（语言学及应用语言学专业论文）多媒体条件下的对外汉字教学.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 本文根据笔者在美国两年的对外汉语教学实践，搜集了大量的第一手材料，讨 论对外汉字教学中的瓶颈问题。在科学技术迅速发展的今天，多媒体教学以其图文 声像并茂的特点而成为现代化教学重要的手段之一。我国对外汉语教学事业蓬勃发 展，多媒体在对外汉语教学中的应用越来越广泛。在对外汉语教学中，汉字教学因 其独特性，成为整个对外汉语教学的难点。本文根据教学的实际情况，以初级学习 者为对象，研究他们在汉字学习初级阶段，多媒体教学对他们识读和记忆保持期的 影响状况，并与传统教学相比较。全文分八个部分： 第一部分为引言，在对外汉字学习初级阶段，为什么要使用多媒体，它体现了 哪些教学观念，怎样有效地使用，将它的优势发挥到最大，怎样处理传统汉字教学 与多媒体汉字教学的关系，以及怎样处理多媒体自身存在的问题方面，都是作为对 外汉语教师值得去思考的，这也是本文要研究的问题和意义。 第二部分从五个方面简单地论述了汉字的自身特点给外国学生学习带来的困 难以及传统汉字教学存在的局限。主要从三个方面进行说明：教学形式单一；内容 的输入信息量不足；忽视了学生的自主性。 第三部分界定了多媒体教学的含义，它与传统教学的区别，以及目前对多媒体 教学研究的现状。 第四部分分为三个板块：从理论，学习者，多媒体自身特点三方面具体说明使 用多媒体进行汉字教学的优势以及有效性。理论板块从三个方面论述即心理学的多 维符号刺激理论；建构主义理论；第二语言习得理论。学习者板块主要结合初学者 学习汉字容易出现的错误和特点，说明多媒体在对外汉字教学中的针对性。多媒体 板块是结合汉字的音、形、义来说明使用多媒体的必要性。 第五部分是在第四部分的基础上，结合实际教学经验，进行实验量化分析，主 要证明在汉字初学阶段，虽然象形、指事、会意三大类型汉字同样也可以用传统方 法授课，而且教学结果与多媒体相当，但是从长远的汉字记忆保持来说，多媒体学 习汉字的优势显示出来。 第六部分阐述了虽然多媒体教学对于初级汉字学习者具有一定的帮助，但是我 们也要看到它可能会带来的问题，要正确处理好教学系统中的一些关系，如多媒体 与教师、学生的关系；多媒体与传统教学方式的关系，多媒体与印刷文本的关系， 多媒体自身形式和内容的关系等。 第七部分提出面对这些纷繁复杂的关系，多媒体对外汉字教学对教师和学生提 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 出的要求。 第八部分是全文的小结。在这一部分中，指出要客观全面看待多媒体对外汉字 教学，在初级阶段汉字教学的过程中，要结合汉字，学生，教学以及其自身特点， 实现汉字学习的有效性。 关键词：传统对外汉字教学；多媒体技术；多媒体对外汉字教学；学习者 a b s t r a c t i n t h i st h e s i s ，b a s e do nt w oy e a r se x p e r i e n c eo ft e a c h i n gc h i n e s ea sas e c o n d l a n g u a g ei nt h eu s a ，t h ea u t h o ru s e sf i r s t h a n dm a t e r i a lt od i s c u s st h eb o t t l e n e c k p r o b l e mo ft e a c h i n gc h i n e s ec h a r a c t e r st of o r e i g n e r s w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to f s c i e n c ea n dt e c h n o l o g yt o d a y ，m u l t i m e d i am a t e r i a l sh a v eb e c o m ev e r yp o p u l a rt e a c h i n g t o o l sa n da r ea l s ou s e dw i d e l yi nt e a c h i n gc h i n e s ec h a r a c t e r st of o r e i g n e r s b a s e du p o n a c t u a le x p e r i e n c e si nt e a c h i n gb e g i n n i n gl e a r n e r s ，t h i st h e s i sw i l ls t u d yh o wt h eu s eo f m u l t i m e d i ai m p a c t st h er e a d i n ga n dm e m o r yr e t e n t i o np e r i o do fb e g i n n i n gl e a r n e r s ，i n c o m p a r i s o nw i t ht r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d s