（体育人文社会学专业论文）后现代主义视野下的高校体育教学评价研究.pdf

山东大学( 硕士) 学位论文 原创性声明 i l l l r l l l l l l l l l f l lr u f l f l l ir l l l l l l l r r l l i l ll riflll y 17 9 0 4 0 8 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工 作所取得的研究成果。除文中己经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者繇杏绍杰嗍加k j 、弓j 学位论文版权使用授权声明 本学位论文作者完全了解山东大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权山东大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同 时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据 库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 导师签名： 铆鸺 i 1 日期：砂矽，； 木0 砌缸， 衣估巾 氰 签 ： 者 期 怍 日 山东大学( 硕士) 学位论文 目录 1 前言9 2 概念解析1 2 2 1 体育教学评价1 2 2 1 1 评价1 2 2 1 2 教学评价1 3 2 1 3 体育教学评价1 4 2 2 后现代主义1 5 2 2 1 后现代主义的产生1 5 2 2 2 后现代主义的基本特征1 7 3 后现代主义视角下的高校体育教学评价的模式2 0 3 1 后现代主义与体育教学2 1 3 2 后现代主义对当前高校体育教学评价的启示2 2 3 2 1 重视“量”化评价与“质”化评价的一体化2 2 3 2 2 摈弃“统一化”的评价标准，重视个体的差异性2 4 3 2 3 淡化外在评价，强调自我评价2 5 3 2 4 弱化终结性评价，更加强调发展性评价2 7 3 3 后现代主义视角下高校体育教学评价新模式的特点2 8 3 3 1 非标准化的个性化评价2 9 3 3 2 因材施教的自我发展评价3 0 3 3 3 非外在控制的平等对话交流式评价3 1 3 3 4 强化研究促进功能的多元化评价3 3 3 3 5 强调对教学评价的不断反思与批判3 4 4 结束语3 5 5 参考文献3 8 6 致谢4 2 山东大学( 硕士) 学位论文 c o n t e n t s 1 i n t r o d u c t i o n 9 ：! 】【。i t e r a t u r er e v i e w ：l ：1 2 1e v a l u a t i o no f p h y s i c a le d u c a t i o n 1 2 2 1 1e v a l u a t i o n 1 2 2 1 2t e a c h i n gv a l u a t i o n 1 3 2 1 3e v a l u a t i o no f p a y s i c a le d u c a t i o n 1 4 2 2p o s t r n o d e m i s m 1 1 ； 2 2 1n l eo r i g i no f p o s t m o d e r n i s m 1 5 2 2 2t h ec h a r a c t e r i s t i c so f p o s t m o d e m i s m 1 7 3t h em o d eo fu n i v e r s i t yp h y s i c a le d u c a t i o ne v a l u a t i o ni nt h e p o s t m o d e r n i s mp e r s p e c t i v e 2 0 3 1t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np o s t m o d e r n i s ma n dp h y s i c a le d u c a t i o n 2 1 3 21 1 1 ei m p l i c a t i o n sf o rt h ec u r r e n tp a y s i c a le d u c a t i o ne v a l u a t i o ni nt h e p e r s p e c t i v eo f p o s t m o d e m i s m 2 2 3 2 1n e e m p h a s i so nb o t hq u a n t i t a t i v ea n dq u a l i t a t i v e e v a l u a t i o n ：1 2 3 2 2e l i m i n a t i n gt h ee v a l u a t i o nc r i t e r i ao f ”i n t e g r a t i o n ”a n de m p h a s i z i n go n i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s ：! z i 3 2 3w e a k e n i n gt h ee x t e r n a le v a l u a t i o na n de m p h a s i z i n go n s e l f - e v a l u a t i o n 。