（教育技术学专业论文）创新理念下物理教学论网站建设.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文出引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰 写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做贡献均已在论文中做了声明并表示了谢意。 作者签名： i j期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权 保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文电子版和纸质版；有 劝将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查 阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标 题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后使用本规定。 作者签名 r 期 摘要 随着知识经济社会的兴起，我国基础教育的改革也呼声渐长。教育的改 革不仅是教材的改革，更重要的是教育理念的改革。对物理教师来说，从事 教学不仅要有宽厚的知识基础，还必须有先进的指导思想和娴熟的教学技能。 而传统的教学论课时较少，所要训练的内容很多，致使教学论课程达不到所 要求的目的。 随着信息技术，特别是网络技术、多媒体技术及通信技术的发展，使网 络学习成为可能并得到了很大的发展。为在一定程度上减轻教学论课务负担 和让学生更好地接触最新的教育思想，了解国内外教育同行的教育现状，在 理论和实践上探讨教学论网络学习系统的设计和丌发具有很强的时代意义和 现实意义。 笔者对存在于网络上的众多网络课程、学习网站、教学系统等进行了浏 览和调研，并对该系统的理论支撑、学习模式、设计原则、开发过程、技术 应用等多方面进行了探讨，以大学理科师范类本科生教科书和众多高校资深 老师的教学论课程笔记为蓝本，设计和建设了物理教学论网络课程。 本网络学习支持系统具有网络课程和微格录像点播的双重功能，实现了 系统管理。其中网络课程部分涵盖了教学论的基本内容，具有较大的适应性 和内容量；在教育资源库中提供了大量的媒体素材、网络资源链接及视音频 教学课件等相关资源，并且可以实现动态管理，不断地添加新的资源和内容。 学生既可以通过网络课程自主学习教学内容，也可在课外通过本学习系统的 帮助，更有效地学习教学论知识。 关键词：网络课程、物理教学论网络课程设计、建构主义学习理论、网络 教学资源 a b s t r a c t w i t ht h er i s eo fk n o w l e d g ee c o n o m i cs o c i e t y , t h en e wn a t i o n a lg e n e r a l e d u c a t i o nr e n e w a li so nt h er i s e i nt h ec o u r s eo fe d u c a t i o n a lr e f o n - n ，t h e i n n o v a t i o no fe d u c a t i o n a lb e l i e f ss h o u l dc o m eb e f o r et h ei m p r o v e m e n to ft h e t e a c h i n gs o u r c e s f o rap h y s i c st e a c h e r p r o f o u n dk n o w l e d g e - b a s ei s n o t s u f f i c i e n t ；h en e e d st oa l l nw i t ha d v a n c e db e l i e f sa n dr i c ht e a c h i n gp r a c t i c e h o w e v e r , t h et r a d i t i o n a lm e t h o dc o u r s ec a n n o tt e a c hi t s d e m a n d sd u et o e x c e s s i v ec o n t e n ta n di n s n f f i c l e a tt e a c h i n gh o u r s w i t ht h e d e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , i np a r t i c u l a r t h e p r o g r e s so fn e t w o r kt e c h n o l o g y , m u l t i m e d i at e c h n o l o g ya n dc o m m u n i c a t i o n t e c h n o l o g y ，t h ew e b b a s e dl e a r n i n gh a sm a d eag r e a tp r o g r e s s t oe a s eu pt h e t e a c h e r st e a c h i n gb u r d e n a n dt om a k es t u d e n t st o u c ht h eu p t o d a t e e d u c a t i o n a li d e a s ，t