n i st h e s i si n c l u d e se i g h tp a r t s ： p a r tid i s c u s s e st h ec u r r e n tt r e n d si nc o m b i n i n gc h i n e s ec h a r a c t e r sa n dm u l t i m e d i a a p p l i c a t i o n a tt h ei n i t i a ls t a g e ，a st e a c h e r s ，w en e e d t ot h i n ka b o u tt h ef o l l o w i n g q u e s t i o n s ：w h ys h o u l dw eu s em u l t i m e d i a ；i si tb a s e do nu s e f u lp e d a g o g i c a lt h e o r y ；h o w t ou s ei te f f e c t i v e l yt om a x i m i z ei t sa d v a n t a g e s ；h o wt om a n a g et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t r a d i t i o n a lc h i n e s et e a c h i n ga n dm u l t i m e d i at e a c h i n g ；a sw e l la sh o wt oa d d r e s si s s u e so f c o n t e n tv s f o r mi nm u l t i m e d i a t h e s es i g n i f i c a n c eo ft h i st h e s i sl i e si nt h e s eq u e s t i o n s p a r ti id i s c u s s e sf i v ea s p e c t so fc h i n e s ec h a r a c t e r sf r o mf i v ea r e a sw h i c hm a k e c h a r a c t e r sd i f f i c u l tf o rf o r e i g n e r st ol e a r na n dt h el i m i t a t i o n so ft r a d i t i o n a lm e t h o d sf o r t e a c h i n gc h i n e s ec h a r a c t e r s ，i n c l u d i n gu n i n s p i r i n gt e a c h i n gm e t h o d s ，s h a l l o wc o n t e n t ， l a c ko fa t t e n t i o nt os t u d e n ta u t o n o m y , e t c p a r ti i id e f i n e st h em e a n i n go fm u l t i m e d i at e a c h i n ga n di ta l s od i s c u s s e st h e d i f f e r e n c eb e t w e e nt r a d i t i o n a lt e a c h i n ga n dc u r r e n tm u l t i m e d i at e a c h i n g p a r ti vi sd i v i d e di n t ot h r e es e c t i o n s ：t h e o r y , l e a r n e r s ，a n dm u l t i m e d i a t h ec h a p t e r e x a m i n e st h ea d v a n t a g e sa n de f f e c t i v e n e s so fu s i n gm u l t i m e d i af o rt e a c h i n gc h i n e s e c h a r a c t e r s ，i nt e r m so ft h e s et h r e ea s p e c t s n et h e o r ys e c t i o ni n c l u d e sp s y c h o l o g i c a l s t i m u l u st h e o r y ；c o n s t r u c t i v i s tt h e o r y ；s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o nt h e o r y 1 1 1 es e c t i o no n l e a r n e r sl o o k sa tt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt y p i c a le r r o r so