：! ! ； 3 2 4w e a k e n i n gt h es u m m a t i v ee v a l u a t i o na n de m p h a s i z i n go nt h e d e v e l o p m e n te v a l u a t i o n 2 7 3 3t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h en e wm o d eo fu n i v e r s i t yp h y s i c a le d u c a t i o n e v a l u a t i o ni n t h ep o s t m o d e r n i s mp e r s p e c t i v e 2 8 3 3 1 司n o n s t a n d a r d i z e dp e r s o n a l i z e de v a l u a t i o n 2 9 3 3 2s e l f - e v a l u a t i o no fi n d i v i d u a l i z e dt e a c h i n g 3 0 4 o n t h eb a s i so f e q u a l i t y 3 1 3 3 4t h ep r o m o t i o no f t h ef u n c t i o n a ld i v e r s i t ye v a l u a t i o n 3 3 3 3 5t h ee m p h a s i so nt h ec o n t i n u o u sr e f l e c t i o no ft h et e a c h i n g v a l u a t i o n 3 4 4c o n c l u s i o n ：；! ； 5r e f e r e n c e s 3 8 6 a c k n o w l e d g e m e n t s 4 2 5 山东大学( 硕士) 学位论文 中文摘要 教学评价是对教学活动完整过程的评价，是通过教学过程进行实施，通过 系统的收集和处理信息，对教育成就和价值作出判断的过程。它是教育评价的关 键环节。传统的体育教学强调，以规范性、确定性目标进行教学和评价，过分注 重学生体能和运动技能，而忽视了学生内在体育素养的生成，用统一规范的评价 方式和标准化考试进行最终的课程评价，由此造成了体育教学目前存在的诸多问 题，改变传统教学评价模式，已成为当前体育教育领域刻不容缓的重要课题。 传统体育教学评价以现代科学性为其根基，以标准化和效率为其准绳。然而 随着人们对现代性的认识不断深入及后现代思潮的出现，现代性的弊端被逐步揭 示出来。后现代思潮是在批判与反思现代主义的基础上发展起来的；是对现代主 义的超越与批判、纠正，志在冲破传统封闭、简单、僵化的思维方式。后现代的 思维方式影响着社会的各个领域，持观望态度的教学研究者们也开始对后现代主 义表现出浓厚的兴趣，试图为教学研究注入新的活力，也使教学评价能在后现代 主义的视角下呈现出新的特点。本文试将高校体育教学评价置于后现代主义视角 中，阐述后现代主义与体育教学之间联系，在后现代主义视角野中看当前高校体 育教学评价的现状，以后现代主义形成可借鉴的教学评价思维模式，使人们从后 现代主义建设性的角度，运用后现代主义的立场、观点、方法来分析、思考和理 解体育教学评价，从而开启体育教学评价研究的新取向。本文剖析了历史上多位 教育家的教育思想，研究了其中的教学方法及评价的模式，并对国外学校体育教 学评价的模式与我国现代高校体育教学评价进行了比较，以期在后现代思维的指 导下，形成一种新型的、以创新性为核心的多元化体育教学模式。 本文主要研究的内容是，后现代主义视角下的高校体育教学评价模式，先阐 述后现代主义与体育教学之间联系。重点探究后现代主义对当前高校体育教学评 价的启示，主要包括的内容是重视“量”化评价与“质”化评价的一体化；摈弃 “统一化 的评价标准，重视个体的差异性；淡化外在评价，强调自我评价；弱 化终结性评价，更加强调发展性评价。