（教育学原理专业论文）教师形象变迁的研究文学作品的视角.pdf

究一肭视嬲 摘要 教师形象是公众认识教师最直接的窗口，教师形象的变迁不仅反映了教师自 身能力、素质、价值观等各方面的改变，而且折射出社会的发展变化与主流意识 形态的变更。本研究从文学的视角出发，将2 0 世纪7 0 年代至今的四十余年，以 十年为一个梯度划分为2 0 世纪7 0 年代、2 0 世纪8 0 年代、2 0 世纪9 0 年代以及 新千年至今这4 个阶段。在这一时间跨度之内，社会生活的方方面面都发生了巨 大的变化，社会变迁下文学作品中教师形象的更替是社会价值取向发展的一个缩 影。因此，本研究以每个时代经典文学作品中的典型教师形象为切入点，尝试解 决以下问题：各时代经典文学作品中都塑造了什么样的教师形象? 随着时代的变 迁，教师形象经历了怎样的变化，或者说教师形象背后所体现的价值取向又经历 怎样的变化? 导致教师形象变迁的深层原因有哪些? 未来的理想教师又应该如 何重新定位? 通过分析、整理现有文献，确定了适用于本研究的具体研究方法和研究样本， 主要从教师的“智性”和“德性”两个方面来考察教师形象的变迁。研究表明教 师形象大体上呈现出专业技能、专业水平不断提升，而专业伦理、职业道德等有 所弱化的趋势。基于这个研究结论，本研究试图从外部和内部两方面来探究导致 教师形象变迁或异化的原因。归结起来，外部因素主要受政治经济制度的影响和 多元文化价值观的冲击；内部因素主要受教师专业素质、道德困境以及作家主观 意图的制约。理想教师形象的重塑需要社会营造一个更为宽容的“尊师”大环境， 重新审视教师的工具性价值，不应该将教师的工具性价值作为教师唯一的价值属 性。而作为教师自身也应该有清醒的自我意识，不能仅当外部期待的执行者和工 具性价值的实践者。 关键词：教师形象；文学作品 t h ec ha n g eo ft e a c h e r si 【a g e p e r s p e c t i v e0 f l i t e r a t u r e a bs t r a c t t e a c h e r si m a g ei st h em o s ti m p o r t a n ta n dd i r e c tw i n d o wf o rt h ep u b l i c u n d e r s t a n d i n gt e a c h e r sa n dr e f l e c tt h ee x p e c t a t i o no fi d e a lt e a c h e r si m a g e t e a c h e r s i m a g ei nc h a n g er e f l e c tt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r sa n dt h ec h a n g e so fs o c i a lv a l u e s w i t ht h ep e r s p e c t i v eo fl i t e r a t u r e ，t h i sp a p e rt r i e st od i v i d et h ef o r t yy e a r sf r o m2 0 c e n t u r i e s7 0t i m eu pt on o wi n t of o u rs t a g e sb a s e do nt h eg r a d i e n to ft e ny e a r s ：19 7 0 s ， 19 8 0 s ，19 9 0 sa n ds of a ri n2 0 0 0 t h ea r t i c l et a k e st y p i c a lt e a c h e r si m a g ei nc l a s s i c a l l i t e r a t u r ea sk e yp o i n ta n da n a l y z e st h ec a u s a t i o na n dt h ep h e n o m e n ao fa l i e n a t i o n p r o b l e mi nt e a c h e r si m a g et h r o u g hc a r d i n gt h eh i s t o r yv a r i a n c eo ft e a c h e r si m a g e b a s e do na l lo ft h e s et h e o r i e sa b o v e ，t h i sa r t i c l ei sc o m m i t t e dt or e p o s i t i o no ft h ei d e a l i m a g e o ft e a c h e r s b a s i n go ne x i s t i n gr e s e