（发展与教育心理学专业论文）青年初期个体对主观幸福的认识研究.pdf

嚆 7 ， 气 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知， 除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得苤注! 至整盘堂或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：吩芝 日期： 学位论文版权使用授权书 本人完全了解天津师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和 借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名： 嵫乞 u 导师签名：日期： 摘要 主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量所作的整体评价，是 衡量个人和社会生活质量的一种重要的综合性心理指标，是反映某一社会 中个体生活质量的重要心理因素。高中生、大学生处在人生发展重要时期， 对幸福感的认识影响着他们的生活质量，也影响着他们的身心健康。 通过对6 2 4 名学生( 其中高中生2 4 6 名，大学生3 7 8 名) 进行半结构式 访谈调查，以了解青年初期幸福感构成内容，获得了1 5 项高中生、大学 生均认为重要的项目。根据调查所获得的1 5 项主观幸福感认识项目，对 8 0 2 名学生( 高中生3 8 0 名，大学生4 2 2 名) 进行幸福感项目重要性排序。 结果显示，高中生与大学生均将“具备基本的生活需求并有更高的物 质需求满意”、“家庭和睦”、“心理和身体健康 、“自我实现 四项 列为前5 项所占百分比最多；二者在主观幸福感认识上侧重点不同，而 在学业上的成绩及家庭和睦的选择上有显著差异，大学生在个人的心理和 身体健康以及有充裕的时间并可以做自己喜欢的事情上的选择多于高中 生，反映了青年初期两个阶段幸福感来源的不同；不同性别的青年初期个 体在“家庭和睦 和有充裕的时间并可以做自己喜欢的事上有显著差异， 女生更在意家庭和睦，而男生更在意有充裕的时间并可以做自己喜欢的 事；随着年龄的增长更加的看重个人的身心健康发展，并且家庭责任感的 增强。开展心理健康教育，有益于提升青年初期的幸福感。 关键词：青年初期幸福感家庭和睦身心健康 a b s t r a c t s u b j e c t i v ew e l l - b e i n gi s a l li n d i v i d u a lb a s e do nt h es t a n d a r d ss e tb yt h e i r s e l f - m a d ei nt h eo v e r a l le v a l u a t i o no ft h eq u a l i t yo fl i f e ，i sam e a s u r eo ft h eq u a l i t yo f l i f eo fi n d i v i d u a l sa n ds o c i e t ya sa ni m p o r t a n tc o m p r e h e n s i v ep s y c h o l o g i c a li n d i c a t o r r e f l e c t st h eq u a l i t yo fl i f eo fi n d i v i d u a l si nag i v e ns o c i e t ya l li m p o r t a n tp s y c h o l o g i c a l p a r a m e t e r s h i g l ls c h o o la n du n i v e r s i t ys t u d e n t si nt h ed e v e l o p m e n to fa ni m p o r t a n t p e r i o do fl i f e ，t h eu n d e r s t a n d i n go fs u b j e c t i v ew e l l b e i n gn o to n l ya f f e c tt h e i rq u a l i t y o fl i f e ，b u ta l s oa f f e c tt h e i rp h r 7 s i c a la n dm e n t a lh e a l t h b y6 2 4s t u d e n t s ( o fw h i c h2 4 6 m g hs c h o o ls t u d e n t s ，3 7 8s t u d e n t s ) f o rs e m i - s t r u c t u r e di n t e r v i e ws u r v e yt ou n d e r s t a n d t h ey o u t hc o n s t i t u t et h ec o n t e n to ft h