fb e g i n n e r s ，a sw e l la st h el e a r n i n g g o a l so fm u l t i m e d i ai n s t r u c t i o n t h em u l t i m e d i as e c t i o ni l l u s t r a t e st h en e c e s s i t yo fu s i n g m u l t i m e d i ai nl e a r n i n gc h i n e s ec h a r a c t e r s p a r tvd e s c r i b e sa ne x p e r i e m e n t ，b a s e du p o nt h ef i n d i n g si np a r ti v , w i t h q u a n t i t a t i v ea n a l y s i s ，w h i c hd e m o n s t r a t e st h ea d v a n t a g e so fu s i n gm u l t i m e d i at ot e a c h t h r e et y p e so fc h i n e s ec h a r a c t e r s 一一p i c t o g r a p h i c ，i n d i r e c ts y m b o l s ，a n da s s o c i a t i v e c o m p o u n d s - - - w i t hi m p r o v e dr e s u l t si nl o n g t e r mm e m o r yr e t e n t i o n ，i nc o m p a r i s o nw i t h t r a d i t i o n a li n s t r u c t i o nm e t h o d s p a r tv ia n a l y z e st h ea d v a n t a g e st h a tm u l t i m e d i ac a no f f e rl e a r n e r sb u ta l s oi d e n t i f i e s i t h ep r o b l e m si n h e r e n ti nu s i n gt h i st y p eo fm a t e r i a l i ti sc r i t i c a lt oc o r r e c t l ym a n a g et h e r e l a t i o n s h i p sa m o n gm u l t i m e d i aa n dt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ；m u l t i m e d i aa n dt r a d i t i o n a l t e a c h i n gm e t h o d s ；m u l t i m e d i aa n dp r i n t e dt e x ta n d s oo n p a r tv i is u g g e s tw a y st e a c h e r sa n ds t u d e n t sm a yu s em u l t i m e d i at os t u d yc h a r a c t e r s m o r ee f f e c t i v e l y p a r tv i i ii sas u m m a r yo ft h ef u l lt e x t i nt h i ss e c t i o n ，i ti sp o i n t e do u tt h a tw en e e d t oa p p l ym u l t i m e d i at oc h i n e s ec h a r a c t e r so b j e c t i v e l y , i no r d e rt oi m p r o v et h ee f f i c i e n c y a n de f f e c t j v e n e s so fi n s t r u c t i o ni nc h i n e s ec h a r a c t e r s k e yw o r d s ：t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d o ft e a c h i n gc h a r a c t e r s ；m u l t i m e d i a t e c h n o l o g i e s ；m u l t i m e d i at e a c h i n g ；l e a r n e r s i v 7 、 ： 硕士学位论文 m a s ，l e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：乏荔日期： 学位论文版权使用授权书 砰多月夕日 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 作者签名：王荔 日期：叫年乡月弓p 日 i 一 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回童诠塞握交厦溢卮! 