a r c hr e s u l t ，t h i sp a p e r i l l u s t r a t e st h eg e n e r a lf r a m e w o r k ， t h em e t h o d sa sw e l la st h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ft h i sa r t i c l e t h r o u g ha n a l y s i so f t h et e a c h e r si m a g ei nc l a s s i c a ll i t e r a t u r et or e f l e c tt h ec h a n g e so ft e a c h e r si m a g e f r o m2 0c e n t u r i e s7 0t i m eu pt on o w t e x ta n a l y s i ss h o w st h a tt e a c h e r si m a g es h o w s an e wt r e n dt h a tp r o f e s s i o n a ls k i l l sr i s i n g ，b u tp r o f e s s i o n a le t h i c sw e a k e n e d o nt h i s b a s i s ，t h i sp a p e rp o i n t so u tt h er e a s o n st h a tl e a dt ot h ev a r i a t i o n s ，i n c l u d i n gi n t e r i o r a n de x t e r i o rf a c t o r t h eo u t e rf a c t o r sa r es u f f e r i n gt h ee f f e c to fn o tc o e t a n e o u s p o l i t i c s ，e c o n o m y , p o l i t i c sa n dc u l t u r e t h ei n t e r i o rf a c t o r sa r er e g u l a t e db yt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t ya n dt e a c h e r so c c u p a t i o n a lm o r a l i t y t e a c h e r si d e a li m a g e n e e dt o c r e a t ear e s p e c t i n gf o rt h et e a c h i n gp r o f e s s i o ne n v i r o n m e n t r e c o n s i d e rt h e i n s t r u m e n t a lo ft e a c h e r sv a l u e sa n dr e a l i z e l ei n s t m m e n t a lo ft e a c h e r sv a l u e si sn o t t h eo n l yv a l u eo ft e a c h e r f o rt h et e a c h e r ，t h e ys h o u l dh a v et h es e l f - c o n s c i o u s n e s s k e yw o r d s ：t e a c h e r si m a g e ；p e r s p e c t i v eo fl i t e r a t u r e i 目录 摘 要i a b s t r a c t i i 绪 念1 ( 一) 研究缘起1 1 教师形象会对学生产生直接的影响1 2 文学作品中的教师形象是现实教师形象的缩影2 3 文学作品中的教师形象直接影响公众对现实教师形象的认知2 ( 二) 研究意义3 ( 三) 相关概念界定4 1 文学作品的视角4 2 教师形象5 3 教师形象变迁6 ( 四) 文献综述7 ( 五) 研究方法与思路1 5 ( 六) 分析框架类型说16 一、教师形象的历史变迁1 8 ( 一) 研究样本18 ( 二) 教师形象的历史变迁2 0 1 二十世纪七十年代无私奉献的教师形象2 1 2 二十世纪八十年代“去神圣化”的教师形象2 3 3 二十世纪九十年代矛盾多元的教师形象2 5 4 二十一世纪至今师德淡漠的教师形象2 6 ( 三) 变迁中的异化2 8 二、教师形象变迁的原因3 0 ( 一) 外部客观因素3 0 1 政治经济制度的影响3 0 i i i 2 文化价值观念的冲击3 2 ( 二) 内部主观因素3 3 1 教师职责定位偏差3 3 2 教师道德困境3 4 3 作家的个人诉求3 5 三、理想教师形象重塑的对策3 7 ( 一) 外部：“尊师”，重新审视教师的社会工具价值3 7 1 理想教师形象圣人3 7 2 重新审视教师的社会工具价值3 8 ( 二) 内部：“自尊”，自我意识觉醒是关键4 0 1 理想教师形象执行者4 0 2 自我意识觉醒是关键4 1 3 作家的不偏不倚4 2 四、结束语4 4 参考文献4 5 致谢4 8 攻读学位期间取得的研究成果5 0 浙江师范大学学位论文独创性声明51 学位论文使用授权声明51 ( 一) 研究缘起 绪论 1 教师形象会对学生产生直接的影响 国家的发展靠人才，人才的培养靠教育，教育的关键在教师。