后现代视野下的体育教学评价模式是因人 6 关键词：后现代主义；高校；体育教学；评价研究： a b s t r a c t t e a c h i n ga s s e s s m e n ti st h eo n et h a te v a l u a t e st h ew h o l et e a c h i n gp r o c e s si n t e a c l m gt h r o u g ha s s e s s m e n to ft e a c h i n gi m p l e m e n t ，s y s t e m a t i c c o l l e c t i o na n d i n f o r m a t i o np r o c e s s i n g ，i ti sa l s oap r o c e s st oj u d g et h ee d u c a t i o n a la c h i e v e m e n t sa n d v a l u e s ，w h i c hi sak e yp o i n ti nt e a c h i n g t r o d i t i o n a lm e t h o do fp h y s i c a le d u c a t i o n f o r m a l l ya n dp u r p o s l yo v e r s t e s s e st h ei m p o r t a n c eo fs t u d e n t s p h y s i c a ls t r e n g t ha n d s k i l l s ，t h u si g n o r i n gt h ed e v e l o p m e n to ft h e i rs p o r t sq u a l i t i e s s u c hu n i f i e da n d f o r m a la s s e s s m e n tr e s u l t si nt h ep r o b l e m si nt h ep r e s e n tp h y s i c a le d u c a t i o n s oi ti s m o s tu r g e n tt h a tw es h o u l dr e f o r mt h ea s s e s e m e n tm o d eo ft h et r o d i t i o n a lp h y s i c a l e d u c a t i o n b a s e do nm o d e ms c i e n c e ，t r a d i t o n a la s s e s s m e n to fp h y s i c a le d u c a t i o nm e e t st h e s t a n d a r d sa n de f f i c i e n c y ，b u td r a w b a c k so fi tg r a d u a l l ye m e r g ew i t hp e o p l em o r e a w a r eo ft h em o d e r n i s ma n dt h ea p p e a r a n c eo fl a t t e r m o d e r n i s m l a t t e r m o d e m i s mo r p o s tm o d e m i s md e v e l o p e sb a s e do nt h e r e v i e wa n dc r i t i c i s mo fm o d e r n i s m i t o v e r s t e p sa n dr e c t i f i e sm o d e r n i s mf o rt h ep u r p o s eo fb r e a k i n gt h r o u g ht r a d i t i o n ， s i m p l i c i t ya n do s s i f i c a t i o n t h em o d eo ft h i n k i n go fl a t t e r m o d e r n i s ma f f e c t sa l lf i e l d s i ns o c i e t y e d u c a t i o n i s t s ，w h oo r i g i n a l l ya d o p t e dw a i t a n d s e ea t t i t u d e s ，b e g m nt o s h o wi n t e r e s ti nl a t t e r m o d e m i s m t h e yt r yt oi n s t i l ln e wv i t a l i t yi n t ot e a c h i n g 7 山东大学( 硕士) 学位论文 r e s e a r c h ，a n dm a k et h et e a c h i n ga s s e s s m e n tt