旦圭生；旦二生；蛙生筮鱼! 作者签名：王蒋 日期：五彳年f 月弓p 日 毒加 厶肾 名 獬 啊 师期 乞b 0 卜参钉 名 仔 獬 w 师期 争日 仓 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 0 引言 随着中国改革开放的深入和在世界地位的逐步提升，汉语在世界上的影响力不 断增大，汉语作为联合国的工作语言之一，成为国际交往的重要工具。据统计， 我国与国外合办的孔子学院已达2 1 0 所，到2 0 1 0 年，全球将建成5 0 0 所孔子学院。 目l j ，海外有超过3 0 0 0 万人在学习汉语，很多国家掀起了学习汉语的热潮。在对 外汉语教学的整个系统当中，汉字教学是其中一个相当重要的组成部分，地位举足 轻重，因为“汉字不仅仅是用来记录汉语的书写符号系统，其本身就是一种语言符 号一种以形体来表达，传递和交流信息的书面语言符号。因此，汉字作为汉 语的书面语言符号是汉语言极为重要的一部分，其功用甚至超过口头语言，学习汉 语不能脱离汉字的学习固。 经过长时间的教学实践摸索，无论是汉字结构的本体研究，还是对外汉语汉字 教学方法和手段的研究，都促进了对外汉语汉字教学这一领域的发展和进步。但是， 这些研究成果总体来说并不是很大，今天的对外汉语汉字教学相对于对外汉语教学 的其他部分如口语和听力教学来说，相对滞后。对于外国学生来讲，汉字的学习一 直是学好汉语必须通过的难关，从一维线性结构符号认失h n - - 维方块结构符号认知 的转变，这个认知过程要复杂得多，艰难得多。 随着科学的同新月异，多媒体被广泛地应用到对外汉字教学当中，并逐渐地受 到人们的重视。多媒体对外汉字教学，针对学生在学习中出现的问题，弥补了传统 汉字教学的不足。它有储存记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行等功能，与文字、 声音、图形、动画、视频等多种媒体信息于一体，具有很强的交互性。多媒体使学 生通过这些手段，可以根据个人学习需要，获取生动、直观的学习资料；可以摆脱 过去课堂教学的时空限制，更方便地与教师进行沟通交流，获取帮助；可以随时评 估学习效果，优化学习方案，调整学习重点 。 那么，在使用多媒体进行对外汉字教学的过程中，作为对外汉语教师应当注意 哪些问题，怎样合理地利用这个工具，怎样j 下确处理传统汉字教学方法与多媒体汉 字教学方法的关系，怎样处理多媒体自身形式和内容的关系等等，都是值得思考的。 本文从理论和实验的角度，用定量和定性的方法，对多媒体汉字教学这一方式的利 弊进行了深入探讨，更进一步地加深了对多媒体对外汉字教学的全面认识。 第二届孔子学院大会文件 e b o l h t t p ：n e w s x i n h u a n e t c o m n e w s c e n t e r 2 0 0 7 11 冯丽萍非汉字背景留学生汉# 形音识别的影响l 大j 素 j 汉字文化。2 0 0 2 。( 3 ) 周亚莉浅谈多媒体教学在大学英语谍中的应用 j 职业圈2 0 0 7 ( 2 2 ) 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 传统对外汉字教学的局限性 1 1 汉字特点概述 汉字难学、难记、难认使得许多外国学生，尤其是非汉字文化圈的学生对汉字 学习望而却步。究其根本原因，这跟外国学生的母语习惯有关，同时这也是由汉字 本身的特性所决定的。汉字是表意文字体系，不同于表音文字。具体说来，体现在 以下几个方面：( 1 ) 汉字数量很大。汉语大字典收字5 6 0 0 0 多个，新华字典 收字也超过1 1 0 0 0 多个，并且有相当一部分字带有复杂的文化意义。( 2 ) 汉字形态 复杂，书写困难。汉字的基本笔画有八种：横、竖、撇、点、折、捺、提、勾。笔 顺有五种：先上后下、先左后右、先横后竖、先撇后捺、先框后收口。字体结构分 为独体和合体，合体字总的分为上下、左右、包围结构。汉字部件有近五百种，有 些部件又有若干变形。所有这些因素结合在一起就使汉字比拼音文字在书写上存在 较大困难。( 3 ) 存在着大量的同音字、多音字、形近字。在汉字中，同音异形异义 字有很多，即字形和字义都不同，只有读音相同，如“会、惠、汇、慧、绘 等， 大量的同音字一开始就是汉字学习的最大困难之一；还有多音字，如“圈”就有三 个读音：q u a n j u a n j u a n ；另外，汉语中还有形近字，比如：斤一斥、己一已、卞一 卡等形近字。这对于完全没有汉字概念的人来说，简直是难上加难。( 4 ) 大部分汉 字不能既表音又表义。汉字是表意文字，造字法有象形、指事、会意、形声4 种。 在现代汉字中，形声字占9 0 左右。在“六书 造字法之初，形声造字法是可以表 音，又表义的。从形声字的比例上来说，对外汉字教学似乎不难，但是几千年来， 随着时间的推移，许多形声字的读音已发生了改变，声旁的表音功能已经消失，或 不准确了。形旁本来最初表示的意思就是模糊的，而且随着词义的引申与假借，形 旁最初代表的意思与现在这些字的意思相差较远。