h ea u t h o rh a sd e v e l o p e daw e bl e a r n i n gs y s t e mf o rt h e c o u r s eo f p h y s i e st e a c h i n gm e t h o d s b r o w s i n ga n dr e v i e w i n gm a n yw e b - b a s e dc o u r s e s ，w e bs i t e sf o rl e a r n i n g , a n dt e a c h i n gs y s t e m s ，t h ea u t h o rm a n l yd e s i g n e da n dd e v e l o p e dt h ew e b l e a r n i n gs y s t e mo nc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o no fp h y s i e s ，a n dt h e np r o b e di n t h es u p p o r t i n gt h e o r y , t h em o d eo fl e a r n i n g , t h ep r i n c i p l e so fi n s t r u c t i o n a l d e s i g n ，t h ep r o c e s so fd e v e l o p m e n t ，a n dt h ea p p l i c a t i o no fi t st e c h n o l o g y t h e w e bi sb a s e do nm yf a c u l t ya d v i s o ra n dm a n yq u a l i f i e dt e a c h e r st e a c h i n g n o t e sa n dt h eb a s i cc o u r s e p h y s i c st e a c h i n gm e t h o d o l o g yf o ru n d e r g r a d u a t e s t h ew e bs y s t e mh a si t sd o u b l ef u n c t i o n s ：aw e b - b a s e dl e a r n i n g e n v i r o n m e n ta n da no r d e rp r o g r a mo fm i c r o t e a c h i n gv i d e o ；a n df u r t h e r n r o r e ， t h es y s t e mm a n a g e m e n ta n dr e s o u r c e sm a n a g e m e n tc a nb ea c c o m p l i s h e d e a s i l y t h ew e bc o u r s ec o v e r st h eb a s i cc o n t e n to fc u r r i c u l u ma n di n s t r n c t i o n o fp h y s i c s ；a n di th a sc a p a c i o u sa d a p t a b i l i t ya n dr i c hc o n t e n t i t sr e s o u r c e b a n kp r o v i d e sal o to f r e l a t e dr e s o u r c e s ，s u c ha s ，m e d i am a t e r i a lw e b r e s o u r c e sl i n k s 、a n i m a t e dc a r t o o n 、v i d e of r e q u e n c ya n da u d i of l e q u e n c y t e a c h i n gc o u r s e w a r e t h ea d m i n i s t r a t o r s c a nm a n a g et h e s er e s o u r c e s ，f o r i n s t a n c e , a p p e n d i n g d e l e t i n go ra m e n d i n g 1 r h es t u d e n t sc a nn o to n l y l e a r n i n s t r u c t i o n a lc o n t e n ta l o n et h r o u l g hi n t e r n e t ，a l s oh e l pt h e m s e l v e sa b s o r b s u b j e c tk n o w l e d g e a f t e rc l a s s 2 前言 ( 一) 研究的背景、意义与目的 1 9 9 2 年，美国总统克林顿宣称，美国已经进入“知识经济形态”。那么什 么是知识经济? o e c d ( 经济合作与发展组织o r g a n i z a t i o nf o re c o l l o m i cc o o p e r a t i o n a n dd e v e l o p m e n t ) 给出的概念已被普遍接受：“知识经济是以知识为基础的经 济，它直接依赖于知识的生产、分配和应用。”