ) 、“教师即研究者( t e a c h e r a sr e s e a r c h e r ) 等教师教育 的各种称谓接踵而至，可以说，“反思一已经成为教师教育改革的一个突破口。反思型 教师的发展是与教师专业化运动的国际化潮流分不开的。2 0 世纪6 0 年代，教师专业化 问题成为了教师教育的核心问题，也成为了教师教育改革的出发点和归宿。波斯纳指出： 没有反思的经验是狭隘的经验，他提出了一个教师成长公式：经验+ 反思= 成长。 因此，有些学者开始探讨如何通过对教师反思的研究来提高教师专业水平。有较大 影响的主要有：凯林和托德纳姆的教师教学活动反思类型( 对于活动的反思，活动中的 反思，为活动的反思) 研究；麦伦的教师反省思维发展阶段理论；布鲁巴赫的反思性教 学实践研究；埃拜、爱德华滋和布朗托旧、拉博斯凯等人的反思教学模式研究；考尔德 海德和布鲁克菲尔德的反思型教师研究等。 在国内，这方面的研究是上世纪9 0 年代在心理学领域首先被介绍进来，随之在教 师教育、教育哲学等领域也轰轰烈烈地开展起来，近些年逐渐发展成为教育教学研究中 一道亮丽的风景线。对国内的研究特点进行总结概括为以下几个方面：历史方面，始于 2 0 世纪9 0 年代，晚于国外十几年，近三年才成为研究热点；研究方法方面，大部分属 于文献研究；研究成果的质量方面，处于低水平的介绍引进阶段，缺乏原创性的本土研 究和实质性进展；研究成果的表述形式方面，多以学术论文形式出现，而且大多为编译 论文，也出现了译著，只有熊川武教授的反思性教学为论著；具体研究内容方面， 将其与反思性教学结合在一起，内容大多集中于教师反思的涵义和由来、反思性教学的 思想渊源、特征、反思内容、反思策略、反思模式、反思传统等的介绍上。 2 教师教育卯 欧洲是现代师范教育的发源地，随之师范教育在各国发展起来。近年来，随着形 势的变化和理论的发展，人们对师范教育的认识在不断深入，师范教育得到了进一步的 发展，教师的培养模式在不断更新，教师的培养内容在逐步丰富。尤其是在终身教育理 念的驱动下，越来越多的国家对教师的职前教育与在职教育日益关注，并为了提高教师 素质，保证教育质量，积极探索各种高效的方法与措施。从2 0 世纪中期，在一些西方 6 发达国家提高了对在职教师的要求，教师教育不再仅仅满足于达标，而是侧重于专业发 展，通过在职培训提升教师的专业水准。 国内研究者对教师教育的研究多集中在针对我国师范教育存在的问题而提出的各 种改革建议方面。许多人认为，在师范教育培养目标上，教师职业是一种专门职业，它 具有专门的理论和技能，具有独有的职业道德要求和在本行业内的专业自主权。目前， 我国教师职业的专业化还处于初级阶段。教师职业专业化，必须不断提高教师的专业化 水平，使教师如同医生一样具有职业的专业性而不可替代性。在师范教育课程方面，优 化基础课程，深化专业课程，强化教育课程，使师范教育的课程朝综合化的方向发展。 2 0 世纪6 0 年代以来，终生教育逐渐成为一种国际性的教育思潮。近年来，受这种教育 潮流的影响，我国在师范教育一体化方面作了理论与实践上探索。我国的师范教育体系 将朝一体化方向演进，并逐步实现由职前培养到职后培训的重心转移，教师的职后培训 是为在职教师提高自身的专业思想和专业素养而安排的继续学习活动，它与教师职前培 养教育是相辅相成的都是提高教师素质和教育水平的重要策略。 3 优秀教师案例法h 幻 首先，对教学经验和教学思想的总结。近2 0 多年来我国先后出版了许多介绍优秀 教师或特级教师案例的著作或案例集录。这些书籍对优秀教师的课堂设计、组织课堂技 巧与教学艺术进行了精心梳理与清晰介绍，充分显现了教师的巧妙教学艺术与优秀的教 育智慧品质，对广大教师的成长来说，是一笔很大的财富。优秀教师的宝贵教学经验和 思想来自于实践，还要回归实践，因而具有很强的应用价值。 其次，对优秀教师成长规律的研究。真正优秀的教师必须具备师德高尚、业务精良、 具有现代教育思想、扎实专业知识、良好教学方法、较强科研能力的素质。在认知方面 具有爱学习、善思考、重积累、勤反思等特征；在人格特质方面，具有认真、执著的精 神以及积极的自身内驱力；有正确的自我意识：永不满足，主动挑战自己；虚心请教、 注重合作。优秀教师常处于积累一反思- # g 战自己一战胜自己再回到积累这样一个不断 循环往复的过程中，每一个循环都会产生一次质的飞跃。 4 校本教研 “校本 ( s c h o o l b a s e d ) 即以校为本。以校为本的理念，主要起源于教育改革的 权力下放，让学校自主、自由地发展学校事务。2 0 世纪7 0 年代校本教育理念兴起于美 国，在2 0 世纪8 0 年代以后成为影响教育改革的主要潮流，并发展成为当代教育改革的 走向之一，这是一种国际性的教育变革潮流。近3 0 年来，法国、香港、瑞典、澳大利 7 亚、加拿大、美国等国家和地区都通过以校为本的发展，鼓励学校成员对学校教育进行 反省，强化学校改革的机制，实现教育理想。【1 7 3 人们越来越清醒地认识到有学校和教师 参与的教育研究才能真正扎根于学校和教学实际，发挥更大的效能。