总体来讲，现代汉字声旁的有效 表音率在3 0 左右，形旁的表意功能比声旁的表音功能稍好，据统计，现代汉字 通用字表中的的形声字“形旁的总体表意度为4 3 7 9 。( 5 ) 汉字处理需要特 殊的大脑机制。汉字表意兼表音的特点决定了人类大脑对汉字的认知机制要比单纯 表音的表音文字复杂。因为人类大脑对信息的) j n i 处理有机能上的分工，大脑左半 球长于处理抽象信息，而右半球长于形象信息的处理，汉字不是单纯的抽象语音符 号，它既有抽象的语义又有形象的结构，因而汉字的认知除了涉及大脑的左半球， 还需要右半球参与) j n - v 处理。可见，由于汉字信息的复杂性，其加工程序要比表音 啊金铭对外汉语教学概论 m 北京：商务印书馆，2 0 0 4 ：4 1 6 张静贤，等汉字教程 m 北京：北京语言大学出版社2 0 0 4 ：8 0 2 公 、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 文字复杂的多。正是因为汉字具有以上特点，致使对外汉语汉字教学研究任重而 道远。 1 2 传统对外汉字教学的局限 在汉字教学理论逐步深入和对外汉语教师在实践中不断摸索的基础上，我国的 对外汉语汉字教学总结出了一系列有针对性，实用性的教学方法，取得了一定的成 效。但是，怎样将这些方法通过有效媒介直观地，形象地展现出来，提高学生掌握 汉字效率等一系列的问题上，有待于我们的思考和探索。 传统的汉字课堂教学，无论是汉字知识的传授，还是汉字技能的训练，在如何 体现直观性，形象性方面，教学手段都显得比较贫乏。归纳目前对外汉语教学中的 汉字教学策略大概有6 种：( 1 ) 笔划策略从最简单的构字单位笔画来教授一 个字的组合、构成；( 2 ) 音义策略从汉字音、义的结合上来教授汉字；( 3 ) 字形策略从汉字的整体形状上来教授汉字，并以简单的重复作为巩固手段； ( 4 ) 归纳策略利用类别分合的方法归纳同音字、形声字、形近字；( 5 ) 复 习策略；( 6 ) 应用策略一在阅读、写作的实践中巩固汉字学习学。对于这几种 教学策略，暂不论其各自的优缺点，其中相当大一部分是通过传统的教学方式来进 行传授的，即一本书，一支笔，一张嘴，一块黑板。毫无疑问，在这个信息发达的 多元化时代，这样的教学方法不能够充分调动学生的积极性和主动性，并且存在着 以下几点不足： 1 2 1 教学方式单调呆板，对学生的感官刺激不够 传统的对外汉语汉字教学模式主要分为三大块：课前预习，课堂授课和课后复 习巩固。即课前由教师布置预习作业，让学生借助工具书查找字音、字义，预习相 关内容；在课堂教学的过程中，教师是汉字教学的主体，是整个学习环节的中心， 学生大部分时间是围着老师转，靠眼看、耳听、手记等方式被动接受。在生词领读、 录音播放、字词讲解，和检查作业等一系列课堂活动过程中，有限的可视信息和听 觉信息对学生感观的刺激不够强烈，不能满足学生的需求。而且，即使教师会用挂 图或者其他实物方式强化学生视觉上的感知，或者用很生动风趣的表达来吸引学生 的注意力，学生也会因为太熟悉这种教学方式而感到疲倦，甚至审美疲劳。对于教 师个人来说，也不可能每次上课都能找到合适的教具，同时也没有过多的精力保证 。卢弦段宁贵基于多媒体技术的对外汉字教学f j 中国教育技术装备2 0 0 8 ( 8 ) 。江新，赵果初级简短外国留学生汉字学习策略的调查研究 j 语言教学与研究，2 0 0 4 ( 4 ) ：1 0 1 7 3 一， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 其每次的讲话内容和语调都能够吸引学生的注意。对于课下练习巩固这一环节，由 于方式比较单一，可以借助的外界媒介帮助比较少，无法及时满足学生的不同需求。 因此，在这个信息爆炸，可以通过多种渠道轻易获得所需资源的时代，如果还是一 直沿用传统的教学手段，而不注入新的元素，显然是封闭的，落后的，最终会影响 学习效率，导致教学效果不理想。 1 2 2 忽视了学生的主观需求，限制了学生能力的提高 从哲学的角度来讲，任何事物的发展都有内因和外因，汉字学习过程中，学生 自身是内因，教师的输入是外因，因此，我们要明确学生是意义的建构者，是信息 加工的主体，教师要不断提高学生的自我学习能力，以学生为中心。传统对外汉语 汉字教学以教师的“教 为中心，学生围着老师转。对于学生来讲，主观性得不到 发挥，无论是预习生词，还是按要求做汉字练习，更正习题错误，在整个学习过程 中，学生一直处于被动地位，一味地被“输入 ，发挥的空间不大，自我学习能力 没有得到充分体现。在这种情况下，由于教师在汉字教学过程中具有相当大的权威， 从而导致了学生有很强的依赖心理，学生的动手能力，自主学习能力以及实践的能 力没有得到充分的锻炼和提高。 1 2 3 输入信息量不足，针对性不强 汉字是音、形、义的结合体，学生在学习汉字时，既要掌握音，还要掌握形和 义。从一维线性结构n - - 维方块结构的认知转变，是一个相当大的挑战，它需要 学习者大量时间和精力的投入。但是，课堂上有限的知识传授和讲解，课下缺乏指 导性的练习，使对外汉字教学受到时间和地域的限制，学习者不能够根据自己的需 要随时随地进行汉字学习。另外，从学习者的角度来说，存在着个体差异，传统的 教学方式针对性并不是很强，尤其是在大班教学的时候，往往是“一刀切”，忽视 了个性特征，不能够满足学生不同层次的要求。