从此我们可以看出，知识经 济( k n o w l e d g eb a s e de c o n o m y ) 是以智力资源为主要依托的全新的经济形式。 从当今的国际经济形势看，知识已成为经济发展的主要动力。 知识经济的悄然兴起对我们现有的生产方式、生活方式、思维方式，尤 其是对人才培养规格提出了新的挑战。这种挑战主要集中在以下几个方面： 1 知识与技能。知识价值的回归，知识的作用日益凸现，拥有知识，就 拥有财富和竞争的主动权。要成为人才，必须掌握足够丰富的知识，同时又 具有把知识转化为生产力的技能。知识与技能将是人才必不可少的条件； 2 竞争与合作。现代社会人才竞争愈趋激烈，但由于社会分工的细化， 又需要人与人之问相互的合作精神； 3 创新与综合。创新精神将是新世纪人才的重要特性，新世纪的教育者 必须重点着眼于培养人的应变力和创造力。 4 自主和自立。学会学习、终身教育等观念已经越来越深入人心，个体 学习能力对于知识的掌握将起到决定性的作用。 科技进步促发“学习的革命”，知识经济催化“教育的改革”。为了在 激烈的国际角逐中抢得先机，世界各国都竞相对各自的教育进行改革。世界 上一些发达国家很早就进行了这方面的准备，比如，英国从2 0 0 0 年秋季开始 实施新的国家课程，美国从2 0 世纪9 0 年代以来持续进行了课程改革。作为 融入国际经济发展与竞争潮流中的中国，为了迎接知识经济的挑战，增强国 民素质和竞争实力，进行新一轮的教育改革已是必然选择。正因如此，包括 大学在内的教育系统在社会中的地位日益提高，也日益受到人们的关注。 教育的改革不仪仅要改革教学内容，教学理念也是改革的一大重点，而 教学理念的改革需要教师在教学活动中具体实施，因此只有能够培养出高质 量的教师，我们的教育改革才有实际意义，对我们国家的人才培养才能走上 新的台阶。随着科学技术的迅猛发展，社会变革同益加剧，教育的社会功能 呈扩大化、多元化的演绎趋势，对教师的素质提出了愈来愈高的要求，教师 的职业角色及其教育职能相应地从过去的单一化、片面化向现代的多样化、 全面化发展。作为我们师范大学，不仅仅要投入到这种改革中更重要的 是要培养适应社会的2 l 世纪新一代教师。 ( 二) 教师专业的特点及采用网络教育的可行性 一个成熟的教育专业人员，需要经过不断的学习、实践，在“i 展专、【k 内 涵的基础上，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教师的专业发展强 调教师作为一个教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专 业人员的发展历程。师范生毕业可获得任教资格，并不意味着他在教学上足 以胜任，更不能说他已是一个成熟的教育教学专业人员。教师的成长过程有 一定的周期，也有一定的规律。 教师专业发展强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展是长期的， 持续性的甚至是终身的。教师工作对象的可变性、发展性及教育任务和责任 的不断复杂化决定了其在专业领域必须不断拓展。作为一个发展中的人，教 师在学习化社会和终身思想的引导下也要形成个人的终身发展规划。 当前，我国师范教育存在的问题是现行师范院校课程的设置没有从教师 专业化的角度确定文化知识、学科知识、教育专业知识之问的关系，片面强 调各核心专业学科知识的作用，忽视了社会发展的要求，课程比例严重失调。 学科专业基础课与专业课比例过大，一般教学知识、情境教学知识，教育科 研，教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏 训练。 对从事基础教育的教师而言，他们长期工作在教育教学第一线，缺乏重 新接受系统学习提高的机会，面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论 以及现代信息教育教学技术，无法深入学习体会，也就谈不上利用新的教育 理念革新教育观念，这也阻碍了教育改革，使教育改革总存在滞后性。凶此， 我们必须建立开放的教师教育体系，让教师能够及时接受新的教育思想，并 且承担起教学改革的实际实行者的角色。 目前大多数学校己建起了计算机专用教室，构建了局域网、校园网，i ： 设了上网专线。这在一定程度上能够满足教师用机需求。而且大多数老师接 触电脑网络技术后，出于电脑的窗u 显示方式，也很容易就能够熟练地使用。 而且目前计算机辅助教学已为大多数学校所掌握并运用，这些条件为网络化 教育的推行提供了可行性。 网络具有开放性、交互性、容量大等等优势，如果我们把网络应用于教 育，使网络教育成为一种教育手段、一种学习方式，能够提供给学习暂较多 的学习资源，还能够适应学生不同时间上的差别。同时作为一种新的教育理 念下的教学组织形式，利用现代信息网络工具所特有的易于跨时空沟通、互 动、共享信息的j r 放、平等的无中心网状环境来发展学生个性，实现以学生 个体为本的理念的教学组织形式，不仅能让教师和师范生学习知识，也对他 们传达了一种新的教学方法。这样，网络教育也无形中以手段、方式、理念 的形式影响着学生的学习适应性，使其不自觉地接受新的教学思想。 ( 三) 教育中引入网络技术的意义 教育的实质足知识信息的传播过程，采取哪- - + l q 专播方式，取决于时代 和技术的发展以及教育理论的发展。就远程教育来说，我们先有广播教育， 后来又有了电视教育。随着时代的进步，网络进入了人们的生活，利用网络 进行教育也就被提上了日程。 2 0 世纪9 0 年代以来，计算机技术、通信技术和控制技术的发展，加速了 信息的产生、处理和传播，促进了信息社会的发展。