（课程与教学论专业论文）青海农牧区初中信息技术与课程整合研究.pdf

摘要 青海农牧区初中信息技术与课程整合研究 课程与教学论专业硕士研究生邱红祥 指导教师夏海鹰教授 摘要 信息技术与课程整合是将现代信息技术运用在课堂教学中，在这个过程中将 信息技术与学科课程有机地结合，是信息技术为教师的教和学生的学服务。对于 教学条件性对的青海农牧区来说，信息技术与课程整合能够极大地促进当地的教 学发展。借助于信息技术与课程整合，可以在一定程度上实现教育资源的均衡发 展，为偏远地区的学校提供多样化的教学和学习方式，促进学生综合能力的提升。 由于受到区域经济条件和教育理念的限制，信息技术与课程整合的发展极为 不平衡。目前，大多数城市学校已形成系统的教育信息化体系，硬件设施、教学 资源和教学模式都较为完善，教师的信息素养水平较高。与之相比，青海农牧区 的教育信息化建设相对滞后，虽然政府部门加大了对农牧区教育信息化建设的支 持，为农牧区学校配备了相关的设施，但不可否认的是，农牧区初中教师的信息 素养仍有待提升。农牧区初中信息技术与课程整合面对的问题不仅是基础设施不 足，更重要的是“会不会用”和“较少使用”的问题。 目前，我国较为成熟的信息技术与课程整合模式多为发展时间较长的城市化 模式。现在推行的信息技术与课程整合模式也正是城市化的模式。城市地区的社 会和教学环境与青海农牧区有较大差别，城市化的教学模式无法适应农牧区的教 学需要和学生的学习特点。本研究在大量教育工作者研究的基础上，通过问卷和 访谈等方式对青海农牧区初中信息技术与课程整合的现状进行了深入的调查与分 析，并针对当地的现状对青海农牧区初中信息技术与课程整合的策略。 本研究主要分为以下几部分： 导论，在导论中对选题的缘由和意义、文献综述等内容做了系统的阐述。 第一章，本研究的理论基础。本部分重点阐述行为主义学习理论、建构主义 学习理论和多元智能学习理论等对本研究的启示。 第二章，青海农牧区信息技术与课程整合内涵与意义。本部分对信息技术与 课程整合的内涵、青海农牧区初中信息技术与课程整合的意义进行了系统的论述。 第三章，农牧区信息技术与课程整合现状的分析。在分析过程中使用e x c e l 、 两南大学硕十学伊论文 s t a t a l 0 o 和s p s s l 8 0 对数据进行了深入、细致的分析，并通过对访谈问题的分析 对数据分析做了必要的补充，使存在的问题和原因更为清晰地呈现出来。 第四章，农牧区信息技术与课程整合的策略。本部分针对青海农牧区初中的 现有条件，结合当地的实际情况提出了适合农牧区初中信息技术与课程整合的原 则与目标，并依据相关目标分别从教育主管部门、学校和教师等多个角度提出了 适合农牧区初中的信息技术与课程整合的策略，希望这些策略可以对青海农牧区 初中信息技术与课程整合有所促进。 关键词：青海农牧区初中信息技术与课程整合 a b s t r a d t h es t u d yo fj u n i o rh i g hs c h o o li n f o r m a t i o n t e c h n o i o g ya n dc u r r i c u l u mi n t e g r a t i o ni nq i n g h a i a g r i c u l t u r a la n dp a s t o r a l a r e a s m a j o r ：c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n a u t h o r ：q i uh o n gx i a n g t i u t o r ：p r o f x i ah a iy i n g a b s t r a c t n l ed e f i l l i t i o no fi n f o m a t i o nt e c l u l o l o 影a n dc u m c u l u mi n t e 刚i o ni st ou s e m o d e mi i l f o 胁a t i o nt e c l l l l o l o g yi nt 1 1 ec l a s s r o o mt e a c m n g ，i i l l i sp r o c e s si i l f 0 皿a t i o n t e c l l n o l o g y 趾dc u r r i c u l u m 谢l lb et h eo 玛a 1 1 