教师承担着教 书育人的重大使命，承载着千千万万家庭的梦想与寄托。而社会公众认识教师， 首要的就是通过教师所展示的个人形象或者教师群体所展示的群体职业形象。因 此，教师形象一直都是教育学、文学和社会学等学科关注的焦点。教师形象的变 迁不仅反映了教师自身能力、素质、价值观等各方面的改变，而且折射出社会的 发展变化与主流意识形态的变更。 中华人民共和国义务教育法明确规定：凡年满6 周岁( 条件不具备的地 区可以推迟到7 周岁) 的适龄儿童，不分性别、不论种族、家庭财产状况等，依 法享有接受义务教育的权利，并履行相应的义务。即适龄儿童均须进入学校接 受教育，对于身心发展均未成熟，且模仿能力和探究心理都极强的孩童而言，教 师与他们朝夕相处，教师形象对他们来说有种特别的亲切感与吸引力，教师形象 所体现或折射出来的为人处事或品格性情等各方面都是学生学习的榜样，也更易 对学生的成长产生直接的影响。 另一方面，教师是履行教书育人职责的专业人员。教师工作具有复杂性、 繁重性、示范性等多重特点。教育对象的复杂多变和向师性等特征，决定了教师 劳动具有示范性，教师的人格、学识、行为方式和思维方式等都在自觉或不自觉 中潜移默化地影响着学生。管仲曾说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如 树木；终身之计，莫如树人。”可见，教师形象不仅会对学生产生直接的影响， 而且这种影响还是深刻且久远的。 中华人民共和国义务教育法h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 2 9 8 7 4 h t r n 中华人民共和国教师法h t t p ：w w w e d u c n 2 0 0 1 0 9 0 7 3 0 0 0 6 1 0 s h t m l ， 教育学专业基础知识 m 一e 京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 ：1 0 5 绪论 2 文学作品中的教师形象是现实教师形象的缩影 春秋孔子“学而不厌，诲人不倦”的教师形象，战国荀子“天、地、君、亲、 师”的教师地位，唐代韩愈“师者，所以传道、授业、解惑也 的教师职业定位 以及之后“蜡烛”、“园丁”、“春蚕”、“人类灵魂的工程师”等隐喻之说，从这些 有关教师形象的描述中，我们可以清晰地看到各时代教师形象演变的脉络。 长久以来教师一直以教书育人为己任，追求精神上的富足与完满，他们淡薄 名利、无私奉献。在新中国成立以后的平面媒体中，尤其是在上世纪8 0 年代的 一些新闻报告中教师职业被称为是“太阳底下最光辉的事业”。然而，在市场经 济加速发展的今天，“女教师学生脸上刻字案”、“任课教师性侵学生”、“范跑跑” 等事件屡屡被曝，公众心目中圣洁崇高的教师形象正一点一滴地被抹杀。一时间 教师似乎成为一切教育问题的罪恶根源，被推向时代的风口浪尖。改革开放三十 多年，社会生活的方方面面都发生了巨大且深刻的变化，在这个过程中教师形象 又经历了怎样的变迁? 从“道德模范”到“屡屡犯案”，面对纷繁多元的价值导 向，教师们是否早已迷失了自己? 谁又该对教师如此尴尬的处境负责? 面对这些 疑问和困惑，通过梳理2 0 世纪7 0 年代至今的文学作品中的教师形象，我们或许 能有所收获。 3 文学作品中的教师形象直接影响公众对现实教师形象的认知 二十世纪7 0 年代至今，经历了改革开放的大潮，中国社会生活的方方面面 都发生了巨大的改变，教师作为社会群体中的一份子，其形象、品格等各方面也 都随着时代的更替而有所变化。由于时间、精力、生命等客观条件的限制，人们 不可能对各时代的教师都能有直接的接触与认知，这个时候文学作品中所展现的 教师形象就冲破了时间和地域的限制，成为人们认识当时教师的一扇特殊的窗 口。文学创作者通过架构特定的场景、事件、人物等，向读者展示了各种栩栩如 生、丰满、多样的教师形象；读者通过对作品中教师形象及其所体现的个性和品 格的揣摩与思考，结合自身的理解与认知，从而建构了各自心中不同的教师形象 特征。