（高等教育学专业论文）理工科院校教育类研究生的培养研究.pdf

中文摘要 中文摘要 理工科院校开展教育问题研究源自对自身发展的关注。随着理论研究的深入， 部分工科院校已开始关注高教类研究生的培养工作。当前，理工科院校教育类研 究生培养工作面临的诸多问题与困惑亟待解决。 本文以理工科院校教育类研究生培养为切入点，深入探讨这类人才的培养现 状，明确人才培养的基本目标，并构建起与之相适应的课程体系。论文从三部分 对理工科院校教育类研究生培养进行研究。第一部分从理工科院校教育类研究生 培养现状入手，主要分析人才培养和课程设置方面存在的问题、原因及应对策略。 第二部分阐述理工科院校教育类研究生培养定位。主要从人才培养的环境入手， 分析教育类研究生的市场需求状况，根据市场人才需求情况，提出以应用型人才 培养为主的基本目标。第三部分论述理工科院校教育类研究生课程设置，根据课 程设置的基本原则，提出“大平台，活模块”的课程模式。这样的课程既体现理 工科院校的特色课程建设，又满足了学生知识结构的需求。 关键词：人才定位课程设置平台课程模块课程 一 垒! ! 塑垒 一 _ _ _ _ _ - _ _ _ _ r 一 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho fe d u c a t i o np r o b l e mi ns c i e n c ea n de n g i n e e r i n gc o l l e g ec a m ef r o m t h ec o n c e r no ft h e i rd e v e l o p m e n t a st h et h o r o u g h n e s so ft h e o r e t i c a ls t u d y ，s o m e s c i e n c ea n de n g i n e e r i n gc o l l e g eh a v ea l r e a d ys t a r t e dp a ya t t e n t i o nt ot h ec u l t i v a t i n g g r a d u a t es t u d e n tm a j o r e di ne d u c a t i o n 。a tp r e s e n t ，t h ec u l t i v a t i n gw o r ko fg r a d u a t e s t u d e n ti ne d u c a t i o nf i e l di sf a c i n gm a n yu n s e t t l i n gp r o b l e ma n dp e r p l e x i t y t h i st h e s i sw a ss t a r t e df r o mt h ec u l t i v a t i n gw o r ko fe d u c a t i o n a lg r a d u a t es t u d e n ti n s c i e n c ea n de n g i n e e r i n gc o l l e g e a n dt h e nt h et h e s i sw a sg o n ed e e pi n t op r e s e n td e v e l o p c o n d i t i o na n db a s i ct a r g e to ft h e s es t u d e n t ，a n da l s os e tu pc o r r e s p o n d i n gc o u r s es y s t e m t h et h e s i sw a sc l a s s i f i e di n t ot h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r tw a sb e g u nf r o mt h ep r e s e n t s t a t u so fc u l t i v a t i n ge d u c a t i o nt y p eg r a d u a t es t u d e n ti ns c i e n c ea n de n g i n e e r i n gc o l l e g e t h e nt h ef o l l o w i n gc o n t e n ta n a l y z e dt h ep r o b l e m ，t h ec o u r s ea n dt h er e p l y i n gs t r a t e g ya t s t u d e n tt r a i n i n ga n dc o u r s ea r r a n g e m e n t t h es e c o n dp a r ti sa b o u tt h ec u l t i v a t i n gg o a lo f e d u c a t i o nt y p eg r a d u a t es t u d e n ti ns c i e n c ea n de n g i n e e r i n gc o l l e g e t h i sp