a k eo nan e wl o o k w i t ht h e l a t t e r m o d e r n i s ma p p l i e d t h i sp a p e rt r i e st oc l a r i f yt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nl a t t e r m o d e m i s ma n dp h y s i c a l e d u c a t i o nf r o mt h ev i e wo ft h ep o s t m o d e r n i s mo fp h y s i c a le d u c a t i o na ti n s t i t u t i o n so f h i g h e rl e a r n i n g ，s op r e s e n ts i t u a t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o na ti n s t i t u t i o n so fh i g h e r l e a r n i n gc a nb er e v i e w e d t h u sp o s t m o d e r n i s mm a yb eu s e df o rr e f e r r e n c ei nt e a c h i n g a s s e s s m e n t i nt h i sw a yw ec a nb e t t e ra n a l y s e t h i n kd e e p l ya n di n t e p r e tt e a c h i n ga s s e s s m e ms o t h a tw ec a no p e nu pan e ww a yo ft e a c h i n ga s s e s s m e ni ne et h r o u g ht h ep o s i t i o n ，v i e w p o i n ta n d w a y so fp o s t m o d e r n i s m t h i sp a p e ra n a l y s e st h ei d e o l o g i e so fd o z o n e so fe d u c a t i o n i s t s i nh i s t r o y , a n ds t u d i e st h e i rm e t h o d o l o g i e sa n dt h e i ra s s e s s m e n t i ta l s oc o m p a r e s f o r e i g na s s e s s m e n t 谢t ho u r s ，e x p e c t i n gt h a tg u i d e db yp o s t m o d e m i s m ，an e w , c r e a t i v ea n dd i v e r s i f i e dp em o d ew i l lc o m eo u t w h a tt h i sp a p e rm a i n l ys t u d i e si st h a tt h ea u t h o rf i r s tc l a r i f i e st h er e l a t i o n s h i p b e t w e e np o s t m o d e m i s ma n dp h y s i c a le d u c a t i o n ，t h ek e yp o i n to fw h i c hi st oe x p l o r e t h ee n l i g h t m e n tt o t e a c h n ga s s e s s m e n tb r o u g h tb yp o s t m o d e m i s m i ti n c l u d e s e m p h s i z i n gt h ei n t e g r a t i o no fb o t hq u a n t i t ya n dq u a l i t yw h i l er e m o v i n gt h es t a n d a r d o fu i n f i c a t i o n ，s t r e s s i n gi n d i v i d u a ld i s p a r i t yw h i l ed i m i n i s h i n go u t s i d ee v a l u a t i o n ， s t r e s s i n gs e l f - a s s e s s m e n tw h i l ed i m i n i s h i n gc o m p r e h e n s i v