信息技术对人类的工作、 学习和生活的影响与日俱增，网络己经超出了技术产品本身的内涵，而向社 会生活的各个领域扩展，并逐渐形成了具有鲜明时代特色的文化。网络课程 作为一种重要的数字化学习资源，也如雨后春笋，呈现出蓬勃发展的趋势。 目前利用网络进行学习、教学的方式很多，很多高校推出了自己的教育网站。 它们作为高等学校教学资源建设的重要组成部分，在推动我国远程教育和信 息技术与课程整合等方面的发展，发挥了重要的作用。 在这种情况下，针对教师专业发展的特点，利用网络进行教学论教学是 可能的而且可能发展得很好。因为现在师范高校的专业课很多，而真正的训 练学生的教学能力的教学论课时少，训练的项目多，经常造成不如人意。因 此，将网络引入教学论课程，可以改变学生课时少，训练项目多的局面。 网络是开放的虚拟世界，它具有开放性、创新性、交互性、即时性、容 量大等特点，开发一个教学论网站能够满足不同学生的不同需求。本人制作 的网络系统主要想实现如下作用： ( 1 ) 构建一个合理的虚拟学习环境，提供给物理师范专业学生以及物 理教师相互交流，协作学习； ( 2 ) 提供网络教学系统帮助学习者顺利地找到自己的学习资料，对 自己知识薄弱的地方加强和巩固。 ( 3 ) 提供优秀教师示范录像和学生微格录像在线点播及下载，让学生 能够及时地观看自己讲课录像，及时找出自己的弱点以改正； ( 4 ) 提供学生和老师评分系统，帮助学习者进行自我阶段性评价、总 结性评价，了解自己对知识的掌握程度，适时调整学习方法和进度。 本系统定位于帮助高校学生建构教师基本能力和在职教师学习新的教学 理论，帮助学习者加深对教学的认识，掌握新的教学理念。 ( 四) 国内外的研究现状 1 国内外现状 目前，有很多的教学网站但是针对教学论这一专题的网站很少。在教 学论领域国内只有为数不多的一些，比如徐州师范大学的精品课程， h t t p ：c o u r s e x z n u e d u c n y w j y x j s l xl _ h t m ，它将一些优秀语文教师的讲课和一 些优秀学生的说课录像放在网上，供大家下载、观看；此外还提供一些教学 课件下载，供学生借鉴：广西师范大学的化学教育研究室 h t t p ：w w w c e g x n u e d u c n j i a o x u e f a i n d e x h t m ，介绍目前国内教育改革，介绍 些国外对教育的改革，但很少有专门的针对教学论课程的二号门教学论网站。 国外网络服务支持系统根据科目不同，有不同的虚拟学习环境，英固 s t a f f o r d s h i r e 大学的c o s e 虚拟学习环境，美国p e n n s y l v a n i a s t a t eu n i v e r s i t y 的 c l u e 等是一些专题学习网站，但是仅仅针对教学论的网络课程没有多少。 2 对当前现状的分析 随着网络教育试点的实施，对我国远程教育理论与实践的关注问题已经 成为社会各界关注的焦点。制约网络学习者学习的因素很多，但最主要的是 课程问题。现有的网络课程无论从质量还是数量上，都不能适应网络学习者 的需求。很多网站只考虑到网络的资源优势，而没有发挥网络的导航、交互 等优势。目前的网络课程中，基本上部能提供不同程度的课程内容导航，提 供软件使用联机帮助系统的有6 0 ，其中只有3 3 f l j 课程提供了较为系统、 完整、规范的软件使用联机帮助系统。有5 3 的课程使用了路径导航。6 7 的课程有明确的教学、学习目标陈述，而只有1 3 的课程对目标做了细化， 清晰地告知学生各章的目标层次i 二i 。 学生借助网络课程的学习是一种高度自主化的学习。在远程学习中，教 的过程与学的过程是分离的，而网络课程作为教与学之间的桥梁，应该承担 起传统课堂教学中教师的许多角色与任务，使传统教学中的一些环节在网络 课程中通过相关栏目体现出来。远程学习者面对一门全新的课程时，对于教 学、学习目标的了解是最起码、最基本的，他们不但要清楚整个课程的总体 目标，而且也要明晰各章节，各知识点，各阶段的学习目标。根据以上的统 计，目前网络课程在这些方面还有待改进。 依据桑新民教授提出的“学习目标层次化、阶段化、可视化原则”，网络 课程目标的设置应该实现从课程目标向学生学习目标的转化，即，要从共性 目标转化为共性与个性相统一的，符合学习者个性特征的高效个性化学习目 标；从教师制定的抽象课程目标转变为师生共同制定的，具体、明确、可操 作、可检测的学习目标；由单一日标向不同阶段、不同层次目标的转化。网 络课程不但要有教师统一制定的课程目标，还要有小组的学习目标及个人的 学习目标。要注重学习者目标意识的培养努力培养学习者将学习目标转化 为学习计划的意识和能力。但对目前一些网络课程的分析来看，这些方面做 的是不够的。尤其对于小组和个人学习目标，基本上都是比较空泛的。 一门完整的网络课程，应该包含泰勒原理中的四要素，即日标、内容、 策略( 活动、媒体、资源等) 和评价。现代教育评价的趋势体现在评价方式的多 元化，如对学习者学习过程的评价，学生者的自我评价、形成性评价、学习 者的成就性评价和学习者之间的相互评价。如何通过计算机、网络等信息技 术实现对学习者学习过程的评价，学习者的自我评价及相互评价，使评价方 式多元化、过程化、民主化，也是我们亟待探索、研究和解决的问题。 ( 五) 课题研究的方法与成果 1 课题研究的方法 6 本课题采用了理论研究和实践相结合的方法，访问浏览了大量国内外的 有关学习系统，对其进行分析。在制作网站过程中，笔者在制作网页和程序 编写的过程中，进行了网络课程设计与开发的理论和实践探讨。根据物理教 学论学习过程的特点，以多媒体网络为支撑，从理论上探讨了如何用新的教 育理念来指导网络教学资源设计和开发，并在此基础上建成了物理教学论网 络课程。 