a r ta n a l y z e d t h em a r k e tc o n d i t i o no fg r a d u a t es t u d e n ts e a r c h i n gi ne d u c a t i o nf i e l d ，a c c o r d i n g l yp u t f o r w a r da na p p l i e dt y p e ds t u d e n t t h et h i r dp a r ti sa b o u tt h ec o u s ea r r a n g e m e n to f e d u c a t i o ni ns c i e n c ea n de n g i n e e r i n gc o l l e g e a c c o r d i n gt ot h eb a s i cp r i n c i p l eo fc o u r s e a r r a n g e ，t h ea u t h o rp u tf o r w a r dt h ec o u r s em o d eo f “b i gt e r r a c e ，f i v em o d e ”s u c h c o u r s en o to n l yi n d i c a t e st h es p e c i a lf e a t u r eo fs c i e n c ea n de n g i n e e r i n gc o l l e g e ，b u ta l s o s a t i s t i e st h ek n o w l e d g es t r u c t u r eo fs t u d e n t k e yw o r d s ：c u l t i v a t i n g s t u d e n t ， c o u r s e a r r a n g e m e n t ， f l a t r o o f c o u r s e ， m o d ec o u r s e 创新性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢中所罗列的内容以外，论文中不 包含其他人已经发表或撰写过的研究成果；也不包含为获得西安电子科技大学或 其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做 的任何贡献均已在论文中做了明确的说明并表示了谢意。 申请学位论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任。 本人签名：全面叠 日期2 鲤： 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西安电子科技大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究 生在校攻读学位期间论文工作殴知识产权单位属西安电子科技大学。本人保证毕 业离校后，发表论文或使用论文工作成果时署名单位仍然为西安电子科技大学。 学校有权保留送交论文的复印件，允许查阅和借阅论文：学校可睽公布论文的全 部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存论文0 本人签名：金函妇日期地：f ：z 导师签名 似南氏 。r 。1 。_ _ _ _ _ _ _ j _ _ 。- _ 。一 日期 0 岳、f 。| 6 绪论 理工科院校教育研究的兴起 理工科院校研究教育问题源自对自身发展的关注，其研究与师范类院校相比， 有相同之处，也有相异之处。二者之间最大不同在于研究的领域和范围方面：师 范院校教育研究主要涉及基础教育、中等教育和教师教育三个领域；理工科院校 的教育研究则主要针对我国的高等教育领域。 我国高等教育研究最早可以追溯到清末洋务学堂。民国时期，北大校长蔡元 培先生对高等教育研究发表过独特的见解，特别是他所提出的“文理交融”的大 学理念，至今仍被我国许多学者所赞同。新中国成立之后，在全面学习苏联教育 模式思想的指引下，教育研究( 特别是高等教育研究) 进入了较为完善的发展时 期。然而由于种种历史原因，高等教育的发展始终处于一种曲折探索的萌芽阶段。 北大高教所所长汪永铨先生是这样描述萌芽阶段的高等教育研究发展现状：“从 性质上看，基本上属于政策阐释、情况描述、工作总结；从组织形式上看，多数 是由研究者个别、零星、分散进行；从研究规模和数量上看以小型、少量个别研 究为主；从研究者角度来看，几乎没有专门从事高等教育研究的专业人员。”“1 因此，有人称其为高等教育研究的“非制度化阶段”。 改革开放后，人们一方面反思中国高等教育走过的曲折道路，深感高等教育 的发展必须遵循其自身规律，违背这一规律就要受到严厉的惩罚；另一方面又重 新审视世界高等教育的蓬勃发展，深感不同制度国家的高等教育也是有着共同规 律，而且是可以相互学习和借鉴的。正是在这种发展与改革实践的强烈呼唤之下， 高等教育研究迎来了自己蓬勃发展的春天。“几乎一夜之间中国数百所高等学校建 立了高等教育研究所( 室) ”各种公开的、半公开的、定期的、不定期的高等教育 研究刊物如雨后春笋在东、西、南、北、中纷纷破土而出。