研究表明，文学作品中所构建的教师形象，以及教师形象所体现的教师品 格特性等，会直接影响读者对教师这一职业群体的认知，这种认知会直接或间接 王培我国平面新闻媒体上的大学教师形象研究【d 】华中科技大学硕士学位论文，2 0 0 6 ：2 2 绪论 地作用于人们的日常生活，进而逐渐形成一种认知定式，在实际生活中影响人们 对现实教师的看法。 本研究选取的文学作品样本多是各时代的经典之作。经典的文学作品必定是 反映时代，能够引起多数读者阅读兴趣与共鸣的佳作，其最大的优势在于影响的 广泛性和深刻性。因此，读者当然包括教师自身，对教师的认识极易受到文学作 品中所描述的教师形象的影响。 ( 二) 研究意义 首先，从理论上说，教师形象的变迁不仅反映了教师自身能力、素质、价值 观等各方面的改变，而且折射出社会的发展变化与主流意识形态的变更，通过梳 理教师形象变迁的历史，我们或许可以管窥整个社会教师观的演变历程。从这个 意义上说，对教师形象变迁的梳理不仅是需要的，而且是非常必要的。因为， 任何关于不同时期教师形象的类型以及在此基础上的教师形象演变的不同学说， 都或多或少地隐含了不同时代背景下教师不同的价值取向。本研究在阅读大量文 献的基础上，通过剖析“教师形象”的定义、内容、结构等，还原教师形象的社 会大背景，并梳理教师形象变迁过程中出现的异化或者说教师迷失背后深层的经 济、政治、文化等多方面的原因，并在此基础上致力于未来理想教师的重新定位。 试图能够揭示出教师形象变迁的规律及其对教育发展的意义，以丰富现有的关于 教师形象的研究。 其次，从实践上说，厘清现有教师形象异化或教师迷失的原因，并试图在此 基础上寻找有利于教师健康形象重新复归的内外机制，不仅有利于重新树立社会 公众对教师的信心，更有助于学生全面健康的成长和正确价值观导向的形成。此 外，对于学校来说，好的师资队伍就是学校的一笔宝贵财富，良好的教师形象不 仅有助于课堂教学质量的不断提高，更有助于提升学校的总体竞争力。 王燕燕我国教师形象研究的演变( 1 9 7 8 2 0 1 0 年) j 内蒙古师范大学学报，2 0 1 1 ( 6 ) ：1 3 3 绪论 ( 三) 相关概念界定 1 文学作品的视角 1 9 5 2 年，在美国温纳格伦基金会主办的一次人类学研讨会上，后来享 誉世界的人类学家列维一斯特劳斯曾发布了一个令当时的人类学界都瞠目结舌 的论断，大概意思是：“我们人类学家可以说是历史的长河中的拾荒者，我们不 停地在历史中搜寻可以为我们所用的宝贵财富。”关于在历史中“拾破烂”的说 法，其实是列维一斯特劳斯基于对人类学和历史学深刻理解的基础上提出的，其 最终的目的不是在人类学和历史学之间比较出孰优孰劣，而是希望两个学科之间 能够形成一种对话的关系，这是一种跨学科研究的尝试。 联系到自身的实际，我从列维一斯特劳斯身上得到的启示是，尝试用文学作 品的视角来看待教育学中教师形象变迁的问题。事实上，文学作品中所展现的教 师形象，不仅是社会公众了解教师的一个工具，而且它在很大程度上是同时代现 实教师形象的缩影。从这个意义上说，文学作品至少可以成为我们研究教师形象 变迁的一扇特殊的窗e l 。文学作品的上位概念是文学，现代汉语常用词辞海 对文学所下的定义是：以语言文字为载体，形象地反映客观事实的一种艺术形式， 主要包括小说、戏剧、诗歌、散文等文学体裁。本研究中所指的文学作品特指 文学的一种表现形式小说。这里有必要澄清一下，日常生活中小说的概念被 广泛使用，以至于一提及小说，人们总将其与虚构相等同。诚然，文学作品( 这 里特指小说) ，在承认其是虚构的前提之下，虚构问题对文学作品本身却是被悬 置的，即文学作品中的故事情节虽然是虚构的，但虚构这一行为毋庸置疑却是真 实存在的，虚构的情节背后所表现的深刻的内涵和折射出的人性也是切切实实存 在的。因此，文学作品的虚构性恰恰为我们更好地理解世界提供了另一种可能。 具体而言，本研究与已有的少量透过文学作品来分析教师形象研究的区别在 于，本研究着眼于从2 0 世纪7 0 年代至今的连续不问断的四十多年的时间跨度出 发，通过梳理各时代经典文学作品中的典型教师形象入手，试图整理出教师形象 变迁的整体脉络。这相较于原有的从单一作者或者单一文学作品的角度来剖析教 雪 法 埃里蓬今昔纵横谈：克劳德列维一斯特劳斯传袁文强译 m 一e 京：北京大学出版社，1 9 9 7 ：1 5 5 文学h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 8 7 3 2 h t m 4 绪论 师形象的研究，更具传承性和历史性，透过不问断的教师形象演变的历史轨迹， 我们能更加明晰这背后深层的政治、经济、文化等多方面的原因。 2 教师形象 教师形象是本文的核心概念。我国早在春秋战国时期就已有了关于教师形象 的描述。比较有代表性的如：孔子的“学而不厌，诲人不倦”的教师职业操守； 苟子的“天、地、君、亲、师”的教师地位；孟子的“天降下民，作之君，作之 师”的教师职责等，虽然并没有从正面直接指出教师形象应该是什么样的，但至 少在一定程度上反映了当时人们对教师形象的期许和认同。 