2 研究成果 针对物理教学论网络课程的适用对象，从理论角度探讨了多媒体网络教 学资源建设的原则和方法，制定出新课程理念下网络教学资源开发的原则， 以大学资深教师教学论教学笔记为蓝本，结合大学理科师范类本科生教 科书，完成物理教学论网络系统平台的“理论学习”部分建设，总结出资源 库数据内容制作的指导原则和实际制作方法；利用网络流媒体技术，实现微 格教学录像在线点播；利用b b s 留言技术实现学生评分和教师评分，同时提 供作业上传、远程作业修改等，减轻任课教师负担，也满足了学习者的自我 评价，促进学习者形成较强的教学能力。 一创新理念下网络教学资源建设的理论基础 开发和建设网络课程的目的是为了教学应用，提供一个学习环境。网络 课程最终价值是完成教学任务，实现教学目标以及达到教育目的，因此，充 分利用i n t e m e t 进行教学的重中之重就是探讨网络课程的建设和发展pj 。网络 课程是通过网页呈现的课程教学，所以网络课程的资源建设仍然是网络课程 中极重要的一部分。教学资源包括的范围非常广，在a e c t 9 4 定义中，教学 资源包括：教学材料、支持系统和教学环境等；具体来讲，教育资源是指在 开发教育对象的创造潜质、作用于经济社会发展和社会进步的物力和人力的 优化组合与合理开发。 ( - - ) 学习理论 9 0 年代以来，传统的课程与教学论研究受到挑战，世界各国的课程与教 学论研究学派呈多元化趋势。在课程与教学论研究领域中比较突出的学派主 要有：建构主义课程与教学研究学派、后现代主义课程研究学派、行为主义 学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论等。这些基础理论分别支 持着教师主体说、学生主体说与教师主导说、学生主导说。 在网络教学中，主要传播的是信息化资源。信息化资源是指经过数字化 处理，可以在计算机网络环境下运行的多媒体材料或教学系统。合理地对信 息化资源进行配置，能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处 理信息，从而完成教学任务。信息化资源包括数字视频、数字音频、多媒体 软件、c d r o m 、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线 讨论、数据文件、数据库等等。这与普通课堂中的资源是不同的，因此网络 学习系统的建设必须遵循先进的学习理论。在网络教学和网络课程建设巾， 对教学设计有着深刻影响的是人本主义学习理论、后现代主义课程观和建构 主义学习理论。 1 建构主义学习理论 建构主义是由认知主义发展来的哲学思想，它认为学习不是简单的传递 过程，而是在一定的学习环境下，借助他人的帮助，根据自己原有的知识经 验，对外部信息进行的选择、加工和处理，并通过新l i ：j i 识经验之间反复的、 双向的相互作用去主动建构新的知识f 4 l 。简言之，就足指学习者把新知谚 与已 有的知识经验相结合，在已有的知以经验基础上形成新的知识结构。学习者 通过对新信息的重新认知，形成自己的新的理解，把原有的知识经验结构进 行调整和改变。接受了更多的知识后，学习者的思想会发生变化，看待事物 也会有所不同，新知识难免与已有的认知结构发生矛盾，这种认知结构的不 平衡又会促使认知的发展。这样通过各种外界的情境刺激，对事物的认识会 不断深入。因此，建构主义强调认知的动态过程，特别强调情境、协作与会 话和意义的建构。它把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看成是学习环 境中的四大要素或四大属性。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这 就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设 计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生意义建构的情境的创设问 题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。网络上丰富的教学资 源对于学习者来说是非常大的情境，在建设网络课程中，要尽可能多地提供 给学生学习资源，为学生刨设丰富的主动建构知识的环境。情境越丰富越有 利于学习者对知识的建构，从而学生能够建构的知识也越多。要为学习者建 构一个轻松的自由的网络学习环境，采用多样化的知识表现形式和呈现结构， 对不同类型的知识采用不同的方法，以学习者能不能接受、能不能顺利完成 学习目的为唯一目标。要提供既高于学生的当前认知水平，又要保证学生通 过别人的引导、帮助和自己的主动、深入的探究能够理解的学习材料。 情境的创设是网络课程的重要理论基础，要对学习资源进行全方位的、 立体化、网络化的情境创设，让学习者一旦进入某个学习主题，就能够得到 所有有关该主题的尽可能多的知识，帮助学习者快速高效地搜索互联网上的 资源。充足的感性材料是学生实现意义建构的前提和基础，但是资源库收集 的内容是有限的，不可能为所有学生提供“按需分配”的网络资源，这就要 求资源的建设要有前瞻性，要从学生的需求出发，尽量考虑到学生在学习中 可能涉及到的方面，提供数量充足、存储有序的资源。因此情境的创设不仅 要提供丰富的信息资源，还要提供便捷的教育应用服务，这种网络学习系统 称之为教育服务提供系统( e d u c a t i o ns e r v i c ep r o v i d e rs y s t e m ) 。 “协作”：协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果 的评价直至意义的最终建构均有重要作用。学生l f j 在教师的组纵和引导下一 起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中， 共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协 商( 即和自身争辩到底哪一种观点正确) ，然后再相互协商( 即对当前问题摆出 各自的看法、沦据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论) 。通过这样的 坍作学习环境，学习者群体( 包括教师和每位学生) 的思维与智慧就可以被整个 群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中 的某一位或某几位学生完成意义建构。 在传统课堂上，教师与学生、学生与学生之间的交流可以通过举手回答、 提问等交流协作，而在网络上交流只有通过网络的手段交流。如聊天室、b b s 、 e m a i l 等，即时通讯软件有q q 、1 c o 、m s n ，或者会议系统n e t - m e e t i n g 等。 在网络教学中，要充分发挥网络的这些适时、超时空交流等的特点，使学习 者基于网络的协作学习更富有主动性、创新性和创造性。 “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通 过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，盼作学习过程也是会话 过程，在此过程中，每个学习者的思维成果( 智慧) 为整个学习群体所共享， 因此会话是达到意义建构的重要手段之一。教育网络建设要明确“以学生为中 心”，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然 不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方 面努力： 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神： 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识( 将知识“外 化，) ； 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实 际问题的方案( 实现自我反馈) 。 以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈，这是体现以 学生为中心的三个要素。 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事 物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生意义建构 就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其 它事物之问的内在联系达到较深刻的理解。学习的质量是学习者建构意义能 力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知 识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是 取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 在网络教学中，由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在 性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握是很困难的。学习者可以随意通 过不同途径、不同方式进入同一教学内容的学习，从而获得对同一事物或同 一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者 通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面丽深入的掌 握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技 能而实施的简单重复，这里的每次进入都有不同的学习目的，不同的问题侧 重点。因此多次进入的结果，不是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是 使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。 因此，在网络建设中要强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，把 学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。网络教学设计通常不 能单纯地从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境 开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生 的独立探索、协作学习还是网络教师辅导网络教学过程中的一切活动都要 从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。 