持这种看法的代表 者斯登豪斯认为：“教师是课堂的负责人，从实验主义的立场看，课堂是检验教育理论 的理想的实验室，而教师则是课堂和学校的潜在的实际观察者。因此，无论从哪个角度 来理解研究，我们都很难否认教师拥有大量的研究机会。我们应该承认，每一个课 堂都是一个实验室，每一位教师都是教育科学研究的成员。州埔3 这种理念促使学校的实 践与教育理论的研究结合起来，而且积极主张教师与理论研究人员共同参与其中。 “校本教研 是“校本教学研究 的简称，是教师为了改进自己的教学( f o rt h e t e a c h i n g ) ，在自己的教师中发现某个教学的问题( o ft h et e a e h i n g ) ，并在自己的教学过 程中( b y t h et e a e h i n g ) 以“追踪 或汲取“他人的经验的方式解决问题。有人称之为 “为了教学 ，“在教学中 ，“通过教学( 教师) 一。鲫校本教研来自学校实际，而且与教 师的工作密不可分，将学校发展成成进行研究的主要场所，教师为研究主体。在研究活 动中，有自我反思、同伴互助和专业引领三个基本要素保证研究的进行与开展。 1 9 9 9 年召开的第三次全国教育工作会议对校本课程的规定是我国校本兴起的直接 动因，它以中央文件的形式规定了学校课程在中学阶段可以占到课程总量的1 6 。这一 规定促使校本成为学校教育改革发展的理念和策略。这主要表现在六个方面：第一，理 论和实践之间的张力促使研究者和实践者共同转向具体的学校实践；第二，学校在教育 中所处的位置使得校本逐渐纳入人们的视野；第三，学校的复杂性使校本日益凸显出来： 第四，教育对人的个性的张扬以及对激发人的创新精神的高度关注：第五，教育管理体 制上的变化与学校自主性的逐步扩大；第六，培训资源的有限性，使得校本更加重要。圆1 校本课程的提出和施行极大地促进了校本理念在我国的发展，为学校的自主、健康、良 性发展注入了生机。 我国1 日有的教学研究机制是以教研室为主建立的，是一种自上而下的研究方式，有 比较严密的组织和制度体系，对于解决教学中普遍的表层的问题比较有优势，但对解决 当前课程改革中学校和教师遇到的较为具体的实际的问题有些力不从心。而且在传统的 学校教研中，教师大多是被动参与，缺乏自主性，没有教研的积极性和创造的空间，研 究的内容与学校和教师的教学实际有一定的脱节现象，不能发挥研究的实践和理论成果 的最大的实用价值。 在这种情况下，教育部全面推进新课程，同时把以校为本的教研制度建设和考试评 8 价制度的改革作为保障新课改顺利推进的两大举措。2 0 0 3 年，教育部基础教育司启动“创 建以校为本教研制度建设基地”项目，随之在全国范围内选取了8 4 个县区作为该项目 的实验基地，率先推广实施以校为本的教研制度。眩校本教研终于登上我国教育事业的 舞台。 5 合作 在国外的研究中，对“合作”的研究主要兴盛在在经济学领域尤其是企业管理方面， 而且与“团队建设”、“伙伴关系 息息相连。在2 0 世纪六七十年代，“合作学习刀理念 兴起，对教师的教学策略与学生的学习方式产生了重大影响。 目前国内外有很多这方面的研究，可以将其大致分为三个方面：其一，教师合作与 教师专业发展，这类研究立足于教师专业发展的视角，认为教师合作有利于教师共享教 育的群体资源，提高教师工作的精神动力，促进建设合作型学校，进而促进教师的专业 发展。其二，合作学习中的教师合作。这类研究包含两个层面，一是立足于学生的合作 学习，认为学生合作学习的成效取决于教师的指导，即在学生学会合作学习之前，教师 首先要学会合作；二是强调教师与学生之间的合作，合作学习既包括学生之间的合作， 也包括教师与学生的合作，教师应站在平等对话的角度上，和学生建立合作关系。其三， 对教师文化的研究，这类研究立足于当前教师合作文化的缺失的视角，阐述合作对于教 师的意义及重要性，认为新课改的必然诉求是合作型教师文化。 四、研究方法 ( 一) 文献法 在阅读与智慧型教师相关书籍的基础上，通过查阅期刊杂志、报纸、网络特别是中 国知网，收集相关的最新研究成果，并加以分析整理，发现问题，分析问题，构思写作， 形成论文综述。 ( - - ) 比较研究法 对已有的相关研究，在认真阅读、整理的过程中进行比较、筛选，同时，对相关的 概念，如：教育智慧与教育机智、知识与智慧、能力与智慧等进行比较，以明晰界限， 确保文章的准确性与实用性。 ( 三) 访谈法 通过对笔者所在城市不同类型学校的骨干教师、初任教师等进行访谈，找到更加符 合实际的智慧型教师成长的途径。 9 ( 四) 典型案例分析法 “教学案例”描述的是教学实践，它用丰富的叙述形式，向人们展示了一些含有教师 和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。引导教师对案例进行分析可以帮助教师解 决具体教学问题，促进教师学习理论：通过笔者对典型案例的分析与解读，不但分享了 他人的成功经验而且，悄然树立了智慧型教师成长的榜样，有助于教师教育智慧的生 j 或。 