（发展与教育心理学专业论文）小学儿童的心理行为特征、同伴接纳拒绝与受欺负的关系研究.pdf

硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 在过去的2 0 多年里，学校欺负问题受到了越来越多的关注。随着研究的深入， 研究者发现，儿童的欺负受欺负行为不仅与个体心理行为特点有关，而且与同伴 关系、班级及学校氛围以及社会文化价值观念等生态背景有关系。在这种背景下， 本研究试图从生态学的观点出发，考察在同伴的背景下儿童心理行为特点与受欺负 的关系，并考察受欺负稳定性与心理行为特点、同伴关系变化之间的关系。研究采 用同伴提名法、问卷法，分别在2 0 0 2 年6 月、2 0 0 3 年6 月和2 0 0 4 年6 月对武汉市 一所小学3 、4 、5 、6 年级儿童进行调查。 使用横断研究和纵向研究相结合的方法，得到以下结果： 1 儿童的社交自我知觉、孤独感、攻击行为、退缩行为、同伴拒绝、同伴接纳与受 欺负密切相关。 2 儿童的心理、行为特征与受欺负之间的关系受同伴拒绝，接纳的制约。 ( 1 ) 同伴拒绝对退缩行为与受欺负之间的关系有调节效应。随着同伴拒绝程度增 加，退缩行为与受欺负之间的正向联系更加紧密。 ( 2 ) 同伴接纳对孤独感与受欺负之间的关系有显著的调节作用。当同伴接纳 z 3 6 1 ，即同伴接纳比例低于6 4 时，孤独感越强，越有可能受欺负；而当一个儿 童受到6 4 以上的同伴欢迎时，孤独感越强，越不可能受到欺负。 ( 3 ) 同伴接纳对退缩行为与受欺负之间的关系也有显著的调节作用。随着同伴接 纳增加，退缩行为与受欺负之间的正向联系逐渐减弱。 3 受欺负在小学儿童中十分常见，但并不是一种很稳定的现象，对大多数儿童来说， 受欺负只是一种短暂的经历。在间隔1 年的追踪研究中，只有大约6 6 的儿童被连 续两次评定为受欺负者。 4 儿童的受欺负与心理社会适应有密切的同时性关联；暂时性受欺负引起的适应困 难相对来说是短暂的，随着受欺负的停止，儿童的心理社会适应可能回复到正常水 平：但是，随着受欺负持续时间的延长，儿童会经历更广泛和更严重的适应困难。 5 在小学高年级阶段，儿童的心理行为特征、同伴关系以及受欺负地位仍处于不断 的发展变化之中。 关键词：受欺负社交自我知觉孤独感攻击行为退缩行为同伴接纳拒绝 a b s t l a c t 1 nm ep a s t2d e c a d e s ，m o i ea n dm o t et e s e a r c h e sw c r ef o c u s e do nt h ep r o b l e mo f p e e rb u l l y i n g ，v i c t i m i z a t i o n a s t h er c s e a c hm o v c s o ，i t h 弱i n d i c a t e dt h a t b u l l y i n g v j c t i m i z a t i o ni s n o to n l yr c l a t e dt oc h i l d r c n sp s y c h o l o 垂c a la n db e h a v i o r a l c h a m c t e f i s t i c s ，b u ta l s oi n f l u e n c c db yt l l ee l o 百c a l f a c t o f ss u c h 勰p e e rr e l a t i o d s h i p s ，t h e c l i r n a t eo ft h ec l a s sa n ds c h 0 0 1 a n dt h e s o c i a l c u l h i f a lv a l u e s hs u c ha d r c u m s t a n c e s b a c k 粤d u n d ，t h e c u r r c n t s t i i d yt r i e df m a ne c o l o 百c a lp e i s p e c t i v et o e x 鼬i n eh o wv i c t i m i z a t i o nb e h a “o r sr c l a f e st o l f - p e r c e i y e d s o c i a l c o m p e t e n c e ，l o n e l i l l e s s l ，a g 掣s s i v e d i s n l p t i v eb e h a v i o r s ，p a s s i v e - w i t h d r a wb e h a v i o f sw i t h c o n s i d e f i l l g t h eb a c k g r o u n do fp e e rr c l a t i o n s h i p s 5 6 7c h i l d r e ni n 柚d e m e n t a r ys c h o o l 缸粕t h et h i r dg f a d et 0t h es i 】( t hg f a d e ，c o m p l e t e dp c e rn o m i