ei n i t i a ls e n s eo fs u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ，a c c e s st o t h e15p r o j e c t sb o t hh i 【g hs c h o o ls t u d e n t sa n dc o l l e g es t u d e n t sc o n s i d e r e di m p o r t a n t a c c o r d i n gt ot h es u r v e yo b t a i n e da s e n s eo fu n d e r s t a n d i n go fs u b j e c t i v ew e l l b e i n g15 p r o j e c t s ，8 0 2s t u d e n t s ( 3 8 0h i 曲s c h o o ls t u d e n t s ，4 2 2s t u d e n t s ) t op r o j e c tas e n s eo f s u b j e c t i v ew e l l b e i n gi no r d e ro fi m p o r t a n c e t h er e s u l t ss h o w e dt h a tb o t hh i g h s c h o o la n dc o l l e g es t u d e n t sc h o o s e ”h a v et h eb a s i cl i v i n gn e e d sa n dh a v eah i g h e r m a t e r i a ln e e d ss a t i s f i e d ，”f a m i l i a lh a r m o n y ”a n d ”p s y c h o l o g i c a la n dp h y s i c a lh e a l t h ” a n d ”s e l f - r e a l i z a t i o n , ”a st h ef o u rm o s ti m p o r t a n tp r e 一5p r o j e c t s ；h i 曲s c h o o la n d c o l l e g es t u d e n t sh a v ead i f f e r e n to nas e n s eo fu n d e r s t a n d i n go fs u b j e c t i v ew e l l b e i n g f o c u s e d ，h i g hs c h o o ls t u d e n t sp a ym o r ea t t e n t i o nt oa c a d e m i ca c h i e v e m e n ta n df a m i l y h a r m o n y ，w h i l et h ec o l l e g es t u d e n t sp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h e i rp s y c h o l o g i c a la n d p h y s i c a lh e a l t h ，a n d t h e r ei sp l e n t yo f t i m ec a nd ow h a tt h e yw a n tt od o ”，r e f l e c t i n g t h ei n i t i a lt w os t a g e so fy o u t h w e l l b e i n go fd i f f e r e n ts o u r c e s ；g i r l sm o r ei n t e r e s t e di n f a m i l yh a r m o n y ，w h i l eb o y sa r em o r ec o n c e r n e da b o u te n r i c h i n gt i m et od ot h e i ro w n t h i n g ；h i g hs c h o o li sm o r ee m p h a s i so nf a m i l yh a r m o n yt h a nac o l l e g eg r a d u a t e c o n d u c tm e n t a lh e a l t h e d u c a t i o n ，e a r l yb e n e f i c i a l t o e n h a n c et h e s u b j e c t i v e w e l l - b e i n go fy o u t h k e y w o r d s ：e a r l ya d o l e s c e n c e ；s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ；f