因此，针对大容量，多层次的信息 需求，传统的教学方式明显落后。 综上我们可以看到，随着2 1 世纪知识经济时代的到来，当信息技术的发展和普 及迅速地改变人们的工作方式、学习方式、思维方式乃至生活方式时，传统的教学 方式已经不能满足对外汉字教学的需求。在科技不断革命和知识信息激增的冲击 下，传统的教学方式需在量、质、结构和形式上做出相应地变动，其改革势在必行。 因此，由于传统的教学方式本身存在着这样或那样的不足，影响到了外国学生 汉字认读效率，所以我们需要引进新的教学手段来促进我们的对外汉字教学。 4 4 ：_ 、 硕士学位论文 m 人s t e r st h e s i s 2 应用多媒体进行对外汉字教学 多媒体技术，作为一种新的教学手段，针对传统对外汉字教学中出现的局限性， 对其进行有效的补充，从而提高外国学生汉字学习效率。因此，在对外汉字教学中 引入该技术势在必行。 2 1 多媒体教学的定义 多媒体教学是指计算机辅助教学( c o m p u t e ra s s i s t e d i n s t r u c t i o nt ! p c a i ) 。 具体地说就是指在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计 合理选择和运用现代化教学媒体，并与传统教学手段有机结合，各展其长，相辅相 成，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构， 达到最优化的教学效果。自美国于1 9 5 9 年生产出第一台用于辅助教学的计算机到 现在，c a i 的理论基础经历了三个阶段：第一阶段在2 0 世纪6 0 年代初至7 0 年代末， 是以行为主义学习理论为基础的起步阶段；第二阶段在2 0 世纪7 0 年代末至8 0 年 代初，是以认知主义学习理论为基础的发展阶段；第三阶段从2 0 世纪9 0 年代至今， 是以建构主义学习理论为基础的成熟阶段。代表人物是瑞士的心理学家皮亚杰，他 在认知主义学习理论的基础上使建构主义学习理论成为c a i 的主要理论基础，为 c a i 的普及和推广运用奠定了坚实的理论基础。 把多媒体技术应用到实际的教学当中去，一直以来存在着争议。在相当一部分 学者宣扬多媒体教学的同时，也有一部分学者对这一说法表示质疑甚至是否认。如 c l a r k ( 1 9 9 4 ) 认为没有足够的科学证据证明使用多媒体教学是有益的。因为多媒 体教学很可能抑制了学生的学习能力，浪费了他们宝贵的学习时间。这一争论从上 个世纪7 0 年代开始，并且还将继续下去。那么，作为对外汉语教师，我们应该思考 的问题是，应用多媒体进行汉字教学是否能够达到我们的期望值，如果是，这个作 用是多少，有多大的程度? 在教与学的过程当中，它是如何发生的，怎样进行的? 有什么样的影响? 存在着哪些利弊? 它与传统的教学方法有什么样本质的区别? 它适用于哪些汉字? 学生对这种教学方法的态度如何，满意程度如何，并且会不会 使他们保持长久的兴趣继续学习? 针对这些问题，本文将从理论上和实验数据上进 行分析。 。陈作宏多媒体存对外汉语高级l z l 语教学中的运用 j 民族教育研究2 0 0 6 ，( 1 ) c l a r k ，r m e d i aw i l ln e v e ri n f l u e n c el e a r n i n g j e d u c a t i o nt e c h n o l o g yr e s e a r c ha n d d e v e l o p m e n t 1 9 9 4 ，4 2 ( 2 ) 2 1 2 9 5 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s l s 2 2 多媒体对外汉字教学与传统对外汉字教学的区别 多媒体汉字教学和传统的汉字教学方式一样，是一种教学手段和方法。但是这 种教学手段和方法与传统的教学如挂图、投影机等方式相比，又有自身特殊的地方。 因为它能够将声音、图画、动画等形式有机地结合起来，在同一时问内输出，采用 人机交互的方式来实现教学目的。它的一个重要特征就是能够最大限度地刺激学习 者的感官，吸引学习者的注意力，培养他们自主学习的能力，从而提高学习者学习 汉字的效率，从不同层次满足他们的需要。 在前面对传统对外汉字教学的局限性分析中，我们看到了传统的主要借助书 本、教师的语言，板书等媒体的教学方式不能够最大限度地调动学生的积极性，满 足不了学生的多层次需求。这种被动的接受，束缚了学生的主观能动作用和自我发 挥、自我创造精神。比较多媒体汉字教学与传统的汉字教学方式，它们有以下几点 不同t 2 2 1 极大发挥主体认知作用，激发学生学习的兴趣 学习者需要通过自主地确定自身的学习目标，选择合适的材料，进行观察、思 考、想象、创造和评价等一系列活动，才有可能驾驭学习过程，成为学习过程的主 人。学习兴趣是发挥主体认知的动力，传统的对外汉字教学由予教学手段和方式单 一，很容易使学生产生疲倦感，而且学生的学习自主性很小，在课章上被动地接受 输入信息，学习汉字的兴趣和潜力没有得到充分的发挥，而多媒体教学方式由于全 面综合了幻灯、投影等设备的长处，将图、文、声并茂，动静结合，有声有色，更 大限度地激发了学生的兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，让学生在快乐放松的 学习环境中明白了汉字的字理。 