n a t i 咖，柚dw h oa mi ，衄d a a s s p l a y i nj 】n e2 0 0 3 柚d d i d5 5 4c h i l d r i n t h es a m es c h o o la n d 争a d e s i nj 岫e 2 0 0 4 c m s s - s e c i i o nd e s 蟾na n dl o 百t u d i n a ld e s i g nw e f ee m p l o y e di nt h ep r e s e n ts t l l d y _ n e 丘n d i n g si n d i 龃t e dt l l a t ： 1 nw 弱f o m l dt h a ts e l f _ p e r c e i v e ds o c i a l m p e t e n c c ，l o m l i n e s s ，a g 掣e 豁i v e - d i s m p t i v e b e h a v i o r s p a s s j v c - w i t h d f a w b e h a v i o r s ，p e c ra c c c p t a i l c 州e c t i o n a f e s i 印i f i c 柚t l y c o r r e l a t e dw i t hv i c t i m i z a t i o n 2 g t o 叩r c l a t i o s h i p s m o d e r a t e st h er e l a t i o no fp s y c h o b c h w i o i a la l l 咖u t e st 0 v i d i m i z a t i o nb yp e e r s ( 1 ) p e e rr e j e c t i o n m o d e m t e dt l l er e l a t i o no f p 醛s i v e - w i t h d r a w n b e h a v i o r st o v i 嘶m i z a t i o n a 占t h el e v e lo fp a n i d p a i i t sr c j e c t i o nb yp e e r si n c r e a s e dt h ep o s i t i v e r e l a t i o nb e 咐e e p 船s i v e - w i t h d r a w nb e h a v i o r sa n dv i c t i m i z a t i o nb e c 眦ei n c r e a s i n g i y s i 倒f i c a n t ( 2 ) p e e ra c c c p t 如c em o d e m t e dt h er e l a t i o n o fl o n e i i l l e s st 0v i c t i m i z a t i o n w h e nm e z s c o r e so fa c c e p t 趾c c 3 6 1 ，t h a ti s ，w h c nt h ep e r c e m e g e so f p e e ra c c e p t a n c ew a s l o w e r t h 肌6 4 ，t h cm o r el o n e l yt h ec h i l df c l t ，t l l el e s sl i k e l yh e s h ew 船v j c t i l n i z e d ( 3 ) p e e ra c c 印t a n c e i n o d e m t e dt i l e 陀i a t i o no f p 弱s i v e 一谢t h d r a w n b e h a v i o r st o v i c t i m i z a t i o n a st h e a c c e p t a n c e i n c r e a s e d ，m e p o s i t i v e r e l a t i o nb e t w e e n p a s s i v e - w i t h d r a w nb e h a v i o r sa l l dv i c t i i i l i z a t i o nb e c a m e w e a k e r 3 p e e rv i c t j m i z a t i o nw a sac o m m o ne x p e r j e n c ef o rp r i m 甜ys c h o o ls t u d e n t s ，b u ti tw a s 项士学位论文 m a s t e r st h e s i s n o tf a i r l ys t a b l e f r o m0 n ey e a rt ot h e n c x t ，a b o u t6 6 o ft l l ec h i l d r c nw e r e 旧i c e l v j d e n t i f ! i e dt ob ev i c t i m s 4 p e e rv i c t i m