i cc o m b i n a t i o n ，np r o 啊d e ss e r v i c e sf o r t e h e r s t e a c l l i i 培a n d 咖d e n t s l e 觚1 i n g f o rt c a c l l i n 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年底，政府对“农村 中小学现代远程教育工程”试点投入达2 2 7 4 亿元，建成2 万多个教学光盘播放点， 4 0 8 万个卫星接收点，7 0 0 0 多个计算机房，覆盖西部地区2 5 左右，中部2 1 左 右农村中小学。 这为包括青海农牧区在内的农村地区信息技术与课程整合提供 了一定的基础，农牧区学校面对的最大的困难己不是无设备可用，而是“无人会 用”和“使用太少”。 ( 二) 选题缘由 2 0 1 0 年下半年，笔者多次参与“国培计划”中西部项目，期间多次接触到青 海农牧区初中教师。在交流过程中，笔者了解到青海农牧区初中教育信息化建设 已初具基础，多数初中都已拥有计算机教室和多媒体教室，但数量较为有限。更 为遗憾的是这些设备并没有在教学中充分发挥作用，多数学校的教师在教学中多 使用多媒体的比例不高；学生接触多媒体设备的机会更为有限，仅在信息技术课 堂上才有机会接触计算机，学校的信息化设备多数情况下处于闲置状态，造成了 极大的资源浪费。另外，农牧区初中教学资源匮乏、教学方式陈旧也亟待通过教 育信息化建设和使用来解决。 青海农牧区是多民族聚居区，区内有4 8 左右的人口为少数民族，少数民族 学生实行双语教育，还有不少民族学校和汉族学校合并，教育环境较为复杂。目 前，教育部门推行的信息化教学模式大多是较为成熟的城市模式，所提供的资源 也是城市化的资源。这些模式和资源与青海农牧区初中的教学条件和需求相左， 。中国教育年鉴iz 】北京：人民教育出版社，2 0 0 s ：1 6 5 1 两南大学硕士学位论文 无法适应农牧区初中的教学现状。因此，应该针对农牧区的实际情况，形成灵活、 多样、系统化的符合当地特色的信息技术与课程整合模式和可持续的教育信息化 发展策略。 ( 二) 选题的意义 1 应用意义 ( 1 ) 更新青海农牧区初中教师的教育观念，推动信息技术在青海农牧区初中的 应用。 ( 2 ) 为青海农牧区信息技术与课程整合提供多样化的教学策略，促进农牧区初 中教学模式的转变。 ( 3 ) 通过对青海农牧区信息技术与课程整合研究策略的应用，为与青海农牧区 相似的地区提供参考。 2 理论意义 ( 1 ) 通过对青海农牧区信息技术与课程整合的研究，进一步完善农牧区信息技 术与课程整合研究。 ( 2 ) 为后续的农牧区信息技术与课程整合研究提供参考。 二、概念界定 ( 一) 青海省农牧区 青海省农牧区为青海农业区和牧区的合称。农业区耕地面积较小且分布较为 分散，以农作物种植为主，主要农作物为春小麦、青稞、油菜、马铃薯、蚕豆、 豌豆和蔬菜。青海牧区是我国四大牧区之一，面积较大且分布广泛，以畜牧业为 主。 在本研究中，农牧区是指分布于青海省各地区的农牧民聚居区。 、 ( 二) 农牧区初中 在本研究中，农牧区初中是指以农牧民家庭子女为主要教育对象的县级及乡 镇初级中学 ( 三) 信息技术 对于信息技术，由于认知的视角、使用的目的等的不同，到目前为止，并没 有公认、准确且通用的定义。 广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、 2 导论 工具与技能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质的关系。哪 中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种 技术之和。该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。 狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备、软 件工具与科学方法，对文、图、声、像等各种信息进行获取、加工、存储、传输 与使用的技术之和。该定义强调的足信息技术的现代化与高科技合量。 在本研究中，信息技术是指在教育教学过程中能够获取教学资源、优化教学 设计、完善教学过程、提升教学效率的工具与技能。