2 人本主义学习理论 人本主义心理学是五、六十年代在美国兴起的一种心理学学派，它强调 人的尊严和价值，其代表人物罗杰斯就教学问题提出：( 1 ) 在教学目标上， 强调个性与创造性的发展。( 2 ) 在课程内容上，强调学生的直接经验。( 3 ) 在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。并且， 罗杰斯将人本主义心理学思想运用于教学研究与实验，确定了“情意教学论” 和“以学生为中心的教学模式论”。1 5 1 人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。 因此，他们特别关注人的自我实现。个体可以自由地选择自己发展的方向和 价值，并对自己选择的结果负责。“行为与学习是知觉的产物。一个人大多数 的行为都是他对自己看法的结果。真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为 学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发 现自己作为一个人的特征。”n 这种学习理论对教学指导在于：在教学目标上，强调自我实现，认为学 生学习的动机无非是为了实现自我的需要，把自我实现看成是促使人生长和 发展的最大内驱力，这样有利于学生个性和创造性的发展与培养。在教学过 程中，强调自由发展，自主学习，个别化学习，这与现代社会发展方向相吻 合，与网络教育相吻合。在教学原则上，强调人性，真诚，相互理解、信任 和尊重，要重视学生，注重情感教育，这样，学生才能够增强自信心和安全 感，获得真实的自我意识，充分实现“自我”，最大限度的发挥学生的创造性 和积极性。在教学方法上，认为教学不是教授给学生知识，而是教会学生如 何学习，如何寻找知识，如何解决问题。在信息时代，知识的增长超过人的 想象能力，一个人不可能把所有知识都记住学会，关键是能不能学会学习， 在实践过程中继续学习，这也是信息时代任何人都应该具有的素质，称之为 信息素养。 人本主义强调以人为本，在它的指导下，可以衍生出许多具有深刻内涵 的触及网络教育灵魂的理念，“智能化”、“个性化”、“人性化”、“多媒体化”、 “交互化”等就是人本主义理念指导下网络教育的核心理念。网络教育为学 生的自我完善提供了充分的条件这些理念已经贯穿在了网络发展的过程中。 网络教育要求学生要有较高的学习策略和学习能力，同时对教育网络的本身 也提出了更高的要求，教师要编制好便于学生自主学习、适应他们知识结构、 学习兴趣和特长的网络化教材，为学生提供有效的咨询和辅导，提供学生必 要的学习材料，创造条件，让学生自主学习，建立一个师生共同参与、双向 沟通、平等互助的学习环境，从而在学与教的过程中，达到人本主义所提倡 的崇尚人的尊严、民主、自由和平等的价值理念。 ( 二) 后现代课程观 后现代课程观是在对前现代课程观的追溯和对现代课程观的批判的基础 上建构起来的。1 9 9 3 年美国路易斯安那州立大学教育学院教授、课程理论家 小威廉姆e 多尔运用宏观综合的视野，在其论著后现代课程观一书中 描绘了后现代多元而开放课程设计蓝图，提出了新的课程理论，即一种“取 代现代性的单向独自式权威教育”，“从所有生命的动态相互作用之中产生的” 后现代课程观。 多尔的新课程观，是对现代教育思想与方式批判性的重新估价。他深刻 批判了西方受工具理性所支配的课程理念与课程体系。他认为，长期以来， 人们“独一地膜拜科学的祭坛”，以至于这种课程理念与体系己沦为一种封闭 性的科学教条，成为现代工业生产体系的一个环节。虽然“生活因科学及其 理性与逻辑的方法而得以丰富”，但是，“我们失去了或至少忽视了故事与精 神”，教育与课程的内在价值促进人的心灵成长的价值被彻底泯灭。“我 们需要将科学( s c i e n c e ) 的理性与逻辑、故事( s t o r y ) 的想象力与文化、以及精神 ( s p i r i t ) 的感受与创造性结合起来”( 即3 s ) ，“我们需要探索并尊重彼此的思想 与存在感”，“当今主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统 侧重于清晰的起点和明确的终点将让位于更为复杂的、多元的、不 可预测的系统或网络”。多尔进而倡导所开的课程应是形成性的而不是预先界 定的、不确定但却有界限的课程，具有“丰富性( r i c h ) 、回归性( r e c u r s i v e ) 、 关联性( r e l a t i o n ) 、严密性( r i 9 0 0 ”( 即4 r ) 的特点。 l 丰富性( r i c h n e s s ) 。指“课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重 解释”。要促进学生和教师的转化和被转化，课程应具有“适量”的不确定性、 异常性、无效性、模糊性、失衡性、耗散性与生动性。这种“适量”不能预 先决定，需要在教师、学生与文本之叫进行不断协调。各门学科应以自身的 方式解释“丰富性”。例如“语言”包括阅读、写作、文学和口头交流， 侧重通过隐喻、神话和解释束发展其丰富性，并将语言与文化相统合。 回归性( r e c u r s i o n ) 。现代主义模式强调“重复”，而后现代主义强调“回 归”。“回归性”是指“一个人通过与环境、与他人、与文化的反恩性吒相作 用形成自我感知的方式”。“重复”旨在促进预定的表现，它的架构是封闭的。 而“回归”则在于发展能力组织、组合、探究、启发性地运用某种事物 的能力。它的架构足丌放的。课程的片段或组成部分，不应视其为孤立的单 元，而应视其为反思的机会。