i z a t i o n c o n c i i r r e n t l yr e l a t e dt oc h i l d r e n sp s y c h o s o c i a la d j u s t l c n t t h e m a l a d j u s t m e n tc a u s e db ys h o r t t e 珊v i d i i l l j z a t i o nc x p e r i e n c e sc o u l db er c l a t i v e l y t e m p o r a r y o n c e c h i l d r e nc e a s e dt ob c h a r a s s e d b yt h c i rp e c r s ，t h e i rm a l a d a p t i v e t r a j e c t o r i e sc o u l dg ob a c kt on o m a t i v ep a t t l w a y h o w e v e f w h e nc h i l d r c n sv i c t i i i l i z a t i o n e x p e r i e n c e sl a s t e d f o ral o n gp e r i o d ，t h e i rm a l a d j u s t m e n tw o u l db ee x a c e r b a t e da l l d e x t e n d e d 5 i tw a sf o u n dm a tc h i l d r e n s p s y c h o l o g i c a la n db e h a v i o r a lc h a m c t e r i s t i c s ，p e e r ”l a t i o s h i p s 锄dv i c t i m i z a t i o ns t a t u sd e m o i l s t r a t e dc o n t i n u o 吣d e v e l o d e m e n t 柚d c h 柚g cj nt h op c r i o do fm i d d l ec h i l 曲o o d k e yw o r d s ：v i c t i m i z a t i 彻；p e c ra c c e p t a i l c c r c j e c t i o n ；s e l f - p e r c c i v e ds o c i a lc o m p e t e n c e ； l o n e n e s s ；a g g r c s s i v e d i s p t i v cb c h a v i o r s ；p a s s i v e w i t h d r 1 wb c h a v i o f 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 引言 欺负( b u l l y i n g ) 与受欺负( v i c t i m i z a t i o n ) 是中小学生中经常发生的一种现 象。3 0 多年来，西方国家对学校欺负问题进行了大量的研究。一方面，学校欺负对 学生在安全的环境中学习的权利构成了威胁，另一方面，对欺负和被欺负者都有着 长达一生的消极影响( h a 、被e r ，2 0 0 0 ；m i l l e r 1 9 9 8 ；h e s s ，1 9 9 8 ) 在学校里经常受欺负会 导致儿童没有朋友、丧失自尊、情绪抑郁、逃学等，更为严重的甚至会导致儿童自 杀。对欺负者来说，经常欺负他人也会导致同伴拒绝和以后的行为失调或暴力犯罪 等等( s c h w a r t z ，2 0 0 1 ：h o d g e s ，1 9 9 7 ：j o h n s o n ，2 0 0 2 ) 。比如，s l e e ( 1 9 9 4 ) 在一项研究中， 发现几乎1 0 的被试曾经因为被欺负而逃离学校，2 9 的被试报告因为欺负阚题而 想过要离开学校。同样地，r e i d n 9 8 9 ) 也发现，经常逃课的学生报告说，被欺负是 最初逃课的一个重要原因。美国的、b s s e k i l i l 等人( 2 0 0 2 ) 对4 1 位学校枪击者的朋 友、家庭、邻居的访谈也发现了个令人震惊的结果，这些枪击者有一个共同点是： 他们中7 1 的人曾经是某个欺负者的攻击目标。 近年来，国内也进行了这方面的研究。其中张文新等( 2 0 0 0 ) 对山东和河北两 省进行的欺负调查中发现，我国儿童中受欺负者比例占1 4 9 ，欺负者占2 5 。另 一研究也表明，中学生中有2 7 的人经常受到同学的欺负，1 4 的学生经常欺负同 学。中学欺负行为以心理伤害为主，如取外号、侮辱被侮辱的比例最高，几乎占 5 0 ，其他诸如踢打、勒索、嘲弄等的发生比例也高达1 0 以上。说明我国中小学 生中欺负现象发生的频率比英国、意大利等国稍低，但也是一个不容忽视的问题。 