a m i l yh a r m o n y ；p h y s i c a l a n dm e n t a lh e a l t h 目录 摘要i a b s t r a c t ， l 引言1 2 研究综述2 2 1 主观幸福感的定义2 2 2 主观幸福感的结构和内容+ 3 2 3 主观幸福感的相关理论4 2 4 主观幸福感的测量7 2 5 主观幸福感研究现状9 3 研究1 1 3 3 1 研究目的1 3 3 2 研究对象1 3 3 3 研究方法1 4 3 4 结果与分析1 4 3 5 讨 仑1 5 4 研究2 1 7 4 1 研究目的1 7 4 2 研究对象1 7 4 3 研究方法1 7 4 4 结果与分析1 8 4 5 讨论2 5 5 研究的不足和展望2 8 6 教育建议2 9 7 结论3 l 参考文献3 3 附录3 5 致谢3 7 1 引言 随着科学技术的发展和物质生活水平的逐步提高，人们不再满足于仅仅以经 济、社会指标作为生活水平的全部衡量标准的做法，而认为应该考虑主观因素。 主观幸福感作为反映生活质量的重要心理学参数逐渐受到关注。主观幸福感立足 个人的主观感受，尊重个体对自己生活的评价与体验。对主观幸福感进行研究， 深入把握个体的主观生活状态，对提高人的生活质量，帮助健康人取得人生幸福 具有重要的价值。研究表明，主观幸福感强的个体更经常使用积极的策略应对生 活( l y u b o m i r s k y ，2 0 0 1 ) ，较多体验愉快情绪，较少体验不快，这种状态有利于心 理潜能的发挥。调查也证明，主观幸福感高的个体工作更有效率，更具社会适应 性( a r g y l e ，2 0 0 i ) 。主观幸福感研究对于帮助正常人更好的适应与应付生活，生 活的更加充实美好有重要意义。 青年作为社会中的重要群体，祖国未来建设的中坚力量，正处于人生的关键 时期，他们的生活质量水平应该受到关注。本研究将青年初期定义为高中生和大 学生。高中生作为社会中的重要群体，正处于人生发展的重要时期，精力旺盛， 充满着强烈的好奇心，是社会主义现代化建设的希望。目前，国内关于幸福感的 研究对象集中于成年人和老年人，鲜少看到有关高中生的幸福感研究，本文将研 究对象之一定义为高中生，研究高中生的幸福感状况，帮助加强对高中生的教育， 促进高中生心理健康发展，丰富其理论基础。 而大学生作为社会中的重要群体，祖国未来的中坚力量，正处于人生的关键 时期，他们的生活质量水平应该受到关注。在很多人看来，生活在“象牙塔 内 的大学生们聪明、自信、过着无忧无虑的生活。但是，人们发现大学校园心理问 题越来越多( 张凤琳，王振勇，1 9 9 8 ；郑丽君，1 9 9 9 ) ，冷漠、自卑、抑郁、空 虚等消极状态在大学生中多有经历和体会( 仇毓文，1 9 9 6 ；陈有忠，2 0 0 3 ) 。d i e n e r ( 1 9 9 8 ) 曾对4 2 个国家7 2 0 4 名大学生样本做调查，发现大多数大学生都认为幸福 与生活满意感是重要的，他们经常会去思考它。有6 的学生把“幸福”列在重要 性量表的首位，只有1 的学生表示从来没有考虑过它。而目前的国内的大学生 研究多集中于消极情感，如抑郁、焦虑等等，不能全面地反映他们的主观生活质 量，有必要对大学生主观幸福感展开研究，深入了解大学生主观幸福感状况。研 究有助于丰富正处发展中的主观幸福感理论内容，对更有针对性地开展积极的心 理健康教育，指导大学生的自我保健，从而改善大学生生活质量，提高身心健康 l 水平有重要的实践意义。 2 研究综述 2 1主观幸福感的定义 主观幸福感( s u b j e c t i v ew e l l - - b e i n g ) 主要指个体依据自己设定的标准对其 生活质量所作的整体评价。主观幸福感由生活满意度和情感体验两部分构成，生 活满意度是个体对生活总体质量的认知评价，即在总体上对个人生活做出满意判 断的程度；情感体验是指个体生活中的情感体验，包括积极情感( 愉快、轻松等) 和消极情感( 抑郁、焦虑、紧张等) 两方面。总之，对整体生活的满意程度愈高， 体验到的积极情感愈多消极情感愈少，则个体的幸福感体验愈强，是衡量个体生 活质量的重要的综合性心理指标。 在对主观幸福感的概念界定上，研究者们的意见并不统一，根据出发点和认 识角度的不同，主要可以分为以下几种观点( 张丽华，2 0 0 9 ) ： ( 1 ) 从认知评价的角度出发。以n e u g a r t e n ( 1 9 6 1 ) 和c a n t r i l ( 1 9 6 5 ) 为代表。认 为主观幸福感就是人们对自身生活满意程度的一种认知评价，他们从个体对自己 的生活是否满意的认知评价来评定其主观幸福感。这种角度往往具有主观性和稳 定性，便于界定和测量。 ( 2 ) 从情绪体验的角度出发。主张主观幸福感是当前正性情感和负性情感 平衡的结果，b r a d r u m ( 1 9 6 9 ) 从正性情感和负性情感两个维度来考察主观幸福感， 认为同一个幸福感水平由不同水平的正性、负性情感平衡得到。个体如果能较少 体验负性情感、较多体验正性情感就是幸福的。