其规模和速度，在世 界高等教育发展史上都是前所未有的。”3 这一时期我国高等教育理论研究之所以发 展迅猛，是因为学术团体自下而上的发动和教育行政部门自上而下的组织规划相 互结合。一些学校和地方掀起学习和研究高等教育理论的狂潮，很快得到教育主 管部门的支持。于是学校一改过去等待上级指令的陋习，自己组织力量进行研究， 制定发展规划，并着手进行改革。华中理工大学( 现为华中科技大学) 的校长著 名教育家朱九思先生推崇文理渗透，重视教育研究，为教育研究和教育类学科点 的仓设保驾护航。同样，作为全国第一个设立高等教育学硕士点和博士点的厦门 大学，在高等教育理论研究、实践研究以及研究生人才培养等方面司谓功不可没。 特别是一直热心高等教育研究的教育工作者潘懋元先生，自5 0 年代就开始主持编 2 理工科院校教育类研究生的培养研究 写高等教育学讲义。8 0 年代，又主持出版了我国第一部“高等教育学”专著， 受到各高校的欢迎。正是在这样一批老教育家和资深学者的极力推动下，8 0 年代 初期我国高等教育开始进入快速发展时期。1 9 8 3 年5 月，中国高等教育学会正式 成立，各省和许多高校也纷纷成立高教会和高教研究机构，出版有关教育研究和 高教研究的杂志，高教战线掀起了学习和研究高等教育理论的热潮。 二、理工科院校教育理论研究的逐步深入 我国高等教育科学研究的发展，在萌芽阶段就出现以个别零星的实际问题研 究为特征，因而也带来自身必然的缺陷：缺乏理论深度。于是，从8 0 年代末至9 0 年代末便合乎逻辑地进入一个平稳发展、理论探索的新阶段，其主要特征是积累 资料、培养人才、进行理论探索。其主要标志是，国务院学位委员会先后批准在 厦门大学、北京大学、华东师范大学和华中科技大学设置高等教育学博士学位授 予点，批准在4 0 多所院校设置硕士学位授予点；以及教育部批准厦门大学的“高 等教育学”学科专业为重点学科加以建设。高等教育学就总体上来讲是一门应用 性很强的学科。它主要是运用教育基本理论解释高等教育现象和解决高等教育问 题，同时以其研究成果来丰富和发展教育基本理论。从一定意义上说，教育基本 理论的发展程度和速度决定着高等教育学进展的程度和速度。8 0 年代初，我国出 版了潘懋元先生主编的高等教育学，这是中国第一部高等教育学的系统专著， 它的诞生标志着中国高等教育学科作为一门新兴独立学科的正式确立。 随着高等教育理论研究的深入，社会上( 特别是高校) 出现了大批高等教育 研究机构和学术组织，并形成了一支以高等教育作为独立研究领域的科研队伍。 在专业研究人员和广大教育工作者的广泛参与下，对许多理论和现实问题进行了 深入的研究，同时反映他们研究成果的高教研究刊物也大批涌现。总体来看，高 等教育学科理论研究可谓硕果累累，但实践研究则相对薄弱，且面临着一系列急 需解决的问题。少数高等教育研究机构和研究人员在处理培养人才和服务学校发 展的关系上，在处理理论探索和联系实践上，似乎都在不同程度上存在一些问题。 部分从事高教研究较早、水平较高的院校开始承担起教育类人才培养的工作。经 过具体实践，这些学校在培养高等教育科学研究人才方面，也取得十分显著的成 绩。但是，从总体上看，其中仍有不足之处，不少研究人员是由其它专业和岗位 转行从事高等教育研究，导致理论探索过程中，由于缺乏对高等教育实践的了解， 而出现高等教育理论与高等教育改革和发展的实践不同程度上的脱节现象，限制 了理论探索的深度。 新世纪随着高等教育大众化、终生化、国际化理念的提出，我国研究生教育 的国内国际环境发生变化。研究生教育既面临发展的机遇，又面临许多新的矛盾， 绪论 3 新形势下，如何培养具有创新能力素质的应用型人才，成为决定研究生教育发展 的重大问题。因此，近年来我国非师范高等院校高教研究机构开始关注教育类人 才的培养，分别于2 0 0 2 年和2 0 0 3 年在武汉理工大学、河海大学的协助下召开高等 教育博士点、硕士点的培养工作交流会，并邀请教育部学位办的负责同志介绍全 国学位和研究生工作的思路和情况。其目的是为了促进高等教育学学科发展，提 高研究生的培养质量，增强博士研究生的创新意识和创新能力，激发他们在高等 教育研究领域做出创造性成果的积极性。 三、理工科院校教育类研究生培养的实践意义 在高等教育大众化、国际化发展趋势的影响下，越来越多的学科专家、学者 开始对高等教育研究抱以热烈兴趣；越来越多的高等教育管理者、各学科教师参 与高等教育研究。高等教育研究不再是禁锢于“象牙塔”之上高不可攀的神圣领 域。部分学者专家对理工科院校教育研究也基于高度关注，理论研究成果不断丰 富，可以说，当前理工科院校对教育问题的研究已摆脱了个别、零散的个性研究， 逐步转向科学规范的系统研究。理工科院校教育类研究生的培养也从最初满足学 校自身发展的问题研究过渡到当前为满足高等教育发展多样化社会需求的发展阶 段。 理工科院校教育类研究生的培养，符合我国研究生教育多样化的需求，符合 研究生教育学位制度改革和发展的方向。中国教育改革和发展纲要就明确指出： 要“完善研究生教育制度”、“在培养教学、科研岗位所需要人才的同时，大力培 养经济建设和社会发展所需要的应用型人才”。理工科院校教育专业的设置丰富和 发展了我国的学位和研究生培养类型。经过多年的试点和发展，综合性院校、理 工科院校教育类研究生教育已是我国学位与研究生教育的重要组成部分。