其中既包括多媒体组合技术、 网络技术、现代通讯技术和信息处理技术等物化形式的技术，也包括教育教学理 念、教学策略、教学设计、学习策略等智能形态的技能。 ( 四) 课程 在我国，“课程”一词最早出现在唐朝，但意思与现在“课程”意义相差甚远。 宋朝朱熹在朱子全书论学中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”， “小立课程，大作功夫”等。固其中课程的意义和现今日常所用的“课程”的意义 非常相近。在西方，课程( c 耐c u l u i l l ) 一词最早由英国著名哲学家、教育家斯宾塞 ( h s p e n c e r ) 在其名为什么知识最有价值的文章中提出。意为“教学内容的系统 组织”。 国内有学者将课程的定义归为三类。a 课程作为学科，这种定义割裂了课程内 容与课程，将课程内容限定为现有的学科知识。b 课程作为目标或计划，这种定义 把课程是为教学过程之前或教育情境之外的东西，把课程过程。手段割裂开来， 并片面强调前者。 c 课程作为学习者的经验或体验，这种定义将课程视为学生在 教师指导以及学生自发所获得的经验或体验。古德莱德( j k g o o d l a d 】按层次将课程 划分为：理想的课程( 课程专家研究和倡导的课程) ；正式的课程( 教育行政部门 规定和确认的课程计划、课程标准和教材等文本课程：学校课表中的课程) ：理解 的课程( 教师所理解的课程) ；运作的课程( 课堂教学中实际实施的课程) ；经验 的课程( 学生体验到的课程) 。 综上所述，本研究将课程理解为教师在教材及教学目标基础上对教学内容再 认识所形成的教学内容。 陈臣，黄绍斌等现代信息技术【m 】成都：电子科技大学出版社，2 0 0 7 ：1 1 圆陈臣，黄绍斌等现代信息技术【m l 威都：电子科技大学出版社，2 0 0 7 ：1 1 ， 陈臣，黄绍斌等现代信息技术【m 】成都：电子科技大学出版社，2 0 0 7 ：1 1 张华课程与教学论f m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 0 ：6 5 张华课程与教学论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 0 ：6 7 6 8 两南大学硕十学彳 7 ：论文 ( 五) 整合 整合( i n t e g r a t i o n ) 原意为将零散的东西通过某种方式有机地结合在一起，发挥 出原物所不具有的功能。整合一词被广泛地生物学、物理学、社会学、数学、心 理学、教育学等多个学科，并被赋予了不同的涵义。而在哲学意义上，整合通常 是指若干相关事物或要素之间相互作用而合成为一个新的统一整体的建构和序化 过程。 在本研究中，整合是指将教学工具、教学内容、教学设计、教育者、教学对 象在教育过程中的完整地、有机地合成新的统一体。 ( 六) 信息技术与课程整合 对于信息技术与课程整合的概念，国内外很多学者结合自己的研究和实践给 出了自己的定义。南国农教授认为信息技术以工具的形式融入到教学系统，既是 教师的教学工具，也是学生的学习工具，同时还是重要的教材形态、主要的教学 媒体：既是学习的对象，也是学习的手段。何克抗教授认为：“信息技术与课程整 合的本质是在主导主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息 技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，并将这些工具全面地应 用到各学科教学过程中，是各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、 组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的 根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构和教学模式的变革，从而达到培 养学生创新精神与实践能力的目标”。 本研究倾向于使用何克抗教授的定义，认为信息技术与课程整合是将信息技 术有机地整合到学科中，打破传统的教学模式，是教学方式多样化，并促进教师 的主导作用和学生主体地位的体现，发挥学生的学习积极性，真正实现培养学生 综合能力的目标。 