此外，k a m l n a n na n df l e t t ( 1 9 8 3 ) ， w a t s o n 等人( 1 9 9 4 ) 也都是从情感体验角度来定义和评估个体的主观幸福感。 ( 3 ) 从人类潜能发挥的意义上来看待。r y f f ( 1 9 9 5 ) 认为幸福不仅是获得快 乐，而且包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美的体验。人们的自我接受性、 生活目的、自我成长、是否掌握自主性和人们对环境的适应能力与把握能力是决 定人们是否幸福的主要标准。 ( 4 ) 从心理健康的角度。d e r o g a t i s ( 1 9 9 4 ) 和r e v i c k i 等人( 1 9 9 6 ) 认为，心 理健康才是主观幸福感的基础，他们主张使用s c l 9 0 量表和抑郁量表从负面来 反映主观幸福感，人们在这些量表上的得分越低会被认为其幸福感的指数越高， 即幸福感强的个体负性情绪较少。 2 ( 5 ) 从体验论的角度。邢占军认为，幸福感是由人们生活的客观条件以及 人们的需求和价值共同作用而产生的个体对自身存在与发展状况的一种积极的 心理体验。这种观点将测量的着眼点放在能够引起主体体验对象上，针对的是体 验这种心理过程，是个体通过自我反省而产生的心理现象。 ( 6 ) 从自身整体感受( 包括情感和认知) 的角度出发。d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 认为， 主观幸福感是个体自身的感受( 包括情感和认知) ，应该由个体自己来评价。他 将主观幸福感定义为个体根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，它包括情 感和认知两个成份，具有主观性、稳定性和整体性三个基本特点，包括正性情感、 负性情感和生活满意感三个维度。他认为，即使人们没有意识到它，但事实上人 们都存在着一定的幸福感，它实质就是外在的良性刺激所激发的一种具有动力性 和依赖性的积极情绪体验。程灶火等( 1 9 9 8 ) 通过“儿少主观生活质量问卷的编 制和信效度分析”认为，主观幸福感包括两个主要成份：情感成份和认知成份， 情感成份指个体在实际生活中感受到的情绪体验，认知成份指个体按照自己独特 的标准对客观生活状况总体的认知评价。情感成份和认知成份具有中等相关，但 不完全平行，对心理健康的作用也不尽相同。黄希庭和郑勇等( 1 9 9 9 ) 认为，幸 福感是人们根据个人的标准对自己的生活质量的整体性的肯定评估，它包括情感 成份和认知成份。李靖和赵郁金( 2 0 0 0 ) 认为，主观幸福感是对生活满意度和个 体情绪状态的一种综合评价，它不仅敏感地反映出人们对自身生存质量的关注和 感受，而且与许多重要的心理健康指标，如乐观、适应性、焦虑与抑郁以及自杀 行为有密切关系。郑雪和严标宾等( 2 0 0 1 ) 认为，主观幸福感是评价者根据自定 的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个人生活质量的重要综合性心理指 标。d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 提出的主观幸福感的结构在国内获得了广泛支持。 综上所述，可以发现大部分研究者认为主观幸福感包含这样两种成分：情感 成份和认知成份，并且强调幸福感的评价标准是个体自定的，这与d i e n e r 对主 观幸福感的定义相符合。本研究倾向于使用d i e n e r 对主观幸福感的定义，该定 义符合人们对主观幸福感的一般理解，也得到了许多实证研究的支持。本文将以 此作为自己的理论支持，将主观幸福感界定为：是指个体依据自定的标准对其生 活质量所作的整体评价，是衡量个人和社会生活质量的一种重要的综合性心理指 标，是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数。 2 2 主观幸福感的结构和内容 3 认知评价，是对生活质量的整体评估，即生活满意度；积极情感，包括诸如 愉快、高兴、觉得生活有意义、精神饱满等情感体验；消极情感，包括忧虑、抑 郁、悲伤、孤独、厌烦、难受等情感体验，但不包括重性情感障碍和神经症。其 中，认知评价即生活满意度是主观幸福感的关键指标，作为认知因素，它是更有 效的肯定性衡量标准，是独立于积极情感和消极情感的另一个因素。s w b 领域 研究涉及人们长期幸福感水平的差异( 吴妹，2 0 0 9 ) 。 生活评价可以是以认知的形式( 例如，人们对整体生活或具体生活层面的有 意识进行评价和判断) ，也可以感情的形式在生活中体验到的积极或消极情绪。 因此，主观幸福感就是人们对生活的满意和高频度愉快，低频率的不愉快。或者 说，不幸福就是人们对其生活不满意，体验很少的愉快，体验很多的不愉快。在 主观幸福感中，认知与情感成分是密切联系着的，s w b 结构就是这三个成分的 相互作用有机组合。s w b 的个主要层面还可以细分( 吴姝，2 0 0 9 ) ，如表1 所示。 