硕士擎位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 受欺负的概念 1 文献综述 人们对受欺负现象的理解是多种多样的，如有的研究者将受欺负定义为“欺负行 为的一种结果”：有的研究者认为，“受欺负是一种同伴虐待，在这个过程中，有些 儿童成为同伴攻击的目标”( 如，a 1 b e r t ，1 9 9 5 ：d a w k i n s ，1 9 9 5 ：s 1 e e r i 曲y ，1 9 9 4 ) 。 其中比较有代表性的、也得到众多研究者认可的是o l w e u s 的定义：当一个儿童长 时间或反复接受来自一个或几个同伴的负面行为时，这个儿童就是在受欺负。具体 而言，当一个或几个学生对某个学生作出以下行为时，便认为后者受欺负了： 说他她的坏话，取笑他她，骂他她或对他她做一些伤害性的事； 把他她从他她的朋友圈中排斥出去，或是不让他她参与活动； 打，踢，推或任意摆布他她，或是把他她锁在房里； 说他她的谎话，造他她的谣言，或是在学生中传恶意的纸条从而使别人都 不喜欢他她： 通过恐吓使他她交出钱物； 故意破坏他她的物品。 与欺负研究相一致，有的研究者按受欺负的方式把受欺负分为身体受欺负、言 语受欺负、财产受欺负；按双方是否当面进行这种行为，把受欺负分为直接受欺负 和间接受欺负；按受欺负的表现形式把受欺负分为外显性受欺负和关系性受欺负等 等。这些分类存在一定的重合，但强调的侧面有些不同。比如，身体受欺负和部分 言语受欺负可归为直接受欺负，财产受欺负和另外一部分言语受欺负可归为间接受 欺负。一般来说，男孩通常受到身体方面的欺负，女孩通常受到言语方面的欺负； 年幼儿童表现为外显性受欺负，年长的儿童，特别是女孩中关系性受欺负比较常见。 1 2 受欺负的研究方法 目前，在研究儿童和青少年受欺负问题时，可以采用自我报告法、提名法、个 体访谈和观察法。各种方法各有利弊，在实证研究中最常用的是自我报告法和同伴 提名法。 自我报告法是由被试完成相关的自陈量表，这种方法为受欺负问题提供了一个 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 独特的视角，即从受欺负者的角度描述欺负行为。自陈法的问题是存在自我服务偏 见( s e l f - s e r v i n gb i a s ) ，被试可能会进行有选择性的报告，导致报告结果不准确 ( k d i n g l l a m 等，1 9 8 2 ；w a y m e n t & z c i n ，1 9 8 9 ) 。如k d i g l l a m 等( 1 9 8 2 ) 发现， 儿童的自我报告得分在攻击与退缩行为上晟低，在被喜欢程度( 1 i k e b 锄v ) 上最高。 这些结果说明，自我报告的数据会由于某些形式的印象管理而打折扣，特别是在一 些有争议的领域如欺负和被欺负行为上。不过，自我报告可以提供其它方法无法得 到的关于认知、情感、个人目标等方面的信息。 另一种常用的方法是提名法，包括教师提名和同伴提名，其中同伴提名更为常 用。同伴提名法是许多儿童对个体儿童某些特点的评定，是多个评定者的观点的合 成分数，因此比单个评定者调查有更高的信度和效度。由于欺负受欺负现象的社会 性质，同伴群体常作为鉴别欺负与受欺负者的信息源。本研究采用的是自我报告与 同伴提名相结合的方法，对儿童的情感( 孤独) 和认知( 自我知觉) 采用自我报告 法，对社会行为( 亲社会、攻击、退缩、被欺负等) 采用同伴提名法。 1 3 学校欺负事件发生的普遍性与影响 由于各种研究中所使用的定义和测量方法不一样，学校欺负发生率到底有多 高，很难作出一个确切的判断。但是从欧洲及北美的一些大范围的调查研究结果来 看，欺负是非常常见的现象。o l w e u s 对挪威7 1 5 所学校的1 3 万名8 1 6 岁的中小学 生调查研究发现，大约1 5 的儿童“有时”或“经常”卷入欺负行为，其中约9 为受欺负者，7 为欺负者。严重卷入欺负行为的约占5 ( 一周一次或更多) ，约 3 以上为受害者，2 为欺负者。在英国，w h i t n c v 和s m 弛利用修订的0 1 w e u s 问 卷对2 4 所学校的6 7 5 8 名中小学生的欺负发生的普遍性进行了调查，发现“一学期 至少有过1 次”被欺负经历的儿童在小学和中学所占的比例分别为2 7 和1 0 。而 “一周至少一次”这样频繁受欺负的儿童在小学和中学所占的比例分别为1 0 和 4 。一些对学校欺负现象的研究发现，8 8 的学生报告曾观察到欺负行为，并且有 7 7 的学生本身就曾是欺负行为的受害者( h 0 0 v c r ，o l i v e r h a z l e r 1 9 9 2 ) 。同样，在 4 6 年级的学生中，有2 5 的学生在过去的3 个月里反复地欺负其他学生( i j m b e r 等，1 9 9 7 ) 。项研究( h d d & w 缸d r 叩，2 0 0 1 ) 发现，在研究进行的四年中，整整6 0 的被试在某个时间里被划分为被欺负者，只有4 0 的儿童是从来没有受到过欺负 的。其他国家也得到了相似或更高的比例，如芬兰、美国、加拿大、日本、西班牙 和澳大利亚等。 欺负行为是一种反社会行为，从宏观方面来说，它会影响正常的校园秩序，妨 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 碍教学活动的正常开展，增加了学校工作的难度，也恶化了社会风气；从微观方面 来看，影响了欺负卷入者个性的健康发展，不利于他们形成支持性的社会适应能力。 