三、研究内容及研究方法 ( 一) 研究内容 本研究以行为主义、建构主义、多元智能等理论为基础，根据青海农牧区初 中教育信息化发展和促进城乡教育均衡发展、培养学生综合能等方面的需要，首 先通过问卷调查和个人访谈对农牧区初中信息技术与课程整合的现状进行深入的 了解，然后探究其原因，在此基础上借鉴国内外信息技术与课程整合的理论研究 与实践经验，结合当地的实际情况提出青海农牧区初中信息技术与课程整合的对 国李伟明信息技术与课程整合探索【m 】广州：广东教育出版社，2 0 0 3 ：2 2 4 导论 策与建议，为青海农牧区初中信息技术与课程整合提供理论指导与实践支持。 ( 二) 研究方法 本研究需要综合运用文献研究法、调查研究法、比较法。 1 文献研究方法。前期通过查阅大量关于信息技术与课程整合文献，根据已有 研究的成果和己有研究存在的不足为本研究提供借鉴。 2 调查法。以青海省农牧区初级中学的教师为调查对象。调查主要采用问卷和 个别访谈的方式。将收集来的具体数据通过s p s s 统计软件和e x c e l 软件进行分析， 与对访谈材料的归纳结合起来，进行定性和定量综合分析，从而了解青海农牧区 初级中学信息技术与课程整合的现状与存在的问题。 3 比较法。通过与经济发达地区及其他相关地区的比较，找出青海农牧区初级 中学信息技术与课程整合与其他地区的异同。结合已有研究成果及本地区的实际 情况提出相对应的对策。 四、文献综述 ( 一) 文献统计 笔者在中国学术期刊全文数据库中，以“中学信息技术与课程整合 为 关键词进行搜索可以找到相关论文9 篇；以“初中信息技术与课程整合”为关键 词进行搜索，可以找到相关论文6 篇；以“农村中学信息技术与课程整合”为主 题搜索，可以找到相关论文2 篇；以“信息技术与课程整合”为主题搜索，可以 找到相关论文1 0 6 7 篇，其中硕士论文5 3 篇。 在书籍检索方面，笔者通过在超星电子图书数据库中以“信息技术与课程整 合”为关键字进行搜索可以找到1 1 本相关书籍，以“教育信息化”为关键字进行 搜索可以找到9 本相关书籍。 在英文检索方面，笔者通过在p r o q u e s t 外文期刊网以“i n t e 鲫i n ge d u c a t i o r 试 t e c h n o l o g yi n t ot e a c l l i n g ”为关键字，得到文献数8 3 篇；以“i n t e 酬i o no f i ta n d s c h 0 0 lc u r r i c u l 啪”键入关键字搜索到3 4 篇；以“i i 怕衄撕o nt e c l l i l o l o g ) ，a n d c u 玎i c u l u mi n t e 鲥i o n ”键入关键字搜索到4 篇。 ( 二) 国外研究综述 1 国外信息技术与课程整合实践研究 美国对信息技术与课程整合研究开展的较早，1 9 8 5 年美国启动了“2 0 6 1 计划”， 明确提出了信息技术与课程整合的思想；克林顿于1 9 9 6 年提出把每一个教室连上 信息高速公路，让每一个学生做好迎接信息时代挑战的准备；2 0 0 0 年美国国际教 两南大学硕士学何论文 育技术协会( i s t e ) 发布了国家教育技术标准( 学生版和教师版) ，其后又相继颁 布了国家教育技术标准教育管理人员标准、国家教育技术标准教育技术人员 标准和面向学生的国家教育技术标准课程与技术整合，进一步推进了信 息技术与课程整合的发展。2 0 0 0 年美国教育部发布的“教育技术白皮书”中有关 e 一1 e a r n i n g 的说明中体现出了“利用现代信息技术手段，通过信息技术与课程的 有效整合来创设理想的学习环境和全新的、能充分发挥学生主体作用的学习方式， 进而彻底改变传统的教学结构和教学本质，达到培养符合2 1 世纪人才要求的目的” 的思想。 加拿大温哥华学区1 9 9 8 年2 月的“信息报告”认为信息技术与课程整合能实 现以下目标：a 增强学生的批判思维、合作技能和问题解决能力；b 信息技术的运 用成为学习过程的有机部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、 转发和利用的技能：c 既能促进班级内学生的合作交流，又能促进本校学生与全球 性学区的合作交流从而开阔学生的视野。 英国早在1 9 9 5 年就明确要求在各学科教学中使用信息技术，所有科目( 除体育 以外) ，都要为学生提供应用信息技术与通讯技术的机会，通过其所带来的资源与 工具来实现其他科目的学习。2 0 0 4 年，英国教育与技能部颁布了儿童学习者五 年策略将信息与通讯技术看作是实现“满足学习者的需求与热情的系统视角来 改变教育与技能的学习”的重要促进条件。 