但另一 方面，我们也要认识到理工科院校教育类研究生，作为一种充满生命力的新生事 物在我国尚处于试点阶段，尚需要全社会尤其是研究生教育工作者热情地关心和 呵护，需要我们在不断总结经验的基础上努力开拓、积极进取，以探索一条科学 合理的高层次应用型人才培养的新渠道。 第一章理工科院校教育类研究生的培养现状 5 第一章理工科院校教育类研究生的培养现状 我国教育类研究生的培养，要追溯到1 9 0 2 年成立的京师大学堂师范馆。1 9 0 2 年在钦定学堂章程中，规定在京师大学堂附设的速成科里成立“师范馆”，这 是我国高等师范教育的开始。3 学位制度建立后，北师大作为教育类研究生培养基 地，较早地取得了教育学原理、中国教育史、比较教育等学科的博士授予权。一 百多年来，师范教育取得了巨大成就，规模得到了空前发展，教育质量得到较好 保证。但是，随着知识经济和信息时代的发展，社会要求高校培养的人才具备更 高的素质，这对高等教育制度及其人才培养方案提出了严峻的挑战。然而，延续 百年独立的师范教育，注重按大科类( 分科) 培养研究生的模式，以及研究重心 偏重基础教育的现实，已很难适应教育改革( 特别是高等教育改革) 的需求。因 此，7 0 年代末基于自身发展的需要，综合性院校、理工科院校开始探索研究高等 教育领域( 高校内部) 的理论和实践问题。与此同时，少数高校也开始了教育类 研究生的培养工作。 第一节理工科院校教育类研究生培养溯源 2 0 世纪7 0 年代末。中国进入改革开放新的历史时期，社会环境开始逐步发生 根本性的变化，中国的高等教育事业也从此步入健康发展的轨道。在这一大背景 下，潘懋元先生再次提出开展高等教育研究工作。1 9 7 8 年，潘懋元先生发表必 须开展高等教育理论的研究、开展高等教育理论的研究等文章，进一步阐 发了对高等教育研究重要性的认识，产生非常重要的影响。随着高等教育事业的 快速发展，其理论支撑和实践要求都更为迫切。师范院校教育类研究生人才培养 局限性矛盾目益凸显，使教育类人才培养中问题不断，具体表现以下两点：一、 师范院校受大学科门类培养人才局限性的制约，培养出的人才在学科教学和教育 基本理论上，常常顾此失彼，陷入两难的境地。师范院校长期以来延用的分科人 才培养模式，使学生将大部分时间和精力用在学科( 语文、数学、化学、英语等) 专业课的学习上；教育学、心理学、教育史等教育类课程在整个师范院校课程设 置中所占比例极小。这样培养的学生只能充当教学“工具”，而对于“为什么而教” 及“如何教”等方面内容思考甚少。二、学科研究领域的局限性。师范院校教育 专业主要研究基础教育、初等教育以及教师教育领域的理论问题和实践问题，至 于高等教育领域的问题则很少涉足。这一现象导致基础教育占据着师范院校教育 研究的主导地位，高等教育研究在我国尚未形成气候。 6理工科院校教育类研究生的培养研究 2 0 世纪8 0 年代，在改革开放浪潮的推动下，高教研究成为许多学者讨论关注 的热点，一些理工科高校也积极加入这一行列，设立高等教育研究所，招收教育 类研究生。其目的是解决学校自身发展中出现的现实问题。自1 9 8 6 年，华中科技 大学( 当时的华中理工大学) 设立了理工科高校第一个高等教育硕士点以来，北 京大学、清华大学、华中工学院、兰州大学等高校也相继成立了高等教育研究机 构。 1 9 9 9 年关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出：“鼓励综合性高 等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的 综合性高等学校中试办师范学院”的精神，“1 随后2 0 0 3 年1 1 月1 1 1 2 臼，在教 育部师范教育司倡导支持下，8 0 多所举办教师教育的非师范院校在厦门召开“全 国非师范院校教师教育工作研讨会”，成立了“全国非师范院校教师教育工作协作 会”，并深刻分析了新形势下高水平非师范院校举办教师教育，培养研究生的现实 要求和历史意义。非师范院校可以发挥其学科门类齐全的优势，以其学科门类多、 学科之间互为支撑与融合的条件，提高学生的综合水平，发挥综合优势。 一、成绩评述 第二节理工科院校教育类研究生发展现状 2 0 多年来，我国非师范院校高等教育研究部门为高等教育的决策和决策实旆提 供了切实有效的服务，在推动高等教育学科理论建设、教育观念转变和指导高教 改革实践等方面起到了重要作用，并取得了许多重要的研究成果，出版了大量的 研究著作和论文资料，培养了一大批教育研究和管理人才。 ( 1 ) 高等教育研究“市场”繁荣 8 0 年代初，随着高等教育的发展，我国第一种高教类学术期刊高等教育研 究在武汉华中工学院( 现为华中科技大学) 出版。该刊以繁荣高等教育科学， 促进高教改革发展为办刊宗旨，坚持理论与实际相统一，成为全国性的高等教育 学术理论期刊。随后全国各地又涌现出教育发展研究、中国高等教育、学 位与研究生教育、中国高教研究、江苏高教、清华大学教育研究等1 4 种 高等教育类中文核心期刊。这些期刊为学者们营造了一种宽松自由的学术氛围， 发表自己的学术观点、相互交流，深入探讨高等教育改革发展中重大的现实问题。 既为高等教育决策提供科学依据，又为高等教育实践提供正确导向。1 9 8 4 年，潘 懋元先生主编的高等教育学正式出版，这是我国第一部高等教育学的系统专 著，它的诞生标志着中国高等教育学科作为一门新兴独立学科的正式确立。