一方面，欺负对受欺负者的身心健康具有很大的伤害性，如经常受欺负者可能因受 到同伴的踢打等行为而受到伤害，产生害怕情绪而不愿意去上学：同时，因为被欺 负带来的挫折感导致自尊心和自信心降低、孤僻、不能很好地与同学交往，表现出 情绪抑郁、焦虑等症状，从而导致注意力分散、学习成绩下降等。更为严重的甚至 会导致儿童自杀。另一方面，对于欺负者来说，经常欺负他人会引起同伴群体的排 斥，导致不能正常处理好与同学的关系、社会交往困难，而且可能导致以后的行为 失调或暴力犯罪( b o u l t o n & u n d e 邢o o d ，1 9 9 2 ；k o c h e n d e r f e r l 丑d d ，1 9 9 6 b ；r e i d ，1 9 8 9 ； s l ，1 9 9 4 ；s l e e i u g b y ，1 9 9 3 ) 。 1 4 受欺负影响因素的有关研究 1 4 1 儿童的个体特点 受欺负的消极后果是相当持久和稳定的，而且，某些儿童作为受欺负者的地位 或角色也往往持续相当长的时间。这表明，受欺负可能给当事人人格的发展造成消 极影响，而另一方面，受欺负又可能与受欺负者本身的人格特征有关。 b j o r k q v i s t 等( 2 0 0 0 ) 研究发现，与一般儿童和欺负者相比，受欺负者对自己的 智力和社会交往能力评价偏低。而大多数研究都发现，受欺负者具有某些消极的自 我概念或自我认知，自尊较低、缺乏自信。 大量研究显示，受欺负者在气质和情绪方面表现出某些共同性。如， s 1 b y m e ，m y n 舡d 等( 2 0 0 1 ) 的研究表明，受欺负者在外向性上的得分较低，在神 经过敏上的得分较高。这说明，受欺负者通常比较内向，而对外界刺激又过于敏感， 因而对他人的攻击行为感受和反应强烈，易产生情绪波动和心理挫折感，为抑郁、 焦虑所困扰。特别需要指出的是，孤独感与受欺负有着最一致的相关。也就是说， 无论年龄( 或年级) 、所研究的文化或测量方法( 自我或同伴报告) 如何，受欺负 儿童都报告是孤独的。正是由于这种原因，孤独感常常用来预测受欺负持续时间 ( l a d d ，w a r d r o p ，2 0 0 1 ) 。 在众多与受欺负有关的因素中，儿童所表现出的行为特征与受欺负的关系得到 的关注最多。研究表明，那些表现出退缩和攻击行为倾向的儿童，往往更容易成为 受欺负的对象。最初，受欺负儿童是被当作一组与攻击性儿童不同的群体来研究的， 现在研究者们认识到，受欺负儿童并不是一个同质的群体，很大一部分被同伴评定 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 为受欺负者的儿童自己也是攻击他人的欺负者，受欺负儿童的行为表现有两种不同 的类别：冲动攻击型和被动退缩型。研究者将前一种受欺负者称为攻击型受欺负者 ( a g g r c s s i v ev i c t i m ) 或挑衅型受欺负者( p r o v o c a t i v ev i c t i m ) 。为了与挑衅型受欺负 者或攻击型受欺负者区分，把传统意义上认为的受欺负者称为被动型受欺负者 ( p a s s i v ev i c t i m ) 。 大量的研究发现，被动型受欺负者通常具有消极的自我概念或自我认识，自尊 心较弱，表现出很强的自卑感，比较内向，对外界刺激过于敏感，容易产生情绪波 动和心理挫折感，有抑郁、焦虑表现。他们行为退缩、容易顺从，受到欺负时几乎 从不反击。这一类受欺负者在群体中很难表现自己，不受同龄人的欢迎，有些人可 能有注意力和睡眠方面的问题，甚至用逃学来逃避受欺负。 攻击性受欺负者性情暴躁，爱激动或是喜欢奚落、嘲笑别人，常常由于一些不 恰当的言行得罪或激怒别人，从而受到欺负或伤害。受到欺负时他们通常会还击， 但大多以失败而告终。这类儿童可能有注意力缺失或活动过度的表现，不能很好地 应付社交情景，常常成绩不好，被同伴拒绝，攻击性最强，但也有退缩和被动的行 为表现。这类儿童的受欺负可能与社会技能缺陷及个性特征有关，他们的行为容易 引起同伴的反感和对他们的攻击，在受到误解和攻击以后他们产生强烈的愤怒、悲 伤和挫折感，而他们在这种不良情绪的驱使下容易表现出过激的行为，引起同伴更 严重的欺负。因此，一些研究者认为，攻击性受欺负者是“无效攻击者”。 1 4 2 同伴生态系统 整体说来，受欺负儿童的同伴关系在双向水平( 朋友和敌人) 和群体水平上( 同 伴接纳、拒绝) 都处于不利地位。没有建立朋友关系的儿童比那些有一个互选朋友 的儿童更多地受到欺负( b o u l t o n ，铂e m 蛐，c h a u ，e ta l ，1 9 9 9 ；h o d g c s ，b o l v i ne t a 1 ，1 9 9 9 ；i j a d d & b u r g c s s ，1 9 9 9 ) 。研究也表明，学生拥有的朋友数量与其受欺负呈负相 关( b o l v i l i & h y m e l ，1 9 9 7 ；s l e c r i g b y 1 9 9 3 ；s m i t l l ，s h u ，& m a d s e n ，2 0 0 1 ) 。