对于教师形象的描述起源很早，但至今学术界仍然没有关于“教师形象”比 较统一和明确的定义。已有研究中对“教师形象”所下的定义多是从“教师的角 色”、“教师的职业素质”等引申而来或是将“形象”限定到教师这个职业群体上。 有学者认为“教师形象”的概念应该具有以下4 个方面的特点：“教师形象” 不仅是指教师个人，也反映了社会公众对教师的印象，代表了教师的群体特征， 具有“社会群体性”；教师形象因具体的时代背景不同而有所差别，体现“历 史时代性”；“教师形象”是教师个体行为方式等内在特性不断外化和社会公 众对这一职业群体的期待、认知、评价等相互作用、不断碰撞的结果；“教师 形象”的内涵包括教师的社会形象、教师的教育形象、教师个人素质等方方面面， 而其核心一般是指“教师的职业形象”，即教师个人或教师群体在教书育人的过 程中，所展示的行文方式、品格特性等。卢旭对“教师形象”所下的定义是：一 定的历史文化背景之下，教师个人形象和教师群体形象的外化行为表征，以及在 此基础之上社会公众对教师的期待、评价和较为稳定的整体认知、印象。日本 学者平冢益德在其主编的世界教育词典中指出，教师形象是教师能力、素质、 社会地位等各方面的总和。罾有学者认为：教师形象包括道德和人格形象、文化 形象和职业形象等方面的内容，它是教师的自我认同感和外部对教师形象认可的 统一体 。有学者认为教师形象是一个多元的复合结构，既包括教师的个人形象， 又指教师群体的整体形象；既是教学过程中的教育者，同时也是这个过程的受教 卢旭社会变迁中的教师形象 d 华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 ：4 日 平冢益德世界教育辞典【m 长沙：湖南教育出版社，1 9 8 9 ：2 1 7 马喜春浅谈改革开放与我国教师形象的重塑【j 河北师范大学学报教育科学版，2 0 0 8 ( 1 2 ) ：4 9 绪论 育者。教师形象正是这些矛盾方面互融共生的统一体。叫 整理分析上述学者对教师形象所下的定义，我们不难发现虽然因为所处时期 或各学者研究教师形象的切入点不一，但上述定义中仍存在以下几点的共通之 处： ( 1 ) 教师形象不仅仅指单个教师个体的一些外化特征，在更多情况下我们所 指的教师形象是社会公众对教师这个职业群体的一些价值期待。 ( 2 ) 对教师形象的价值期待会因时代的不同或所处社会环境的改变而变化。 叶映华在专业化与教师社会形象的重建中就提到：传统的教师形象是一名立 法者，而现代的教师形象是一名解释者。即传统社会中教师拥有着无比崇高的社 会地位，教师就是当时的社会价值规范的代表。而现代社会人们看待教师的视角 不再是从知识与道德的权威出发，更多的可能是从社会谋生的职业的角度出发 的。 ( 3 ) 教师形象并不单指教师的人格形象或教师的职业形象等，而是社会对教 师的一种综合性的评价，包括教师的社会地位、人格形象、职业形象等各个方面。 综合上述的观点，结合自身的能力专长，笔者对“教师形象”提出个人理解： 教师形象是指特定历史时期内，社会大众包括教师自身，对教师作为一个教 育者和一个职业群体较为稳定概括的期待和评价，它主要包括教师的内在和外在 两个方面的形象。内在形象包括“德”( 职业道德) 、“智”( 专业技能) 、“学”( 学 识、学历) 、“才”( 才能、教学机智、处理问题能力) 等方面的内容；外在形象 包括“行”( 行为举止) 、“貌”( 着装打扮) 、“言”( 言语方式) 。 3 教师形象变迁 上文中已经论述过教师形象具有“历史时代性”，会因具体的时代背景不同 而有所差别，同时社会公众对教师形象的价值期待也会随着所处社会环境的改变 而变化。本研究中的教师形象变迁主要指教师的内在形象，包括“德”、“智”、 “学”、“才”等和和外在形象，包括行、貌、言等，不断渐变发展的一个持续的 过程，并不是很突兀地从一种形态发展到另一种形态。在立足于2 0 世纪7 0 年代 至今的四十多年教师形象持续演变发展的轨迹之上，本研究试图寻找出每个时代 阮成武专业化视野中教师形象的提升与统整 j 教育研究，2 0 0 3 ( 3 ) ：6 2 6 绪论 形形色色教师形象中较为典型和主流的形象表征，通过纵向地梳理和比较，总结 出教师的内在形象和外在形象这两方面分别发生了怎样的变化。 ( 四) 文献综述 通过对近年来我国关于教师形象的文献进行梳理，现从已有的研究对象、研 究样本、研究视角、研究方法、研究内容与维度等方面进行评价。 1 研究对象 ( 1 ) 以性别为分类标准的教师形象研究 很多研究者选取了女性教师作为教师形象的研究对象，这类研究有姚羽的 传统小学女教师形象透视：一种性别视角，史静寰的农村女教师：撑起 中国农村基础教育的半边天 ，黄朝晖的塑造新形势下高校女教师的“三性” 形象，齐艳的维多利亚时期小说中的家庭女教师典型简爱与瑞贝卡 夏普之比较鲫等等，研究者通过对女性教师的形象分析揭示了教师形象中性别 意识形态的差异，女教师大都是衣着朴素的，拥有广博的知识，为了学生带病伏 案工作的。