表l 主观幸福感结构与内容 情感方面 认知方面 总之，关于主观幸福感的结构，国内外的学者都认同：其由三个不同维度组 成：积极情感、消极情感和生活满意感。尽管这三个维度存在共同变化的倾向， 但变化存在不一致的情况。积极情感和消极情感是相对独立的，其影响因素并不 相同。个人在积极情感上的得分高低并非必然地预示出他在消极情感上的得分高 低，反之亦然。生活满意度作为认知因素是主观幸福感的关键指标，是更有效的 肯定性衡量标准。因此有必要单独研究其每一个维度。 2 3 主观幸福感的相关理论 2 3 1目标理论 4 该理论认为主观幸福感主要来自于需要的满足和目标的实现( o m o d e i ， 1 9 9 0 ) 。可分为两种取向：需要取向，认为人具有一些共同的基本需要，有些 是先天本能的，有些是后天习得的，有些处于意识之中有些可能处于无意识之中， 这些需要的满足可以导致幸福，而这些需要得不到满足则会导致不幸。目标取 向( b r u n s t e i n ，1 9 9 3 ；m c g r e g o r ，1 9 9 8 ) ，认为目标是以意识到的内在需要为基 础，有明确的追求对象，目标的种类、结构、向目标接近的过程和目标达成，影 响个人的主观幸福感。目标主要通过自我效能这一中介变量影响主观幸福感，成 功的体验会使人们更加相信自己的能力，建立起强大的自我效能，从而提高幸福 感。但是，目标实现后往往还会产生新的需求和目标，因此，目标的实现是会带 来持久的幸福体验抑或是短暂的情绪欢愉? 对于这些问题，对此，目标理论尚没 有作出很好的解答。 2 3 2 活动理论 幸福是活动的副产品，当人的注意力集中于重要的活动上时，幸福感就会随 之产生，c s i k s z e n t m i h a l y i ( 1 9 7 5 ) 提出的心流理论( t h e o r yo f f l o w ) 对于主观 幸福感与活动的关系进行了较为充分的阐述，认为当人们全心全意的投身于自己 喜欢的活动中，活动难度和其能力相匹配的时候，会经历一种难以言喻的喜悦， 可称之“心流”( 郭俊贤，1 9 9 9 ) 。w a t e r m a n ( 1 9 9 3 ) 在此基础上将快乐分为两类， 一种是尽情发挥之乐( p e r s o n a le x p r e s i v e n e s s ) ，指个人体验到在活动中能将自己 的前能尽情的发挥，体验实现自我的愉悦；另一种是尽情享受之乐( h e d o n i c e n j o y m e n t ) ，指个人在活动中体验到自己的生理或者心理需求获得满足。该理论 主张把现实活动和心理感受结合起来看待幸福，提示活动是快乐的媒介、快乐是 活动的伴随产物。不过由于活动的概念过于宽泛和模糊，而活动与幸福感的关系 还依赖于个体的人格特点，所以使得有些活动并不能很好的预测幸福感。 2 3 3 判断理论 认为幸福来源于个体对一些标准和实际条件的判断比较，当实际条件优于这 些标准时，则会体验到幸福，反之则体验到不幸。 由于判断标准的不同又形成一些不同的判断理论( s m i t h ，1 9 8 9 ) 。社会比较 理论是以别人尤其是身边重要的他人作为判断标准，当自己优于别人时就会体验 到满意和幸福。适应理论是以过去的生活为判断标准，当个人现在的生活较过去 有所提升，就可能产生幸福，反之则可能产生不幸，不过随时间的推移，人们对 正性事件或负性事件逐渐适应，曾使人感到幸福或不幸的事件有可能失去其影响 力从而对幸福的影响作用不再明显。这一理论可以很好的解释为什么生活事件对 主观幸福感的影响较小。抱负水平理论则认为幸福取决于个人抱负水平和实际处 境之间的差距，两者差距愈小，则幸福感愈强( m i k u l i n c e r ，1 9 9 4 ) 。 2 3 4 自上而下的理论 又称为特质理论，该理论认为个体幸福与否主要受其人格特质的影响，一个 快乐的人总是以积极的方式来看待他所处的环境和生活事件，以积极的方式对外 界进行反应，拥有美好的回忆和乐观的期望，具有快乐的素质。也就是说，幸福 的人总是幸福，不幸福的人即使外界环境条件再好依然感觉不幸福。c o s t a 等人 ( 1 9 8 0 ) 1 拘研究表明外向性和神经质这两种人格特质对事件的反应倾向不同，外向 者对积极情感敏感，非神经质的个体对消极情感不敏感，因此，这两类人的幸福 感较高。尽管当时的生活事件可能会使幸福感的水平发生波动，但大量的研究一 致表明人格特质对长期的幸福感有着重要的预测作用( d e n e v e ，1 9 9 8 ，1 9 9 9 ) 。 2 3 5 自下而上的理论 又称为状态理论，认为幸福是许多小的快乐时刻的总和，一个人幸福与否取 决于他在日常生活中所经历的幸福实践的多少。如果幸福的事件多就较幸福，如 果不幸福的事件多，就较不幸。该理论认为幸福是一种状态，强调外界环境和事 件对个人幸福的决定影响作用。显而易见，有些事件对大多数人来说都是令人愉 悦的，这就反映了自下而上理论合理性的一面。有一些研究已表明( s u h ，1 9 9 6 ) 生活事件和幸福感的关系紧密，对幸福感有较好的预测作用。 