友谊能减少受 欺负是因为朋友给攻击者增添了可能遭到报复的额外风险。但是，并不是所有朋友 的功能都是一样的。在考察一个孩子成为被欺负者的可能性时，还需要考虑其朋友 是否具有提供保护的能力以及朋友的特点和素质。遗憾的是，受欺负者常常与那些 自己也是受欺负者以及身体虚弱和有内部问题的人为朋友，这些朋友往往缺乏提供 保护的能力和素质( h o d g c s ，c ta 1 ，1 9 9 9 ；r i 曲y ，2 0 0 0 ；v e m b e 唱，1 9 9 0 ) 。而且，受欺负也 与友谊内部的低支持性、陪伴性和低保护性有关。最近几年，有关童年期敌人的研 究表明，受欺负也与敌人关系( 基于双向不喜欢的关系) 的数量、情景及特点有关 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s ( c a r d & h o d g e s ，2 0 0 3 ；p a r k e r g 锄m ，i np r e s s a b e c a s s i s ，e ta l ，2 0 0 2 ) 。首先，受欺负儿童 比非受欺负儿童有更多的敌人。不过还不清楚是否因为有许多敌人而导致受欺负， 也有可能是在敌人关系形成的情况下产生了攻击者和受欺负者。事实上，与中立的 同伴、朋友或只有一个成员不喜欢另一个成员的二人关系相比，受欺负现象最常出 现在敌人关系中。 在群体水平上，受欺负儿童的情形还不太清楚。在同伴生态结构中，群体给儿 童提供了各种融入同伴生态的途径。有些群体赞赏主流社会价值，但有些群体却给 对抗成人世界价值的儿童一席之地。在青少年期，同佯群体对这种与社会主流价值 对抗的容忍和赞同最为明显。h a w k i i l s 等( 2 0 0 1 ) 认为，同伴群体既能使欺负发生， 也能成功地制止其进行。儿童同伴群体中攻击性儿童较多时，群体对攻击的容忍性 更强( r o d “n 等，2 0 0 3 ) 。研究者发现，许多被同伴群体成员知觉为为“最受欢迎 的同伴”的男孩是攻击性儿童，说明虽然有些儿童自己是非攻击性的，但他们比较 欣赏一些具有威望的攻击性男孩。受欺负儿童很显然处于同伴生态系统的边缘，正 如社会测量提名所显示的那样，他们被许多同伴不喜欢( 或者不是很喜欢) ，在不 同年龄、种族、国家的样本中都得到了这样的结果( b o i v i ne ta 1 ，1 9 9 5 ；b o u l t o n s m i t h ，1 9 9 4 ；b u h s & l a d d ，2 0 0 1 ) 。攻击性儿童倾向于寻找被同伴群体边缘化的目标 作为目标，因为对低地位学生的攻击不容易得到同伴群体的消极评价。可喜的是， 具有成为被欺负对象的个体特征( 如身体虚弱、内部问题) 的儿童，如果建立了积 极的双向朋友关系和群体关系，就能够避免同伴虐待的升级循环。研究表明，个人 危险特征是否转变成为同伴欺负的事实依赖于其人际关系的质和量。横向研究表 明，身体虚弱与受欺负之间的关系在同时伴随有消极同伴关系( 高同伴拒绝、朋友 少、朋友不能提供保护) 时最强，但对那些有积极同伴关系的儿童不明显 ( h o d g c s p e r f y 1 9 9 9 ) 。同样，受欺负与内部、外部问题的正向关系在儿童不被拒绝、 有许多朋友或者有能提保护的朋友时最不明显d g c se ta 1 ，1 9 9 7 ；h a l i i s h g u e a ，2 0 0 0 ) 。 1 4 3 家庭环境 家庭环境与儿童的身心发展有密切的关系。有研究表明，小时侯受到家庭成员 的不良对待，如遭受虐待、忽视、冷落等，或家庭环境差、成员关系不和，都与儿 童日后成为群体欺负、攻击对象有关。受欺负者的父母对孩子通常是拒绝、溺爱或 期望过高的。研究发现，母亲的过度保护、父亲的严厉与疏远极易使谨慎、敏感的 男孩成为同伴交往中的受欺负者；而母亲的拒绝和敌意则与女孩的受欺负状况存在 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 高相关( 陈世平，乐安国，2 0 0 1 ) 。受欺负者父母的经济地位较低，这势必在一定 程度上使孩子容易形成自卑心理。这种心理上的劣势与欺负者心理上的优势就构成 一种力量的不均衡性，而这正是受欺负发生的前提。同时，研究发现，受欺负者的 父亲职业变动较高，这种不稳定性影响了家长在教育孩子精力上的投入。在家庭教 养方式上，与欺负者相比，受欺负者的家长在放任性、拒绝性和专制性上明显较低， 而在溺爱性和期望性上显著较高；与对照组相比，这类家长的民主性也较低。这反 映出受欺负儿童家长在一定程度上存在着娇宠、溺爱的倾向( s a i z i n g e r ，f e l d m a i i ， s t o c l 出锄m e f 2 0 0 2 ) 1 4 4 其他因素 班级行为范式对儿童受欺负状况及其相关变量间的关系具有重要的影响。如雷 雳等( 2 0 0 4 ) 发现，整体攻击水平较高的班级，攻击性儿童成为受欺负对象的可能 性有所降低，而退缩儿童受欺负的机率会呈上升趋势。因为在攻击水平较高的班级， 高攻击行为的氛围，使得退缩行为显得更加与背景不相协调，个体对退缩行为的认 可和接受程度也处于较低水平，退缩儿童在这样的班级环境下成为受欺负对象的可 能性就会增加。