1 9 9 9 年，广西师范大学出版的研究生教育学对研究生教育的研究成果进行了系统 第一章理工科院校教育类研究生的培养现状 7 化、科学化的分析，期望研究生教育能得到理论上的支持和帮助，促进研究生教 育学各学科能健康发展。这些理论成果的积淀为教育类研究生的培养打下了较好 的基础。 ( 2 ) 高等教育研究机构和组织规模庞大，培养人才数量迅增 自1 9 8 3 年成立中国高等教育学会以来，至i 1 9 9 9 年，中国高等教育学会团体会 员达8 3 个。继厦门大学高等教育科学研究所后，许多商校和研究部门建立了高等 教育研究机构，已有7 0 0 - - 8 0 0 所之多，拥有一大批专职研究人员。此外，还有若 干所高校培养高等教育学的博士和硕士。自1 9 8 6 年，在华中科技大学设立第一个 理工科高校高等教育硕士点以来，我国先后在清华大学、中南大学等几所理工科 院校设立高等教育硕士点。在高等教育研究狂潮的推动下，作为西部文化教育中 心的陕西同样不甘落后，特别是以西安交大为首的西安电子科技大学、西北工业 大学、西北大学、西安理工大学等数所综合性大学己获取培养高等教育硕士的权 力。到2 0 0 4 年理工科院校高等教育硕士点已发展至l j 2 0 多个。目前还有许多院校正 在积极申请，希望加入教育类研究生培养单位的行列。 二、目前存在的问题 1 、学科自身发展状况 学科是研究生教育的基础和载体，是研究生成长的微观环境。任何一个学科 的发展都有一个历史积淀的过程。大部分理工科高校教育类学科都是本校人文学 科家族新成员，尚未形成气候，各方面都显得相对单薄，无论是学术研究还是人 才培养都要有一个积累的过程。教师自身面i 临着再学习、科研与教学的多重任务 的压力。合理的学术梯队尚未形成，不仅在内部很少举行学术报告，学术会议， 而且与国内同行之间也没有形成能稳定频繁的学术交流，学生缺乏接触高质量学 术信息和学术氛围熏染的机会。目前理工科院校教育学科处于边建设边培养、仿 效与自我摸索相结合的阶段，一方面向师范类院校和其它院校先行者成功者学习 经验，另一方面在实践中摸索总结理工科院校教育了人才培养的方法与途径。 2 、生源状况 理工科院校开始招收教育类研究生仅有2 0 几年的历史。近年来报考教育专业 研究生的人数呈直线上升趋势，表面看是一派繁荣景象，仔细分析却发现本专业报 考人数下降，跨专业报考人数增加，优秀应届本科毕业生报考少，在职人员比重增 大，且以同等学历报考的考生占较大的 l ：例。高校：0 。招之后，面对激烈的就业竞争 压力，靠考研来缓解就业压力就成为多数人的一种选择。“就业第一，学术靠外” 8 理工科院校教育类研究生的培养研究 的观念从研究生入门之前就深入人心。大多本科生考研是从就业的角度考虑，就 业的压力增加迫使他们走上考研这条道路。因此，跨专业报考教育学、法律硕士 等新开专业的研究生出现一种有增无减的趋势。跨专业考生专业背景多样化，从 某种程度上讲，确实给学科发展注入了“新鲜血液”，有利于教育学与其他学科之 间的交叉互补，有利于交叉学科的不断发展，有利于培养解决复杂问题的复合型 人才。然而深入分析，就会发现跨院校、跨专业考研的学生普遍存在综合素质偏 低，教育专业基础知识欠缺，科研能力不强等方面的问题。 3 、培养目标 培养目标是研究生教育导向性因素，是对研究生在规格和素质要求方面的总 体描述和具体规定。关于高等教育学学科研究生的培养目标，各培养单位的陈述 大同小异。都是旨在培养能够从事高等教育研究、高等教育管理和高等教育学学 科的教学等方面的高级专门人才。从人才目标的文本陈述上，可以看出高等教育 学的培养目标具有复合性的特征，既包括学术性的人才，也包括应用性的人才。 但是实际培养中存在着以学术性目标包囊应用性目标的倾向，缺乏与应用性人才 培养相适应的培养方案和具体措施。目前理工科院校高等教育学学术型学位较为 普遍，而专业( 职业) 型学位较为罕见，高等教育急需的实用型中高级管理人才 ( 培养高校校长和中层干部为主) 培养没有独立的培养制度和资格认证体系。 4 、课程体系 高校扩招之后，研究生教育在人数、专业、硕士点上都有所增加；原有的研 究生教育体制、教育资源、教育方式难以适应这一新趋势。作为研究生教育中必 不可少的一个环节，课程也不可避免地显现出许多不足之处。理工科高校教育类 研究生的课程体系是在参考师范院校课程体系之后建立起来的，其中不免有其不 合理的一面。 ( 1 ) 显性课程方面的问题 所谓显性课程，即指我们司空见惯的学校课程，包括学科教学与生活辅导两 个方面。”目前我国研究生课程在设置和实旌过程中还存在一定偏差：是因人设 课。有些学科、专业点课程体系的构建缺乏系统思想，不是以培养目标所要求的知 识结构培养人才，而是因导师的主观认识科研兴趣，或为了照顾某人，开设一些不 必要的课程。二是因课设人。不少专业在缺少与课程要求相匹配的教师，或因经费 原因无法请到合适教师的情形下，采取“拉郎配”的方法设置课程。这样的学科( 专 业) 虽有科学的、系统的和先进的课程体系，但课程教学质量却因教师的知识结构 和水平限制大打折扣。三是课程结构和比例不当。公共课和专业课、必修课和选 第一章理工科院校教育类研究生的培养现状 9 修课、经典课程和前沿讲座之间的比例不甚合理。