从现有文本和现实生活来看，似乎存在着这么一种职业定向暗示，男 性教师总是教小学中的高段和中学，女性教师则更频繁的出现在小学低段，兼顾 教师以及妈妈的角色。 ( 2 ) 以任教学科为分类标准的教师形象研究 很多研究者选取了不同学科类别的教师作为教师形象的研究对象，这类研究 有詹先君的大学生心中的外语教师形象：现实与理想基于q t i 的大学外语 教师课堂人际行为调查研究等，此类研究多是以学科背景为依托，从方法论 层面上探讨如何塑造理想的教师形象或是展开实地调研探讨公众视野下理想教 师形象和现实教师形象的差别。 ( 3 ) 以国界为分类标准的教师形象研究 也有部分研究者选取了不同国别的教师作为教师形象的研究对象，这类研究 姚羽传统小学女教师形象透视：一种性别视角 j 】上海教育科研，2 0 0 5 ( 5 ) ：l8 2 0 罾史静寰农村女教师：撑起中国农村基础教育的半边天【j 妇女研究论丛，2 0 0 5 ( 1 2 ) ：2 4 2 8 黄朝晖塑造新形势下高校女教师的“三性”形象明中国高等教育，2 0 0 3 ( 1 0 ) ：4 5 - 4 6 齐艳维多利亚时期小说中的家庭女教师典型简爱与瑞贝卡夏普之比较 j 成都大学学报( 社科 版) ，2 0 0 6 ( 3 ) ：5 9 - 6 0 詹先君大学生心中的外语教师形象：现实与理想【j 外语与外语教学，2 0 1 0 ( 3 ) ：4 0 4 4 绪论 有程晋宽的中、日、美教师形象的比较，吕素珍的中西方文化视野下理 想教师形象的比较及启示，阮成武的中日美三国教师道德形象比较研究 等等，通过对中西方不同国家中的教师形象进行了历史背景、地域文化及价值取 向的分析，发现尽管国别、文化积淀等方面存在差异，但理想的教师形象都应该 具备广博的知识、良好的职业道德和健全完善的人格等方面的要素。 2 研究样本 ( 1 ) 影视媒体中的教师形象 如武英杰、张玉双的几部教育影片中教师形象的解读，分别选取了黑 板、放牛班的春天、草房子等三部教育题材的影片，从教师的视角予以解 读。黑板描写了两位穷困潦倒的教师在长途跋涉中艰难地寻找愿意学习的学 生的过程，非常写实地向我们展示了当生存成为活着的首要目标时，知识就显得 无足轻重了，在烽火连天的战争年代里，教师们怀揣着他们的信念守望着知识的 归来；放牛班的春天描述了一群让人无比头痛和厌恶的“差生”在马修老师 潜移默化的感召之下，逐渐回归“正途”，弘扬了教师在教育教学中所展示的人 文关怀以及永不放弃的教育光辉；草房子描写了一群个性迥异的学生，调皮 的、内向的、自信的、坚强的通过对这一群孩子所经历的不同的事情的描述， 向我们展示了不一样的师生情，诉说了非说教式教育所展现的教育魅力。 ( 2 ) 文学作品中的教师形象 陈玉艳在浅析 中的教师形象 中，通过分析史记儒 林外传中的相关史料，沿着儒学演变的轨迹结合儒学大宗们的治学主张和生平 事迹，描述了西汉时期儒学大宗们的教师形象；赵乔翔的颠覆与重构解析 韩寒小说中的教师形象塑造通过对韩寒三重门、光荣日等长篇小说中塑 造的教师形象进行归类，指出小说中塑造的颠覆型教师和重构型教师的客观实在 意义。 ( 3 ) 媒体网络中的教师形象 西南大学的刘红在其硕士学位论文大众媒体中的教师形象研究中，以中 程晋宽中、日、美教师形象的比较 y j 外国中小学教育，2 0 0 3 ( 6 ) ：4 6 吕素珍冲西方文化视野下理想教师形象的比较及启示 j 教育研究与实验，2 0 0 9 ( 6 ) ：3 2 3 7 学阮成武中日美三国教师道德形象比较研究 j - 夕 国中小学教育，2 0 0 9 ( 8 ) ：5 6 6 0 雷武英杰，张玉双几部教育影片中教师形象的解读 j 电影文学，2 0 1 1 ( 2 ) ：15 2 1 5 3 陈玉艳浅析 中的教师形象 j 湖南民族职业学院学报，2 0 0 9 ( 9 ) ：5 6 5 9 绪论 国教师报中有关教师形象的描述为研究对象，通过分析教师形象的定义、内涵、 结构内容等，从教师的教育和社会形象两个方面入手，分析得出教师形象在这两 个方面的具体特征、内容，试图在此基础上构建出一个较为完善的理想教师形象； 班建武的教师媒体道德形象的影响及原因、对策分析，针对教师在媒体中 主要呈现出来的神圣化与妖魔化的两种对立的道德形象，指出导致教师形象两极 化的可能因素，并在此基础上提出让教师形象回归“理性”的有益尝试。 ( 4 ) 现实生活中的教师形象 湖南大学的廖惠芝在其硕士学位论文新时期我国大学教师角色转换的研 究中指出新时期的教师应从传统的只关注智育及成绩高低，转向致力于培养全 面发展的人才，从专才教育向通才教育转变，逐步培养学生的创造能力，在教学 过程中注重因材施教、注重对学生人格、品性的塑造。颜海云大学教师“人 格教育者”形象重塑新探，针对当前大学教师的人格教育作用正在经受着各 种挑战而日见减弱的现象，提出重塑大学教师“人格教育者”形象的有效途径和 方法。 