不同的学校准则和学校风气也不同程度地影响着儿童的受欺负情 况。学校是否有反欺负行为的政策，在一定程度上影响着受欺负的普遍性。课余时 问老师监督越多，受欺负比例也就相应比较低。在欺负情景中，教师对欺负的态度 和处置行为，也影响着欺负的发生( 张文新，1 9 9 7 ) 。 社会文化环境也与受欺负有着一定的关系。在不同的文化中。人们对个体的行 为表现有着不同的标准和规范，如同为害羞与退缩，在有的文化中，会认为是一种 可以接受的行为，而在有的文化中被认为这是一种无能的表现，因此，这样的儿童 易于受到攻击。如陈欣银等研究发现，害羞对西方儿童和中国儿童来说具有不同的 意义( 特别是在童年中期以前) 。害羞敏感性行为在西方文化中被认为是“异常的” 和适应不良的，但在中国文化中，认为害羞、自律、抑制性行为是社会性成熟与有 社会能力的标志，一般认为，害羞和敏感的儿童是善解人意的和行为得体的( 陈欣 银等，2 0 0 4 ) 。因此，在不同的文化中，儿童的心理行为特征与受欺负之间的关系 会有差异。 1 5 受欺负的稳定性 可以想见的是，长期受欺负与短期受欺负对人的影响程度也是不同的。对大多 数孩子而言，受欺负是成长过程中不可避免的一种体验。特别在年幼儿童中，被欺 负的现象更为常见。随着儿童年龄的增长，被欺负的现象随之减少。s m i t h 等( 2 0 0 1 ) 针对受欺负报告随年龄下降提出了一些假设。他们认为，可能由于年幼儿童与年长 儿童对伤害的看法不同，或者是年长儿童不愿意报告受到伤害，也可能是年幼儿童 易于受到年长儿童的伤害，而随着儿童年龄增长，能欺负他们的儿童减少。这种解 释得到一些研究结论的支持( a l s a l 【e r ，1 9 9 3 ；g r a l l a m j u v o n e n ，1 9 9 8 ；王美芳，张文新， 2 0 0 2 ；0 1 w e u s ，1 9 9 3 ) - 不过，总体而言，欺负发生率的变化不如受欺负明显。相对于受欺负者而言， 欺负者在各年级的比例是相对稳定的，即儿童受欺负的比例随年龄而下降，但欺负 者的比例基本保持稳定。也就是说，欺负者最初是将所有儿童作为攻击对象的，在 经历多次的互动之后，他们最终将少数人作为攻击目标( c h r i s t i n a e ta l ，2 0 0 2 ) 。为什 么受欺负的发生会随年龄减少? s m i t h 等认为，年幼儿童缺乏社会技能和应对策略 来对付攻击性的同伴，随着他们年龄和经验的增长，社会能力强的儿童将不易受到 进一步的攻击，只有那些社会能力较差者长期处于受欺负地位。比如，瞄) c h e n d c r f c f 和l 丑d d ( 1 9 9 6 1 在对幼儿园儿童的研究中发现，2 0 5 的儿童在秋季开学时被认定为 受欺负者，但只有8 5 的儿童3 4 个月以后仍然被认定为受欺负者。 关于同伴社会地位稳定性的解释有以下四种( c i 珏e s s 曲b u k a w 幽，2 0 0 0 ) ：( 1 ) 伴随观点( i i l c i d e n t a l 、，i e w ) 。这种观点认为，同伴互动不一定对后期适应结果具有 决定性作用。后期的问题行为主要是先前早已存在的问题行为的继续，同伴拒绝或 欺负只是这些问题的一种表现形式。那么，同伴地位稳定性反映的是儿童特点的稳 定性，如个体的行为、社会认知、情感特点等与同伴社会地位稳定性有关。如果这 些个体特点是稳定的，作为其结果，社会测量地位也是稳定的。比如，持续的“攻 击”可以解释稳定的“被拒绝”；持续的亲社会行为可以解释稳定的“受欢迎”地 位：持续的“被动退缩”行为可以解释“被欺负”地位。( 2 ) 因果观点( c a u s a l v i e w ) 。 这种观点认为，同伴互动在发展中扮演多种重要角色，一个儿童的同伴关系质量会 影响后期适应结果。也就是说，同伴拒绝和同伴欺负是除早期问题行为之外的、对 后期消极结果有独立影响的因素。与之相应，受欺负者在与欺负者的长期互动中逐 渐形成稳定的“受欺负素质”，导致长期的适应困难。( 3 ) 同伴社会地位稳定性与 同伴群体的社会知觉过程有关。前面两种观点都暗含着一种假设，即同伴群体对一 个儿童的评价是基于儿童的真实行为和技能的。但是，对成人的一些研究表明，社 会评价是在对他人先前印象的基础上作出的，而这些业已存在的印象很难改变。比 如，成人有选择地根据他们最初的期待加工人际信息，并在这种期待的基础上接近 他人，导出他们期待的反应。在儿童之间也有类似的过程发生，比如儿童根据一种 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 行为的价值有选择地解释同伴的行为和自己对同伴的喜欢或不喜欢。比如，儿童对 一个有名的攻击性同伴比对一个非攻击性同伴的意图归因更具有敌意；这种归因反 过来会启动他的攻击反应，导致攻击行为的循环。( 4 ) 第四种解释关注的是儿童社 会自我知觉的作用。成年人使用各种策略维持他们自我知觉的一致性。比如，成人 采用支持他们自我知觉的行为策略，选择与对他们的看法与其自我看法相一致的他 人进行互动。儿童也以同样的方式维持自己的地位。比如，当儿童认为别人喜欢他 们时，随后会在与新认识的人互动中表现得更得体，最终会真正地受至0 他人的喜欢。 