每一次考试或作业都不仅是完成一项任务，还 是一个开端对作为意义建构者的自身和处于质疑之中的课本进行探索、 讨论、探究。这种“回归性反思”是转化性课程的核心。 关联性( r e l a t i o n ) 。“关联”的概念对后现代课程具有“教育”和“文化” 的双重意义。前者可称为“教育关联”，指课程中的观念、文本、教师、学生、 媒体等诸多因素互动而组合的庞大的网络。教育关联中的一个焦点存在于课 程结构的内在联系，要通过回归性的反思来拓展其深度。通过反思，课程才 会越来越丰富。后者可成为“文化关联”，我们所有的解释都与地方文化相关。 而且与其他文化也有所联系。意识到这种“文化关联”，有助于了解所有的教 学行为及教学中“对话者”的思维，只有将教学对话参与者的思维成果在文 化的背景下相协调，教学才真正发挥了作用。 严密性( r i g o r ) 。现代主义架构中的“严密性”主张去掉个人的主观性， 变成客观的、可观察、可测量、可操作的。因此，2 0 世纪的“严密性”的概 念所强调的是学术逻辑、科学观察和数学的精密性。后现代主义架构中的严 密性则是不确定的和诠释的i 。 多尔新课程观的核心是过程思想和复杂性理论。当今人类对世界的认识 已经从分析为主的确定性研究逐步进入到以整体化为主的不确定性研究。过 程思想和复杂性理论的独特性就在于它适应了人类认识观的发展，以“既又” 的认识来取代“不是就是”的思想模式，强调人类认识的多重性，而不是 非此即彼的单一性，向传统的理论提出了挑战，从一个更深的层次进一步研 究教育的特点和本质1 9 i 。 后现代课程观强调复杂、不确定、灵活、开放，强调对现代现象的反思 和批判，它提出教学的“非中心性、多元性、开放性和无限性”等特征，关 注学习的主体性、丰富性和独特性，既尊重学习者的差异和选择，又引导学 习者学会学习，从而较顺利的建构学习内容，较好地体现教育的本质。丽网 络则正好符合这些特点。网络本身就是开放、灵活、多样、非线性及复杂多 变的，基于网络的教学和学习同样会有网络的这种特点，因此借鉴后现代课 程理论对网络课程进行开发和设计有一定的指导意义其对网络课程指导 意义主要在于： 1 教育网站的目标就是营造一个人人能参与、终身受教育的开放式学j = j 环境，因此教育网站的各方面必须有不断提高的开放性。学习者是开放的， 任何人只要有学习需求，有符合他们学习的内容，都可以加入到教育网站的 学习中去。教育网站的资源是开放的，资源不仅仅由教师和专业人员制作， 学习者也可以参与制作，以知识点为主体组织教学资源，使学习内容具有更 大的开放性和重复使用性。 网站中学习者的开放性决定了课程建设必须兼顾不同学习者的学习思 维。资源库采用非线性超文本连接、组织知识点，符合人类思维的特点，通 过有效的课程导航设计和浏览历史记录等有效技术，学习者可以根据自己的 兴趣进入内容相同但形式不同的资源库学习。应当注意的是，资源库的建设 不是短期内能完成的，这需要教师和专业人员在长期的实践中探索更好的网 络课件形式，并进行不断的维护和更新。 2 网络课程建没要把实现网站主题所需要的学科，每一门课程需要掌握 的知识、技术、技能和教材，获取知谚 、技术、技能的方法和途径，组织实 施的方式、方法以及测试评价纳入一个系统，统一确定课程内容的排列组合 序列，而不能只强调一个方面，或重视某一个环节。课程模块的设计应特别 注意课程与课程之间的结合，避免脱节和重复。 3 网络课程建设要努力体现有利于学生自主学习的教育思想，使学生在 学习开始前就明确地知道某一门课程应该达到的目标和考核标准以及最终应 该具备的能力等。鼓励学生自我制定学习进度、自我测试、评价学习水平， 推行个性化教学方式。远程教育中没有教师与学习者以及学习者与学习者之 间面对面的交流，学习者在遇到难以解决的问题时，很容易受到挫折，网站 的课程建设要充分利用多媒体网络技术，为学习者提供协作学习环境，学习 者可以随时随地和别人交流信息，进行协作学习。 4 课程建设既要从现实需要出发，体现当前远程教育的特点，更要密切关 注社会经济发展所带来的知识、技术和技能的发展变化，不断更新内容，注 重前瞻性。重视对学习者的分析，学习者是学习过程的主体，教学的一切过 程都要围绕满足学习者需求，促进学习者在最短的时间里达到最有效的学习 而进行。教学性是教育网站的第一特性，因此，促进学习者完成有效的学习 是教育网站的首要目标。按照教学设计理论，对学习者的分析是完成目标的 关键性的一步。 1 4 二网络课程系统的设计 网络教育是基于计算机通讯技术基础上产生和发展起来的，网络教学中 的教与学双方在时空上处于准分离状态，教学双方的沟通足以网络传输技术 为载体来实现的。霍姆伯格认为在远程教育中，学习材料的呈现和各种交互 行为都要借助于媒体，因为学生远离教学组织，远离课本作者，远离辅导教 师，远离学校的行政管理人员。进而推论指出：“现代信息和通讯技术的应用 为远程教育开辟了新的天地。”因此，在加强远程教育理念环境建设的同时， 重视现代信息技术、传媒技术的应用和开发乃是发展远程教育所必然的表现， 也是取得远程教育辉煌成果的有效之举。网络技术强大的交互功能，更方便 教学双方实时和非实时交互的实现。更重要的是，网络教学开创了新的教育 与学习环境，突破了学校与现实社会问的藩篱，可以带动学校问、学校与企 业及社区间的互动与合作，达到学习与生活紧密结合的教育最高理想。因此， 网络教学对未来整个教育的影响是不可估量的，教与学模式的深刻变革，国 际间校际合作、资源共享，学习化社会等都将随着网络教学的发展而得到推 动与实现。 就人才培养的角度来审视，依托于网络技术的网络教学则更有独到的功 能，在培养学生创新精神和实践能力过程中有着独特的作用：计算机网络 可以完全实现学习过程的个性化，有利于建构有效的个体知识结构：计