澳大利亚的信息技术与课程整合研究可以分为：兴起阶段( 1 9 8 5 一1 9 9 1 ) ；以媒 体研究为整合研究主流方向的发展阶段( 1 9 9 1 1 9 9 7 ) ；以网络学习研究为主导的迅 猛发展阶段。阿德莱德宣言指出“学生离开学校时，应该是自信的、有创造力 的，有创新精神的新技术使用者，尤其是信息技术，并能理解这些技术对社会的 影响”。 日本为提高学生处理信息的能力，学会运用现代信息技术的手段，于1 9 9 7 年 公布的面向2 1 世纪的关于改善教育课程基准的基本方向的文件指出：“要培 养能够适应运用计算机和信息通讯等信息手段的基础素质和能力，加深对信息的 发出和接受的基本规则与信息化影响的理解”，为此从小学到高中都开设信息技术 课；日本教育课程审议会1 9 9 8 年发布的“关于改善教育课程基准的基本方向” 的咨询报告中，提出了两方面的要求：首先是在小学、初中、高中各个阶段的各 个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学；其次，要求在小学阶段的“综 合学习时间”课上要适当运用计算机等信息技术手段，在初中阶段要把现行的“信 息基础”课由选修改为必修，在高中阶段开设必修的“信息”课( 主要传授如何 运用计算机等设备去获取、分析、利用信息的有关知识与技能) 。 国h t t p ：w w w b j e d u c c h t m f j i a o s h i y u a n d b i a o y a n j i u 在0 0 9 内5 3 坊2 0 9 7 h t m f 6 导论 2 国外信息技术与课程整合的理论研究 以美国为代表的西方学者提出了很多信息技术与课程整合的模式，其中自九 十年代以来流行的主要有以下几种： ( 1 ) j u s ti nt i m et e a c l l i n g ；j u s ti i l1 h et e a c l l i n g 是2 0 是世纪末出现在美国大学 的一种教学模式，主要应用于课前( 教师通过网络在课前将讲授内容、相关资料、 重点、难点以及预习要求发布出来，让学生在上课前作好充分准备，若有疑问可 随时和教师进行沟通与交流) 。 ( 2 ) w 曲q u e s t 模式；w 曲q u e s t 模式由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯 尼道格( b e n l i e d o d g e ) 和汤姆- 马奇( t o m m a r c h ) 于1 9 9 5 年提出，是一种 典型的基于任务驱动的学习模式，这种模式是西方实施信息技术与课程整合的主 要模式。 ( 3 ) 基于问题的学习口r o b l e m _ b a s e d1 e 锄i n g ) ；基于问题的模式是将学习者置于 困难的问题情境中，让学生以小组协作的学习方式来解决复杂的、实际的问题， 并通过问题的解决形成解决问题和自主学习的能力。 ( 4 ) 基于项目的学习( p r o j e c t - b a s e d1 e a m i n g ) ；基于项目的学习与基于问题的学习 有许多相同之处，都是让学生处在特定的情境中，通过自主学习来完成学习任务。 这两种模式之间的界限比较模糊，在现实教学中经常结合使用 ( 5 ) 基于资源的学习( i 沁s o u r c e s b a s e dl e a n l i n g ) ；基于资源的学习是一种学习者 利用各种各样的学习资源，自主完成学习的模式，这种模式以学习者为中心、学 习者要积极主动地主动参与学习，教师只是从当类似于主持人的角色。 w 曲o u e s t 模式、基于问题的学习、基于项目的学习、基于资源的学习都属于 “基于网络的专题研究型学习模式”。这类模式均围绕真实的问题展开，需要综合 运用多种学科的知识，要做大量的调查、耗费大量的时问，因此，这类模式只适 合在课外活动中使用，不适合在课堂教学中使用。 3 文献分析与评价 无论在信息技术与课程整合的实践还是理论研究上，发达国家都早于我国。 在实践方面发达国家的有着许多优秀的做法值得我们学习。如制定可行的发展规 划和实施标准；政府通过法规、法令等推动信息技术在学科教学中的应用；注重 基础设施的建设；形成了系统的发展及人才培养体系；注重学生能力的培养等。 