四是培养方案因循惯例，稳定有 余，灵活不足，培养出来的学生还没毕业就己落伍，缺少创新意识和创造精神。 理工科院校教育学硕士的培养仅有十几年的历史，由于缺乏专业人员，“因人 设课、因课设入”现象较为突出。课程体系和课程结构上，一方面，模仿师范院 校教育专业设置课程；另一方面，照搬照抄具有一定理论研究成果的非师范院校 ( 如华中科技大学、厦门大学) 高教专业的课程设置模式。这种教条化拼凑在一 起的“拼盘化”的课程体系，不利于学科的长远发展，更难突出自身的特色，缺 乏鲜明的个性。 此外，教育类硕士研究生课程设置本科化，内容陈旧，理论课有余而实践课 不足。由于许多理工科院校原来没有教育类课程，缺乏教育类的师资，造成了部 分研究生培养单位的谋程设置，无论是在教学内容、方法还是在课程设置体系上， 都存在着本科化的倾向，研究生课程与本科课程设置拉不开档次，不少课程是本 科阶段的重复加深。导致研究生教育的部分课程的高深层级性只是体现在对本科 生课程内容在横向层面上做平厦式的扩展上，没有凸显研究生教育在课程内容上 的要求和特色，部分课程内容较为陈旧，研究性和前沿性不强；部分课程反映不 出学科领域内的一些最新知识和科研成果，尤其是一些专业学科领域的热点、重 点和尚存争议性的问题，边缘学科和高新技术的研究与发展等，都很少能够及时 地反映到研究生教育的课程内容中。 教学方式：主要通过课堂教学，学生参与科研和实践的机会少。 我国的传统教育观念把教育等同于传授知识，教育过程以教师为中心，知识传 授以“注入式、填鸭式”为主，缺乏对学生的引导，学生处于被动状态，缺少主动 性。以这种方式培养出来的学生往往习惯于继承和模仿，缺乏自学能力和创新能 力，因而难以适应社会变化和发展的需要。研究生教育作为高等教育的最高层，其 主要目的是培养学术型创新人才。但是，我国目前培养出的研究生却存在创新能 力不足的问题。据粗略估计，我国目前每年有8 万多名研究生毕业，其中，相当一 部分人缺乏创新能力，缺乏创新意识，遇到问题不能很好地做出理性的、准确而全 面的判断。这样的人才只适合做某些机械性的工作，只能是一种“再现型”而非“创 造型”人才，在实践中很难胜任那种创造性的工作。究其原因，主要在于：首先， 受传统学习模式影响，研究生习惯于接受、理解和掌握现成的知识，易受前人结论 和思想框架的束缚，缺乏独立思考自主判断能力。其次，现行的教育模式过于强调 已有知识的传授，缺乏对未知领域的开拓和思考。最后，导师制的培养方式不少 还是师傅带徒弟式的单向灌输和传授，研究生的学术研究问题长期囿于导师本人 熟悉的领域，方法单一，科研视野相对狭窄。 教育类研究生的教育目标在于培养具有定教育科研素养，能够独立进行教 育科学研究，解决教育领域中实际f 习题的人才。理工科院校教育类研究生的培养 1 0 理工科院校教育类研究生的培养研究 目的在于培养具备一定教育科学基础理论、掌握现代教育与管理手段、具有独立 分析和解决问题能力的高等教育及相关领域的教学、研究与管理的学术性与应用 性高层次专门人才。换句话说，就是培养解决高等学校具体实际问题的应用型人 才。这类人才不仅要求具有扎实的教育理论，更要求具备创新和探究能力。解决 实际问题，就要到实践中去找答案，不能搞教条，死套书本。这种单靠“传输、 注入”的传统教学方式很难达到理工科教育类人才的培养目标。 ( 2 ) 隐性课程方面的问题 资源共享，信息交流还存在困难 由于理工科院校高教机构信息交流渠道不畅，低水平的重复就势在必然，影 响研究的深度和广度，不利于理论创新。这既不利于非师范院校高等教育研究机 构之间相互联系、加强交流、开展合作；又无法解决各自为政，分散孤立研究所 带来的信息闭塞、效率不高、研究课题重复，以及缺少对学科前沿问题研究等方 面的弊端。因此，要加强高教研究机构之间的协作和协调，力求资源共享，发挥 学术性社团、各理工科高校自身的优势，共同担负起重大科研课题的开发和研究 的任务。 学术交流欠缺，人文环境重视不够 大学的一切活动都要着眼于培养人才，而根基与出发点却在于“高深学问”， 在于学术。学术是大学之根本，是大学之灵魂。没有精湛的学术基础，教学无以 为本。“1 参与学术交流活动是研究生提高学术水平、产生创新思想的一个重要途径， 其作用是单纯的课程学习和论文研究所不能替代的。组织学生参加学术报告，促进 研究生间和师生间的交流，活跃学术思想，形成思路碰撞，以利于相互借鉴：组织研 究生参加国内外学术活动，通过与同行或者不同领域的专家接触交流，可以开阔眼 界，激发灵感，产生从事科学研究的兴趣。另外，我国研究生教育课程体系中，选 修课程及学术讲座和学术讨论性质的课程，在设置上也存在着不少的问题。学术 讲座和学术讨论性质课程的开设，不仅组织管理不规范，而且质量差、数量少， 致使研究生思维视野不够宽广，缺乏必要的研究意识及专业前沿的问题意识，直 接影响了研究生研究方向的确立及论文的选题。 文科研究生培养的特点是要求学校和教师给研究生创设一个适宜的人文环境 和浓厚的学术氛围，给研究生提供一个潜心攻读的环境，确切地说，是提供一个 安静、稳定的、利于深入思考问题的人文环境，使他们能够充分地思考和大胆地 想象，并勇于提出独到的见解和坚持正确的思想。然而，一些理工科院校的研究 生培养多依靠独立研究、科研试验的方式，较少关注文科研究生培养中的学术交 流、专题讲座、小组讨论等人文环境方面的知识。