ea s s e s s m e n t ，a n ds t e s s i n g m o r ed e v e l o p i n ga s s e s s m e n t w i t hp o s t m o d e m i s m ，t h ea s s e s s m e n ti nr ev a r i e sf r o m s t u d e n tt os t u d e n t ，f r o mt e a c h e rt ot e a c h e r i tn e e d si n t e r a c t i o na m o n gs t u d e n t ss ot h a t t e a c h i n ga s s e s s m e n tw i t ht h ec h a r a c t e r i s t i c so fi n d i v i d u a l i s ma n dd i v e r s i f i c a t i o nc a n b ef o r m e d t h e r e f o r e ，t h ea u t h o rb e l i e v e st h a tt h ef e a t u r e so fp o s t m o d e m i s ma n di t s d i v e r s i f i e d t e a c h i n g a s s e s s m e n ta r ea st h ef o l l o w s ，n o n e s t a n d a r di n d i v i d u a l e v a l u a t i o n ，s e l f - a s s e s s m e n tw i t ht e a c h i n ga c c o r d i n gt o d i f f e r e n tn a t u r a l a b i l i t y , a s s e s s m e n tw i n l e q u a ld i a l o g u e b u tw i t h o u to u t s i d e i n t e r f e r e n c e ，s t r e n t h e n i n g d i v e r s i f i e da s s e s s m e n td r i v e nb yf u n c t i o n s ，s t r e s s i n gc o n s t a n tr e v i e w i n ga n d c r i t i c i z i n gi nt e a c h i n ga s s e s s m e n t k e yw o r d s ：p o s t m o d e m i s m ；u n i v e r s t i e s ；p e t e a c h i n g ；t e a c h i n ga s s e s s m e n t ； 8 山东大学( 硕士) 学位论文 1 前言 由于未来社会是一个要求人们不断学习的社会，不断自我发展与提高才能以 更适应生存的社会，因此高校体育教学要在时代过程中积极建立起综合性的关照 学生社会情感、个性化培养、自我发展能力、独立创造性等多元化转变与促进发 展的教学系统以适应社会的需求，现代体育教育的目标也是因此愈来愈倾向于学 生能力的提高和全面素质的增强。传统体育教学只重视知识传授和技能培养的模 式显然与此格格不入。只有当学生在体育课堂中掌握了如何学习，学会了应变和 自我调节，并进而发展成为“终身体育”，体育教育才能真正发挥作用。而现实 情况并不乐观，当前大多数学生只关心体育考核成绩，而对终身体育漠不关心， 还没有真正树立起“健康第一”的思想。积极参加体育锻炼，争取做到“每天锻 炼一小时，健康工作5 0 年，幸福生活一辈子 的观念淡薄。而当前的体育教学 评价方式无疑是造成这一现象的最主要原因。 体育教学评价是体育教学中的重要环节，它直接关系到教学目标的设计，教 学理念的更新，教学方法手段的利用，教学内容的选择等诸多理论与实践过程。 体育教学评价作为衡量体育教学活动效果的重要工具，可以揭示体育教学工作的 合理与不合理，从而给与肯定与否定，并且对体育教学工作朝着正确方向发展起 着促进与指导的作用。体育教学评价的内容与方式直接关系到体育教学的基本观 念和导向，及学生的进步与发展，影响到高校体育教学目标的实现。 然而传统的体育教学评价存在明显的弊端：其评价的方式过于“一统化 ， 即用相同的标准、相同的方法来评价所有的学生和教学过程。这种做法，在于简 单可行，易于操作，符合“确定性科学观”下的教学过程实现“完美控制的要 求，但却忽略了学生的个体差异、教学内容的不同、教学演化过程的差异性，未 能及时得到学生的反馈。当我们用同一的体育锻炼标准或是技术标准来考核学生 时，结果往往是不公平的。传统教学中教师要反馈教学效果的优劣，采取的方式 主要是考试。