总而言之，同伴社会地位的稳定性是由并行发挥作用的个体和群体因素的复杂 相互作用所决定的。正是这种复杂性，才能解释为什么对儿童攻击与受欺负的干预 措施很难取得长期的效果。事实上，一些研究表明，尽管改变了学校、老师、同学 或者采取了一些消除欺负和被欺负行为的措旌，欺负与受欺负的社会角色仍然是相 对稳定的( o l w e u s ，1 9 8 4 ；b o u l t o n u n d e n v o o d ，1 9 9 2 ；c r a i g & p e p l e r ，1 9 9 3 ) 。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 1 问题的提出 2 问题的提出与研究假设 对大多数学生来说，学校是一个积极的社会环境，学生有许多朋友，可以参与 群体活动。然而，并不是所有学生都是如此，一些学生经常受到班级中某个或某些 学生的攻击，这种攻击一方面会导致身体上的创伤，更为严重的是给受欺负者的心 理和后期发展带来极大的负面影响。 过去的2 0 多年里，学校欺负问题受到了越来越多的心理学家的关注。除了描 述性研究外，现有的研究主要集中在两个方面：其一，是分析欺负者与受欺负者的 特点：其二，是评估学校对欺负受欺负问题的干预措旌。研究表明，儿童的欺负 和受欺负地位是相对稳定的，它不仅受儿童的人格特点、具体情景等因素的影响， 而且与儿童在同伴群体中的同伴关系密切相联。例如，与未参与者相比，欺负问题 参与者( 包括欺负者和受欺负者) 更可能是被拒绝儿童，但在欺负问题参与者中， 欺负者的受欢迎程度可能比受欺负者高等等( 王美芳，张文新，2 0 0 2 ) 。 3 0 多年来，心理学界积累了大量关于学校欺负问题的研究，但是，相对来说， 对受欺负问题的研究还不够深入。欺负与受欺负是发生在同伴群体中的行为，欺负 者和受欺负者之间存在着双向互动的关系。对受欺负者特点的研究有助于理解欺负 现象发生的过程和动态变化，因此，对受欺负者的研究可以丰富和扩展欺负研究的 内容。这是本研究将受欺负现象作为研究重点的根本原因。 在学校里同伴相欺的行为关系中，存在着明显的力量不均衡性，表现为在力量 上处于强势、优势的一方对弱势、劣势的一方的欺负、羞辱、骚扰等。但是，研究 表明，这种力量的不均衡性并不是由身体素质来决定的，而起重要作用的是个体的 个性特征、行为特点“坏学生”的行为表现与同伴关系不良等因素( 雷雳，张 雷，2 0 0 2 ) 。因此，以往对受同伴欺负原因的探索主要集中于受欺负儿童心理行为 的脆弱性方面。其基本假设是，受欺负儿童的彳亍为方式会导致并强化同伴对他们的 攻击。许多受欺负儿童表现的行为可能给人一种不能成功应对和保护自己的信号， 有的儿童表现出一些“内部问题”行为，如容易哭，焦虑，服从、退缩；有的儿童 也表现出一些“外部问题”行为，如破坏性、无效攻击、爱与人争吵。这些行为很 容易唤醒和激惹其他儿童，特别是攻击性儿童。另外，大多数受欺负儿童缺乏成为 同伴群体中重要成员必须具备的社会能力，如友好、合作、亲社会技能、幽默感等。 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 总之，受欺负与儿童的心理行为适应不良有关( h e s s ，1 9 9 8 ) 。 尽管以往的研究结果发现了受欺负者在气质和人格特点方面的某些共同特征， 但对受欺负者个体人格特征的考察指标不够丰富，没有涉及到人格特征的各个层 面。比如孤独感、自尊、自我知觉等变量通常是当作适应指标来考察的，而在人格 心理学中孤独感、自我被看作是人格的一个侧面。因此，本研究的一个目的是将儿 童的社交自我知觉和孤独感作为个体心理特征指标，探讨儿童的心理行为特征与受 欺负的关系。 已有研究发现了个体人格特征、社会行为与受欺负存在一定的关系，但大多数 研究都是将受欺负当作一个孤立的事件来看待的，忽视了这一事件发生的背景。事 实上，欺负受欺负是一种群体现象。大多数欺负事件的发生是在群体中进行的，所 有的学生在欺负行为中都担当着不同的角色：欺负者、受欺负者、欺负的跟随者、 欺负的推动者、欺负的防卫者和局外人。欺负，受欺负是在同伴群体中发生的现象， 群体中旁观者的态度与行为在很大程度上影响欺负和受欺负行为的发生。如欺负的 推动者，其行为是围观并发出哄笑，这往往对欺负行为的发生起到了推动作用；欺 负的防卫者，往往对欺负行为作出积极的制止，会在很大程度上抑制欺负行为；而 局外人，漠视欺负行为，无形中起到了鼓励至少是承认欺负行为的作用，因此 推动了欺负行为的发生( r o d 】【i n ，h o d g c s ，2 0 0 3 ) 。 虽然过去的几十年里，学校欺负问题研究取得了重大的进展，但是仍然存在着 一些亟待解决的问题。许多研究者认为，要想更全面、准确的理解学校欺负现象， 必须以社会生态学观点看待欺负，受欺负问题( e s p e i a g e ，2 3 ) 。 生态心理学的历史可以追溯到格式塔心理学。格式塔心理学用形象与背景的相 对性来解释错觉现象( i l l u s i o n ) 如月亮错觉、移动错觉，这种错觉的关键是明显的 ( 形象) 和不太明显( 背景) 的物体分别决定我们的知觉和评价。应用于欺负受欺 负情景中，也就是欺负和