l o 第一章核心概念界定 一、智慧 不同的学者立足于不同的视角对智慧做出了界定，笔者对此进行了梳理，具体概括 如下：1 ( 一) 智慧是对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力 如靖国平认为，“智慧是人们运用知识、经验、能力、技巧等解决实际问题和困难 的本领，同时它更是人们对于历史和现实中个人生存、发展状态的积极审视、观照和洞 见，以及对于当下和未来存在着的、事物发展的多种可能性进行明智、果断、勇敢地判 断与选择的综合素养和生存方式2 2 3 ( 二) 智慧是明智的指导人生事务 如洛克认为，“我对于智慧的解释和一般流行的解释是一样的，它使得一个人能干 并有远见，能很好地处理他的事务，并对事务专心致志。这是一种善良的天性、心灵的 努力和经验结合的产物胞3 1 杜威认为，“智慧与知识不同，智慧是应用已知的去明智地指 导人生事务之能力州州。 ( 三) 智慧是合乎人性自由发展的真理性的认识，是对人生的某种洞见 冯契认为，“智慧就是合乎人性的自由发展的真理性的认识 淄3 ，“智慧是对宇宙人 生的某种洞见，它和人性自由发展有着内在的联系 2 6 3 。 ( 四) 智慧是知识、经验、学问及其运用 亚里士多德认为，“智慧由普遍认识产生，不从个别认识得来 ，“智慧就是有关某 些原理与原因的知识 e 2 7 ( 五) 智慧是智谋、聪明才智、智力 如辞海的解释：“智 的意思主要有：聪明。智慧；智谋。通“知 ，知 道。“慧 的意思主要有：智慧；聪明。狡黠。“智慧 的意思主要是：“对事物 能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。犹言才智，智谋。译自梵语，见波 j 出， c 2 8 3 4 = 1 o 对以上有关智慧的定义进行梳理，笔者认为智慧表现为人在面对复杂的场景中所呈 现出的思维敏捷、判断正确、选择明智、机智灵活等综合素养，探索与创造是智慧的特 征，自由与超越是智慧的追求。 二、教育智慧 已有的研究对教育智慧的界定，主要分为两类： 一类认为教育智慧是教师的一种能力，如教师机智或创造性地解决教育问题的能 力，这种界定表面上看好像有一定的道理，但认真分析后会发现，这种界定实际上是把 智慧语能力混淆了。教育智慧的内涵和外延要远远大于教育能力，教育能力是包含在教 师教育智慧中的。 另一类认为教育智慧是教育思维、教育情感、教育机制、教育艺术等多要素的综合 运用。这种界定的可取之处在于它揭示了教育智慧内涵中所包含的部分要素，但不能完 全揭示教师教育智慧整合性的特征。教师教育智慧既是是对这些要素的有机整合，又是 对这些要素的创造性运用。 什么是教育智慧? 教育智慧是教育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教 育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态， 表现为在真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作为 教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教 育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面中。由于教师是教育目 的、意义、价值、任务的直接体现者、承载者和实践者，是教育活动的组织者和主导者， 因此在具体的教育情境中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。从这 一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对教育教学工作规律性的把 握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。“2 9 1 通过以上分析，在本研究中，笔者赞同叶澜老师对教育智慧的描述“教师的教育智 慧集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出 现的新情况和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根 据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极 投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使 他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对他而言， 不仅是一种工作，也是一种享受。一3 0 1 三、智慧型教师 “什么是智慧型教师”是近年来教育界很有争议的一个热点问题。 王楞教授从过程与结果两个维度对智慧型教师进行了阐释：“在过程的维度上，它 1 2 表现为教师在教育活动中具有解决教育