教师要考试，学生就要学考试，教师就要教应试。教师应试“教得 好 ，学生应试就能“学得好”，考试就“考得好”，于是出现了现代应试教育 中的“三好”。这样不仅妨碍了教师的教学任务的完成，也扼杀了高校学生创新 和实践能力的发展。 而导致当前体育教学评价弊端的根本原因，则在于其遵循的“目标手段”课 9 菡 嘲 山东大学( 硕士) 学位论文 程模式：确定的体育教学目标；先前的体育教学经验；规范化的体育教学实施和 标准化的体育教学评价。其核心价值取向在于：体育领域的真理和知识是确定的、 被发现的，而并非是创造的、发展的。体育教学是实施这一目标的最好手段。既 然教学目标已经是被确定的，当然所涉及的课程内容就应该是标准化的、规范性 的，它是受教育者对完全适应未来社会生活所必须具备的能力，因此一直以来在 实际中我们可以很普遍的看到，学校受教育者在教学过程中的现象就是刻苦努力 学习，积极掌握和运用这些已确定呈现的真理和知识，努力使自我个体与确定目 标之间的距离越来越接近，成为优秀学生以便将来更能成为成功人士。而我们教 育者的工作重点则已然在于如何更有成果的运用科学方法，有效率的指导着受教 育者快速向这一目标高效率的前进。1 例如2 0 1 0 年春晚上，一个七岁女孩表演“背百家姓”，虽然现场赢得一片 掌声，但其后却受到广泛置疑。究其原因，是因为这一表演其实只是一种记忆， 就像背圆周率等一样，一般的人经过强化训练都能做到，这种“强化训练”的记 忆，不仅对儿童的发展没有多大创新作用，死记硬背反而会阻碍其进一步的发展。 而这种死记硬背的教育方式，正是中国教育的弊端所在。正如温家宝总理所言： “教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。 从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和 创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长 的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法而相对忽视对学生独立思考 和创造能力的培养。应该说，我们早就看到了这些问题，并且一直在强调素质教 育。但是为什么成效还不够明显? 我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立 先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、 评价方式等方面进行大胆地探索和改革。” 温总理的讲话不得不引起我们对传统体育教学的深入思考。一直以来我们 看到在实际教学中，为了使教师能够更加“科学有效 的完成教学目标任务，所 有的教学活动都以标准化和效率为主题，预测和控制为教学方式，学生被那种确 定性的理念、内容、方法和指标、依据他人经验指定的、可能与学生学习发展并 没太大意义的教学目的所桎梏。学生也因此只能无奈的让自己的认识活动沉浸在 1 邵桂华从“工具主义”到“人文关怀”：学校体育教学的范式转变自组织的学校体育教学展望 j 西安体育学院学报，2 0 0 4 4 8 l o 而创 功利 性的影响中，以修身养性为主体的自然主义体育思想的中国传统教学理念和具有 “悠闲”意蕴的古希腊体育观已经在现代教学思想的大环境中淡漠了。现时代学 校体育教学的现象己然成为“学校体育竞技化，课程教材项目化 ，预先确定好 体育教学的目标，在此基础上设计课程、内容、结构严密，统一规范的教学课本， 并组织规范化的相同技术动作教授学习和标准化的等级考试标准来衡量教学质 量，这些己根深蒂固的成为当前体育教学顺利进行的模式。不论这一目标是“体 质 还是“健康第一 ，本质上都是外在于体育教学过程并对其进行控制的，学 生仍然被封闭在已知技术技能的框架内，掌握外显的技术动作是他们的任务，发 展内在的体育素养则只能退居其后。对学生而言，完成规定的动作就可以得高分， 而自身原有的起点如何则完全不被考虑，教学评价中忽视各个时间段个体的能力 进步状况，这样是绝对不能起到促进和发展作用的。自发性的创造性( 这往往表 现为对明确技术体系的质疑) 得不到表扬和鼓励，却有可能招来“不听话 “不 配合”“学习不认真 的批评。因此，发展、演变和转化被拒之l - j # l ，由学校体 育培养的学生“大同小异”，只有会做同样的技术动作，完成统一的素质达标， 再无突破的创新。 现在的大学生在其年龄段所拥有的心理特点和心理特征与中学生有所不同， 也不同于一般的社会青年。他们更具有自主性和创新性，强烈的要求社会把他们 当成人看待，极力摆脱成人对他们的约束和干涉，崇尚自由、公正、公平。他们 对未来充满憧憬、做事有热情，有理想，有目标，想成就一番事业，有众多新的 需要，尤其是精神方面的需要。在这个年龄段，容易受社会热点因素的影响，在 很多时候容易冲动。他们在对很多社会问题的认识上，有自己独到的见解，愿意 以自己的方式表达出来。