3 研究视角 研究者们从各自的研究视角出发对教师形象进行了分析，当然不同的研究视 角下的教师形象研究的侧重点各有不同。 ( 1 ) 文化学视角 李琼在比较教育研究上发表的文章学生心目中的教师形象：一个跨文化的 比较，采用实地调查的方法，以发放问卷的形式对将近5 0 0 0 名的北京中小学 生心目中的理想教师形象进行了考察，并通过比较不同国别、不同文化背景、不 同历史时期理想教师形象特质，得出的结论是，现在的学生认为“师德”是众多 教师品质中最为重要的一项。此结论与上世纪8 0 年代学生最为看中教师的专业 素养、教学能力等相去甚远。无独有偶，美国学生最看重教师的人格特征及道德 品质，相较而言教师的教学能力、专业素养则最为无关紧要；日本学生则既注重 教师的职业道德又认为教师的教学能力同样重要。 ( 2 ) 社会学中的性别视角 班建武教师媒体道德形象的影响及原因、对策分析 j 教师教育研究，2 0 0 7 ( 1 1 ) ：2 8 - 3 2 瘩廖惠芝新时期我国大学教师角色转换的研究 d 湖南大学硕士学位论文，2 0 0 4 ：6 - 8 颜海云大学教师“人格教育者”形象重塑新探 j 广西民族大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 1 0 ( 7 ) ：1 7 5 1 7 8 李琼学生心目中的教师形象：一个跨文化的比较 j 比较教育研究，2 0 0 7 ( 1 1 ) ：18 - 2 2 绪论 随着时代的变迁，女性在社会生活中的很多领域扮演着越来越重要的角色， 女性教师的形象也引起了越来越多的学者关注。黄朝晖认为新形势下女性教师更 应该摆脱原有的刻板的女教师就应该素面朝天、衣着朴素等的固定模式，寻求在 事业上追求“刚性”、在家庭生活中捕捉“柔性”、并在事业与家庭中以自身发展 为基础寻求弹性。 ( 3 ) 哲学视角 华中师范大学的郑宇玲在其硕士学位论文教师专业发展之建构个人教育哲 学中就指出教师建构个人的教育哲学有益于教师自身的专业发展，通过对比教 育哲学的存在形态来论证教师个人教育哲学存在的合理性和必要性，通过分析论 证得出教师个人教育哲学的内涵主要体现在教育观念、教学信仰等方面，具体来 说就是人生观、发展观、知识观、教师自我形象观和学生观等方面的内容。最后 对教师个人教育哲学素养的培养提出了自己的建议。 4 研究方法 研究者们基于不同的研究视角，对教师形象的研究采取了包括历史研究法、 调查研究法、比较研究法等在内的多种研究方法。归结起来学者们对教师形象的 研究既有定量研究，也有定性研究，或采用二者相结合的研究方法。 定量研究通过对采集到的大量数据进行分析、整理、归类，筛选出对研究 问题又意义的真实数据，并在此基础上进行统计分析，最后这些数据经过研究者 的阐释成为理论研究重要的论据支撑。如李琼的学生心目中的教师形象：一个 跨文化的比较就通过对四千多份样本容量的问卷进行分析，得出了一些学生最 喜欢的教师特征和学生最不喜欢的教师特征。 相对于定量研究，定性研究在内容上更注重事物发展的过程以及此事物与他 事物之间的相互关系，以反映事物质的规定性的描述性资料为研究对象。如武英 杰、张玉双的几部教育影片中教师形象的解读分别选取了黑板、放牛班 的春天、草房子等三部教育题材的影片，分析这三部影片中所呈现出来的独 特的教师形象，挖掘特定时代背景下理想教师形象所囊括的内在要素。 5 研究维度与内容 ( 1 ) 教师形象的构成要素 郑宇玲教师专业发展之建构个人教育哲学 d 华中师范大学硕士学位论文，2 0 1 0 ：4 2 1 0 绪论 “教师形象”的内涵十分丰富，包含教师职业道德、教师专业素养等方方面 面的内容。由于各研究者在对教师形象进行研究时，所采取的研究视角、研究维 度、研究方法等的不同，使得在分析教师形象的构成要素时，也存在如下多种观 点： 有学者认为教师形象应主要包括教师的教育和职业这两个方面的形象。教 师的教育形象反映了教师职业自身质的规定性，而教师的职业形象则反映了教师 作为一种职业的状态与特征，与教师职业在社会结构中的分层即对社会资源的占 有情况有关，通常反映在教师的社会地位以及收入水平上。有学者认为教师形象 最主要的品质包括三个方面的内容：德性、才学和大度，而这些品质又可以从外 化的服饰、言语、人格魅力、对学生的态度与关爱等多方面来体现。有学者认 为教师形象可以划分为不同的层次，包括外显的表层形象、中层的智能才学形象、 深层的个性人格形象( 张小光、殷尧) 。具体来说，外显的表层形象可以体现为 教师的仪态、行为、举止、谈吐等多方面的内容；中层的智能才学形象可以体现 为教师的学科专业知识和教育过程中的心理学、管理学知识等方面的内容；深层 的个性人格形象可以体现为教师的个性品质、人格特征、职业操守、职业道德等 方面的内容。有学者从教师不同的职业角色阐述了教师形象内涵的多维性( 朱德 全) 。