比如在讲解汉字的笔画结构时，可对笔画和结构的讲解做特殊处理，即通过慢 放、快放、静止展示汉字的书写顺序和显示汉字笔画的运动轨迹、运动方向。课下， 由于教学软件具有多种形式的表现方式，学生可以在这些软件的帮助下，完全根据 自己的需要十分方便地对这些资料进行研究和学习，并且不会感到枯燥和无聊，始 终保持着很大的兴趣，不再对汉字的学习怀有一种畏惧心理，而是一种积极地自我 挑战，满怀成就感。 2 2 2 突出对外汉字教学重难点 在教学过程中，教师怎样对汉字进行剖析，怎样有效地讲解汉字，使学生感兴 趣，愿意学习，是影响教学效果的重要因素。其中如何突出讲解重点、突破难点是 6 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s l s 至关重要的。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出重点、难点的有效手 段。它可以利用字体、字型、大小、颜色、底线、底纹、边框等的变化来强调重点、 突出难点。 比如，在讲解“茶”和“荼”的区别时，可以用不同的颜色，标示出不同的地 方，加强学生的视觉感应，使学生很容易掌握到到这两个字的细微差别。还有，在 讲解汉字的结构时，由于外国学生对汉字的二维方块结构缺乏相应的认识，所以可 以在制作课件时，加入动画效果，使不同的部首按照顺序依次出现，让学生很好 地掌握汉字的书写顺序，这样的方法，同样也可以用到笔画教学当中。这些虽然可 以用传统的汉字教学方法完成，但是由于多媒体的介入，可以是汉字授课更加的有 趣和生动，加深了学生对没有观察过的或很少观察到的现象的认识和理解。同时， 由于多媒体具有很强的操作性，教师可以鼓励学生课下做类似的练习，使重难点在 反复的实践学习中得到突出。 2 2 3 提高汉字学习效率，有利于汉字的长期记忆 从视觉、听觉等多种渠道同时获得信息和汉字记忆是密切相关的，获取大量信 息就可以有效地获得汉字，学生对汉字的记忆保持将会大大优于传统教学的效果。 由于对感官的刺激单一，不全面，强度不够，在传统的汉字教学方式下，学生学习 汉字的遗忘率高，学习效率低，自主性得不到发挥。而利用多媒体教学能摒弃传统 教学的弊端，将文字、声音、图像等各类信息结合在一起，既能看得见，又能听得 到，还能用手操作，它所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺 激，充分发挥了学生的潜能与创造力，这对于汉字的学习是非常重要的。因此，多 媒体汉字教学能教更多的东西，说明也很有效，并且讲得更深，它推进了对外汉字 教学方式改革的进程。 2 2 4 拓展教学资源，超越时空限制 与传统的印刷教材比起来，多媒体技术可以将教学资料和教学内容组织起来， 同时还可以按照学生的知识基础和水平把相关学科的知识组成一个有机的整体。由 于网络的链接，我们可以利用其他网站的资源，这无形中就扩大了教学资源的来 源，提高了教学资源的共享价值，使得传统的封闭课堂教学变成现代的开放式的 课堂，打破时空和地域的限制，让学生可以根据现有的条件，结合自身的情况，寻 找到符合自己需要的汉字教学软件，进行汉字学习。同时，对于优秀的汉字教学课 件，教师也可以资源共用，不需要在花费更多的时间在这些方面。 由此可见，多媒体汉字教学为汉字学习提供了巨大的信息量，拓展了教学资源， 7 ：一， 硕士学位论文 m a s t e r st h l ；s i s 促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且突破了时空局限，增大了输入 量，让学生随时随地可以学习汉字，满足了学生不同层次的需要，使学生在轻松愉 快的教学环境中，提高了学习汉字的效率，是全面提高学生综合素质的有效手段。 2 3 多媒体对外汉字教学的研究现状 把多媒体技术与对外汉语教学相结合，张普( 1 9 9 0 ) ，郑艳群( 2 0 0 6 ) 和江新 ( 2 0 0 7 ) 等人在这些方面都做了比较细致的研究。对于在对外汉字教学中应用多媒 体技术研究成果方面，范祖奎和彭国庆做了比较详细的总结，其具体情况如下：。 在把多媒体应用到汉字教学里的研究中去这个问题上，林华提出汉字笔顺教学 的重要性及多媒体技术支持；吴英成论述了如何利用汉字手写识别技术进行汉字教 学，他认为这种方式有利于帮助学习者书写汉字，能够有效地弥补传统的强记死 背式的识字教学固。杨浩亮论述了多媒体技术在汉字的书写教学、文化教学和强化 记忆教学三方面的优势；刘禹、何克抗分析了汉字字形的特征，总结了书写汉字字 形库生成系统设计的主要思想和采用的主要算法 ，他们的文章都指出了多媒体汉 字教学的优势，提出要抓住汉字字形等去教学，但在结合多媒体技术方面还有所 欠缺；李会兰谈到利用多媒体来改进传统的枯燥的汉字教学法，可以激发学生的学 习兴趣，采用针对性强，形式多样的教学法可以收到事半功倍的教学效果。这篇多 媒体汉字教学的文章提出了多媒体汉字教学的好处，但如何去把技术优点和汉字 教学具体结合则缺乏实验和数据证明，需要进一步研究。 