并且在心理上容易受到打击，大学生很多是独生子女， 对困难的估计有时不足。随着大学生年龄的增长，生理发育曰渐成熟，经过多年 的寒窗苦读，特别是大学时代通过充分利用电脑、图书馆等信息资源和各种媒介， 以及自身理解力的增强，使大学生智力的发展达到了很高的水平。但毋庸讳言， 他们的心理成熟落后于生理成熟，特别是表现在对待社会问题的认识方面，往往 山东大学( 硕士) 学位论文 显得不成熟。对于现在大学生的这种特点，高校体育教育工作者需要转变思维模 式，以全新的教学方式来正确地引导他们的思想和行为，以事半功倍的完成体育 教学任务。 而后现代思维方式，则正是处理此类问题的科学选择。后现代主义强调多元、 突出流变，主张开放、平等，注重培养人们倾听、学习、宽容、尊重他人的美德， 鼓励多元的思维风格，倡导对世界的关爱，关心过去和未来。这些理念给高校的 体育教学思想及体育教学评价带来有益的启示：即高校体育教学的目标及评价应 着眼小处，应不断提升大学生的自主学习能力；体育教学评价方法应灵活多变， 在用好传统方法的同时，积极开辟新的教学评价途径，拓展评价的渠道；师生关 系、生生关系应不断走向平等，并在学习、生活、思想上加强交流与沟通，形成 相互依赖、共同发展的依存关系。教育不再是为了达到某种外显的目的手段，也 不再需要某种终极性的目的作为它的价值指南。希望能用后现代主义的思维模式 为体育教学评价提供新的借鉴。 2 概念解析 “体育教学评价 、“后现代主义 是本文中提及的重要内容，做好深入研 究则首先对本文提及的相关概念加以明确解读。 2 1 体育教学评价 2 1 1 评价 宋史戚同文传：“市场不评价，市人知而不欺。”2 这是中国最早出 现对评价一词的描述。评价是人类社会中重要的认识活动，是最终决策的基础性 工作。辞海对评价的解释是：泛指衡量人物或事物的价值。评价是一种价值 判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。3 评价是人类社会中的基本活动， 对于我们过去、现在、未来的活动，都在无时无刻的做出好与坏、成与败、有效 与无效的判断。评价是根据观察分析一项活动、一件事情做到什么程度，取得了 什么结果，并分析解释实际效果与预定目标的差异，说明目标的合理程度和实现 的水平等过程。评价的过程是一个对评价对象的判断过程；评价的过程是一个综 2 夏征农辞海( 1 9 9 9 年版) 第一卷 m 上海：上海辞书出版社，1 9 9 9 ，1 0 5 3 3 夏征农辞海( 1 9 9 9 年版) 第一卷 m 上海：上海辞书出版社，1 9 9 9 ，1 0 5 3 1 2 山东大学( 硕士) 学位论文 合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。由此可见，评价是一个非常复 杂的过程，它本质上是一个判断的处理过程。综上所述，通过评价者( 主要是对 某个对象进行评价的主观能动体) 对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量 化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的论述。 2 1 2 教学评价 任何教育活动都需要通过教学过程进行实施，对于教学过程的评价已成为教 育评价所关注的重要环节。教学是教师和学生以课程教学内容为平台的有目的的 教和学的双边互动活动，通过这一活动使学生掌握系统知识和技能，发展智力、 体力和创新才能，形成科学世界观和道德品质。教学评价则是研究教师的教和学 生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、 教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的 评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作( 教 学设计、组织、实施等) 的评价；教师教学评估( 课堂、课外) 、对学生学习效 果的评价一即考试与测验。 辞海中对教学评价是这样描述的：通过系统的收集和处理信息，对教育 成就和价值所作得判断。4 包括对学生个体学习成绩的评定；对教师和教育管理 人员的考评；以及对教育政策方案和教育机构的评估等。教学评价的发展大致经 历三个主要阶段：1 9 世纪中叶至2 0 世纪3 0 年代为测量运动阶段。侧重测验的客观 化和标准化。2 0 世纪3 0 5 0 年代为评价运动阶段，其标志为泰勒原则的提出。 5 0 年代进入专业化阶段：特点是各种评价模式大量出现。如：c i p p 模式，应答模 式等，着重强调评价的分析、诊断的性质和自我评价的作用。 李秉德主编的教学论指出：“教学评价是对教育效果进行的价值判断 。 进一步的详细解释为：“教学评价，就是通过各种测量，系统地收集证据，从而 对学生通过教学发生的行为予以确定。教学评价的对象是学生的学习过程及其结 果，评价者是任课教师”。