他认为：从教师角色的外显程度上看，教师形象应该包括外化的言行举止 和内隐的品格个性等；从教师角色的分类上看，教师形象不仅包括教师的个人形 象，还应该包括教师这个职业群体的整体形象；从教师角色的职业性质上看，教 师形象不仅包括教师作为一名教育工作者的教育形象，还应该包括教师作为社会 成员的社会形象。 当然，教师角色并不等同于教师形象，但教师只有在扮演各种社会角色的活 动过程中才能展示和完善自己的形象。因此，尽管学者们从各自不同的倾向和角 度出发，对教师形象做了多维度、多视角、多层面各不相同的描述，对教师的构 成要素提出了不同的见解。但我们仍然能从这些形形色色的教师形象中发现其共 通之处：无论是从教师的角色出发还是从教师的品质或教师所应具备的基本能力 的角度出发，教师形象的构成要素总是丰富多彩的包含了各个方面的内容。其中 教师的人格品质是教师形象的重中之重，是各学者都给予突出强调的。同时在教 。阮成武中日美三国教师道德形象比较研究【j 夕 国中小学教育，2 0 0 9 ( 8 ) ：5 6 6 0 郝月梅教师形象与审美阴山东教育科研，1 9 9 9 ( 4 ) ：4 1 1 1 绪论 师形象的外化过程中，教师则扮演着多种多样的社会角色。正如吴康宁老师在教 育社会学中所指出的，教师形象是一个多元的复合结构，既包括教师的个人形 象，又指教师群体的整体形象；既是教学过程中的教育者，同时也是这个过程的 受教育者。教师形象正是这些矛盾方面互融共生的统一体。 本人在分析上述理论的基础之上结合自身的实际分析操作能力，拟从内在形 象和外在形象这两个维度来分析教师。具体而言，内在形象拟从“德”( 职业道 德) 、“智”( 专业技能) 、“学”( 学识、学历) 、“才”( 才能、教学机智、处理问 题能力) 等维度进行分析；外在形象拟从“行”( 行为举止) 、“貌”( 着装) 、“言” ( 语言) 等维度进行分析。 ( 2 ) 理想的教师形象 我国一直都有“教师是蜡烛”、“教师是人类灵魂的工程师”等隐喻之说。从 这些隐喻中，我们也不难发现，社会公众从特定时期的社会环境出发都对他们心 目中理想的教师形象做出了象征性的描述。“教师是蜡烛”是从传统的道德价值 取向出发，对教师特别是教师道德方面提出了极高的要求。但是，客观地来看这 种说法，我们就不难发现，这些隐喻一方面无限地拔高了教师的形象，认为教师 理所应当的就要不求回报、无私奉献、呕心沥血；另一方面教师在拥有着无限崇 高的社会地位的同时却必须忍受着经济地位、物质条件的低下。这种理想教师形 象的定位漠视了教师作为一名普通社会成员最基本的物质生活需求，与现实社会 中的教师追求有着极大的差距。“教师是人类灵魂的工程师”在工程师的手下整 齐划一地批量生产着数量众多的钢铁，那么学生受教育之后是不是也就变得千篇 一律呢? 答案显然是否定的。自然这种说法也存在其片面的地方。 既然传统社会对理想教师的期待存在着这样或那样的缺陷，那么现代学者笔 下的理想教师又应该是什么样的? 2 0 世纪8 0 年代，学术界关于对理想教师形象 的研究还多是从教师素质和教师的执教能力等角度出发的，尤其注重教师的道德 和学科知识。有学者指出，决定优秀教师形象的本质是他的世界观，优秀教师应 该充分肯定人的价值、全心全意为了学生。进入9 0 年代，对教师形象的研究更 加丰富、多元，主要从理想教师应具备的内涵特质、什么类型的教师才能称得上 好老师以及如何进一步强化教师的社会职能、提升教师的价值等这些角度出发 吴康宁教育社会学 m 一e 京：人民教育出版社，1 9 9 8 ：1 9 6 1 2 绪论 的。当然教师素质也仍然是研究教师形象的重点。但是“理想教师的标准”、“什 么样的教师是好老师”等这些研究思路都是公众心目中理想教师的一个现实反 映。得出的结论在我们看来，教师似乎就必须是无所不能的，必须是上知天文、 下知地理的完人。2 1 世纪以来，人们更加客观地看待教师形象，认为以往的很 多说法或研究都是对教师形象地无限拔高，将教师“圣人化”。如钟启泉在我 国教师形象重建的课题中分析了新课程语境下我国传统教师隐喻的缺陷，指出 新课程需要的是“反思性实践家”的教师形象。周文生认为当代新型教师的理想 形象应该具备以下几个条件：教育精神：要形成对教育事业的责任感，其中尤 其重要的是教师要形成优秀的教育品质。教育理念：教师应有坚定的教育信仰 和先进的教育理念。教育知识：教师应当具备复合型的教育知识，要兼具科学 素养、人文素养以及工具性的学科知识。教育才能：包括沟通才能、教研才能 和组织管理才能。教育智慧：要能够非常机智、完满地处理好教育管理过程中 的突发事件。在研究方法上，采取将理论研究与实证研究相结合的方式，通过对 学生、家长及社会公众的问卷调查，归纳出理想的教师形象的应然状态。 教师形象具有历史性，会随着时代的变迁而发展演变。教师形象的形成总是 受到一定的社会期待和时代要求的制约。分析了林林总总的理想教师形象，我们 不难发现：即便每个时期对理想教师形象的切入点不同、研究的广度和深度也不 一，但是教师的人格形象、道德素质和