2 3 6 动力平衡理论 人格特质和生活事件虽然都影响着幸福感，但是它们均只能解释幸福感变异 中的一部分，因此动力平衡理论试图把这两者结合起来以便更好的分析它们的作 用( b r i e f , 1 9 9 3 ；h e a d y ，1 9 8 9 ) 。该理论认为，每个人都有一套平衡的生活事 件水平和主观幸福感水平，它们是建立在稳定的个人特点之上的。生活事件对主 观幸福感有三种可能的影响作用，提高、降低或保持幸福感水平。当生活事件保 持平衡时，主观幸福感不变，当生活事件偏离正常水平时，即有好事件或坏事件 发生时，主观幸福感会因此而提高或降低。但这种波动只是暂时的，稳定的人格 6 特点具有重要的平衡功能，随着对生活事件的逐渐适应，个体的幸福感水平仍会 返回到原来的由其人格特质所决定的基线水平。动力平衡理论同时考虑了人格和 外界事件对幸福感的不同影响作用，避免了自上而下理论和自下而上的理论的单 一与偏颇，具有较强的整合性。然而，动力平衡理论在某些方面尚没有得到充分 的证据支持，研究表明人们往往很难适应极度贫乏等生活环境和事件( d i e n e r ， 1 9 9 5 ) ，这就需要进一步考察不同生活事件的变化对主观幸福感的相应影响以及 人格所起的具体作用大小( 张玲，2 0 0 6 ) 。 2 4 主观幸福感的测量 主观幸福感的测评与主观幸福感概念的形成和发展密切相关。自5 0 年代以 来，随着对主观幸福感认识的深入，研究者不断开发出新的测量工具和方法。其 中最多的是自陈量表测验。从总体来看，自陈量表测验分为单题测量和多题测量 两种主要形式( 尹海兰，2 0 0 4 ) 。 2 4 1主观幸福感的单题测量工具 由于人们对幸福这一词非常熟悉，因此许多调查研究要求人们直接回答他们 有多幸福。在大规模的调查研究中，最常用的幸福感单题测量工具是a n d r e w s 和w i t h e y ( 1 9 7 6 ) 编制的d t 量表( d e l i g h t e d t e r r i b l es c a l e ) 。该量表只有一 个问题是：“总的说来，你觉得你的生活怎么样? 要求被调查者在7 点量表上 作答，l 表示快乐，7 表示糟糕。f o r d y e e ( 1 9 8 8 ) 编制了一个与之类似的量表， 其中主要问题是：“总的来说，你感觉有多么幸福或不幸福? 回答极其不幸得 分为o ，回答及其幸福得分为1 0 。另外，该量表还有一个问题：“平均起来你百 分之多少的时间觉得幸福? ” 另外，为了避免教育和文字的影响，研究者们还开发了一些非言语性评定量 表。常用的有c a n l r i l ( 1 9 6 5 ) 的梯形量表和山形量表、a n d r e w s 和w i t h y ( 1 9 7 6 ) 的脸形量表。单题量表具有简洁的优点，就其信度和效度而言是测量整体幸福感 的不错工具。但单题测量无法全面覆盖幸福感的各个方面，只能靠被调查者将诸 多方面整合为一个答案。因此无法区： 异。另外，单题量表无法计算内部一 实变异从测量误差中区分开来。因此， 以保证测量结果的全面性和准确性。 2 4 2 主观幸福感的多题测量工具 2 4 2 1情感量表( a f f e c ts c a l e ) b r a d b u m ( 1 9 6 3 ) 编制，用以测查个体的积极情感、消极情感及二者的平衡。 该量表建立在一种假定的基础上：个体幸福感取决于一定时期内积极情感和消极 情感的权衡。如果个体较多体验到愉快的情感、而较少体验不愉快的情感，便可 推定他是幸福的；否则就不幸福。该量表包含1 0 个项目，其中5 个项目测量积 极情感，5 个项目测量消极情感。情感平衡的计算方法是以正性情感分数减负性 情感分数。该量表开发的比较早，应用比较广泛。 2 4 2 2 总体主观幸福感量表( g e n e r a lw e l l b e i n gs c h e d u l e ) 美国国立卫生统计中心制定的一种定式型测查工具，用来评价被试的主观幸 福感。该量表包含对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心 境、对情感和行为的控制以及松弛与紧张( 焦虑) 六个因子。国内段建华( 1 9 9 6 ) 对该量表进行了修订，修订后的量表重测信度为0 8 5 ，分量表与总量表的相关为 0 5 6 0 8 8 ，具有较好的信度效度。 2 4 2 3 幸福感指数量表( i n d e xo fw e l l b e i n g ) c o m p b e u ( 1 9 7 6 ) 编制而成，包括总体情感指数和生活满意度两个问卷， 前者由8 个情感项目组成，后者由一个满意度项目组成，两者的得分进行加权后 相加即为总体幸福感指数。该量表情感指数的内部一致性系数为o 8 9 ，重测信度 为0 4 3 ，与生活满意度单- n 题的效标相关系数为0 5 5 2 4 2 4 国际大学调查表 d i e n c r 等人( 1 9 9 5 ) 编制，该量表分为a ，b 卷，内容包括个人基本资料( 年 龄、性别、家庭经济状况等) 、总体主观幸福感、生活满意感、积极情感、消极 情感、外在 和效度。国f 研究。 