说明教学过程与教学结果的价值判断是通过学生的学 习结果是否达到预期的教学目标，对学生经学习产生的行为有何变化进行判断 的。 王汉澜主编的教育评价学指出：“教学评价是对教学过程、教学成果的 4 夏征农辞海( 1 9 9 9 年版) 第三卷 m 上海：上海辞书出版社，1 9 9 9 ，3 9 6 9 山东大学( 硕士) 学位论文 价值判断。可见，教学评价既是对教师教的能力和教的效果做出的价值判断，也 是对学生学习能力和学习成就上的变化做出的价值判断”，明确提出了教师的教 和学生的学都包括在教学评价之中。 田慧生所著的教学论认为：“所谓教学评价，主要指依据一定的客观标 准，通过各种测量和相关资料的收集对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判 定的系统过程”。强调教学评价是根据预先存在的客观标准进行的一种判断，而 评价对象则是“教学活动”。 从上面几位著名的学者对教学评价的论述可以看到，虽然他们的观点各自侧 重点不同，但却具有共性，即教学评价是对教学活动的价值进行判断的一种活动； 它的对象包括教学过程和教学结果；教学评价是对教和学的统一过程进行的评 价，而不把教和学分开来进行评价。 因此，我们可以将教学评价定义为：“依据一定社会的教育性质、教育方 针和政策，对所确立的目标，运用有效的方法和手段，对实施的各种教学活动的 过程与效果，完成和满足个体学习与发展需要的程度所作价值判断的过程，是对 学生实现教学目标程度的行为进行系统的定量与定性描述，最终作出价值判断过 程。 2 1 3 体育教学评价 体育教学评价作为衡量体育教学活动效果的重要手段，不仅可以揭示出体育 教学工作中的是与非，合理与不合理，给予肯定与否定，同时还具有指导和促进 体育教育工作朝着正确的方向发展的作用。从“评价”的定义和“教学评价 的 定义基础上，“体育教学评价 概念应该包括以下几个基本含义： 2 1 3 1 体育教学评价是根据体育教学目标和体育教学原则来进行的：体育教 学目标是对体育教学“是否获得了预先设定的成果 、是否完成任务的评判依据： 体育教学原则是对教学“是否做的合理”、“是否合乎体育教学基本要求”的评 判依据。两个评价依据都具有客观性和规范性。都具有体育教学评价的信度和效 度。 2 1 3 2 体育教学评价的内容是教与学的过程和结果：体育教学评价的对象是 受教育的学生的学习，包括学生的自主学习水平和德智行为等；体育教学评价也 要对教师的教授进行评价，包括教师的教学水平、教学效果和师德行为等。 1 4 山东大学( 硕士) 学位论文 2 1 3 3 体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评”工作；价值判断是定 性的评价，主要是评价教学方向的正误，教学方法的恰当与否等；量评工作是指 定量性评价，主要是评价可以量化的学习效果( 身体素质增长和技能掌握的数量 等) 。 2 1 3 4 体育教学评价贯穿教学目标确定、内容选择、组织实施的各个环节； 目的是及时修正体育教学目标、解决体育教学中出现的问题以及实现体育教学资 源的合理配置与组合，追求最佳效果和目标的达成，是一项实践性和操作性很强 的工作。 2 1 3 5 体育教学评价是以体育教育的价值观为标准，以达到体育教学目标的 程度来评量体育教学成绩和效果，它要求对体育教育和体育学习的知、情、意等 各方面全面性的考察。 综上所述，我们认为，广义的体育教学评价是以体育教学的全部领域为对象， 它涉及体育教学的一切方面：体育教学与社会、家庭；体育教学与美学、心理学； 体育教学与美育、德育、智育、以及体育教学体系、体育教学目标、体育教学内 容、体育教学方法等，从中体现体育教学的价值。通过体育教学评价，促进学生 不断进步，促进教师不断提高，促进学校不断发展，促进课程不断完善，以达到 体育教学价值增值的目的。 2 2 后现代主义 2 2 1 后现代主义的产生 后现代主义产生于2 0 世纪6 0 年代，8 0 年代达到鼎盛，至今仍是西方学术 界研究的热点和主流。它是对西方现代社会的批判与反思，也是对西方近现代哲 学的批判和继承，是在批判和反省西方社会、哲学、科技和理性中形成的一股文 化思潮。“后现代主义”一词在1 9 世纪上半叶的建筑风格争论中已经提出，其 “现代 主要指1 7 1 8 世纪时期。德国尼采明确提出主观客观统一的认识论， 也反对主体性。法国德里达反对在场的本体论和罗各斯中心主义的思想，成为后 现代主义的主要理论。后结构主义理论反对黑格尔哲学那样的“巨大体系”，认 为主体与客体是有联系的，主体只是认识的一个单位。认知结构包含有对立与差 异，由差异的变化而形成发展的过程5 。 5 夏征农大辞海( 哲学卷) m 上海：上海辞书出版社，1 9 9 9 ，5 0 9 。蕊 蔑融 山东大学( 硕士) 学位论文 “后现代主义 一词最早出现于西班牙人f d 翁尼斯1 9 3 4 年编撰的西班 牙及西属亚美利加诗选一书，1 9 4 2 年特德莱菲茨编辑当代拉美诗选再