通过以上范祖奎和彭国庆对多媒体条件下对外汉字教学情况的分析可以得知， 现存的研究无论是从理论上还是从数据上或多或少地存在着一些不足，并不是很全 面和深入。 范祖李，彭国庆对外汉字教学中的汉字研究川语言教育教学研究2 0 0 8 ( 3 ) 3 1 3 4 郑艳群对外汉语计算机辅助教学的实践研究f m 】北京：商务印书馆，2 0 0 6 ：9 3 、9 9 郑艳群对外汉语汁算机辅助教学的实践研究 m 北京：商务印书馆，2 0 0 6 ：9 5 9 9 8 硕士学位论文 m a sr e r st h e s l s 3 多角度看多媒体对外汉字教学 3 1 从理论角度看多媒体对外汉字教学 3 1 1 多维符号刺激理论 人类主要是通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等五种途径来获取外界的信息 的，著名实验心理学家赤瑞特拉通过大量的心理实验证实，在这五种途径中，8 3 9 6 的 信息通过视觉获取，1 1 来自听觉，3 5 来自嗅觉，1 5 来自触觉，1 来自味觉。心 理学中的多维符号刺激理论认为：多维符号刺激所传递的信息量大于直线形符号所 传递的信息量。汉字是二维的，表意体系的文字，是音、形、义的结合体，它所 呈现出的信息量比线性的一线结构的拼音文字大得多。这就表明当学习者在学习汉 字的时候，接受的信息量大，心理资源消耗也很大，调动的神经元更多。沈乾坤曾 比较过识读中英文时眼动的情况，他认为中英文识读的差异在于眼注视时的空间分 配不同。单个汉字的方形结构及多个汉字组合在一起的方形组合线，使每行汉字在 阅读时的注视次数要多于英文的阅读次数 。由于汉字本身的特殊性，这就决定了 学习者在学习汉字的过程中，所付出的精力和体力大于表意体系的文字所付出的能 量，因此需要外界环境的帮助，从各种角度对他们进行感官上的刺激，使他们能够 比较轻松地、有效地进行汉字学习。 3 1 2 多媒体对外汉字教学与多维符号刺激理论 多媒体具有图、文、声并茂的特点及丰富多彩的人机交互方式，可以提供界面 优美、形象直观的交互式学习环境，它综合了幻灯机、投影仪、摄像仪等电化教学 设备的特长，从各个方面刺激了学生的感官，将原来枯燥的知识表现得生动活泼， 发展了学生的思维能力。 比如说，在学习形声字“岖 的时候，可以通过图解的方式告诉学生为什么左 边是“山”，然后和含有形旁“山”等一系列字作比较，让学生明白“山 的意义， 然后通过“区”的发音，讲解“岖”的发音原由。同时，根据笔者在美国教授汉语 的经历，美国学生对于“q ”的发音比较吃力，那么可以通过软件中显示的声波图， 不断地让学生找到最相似的值，纠正发音。这样的一种发音练习，是在没有教师指 导下可以完成的，它可以提高学生的学习效率和正确率。进一步讲，多媒体对学生 。心理学百科伞书编辑委员会心理学百科伞书 z 杭州：浙江教育j n 版社，1 9 9 5 2 1 4 5 页 。张必隐阅读心理学 m 北京：北京师范大学出版社1 9 9 2 2 7 页 9 f f ：、 ： 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s l s 的感官刺激越多，学生对汉字的信息摄取量越大，保持的时间越长久，这样通过多 种感官的刺激所获取的信息量，比单一的听教师讲解强得多。并且，和传统的对外 汉字教学相比，学生在鲜艳的色彩，悦耳的声音和漂亮的图画及动画当中，体味到 了汉字的无穷魅力，有效地激发了学习兴趣，产生了强烈的学习欲望，从而形成学 习动机，充分调动了积极性。 3 1 3 建构主义学习理论 随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，人们自我学习意识的 不断加强，建构主义理论逐渐流行起来。建构主义是认知学习理论的一个分支，它 强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看做是信息加工的主体，它与行为主义 学习理论截然不同。行为主义学习理论强调“刺激反应”，并把学习者看 作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输对象。而建构主义理论认为，学习 具有情境性、社会性和建构性，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定 情景即社会文化背景下，借助其外界的帮助，如老师或者朋友，利用必要的学习资 料，通过意义建构方式来获得的，建构主义学习理论是认知学习理论的进一步发 展，主要是发展了认知学习论中已有的“建构 思想，更强调学生在学习中自己主 动建构知识的意义，即认为世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义，却 是由每个人自己决定的。学生是认知的主体，是所学知识的建构者。在认知的过程 中，学生在已有经验的基础上，通过外部信息的加工、处理、主动建构外部知识的 意义，以获取知识。而且，知识不是惟一的，而是发展变化的，它将随着人们认识的 深入而不断更新、升华。因此，对外汉语教师在进行汉字教学的时候，不要以自 我为中心，而是应该在充分了解学生兴趣和学生已有的汉字结构的基础上，重点突 出，难易得当，因材施教，有针对性地进行汉字教学，帮助学生建构内部的汉字体 系，使学生