多数理工科高校没能把自由、 宽松的学术交流作为研究生培养过程中的重要环节。当前，理工科院校高等教育 研究中存在信息闭塞、课题低水平重复、科研效率不高、培养人才难以适应工作 第一章理工科院校教育类研究生的培养现状 1 1 岗位具体实践工作等方面的问题。导致这些问题的出现的原因是多方面的，但高 等教育研究机构之间缺乏必要的学术交流也难辞其责。 图书馆资料匮乏：积淀少，内容陈旧，参考文献缺乏。 图书馆的根本属性是它的教育性。而这种教育性不是指面对面地直接对学生 授课，而是指通过多种活动潜移默化地进行，是属于隐性课程。图书馆是学生自学 和深造的场所，学生利用图书馆丰富的藏书，来充实自己学习的内容，巩固课堂所 学的知识，扩大自己的知识面，全面提高各项素质能力。依据理工科院校教育类研 究生发展现状来看，目前各高校图书馆文献信息服务同师范院校相比还存在许多 不足之处，如经费紧缺，难以收齐优质的专业书刊资料，从而影响计算机设备的 更新；教育类书籍藏书量同理工科类书籍相比仍有很大差距，( 特别是一些有价值 的典籍和原始文献资料) 这在某种程度上给研究生在自主学习、独立研究和论文 写作等方面的学习带来一定困难。 5 、师资队伍 ( 1 ) 知识结构差异 拥有一支结构合理的研究生导师梯队，是研究生教育持续健康发展的前提。 长期以来，我国高等教育面l 临教育经费严重短缺的困扰，办学条件落后，教师待遇 过低，尤其在改革开放之后，一些年富力强的优秀教师流失现象严重，使得高校教 师资源相对紧张。理工科高校教育专业的导师队伍中青年教师断层较为严重。其 中多数导师是从教育管理部门和其它学科转行从事高等教育研究的，他们有着丰 富的教学经验、从教时间长，科研能力强，研究方向侧重与应用研究，但理论研 究明显不足。师范院校、非师范院校毕业的教育学博士生和硕士生不能及时充实 到理工科院校教育教学一线，难以形成合理的教学梯队。 ( 2 ) 专业能力差异 中国高等教育研究队伍相当庞大，据不完全统计，全国现有专职高等教育科 研人员3 0 0 0 多人，兼职及其他形式的科研人员数以万计。但是，这支研究队伍建 设也有不足之处，如教育专业“科班”出身者少，由其它专业或岗位转行从事高 教研究者多；专职研究人员少，兼职或短期参加研究者多。近十年来，虽有一批 高等教育专业毕业的本科生、研究生加入理工科院校高等教育研究队伍中。这在 一定程度上缓解了理工科高校教育学科师资队伍专业研究能力欠缺的问题，但在 总数上仍占很小的比例。应该肯定，这支队伍为理工科高等教育研究及人才培养 曾经并且还将做出重要贡献，特别是多学科视野的研究方法，促进了高等教育学 研究事业的繁荣与发展。然而，从更高的层次上来要求，如要解决理论与实践相 结合培养高素质的应用型人才这样重大的课题，当前的研究队伍构成尚不具备与 理工科院校教育类研究生的培养研究 之相应的实力。像高等教育专业这类新建学科，起点低、规模大、任务重，但师 资力量弱、学历层次低，培养商层次人才，引进高水平人才的任务繁重而艰巨。 第三节理工科院校教育类研究生培养的对策 针对当前理工科院校教育专业研究生培养过程中出现的问题与缺陷，笔者认 为应从以下几方面着手，切实提高教育专业研究生培养质量。 一、教育行政部门加强重视 理工科高校应充分重视高教所( 室) 、教科院在推进高等教育改革和学校发展 中的作用。教科院、高教所是在教育行政部门和高等学校领导下的教育科学研究 单位，担负着从事高等教育改革和发展的理论和实践问题的研究，为教育行政部 门和高等学校提供决策咨询，推动干部和教师开展群众性高等教育科学研究等任 务。目前许多水平较高、力量较强的高等教育研究机构，还担负着培养高等教育 研究和管理的专门人才，建设和发展高等教育学科的任务。各类高等学校的领导 要充分认识，在高等教育深化改革特别是高等学校依法自主办学的新形势下，如 果没有高水平的教育科学研究，仅凭经验办学，将很难建设高水平的高等学校， 更难在高等教育发展中有所创新。高等教育研究要在理工科高校得到全面正确的 定位，行政部门要转观念、交任务、给经费、用成果，进一步提高对高等教育研 究重要作用的认识，切实加强高等教育研究机构建设，从而探索建立高等教育研 究成果向实际应用转化的有效机制。 二、重视生源的选择 通过初试考试的学生在知识掌握上基本符合研究生入学条件，但并不能完全 说明其具备了教育科研工作的能力和素质。目前这种初试定终生的研究生招生政 策，不能完全体现考生的真才实学，反映考生的发展潜能。今后应该加大该学科研 究生考试的复试难度，加强对考生教育专业思想、研究能力、报考动机的考核。 对教育专业知识不扎实，仅为改变目前境遇而报考教育专业的考生，对仅掌握书本 知识、专业面狭窄、科研能力差、思维不敏捷、缺乏创新能力的考生要慎重考虑。 此外，鼓励教育专业及相关专业优秀本科生报考。理工科高校的教科院、高等教 育研究所，本身并不缺乏多学科思想环境的条件，因此应该尽量招收教育科班出 身的学生；并欢迎来自于各门学科的优秀人才。“科班出身”的毕业生经过四年的 专业学习，理论知识扎实，已具备一定的科研能力，他们加入教育专业研究生行列， 较之非专业考生更容易取得好的成绩，教育理论研究成果更为丰富。因此，在同等 第一章理工科院校教育类研究生的培养现状 1 3 入学考试成绩下，更应该优先考虑“科班出身”的考生。 