在理论研究方面，美国学者认为课堂上的几十分钟时间，不能有效发挥信息 技术的优势，信息技术更多地应该应用在教学过程的前后，作为获取资料和学生、 家长、教师之间沟通合作交流的工具等。更加关注学生的体验、侧重于学生对信 息技术的应用。因此美国学者的研究重点在信息技术在教学过程前后的应用，缺 乏信息技术应用于课堂教学的探索。日本则与我国相同，研究的重点为信息技术 丽南大学硕十学位论文 在课堂教学中的整合。因此，我们在这个方面并没有太多的经验可以借鉴，只能 靠我们自己探索。 信息技术在课堂教学和学生学习过程中能发挥多大作用取决于使用的人，发 达国家在人才培养和培训上下足了功夫，不仅重视教师、教辅人员的能力提升， 更注重学生能力的发展，甚至将其上升到了国家战略的高度；反过来看，我国的 信息技术与课程整合过于注重硬件设施建设，而忽略了人的作用。在教学人员的 信息技术能力培养方面相对滞后，过于注重教师在信息技术与课堂整合中的作用， 忽视了学生能力的培养。发达国家在这方面的做法值得我们借鉴。 ( 二) 国内研究综述 1 信息技术与课程整合的实践经验 自上世纪9 0 年代开始我国政府和相关机构在各地开展了一系列的教育信息化 实践，这些实践为我国基础教育信息化发展提供了发展经验，对教育信息化发展 起到了积极的促进作用。对于教育信息化起步较晚，基础较为薄弱的青海农牧区 初中来说，这些实践能够为当地教育信息化发展提供丰富的经验。相关的实践主 要有以下几个： ( 1 ) 语文四结合 语文四结合项目始于1 9 9 4 年，旨在以计算机为核心的技术手段，运用先进的 教育理念，探寻深化基础教育改革的途径，把语文教学与信息技术融为一体，在 小学阶段做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合；在中学阶 段要求做到“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合。 ( 2 ) 几何画板 几何画板是一中简便易用的教学软件，可以应用于数学、物理教学。1 9 9 6 年， 教育部中小学计算机教育研究推广中心推广“几何画板”，将几何画板作为教学平 台，组织实施“c 越在数学课堂中的应用”研究。 ( 3 ) 英特尔未来教育项目 英特尔未来教育项目是英特尔公司为计算机技术在课堂上的应用而实施的全 球培训项目。旨在使中小学教师通过培训学习、掌握新的教育理念和教学方法。 2 0 0 0 年，在教育部的指导下，英特尔未来项目率先在北京和上海试行，计划逐步 推广至中国其他城市。 ( 4 ) “校校通”工程 2 0 0 0 年教育部下发了关于在中小学实施“校校通”工程的通知，决定在中 小学实施“校校通”工程，目标是：用5 1 0 年时间，使全国9 0 左右的独立建 制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教 导论 育教学质量。“校校通”的目标并不是要每所学校都建起庞大的校园网，而是让9 0 以上的中小学校采用多种手段和形式，用较低的成本获得丰富而优质的教学资 源和课程，最终实现资源共享。 ( 4 ) 基础教育创新教学项目 “基础教育创新教学项目”是中国教育部与美国i b m 公司在中国基础教育领 域开展的合作项目。该项目以师资培训为切入点，邀请国内外专家和教育工作者 传授创新教育的教与学方法和技能，将国内外新型教学方法和教育技术( 特别是 围绕网络环境下的学习以及教学模式的创新) 引入试点学校的课堂实践。项目主 要在语文、外语、数学等学科进行创新教育的研究并开展教师培训。首批项目实 验于2 0 0 3 年8 月至2 0 0 5 年8 月在北京、上海、广东、四川等地各选择3 所小学、 每所小学各选择两个班进行试点。项目专家组和项目省级教育研究部门将定期对 实验进行指导和评估，同时项目将为试点学校提供设备和教学资源等方面的支持。 2 信息技术与课程整合理论研究 ( 1 ) 信息技术与课程整合的意义研究 对于信息技术的定义，国内很多学者结合自己的实践经验、从自己的视角给 出了定义，主要有以下几种： 以南国农教授为代表的“工具说 ：认为信息技术以工具的形式融入到教学 系统，既是教师的教学工具，也是学生的学习工具，同时还是重要的教材形态、 主要的教学媒体；既是学习的对象，也是学习的手段。 以何克抗教授为代表的“教学变革”说：“信息技术与课程整合的本质是在 主导主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进 学生自主学