2 4 2 5 中 邢占军冬 表包含5 4 个 会信心体验、 态平衡体验、 进行测量。该量表可以作为对我国城市居民主观幸福感进行动态测验和追踪研究 的工具，也可以用以城市居民个体在精神健康和心理发展方面的诊断、治疗与指 导。此外，为了便于在大规模抽样调查研究中应用，在中国城市居民主观幸福感 量表的基础上，又编制了由2 0 个项目组成的量表简本，经测试表明此量表有良 好的信度和效度。 大量研究证实，自陈量表测验具有较好的测量特性，量表得分与日常心境报 告、私下报告、配偶报告呈中等相关。但是也有一些研究表明，主观幸福感的得 分会随所使用量表、项目顺序、时间坐标、当时心境以及其它一些情景因素的变 化而变化。而且，主观幸福感的自陈量表测量，似乎也更多地受到被试反应倾向 的影响。 2 4 3 主观幸福感的其它评估方法 经验样本测量法。该方法通过搜集被试在日常生活中随机出现的心境、情感 以及其它感受的样本来评价被试的主观幸福感状况。由于这种方法可以减少记忆 偏差对经验报告的影响，因而被认为可以提供比自陈量表更为精确的测量结果。 另外，对生活状况的定性描述打分、模糊情感刺激反应测量、微笑率测量、 对生活事件回忆的记录等方法，以及一些生理反应测量( 如唾液中的皮质醇水平 测试) ，也被用于对主观幸福感状况的评估。这些非自陈量表法可以帮助我们了 解自陈量表法所不能获得的一些潜在信息，有助于我们对主观幸福感有更透彻的 理解。 2 5 主观幸福感研究现状 2 5 1国外主观幸福感研究现状 国外现代科学意义上的主观幸福感的研究以w i l s o n ( 1 9 6 7 ) 撰写的第一篇综 述自称幸福的相关因素为标志。d i e n e r ( 1 9 9 7 ) 在其论文主观幸福感研究 新纪元中，把西方幸福感研究划分出描述比较、理论建构、测量发展三个主要 的发展阶段。 第一阶段是对主观幸福感的描述性阶段，研究者着眼于探究不同群体之间主 观幸福感平均水平的状况及差异，其基本假设是人口统计变量和社会结构( 如年 龄、性别、收入等) 是影响主观幸福感的重要因素，认为主观幸福感是人口统计 学变量的“副产品”( b y p r o d u c t s ) 。在此阶段经过研究得出的结论是人口统计学 9 变量对主观幸福感的解释力极为有限。例如：c a m p b e l l 、c o n v e r s e 和r o g e r s ( 1 9 7 6 ) 发现了人口统计学因素( 包括教育、年龄、社会地位、婚姻) 仅能说明2 0 以下主 观幸福感变异。另外，此阶段虽然提出了某些测量主观幸福感水平的量表，但这 些量表多数是简单的单个项目测验，其信度和效度指标尚欠缺。 第二个阶段以d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 撰写的主观幸福感为标志，研究重点是主 观幸福感的理论与解释模型，主观幸福感形成的心理机制，形成了适应理论、目 标理论、人格理论、活动理论等众多理论模型，从不同的角度对主观幸福感形成 的心理机制进行了理论解释，为主观幸福感的实证研究奠定了坚实的理论基础。 自2 0 世纪9 0 年代起，主观幸福感的研究进入第三阶段，以早期主观幸福感 测量发展和理论建构为基础，不断发展与完善主观幸福感测量技术，对不同测量 模型进行了分析，建构更为有效的主观幸福感测量指标。同时研究者们积极拓展 主观幸福感的研究视角，融合贯通其他相关学科的理论，构建主观幸福感多元化 的理论，以理论指导实践，通过实验操纵和纵向设计试图揭示主观幸福感产生的 基本过程及心理机制，以期建构整合的幸福模型。 2 5 2 国内主观幸福感研究现状 国内主观幸福感的研究开始于8 0 年代。目前处于起步阶段，综述性文章较 多，大多是对国外研究进行介绍，实证研究正在逐步开展，主客观研究取向同时 存在。 2 5 2 1 理论建构的研究 研究者多在主观幸福感的认知和情感两方面的基础上进行实证研究，较少文 章对主观幸福感内涵结构展开深入理论探讨。有研究者使用国外的量表进行简单 的测量，得到描述性结果( 张英辉，杨碧春等，1 9 9 5 ；王永香，张建华，1 9 9 6 ) ； 也有研究者立足于生活满意感的测量，研究的着眼点为构建具体满意感的几个关 键领域，不需要考虑认知与情感的关系( 陈世平，乐国安，2 0 0 1 ) ；另有研究者 对主观幸福感结构问题进行了思考和探索，如刘仁刚和龚耀先( 2 0 0 1 ) 对老年人 幸福感的系列研究，池丽萍和辛自强( 2 0 0 2 ) 对成年人幸福感的研究。他们都将 主观幸福感分为认知和情感两个部分，分别使用不同的量表进行测量，在结果里 也将幸福感的认知成分得分和情感成分得分分开来表述，没有幸福的总分。近年 来逐步出现对主观幸福感结构进行深入讨论的文章。程灶火和高北陵( 1 9 9 8 ) 建 构了一个多维度多水平的主观生活质量量表主观幸福感量表，分为三个层次 1 0 八个维度。郑雪和严标宾( 2 0 0 1 ) 等使用国外的d i e n e r 的量表对幸福感结构进 行深入涉及。邢占军( 2 0 0 3 ) 则从全新的角度对主观幸福感进行定义，提出体验 论幸福的内涵，在此基础上建构中国居民的幸福感结构。 