三、加强课程建设，建立全面科学的课程体系 课程体系是实现人才培养目标和体现人才培养模式及教学模式的具体课程框 架，是构建人才培养方案的核心内容。课程体系是否科学、合理，对学校高质量 实现人才培养目标有着决定性的意义。目前我国的研究生课程体系中内容陈旧、 结构不合理；课程设置本科化，基础课与专业课比例失调等方面问题突出，严重 影响研究生教育人才培养质量的提高。目前，我国多数理工科院校教育类研究生 培养方面普遍存在着课程数量较少，谋程内容偏窄，课程设置不够合理，培养质 量和学习要求不够严格等问题，导致在读研究生出现了理论知识面不够宽广、知 识结构和智能结构不合理的现象，从而限制了研究生思维的发展和理论严谨性的 确立，并最终影响了毕业论文的质量乃至研究生自身的专业素养。因此，重视理 工科院校教育类研究生课程设置的建构，合理设置硕士生课程，加大课程整合力 度，搭建课程平台，提高课程的综合化程度，进行课程教学改革，拓宽研究生知 识面，是当前研究生教育改革急需解决的一个重要问题。 四、加强导师队伍建设 理工科院校教科院应建立专兼职相结合、素质较高的精干研究队伍。研究人 员应具有高等教育学科的基本理论知识、科学研究能力，具有一定豹管理和教育 教学经验，对国内外高等教育有比较广泛的了解。在教育专业师资队伍建设上， 应加速培养年轻的研究生导师，并适当放宽硕士生、博士生导师的退休年龄。加强 研究生导师梯队建设，要重视两项工作：一方面，要选好学科带头人。学科带头 人，是学术梯队的组织者和“领头雁”，是研究生导师组的组长。要把思想品德高 尚、组织能力较强、科研成果突出的一线教师造就成学科带头人。选准选好优秀 的学科带头人是搞好研究生教育和学科建设的重要工作，不可忽视。另一方面， 建立一支结构合理的导师梯队。导师梯队成员最好是老中青结合，其年龄结构要 力求使之承接有序，其学术视野、知识结构的背景则力求杂交优化，避免近亲繁 殖。 第二章理工科院校教育类研究生培养的定位思考 1 5 第二章理工科院校教育类研究生培养的定位思考 理工类院校开展教育问题研究源自对自身发展的关注。自2 0 世纪8 0 年代各 大学相继成立高等教育研究机构以来，理工类大学对高等教育闯题的研究开始呈 现出组织性和长期性，其研究领域也从最初的应用研究延伸到理论研究和学科研 究。在厦门大学、华中科技大学等少数学校率先培养教育类研究生后，理工科大 学的高教研究开始向科学研究与人才培养相结合的方向发展，经过十余年的发展， 全国已有多所学校开始教育类研究生的培养，目前还呈继续扩展的趋势。面对如 此蓬勃的发展局面，学科建设与人才培养的质量问题已开始凸显，而与此密切相 关的是人才培养的定位问题，因为它既关系到学科的发展方向，也关系到人才的 培养质量。本章从人才培养的环境入手，进而分析教育类研究生的市场需求，根 据这些条件，最后确定研究生的培养定位。 一、理工科院校教育类人才培养的环境特征 教育类人才培养的环境特征，主要指育人环境，在育人环境中，又有软环境 和硬环境之分。软环境，主要指学校的人文环境以及学术氛围：硬环境，指学校 教师人员结构以及知识结构等。 在软环境方面，理工科院校大多入文环境欠佳，缺乏应有的教育研究氛围。 由于历史原因，理工类院校的学科设置大多以理工类学科( 专业) 为主，学校在 办学思想上明显重理轻文，受科技理性的长期熏陶，入文精神、人文思想很难溶 入。近几年来受素质教育理念的影响，学校对人文教育及人文素养有所重视，在 专业设置和课程结构上都适当增加了人文类比例。但是，这种添加几乎生搬硬套， 并没有使它有机溶入课程体系中，许多设置更像一种点缀。人文思想远没有渗入 办学理念和人们的思想中，校内对人文问题的关注和对教育类问题的研究仅限于 很小范围，在当前的社会环境中，科技理性和功利思想使入文学科的发展以及被 关注程度始终处于弱势的地位。学科问的鸿沟无法填平。因此，在理工类院校， 人文教育类学科大发展的时机并不成熟，文科人才的培养环境并不理想。 在硬环境方面，理工类学校在教育类学科的研究力量明显薄弱。这种弱势突出 地表现在两个方面，其一是人员结构，教育门类偏少，总体人力不足，领军性人 物缺乏，多数学科后继乏人和穷于支撑，甚至是由少数人几个人在苦苦支撑，无 法形成象工科类那样人才济济、蒸蒸日上的学科队伍。其二是人员知识结构上的 缺陷，由于历史原因，多数研究人员都是理工科背景，缺乏教育学科的基础知识， 虽然经过多年的知识增补和更新，但仍然缺乏教育研究的底蕴，因此在研究方面 多偏重于应用研究( 这种研究是以其丰富的实践经历和管理经验为基础的) ，| i j 在 1 6 理工科院校教育类研究生的培养研究 高等教育的基本理论方面研究很少，成果更少，所研究问题多数进入不了该领域 主流方向，形不成影响。这种状态很不利于学科的发展和人才的培养。但是，对 应用研究的执着也许是理工院校研究生培养的特色，因为将教育实际问题纳入人 才培养过程中的做法，正是文科人才培养环节上所欠缺的地方。 硬件环境的另一弱点是缺乏教育类人才培养的经验。由于理工科学校培养教育 类研究生的历史较短，全国除了少数几所学校培养实力较强外，大多数高校处于 边研究、边培养、边探索阶段。研究生的培养，除了要有较强的学科基础外，还 要有丰富的培养经验和高水平的研究成果支撑，这些方面的改善都不是一朝一夕 能够完成的。这一点正是当前理工科院校需要努力实现的。因此，理工科院校教 育类研究生的培养，在短期内不宜大幅发展，更不