当前，对主观幸福感结构的研究尚无统一的看法。主观幸福感的结构、主观 幸福感的认知成分与情感成分的关系、具体领域满意感与总体满意感的关系以及 如何构成一个量表同时测量这些内容，至今仍然没有合适的答案。 2 5 - 2 2 不同研究对象的研究 主观幸福感的研究主要集中于老年群体，主要涉及现状调查、影响因素、与 应激、抑郁等方面的相关。姜晶梅和林玲等( 1 9 9 8 ) 通过询问老人“与其他老年 人相比，您觉得自己幸福吗? 对老年人幸福感进行调查，发现经济困难及孤独 感是影响老年人幸福感的最直接因素，而年龄、性别、受教育程度等也不同程度 地影响着老年人的幸福感。刘仁刚和龚耀先( 2 0 0 1 ) 对老年人的主观幸福感影响 因素的研究结果显示，影响因素涵盖一般情况、个性、婚姻家庭、工作、退休、 住房、健康、收入、兴趣与活动9 个方面。他们还发现老年人主观幸福感与应激 水平，尤其是抑郁显著相关( 刘仁刚，龚耀先，2 0 0 1 ) 。周敏娟和姚立旗等( 2 0 0 2 ) 探讨了道家思想对老年人主观幸福感的影响。徐兰和宁长富等( 2 0 0 2 ) 曾对老年 公寓中丧偶老人主观幸福感和抑郁情绪进行过测评。目前，对大学生、中学生、 教师等其他群体研究也已逐步展开( 郑雪，严标宾等，2 0 0 1 ；王极盛，丁新华， 2 0 0 3 ；杨婉秋，2 0 0 3 ) 。 2 5 2 3 使用的测量方法和工具 大多采用自陈量表调查法，且多为国外现成量表。如对老年人主观幸福感的 研究中( 王永香，张建华，1 9 9 6 ；周晓敏，李金平，2 0 0 2 ) 大多采用纽芬兰纪念 大学幸福度量表。其他群体的研究也广泛采用国外有一定影响力的量表。池丽萍 和辛自强( 2 0 0 2 ) 对成年人幸福感调查中，情感部分使用的是k a l t l m a n n 和f l e r 的情感量表；杨宏飞( w i t h e y 的人脸量表； 学教师主观幸福感。 2 5 3中学生主观幸 与成人主观幸福 少，主要集中于调查 王晖( 2 0 0 5 ) 研究发现，高中生的主观幸福感处于中等水平，在总体水平上 性别因素未见差异，生活满意度方面出现性别差异，男生的满意度高于女生，年 级间差异显著。但韩爽( 2 0 0 4 ) 采用自编问卷开展调查，发现青少年总体的生活 满意度处于中等水平以上，体验了较多的积极情感和较少的消极情感，不存在显 著的性别差异，但在生活满意度和积极情感上存在显著的年级差异，年级与性别 无交互作用。 孙翠香( 2 0 0 4 ) 将幸福感拓展到友谊满意度上，发现学习成绩好的学生对友 谊的满意度明显高于学习成绩一般及学习成绩差的学生。在生活满意度及积极情 感上，成绩好的初中生显著高于成绩差的初中生，差异显著，成绩好与成绩一般 的初中生差异不显著。 孙利红( 2 0 0 5 ) 研究认为，不同运动量对高中生的躯体健康维度、心理健康 维度和精神紧张度产生不同程度的影响，而尤以中等运动量为宜。陈作松( 2 0 0 4 ) 研究发现，参与身体锻炼的高中生比不锻炼的高中学生的主观幸福感更加强烈， 但短期的身体锻炼对高中生主观幸福感没有影响，长期的身体锻炼可以提高高中 生主观幸福感，并且锻炼持续时间和锻炼量都对主观幸福感有影响。 我国高中生成长的环境和面临的主要任务有着自己独特的文化和年龄特点， 张兴贵( 2 0 0 4 ) 发现，中美两国青少年学生的生活满意度结构在四个因子上是一 致的，即家庭满意、友谊满意、环境满意和学校满意；而我国青少年的生活满意 度结构还包括了自由和学业两个因子。他认为这种差异是由于文化和教育体制造 成的，在我国，学业表现会影响青少年的一系列社会关系、人际关系和环境的互 动，巨大的学业压力使青少年的自由受到了严重的影响，成为影响生活满意度的 核心因素。 2 5 4 大学生主观幸福感研究现状 国外有关主观幸福感研究多建立在成年被试基础上，专门针对大学生主观幸 福感的研究在资料搜集过程中发现并不多见。d i e n e r 等对大学生进行过系统的研 究，编nt 国际大学调查量表，对大学生主观幸福感、生活满意度、积极情感、 消极情感、外在准则、自我体验进行测量。 国内对大学生主观幸福感的研究开始于2 0 世纪9 0 年代。段建华( 1 9 9 6 ) 引 入总体幸福感量表，对原量表删除了不适合我国大学生的条目2 3 个，新增加2 5 个项目，修改后的量表共有4 8 项，七点记分，重测信度为0 8 7 3 ，临床效度较 好。修订后在中国大学生群体中进行施测分析。他们指出，在对主观幸福感各个 维度的研究中，人们相对更加重视情感因素，而对认知因素则较为忽视。在许 多研究中，主观幸福感的概念并不相同，测量方法、测量工具也不同， 以至出 现了许多相互矛盾或不确定的结果。很多因素，如自尊、社会关系、生活事件 等与主观幸福感的关系可能存在着双向的相互影响，何为因何为果，仍没有定 论。影响s w b 的因素很多，而且在测量中还存在着社会赞许性， 认知偏差、 反应定势等，这些都为s w b 的研究带来了诸多不便。 李靖和赵郁金( 2 0 0 0 ) 曾把c a m p b e l l 幸福感指数量表用于中国大学生，提供 中国大学生