（教育学原理专业论文）美国当代要素主义的知识教育观及其启示.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 本文在已往研究的基础上，运用文献研究法，从介绍主要代表人物思想的角度， 对美国当代要素主义的知识教育观进行分析，并探讨其对我国当前教育改革的启示 意义。 论文共包括四个部分。 第一部分：引言。简要介绍论文的选题缘由、研究现状及研究方法。 第二部分：要素主义的产生与发展。简要介绍四个发展阶段的产生背景、主要 代表人物和主要思想。 第三部分：当代要素主义的知识教育观。这是论文的主体部分，首先对“知识” 和“知识教育观”进行概念界定，然后在分析“知识教育观”这一核心概念的基础上， 分别论述了美国当代要素主义的知识教育价值观、课程观、学习观、教学观和评价 观。 第四部分：评价与启示。首先对美国当代要素主义进行评价，然后指出其对中 国基础教育改革的启示意义。 关键词：美国当代要素主义；知识教育观；核心知识 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t t h i sp a p e r a n a l y s et h ek n o w l e d g ee d u c a t i o nv i e w so fa m e r i c a nc o n t e m p o r a r y e s s e n t i a l i s mb ya p p l y i n gm e t h o do fl i t e r a t u r er e v i e wf r o mi n t r o d u c i n gt h em a i np o i n t so f t h ec h i e fr e p r e s e n t a t i v ep e r s o n a g e sb a s e do nt h ep r e v i o u sr e s e a r c h , a n dt oe x p l o r ei t s r e v e l a t i o nt oo u rc o u n t r y se d u c a t i o n a lr e f o r mn o w a d a y s t h i sp a p e ri n c l u d e sf o u r p a r t s t h ef i r s tp a r t ：i n t r o d u c t i o n t h i s p a r ti n t r o d u c eb r i e f l ya b o u tt h er e a s o n qw h yi c h o o s et h i st h e m e ，t h ep r e s e n tr e s e a r c hs t a t u sa n da p p l i e dm e t h o d s t h es e c o n dp a r t ：a m e r i c a nc o n t e m p o r a r ye s s e n t i a l i s m se s t a b l i s h m e n ta n d d e v e l o p m e n t t h i sp a r t i st h eb r i e fi n t r o d u c t i o no ft h eb a c k g r o u n d , t h ec h i e f r e p r e s e n t a t i v ep e r s o n a g e sa n dt h em a i np o i n to fe s s e n t i a l i s m se v e r yd e v e l o p m e n ts t a g e t h et h i r d p a r t ：k n o w l e d g ee d u c a t i o n v i e w t h i si st h em a i np a r to ft h i sp a p e r f i r s t ， i t st h ed e f i n i t i o no fk n o w l e d g ea n dk n o w l e d g ee d u c a t i o nv i e w t h e n , i t sd i s c o u r s eo f t h ea m e r i c a nc o n t e m p o r a r ye s s e n t i a l i s m sv a l u ev i e w , c u r r i c u l u mt h e o r y , c o n c e p t i o no f l e a r n i n g ，t e a c h i n gv i e wa n de v a l u a t i o nv i e w , b a s e do nt h ec o n c e p ta n a l y s i so fk n o w l e d g e e d u c a t i o nv i e w t h ef o u r t hp a r t ：e v a l u a t i o na nr e v e l a t i o n f i r s t , i t st h ee v a l u a t i o no fa m e r i c a n c o n t e m p o r a r ye s s e n t i a l i s m t h e n , i t st h er e v e l a t i o nt oo u rc o u n t r y se d u c a t i o n a lr e f o r m n o w a d a y s k e yw o r d s ：a m e r i c a nc o n t e m p o r a r ye s s e n t i a l i s m ；k n o w l e d g ee d u c a t i o nv i e w ； c o r ek n o w l e d g e 硕士学往论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： i 怒褥 魄垆，聊日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大 学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传 播学位论文的全部或部分内容。 作者签名： 怒衔 导师签名： 魄泗7 年歹月伊 喊y 矽年州f 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的规 定享受相关权益。回童途室握銮后进厦；旦坐生；旦二生；旦三生筮查! 导师签名： 醐：1 钉月， 玎 咖影 际帅 静彬缈妇 糸咿 戤沙 者飙作日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 引言 ( 一) 问题提出 基础教育改革是当前国际社会面临的共同课题。2 0 世纪8 0 年代以来，世界各 国都高度重视本国的教育改革尤其是基础教育改革，将其提升到决定国家和民族发 展的战略地位。我国当前的基础教育改革即建国后的第八次课程改革于1 9 9 9 年正 式启动，旨在通过课程改革的带动来实现中国整个教育事业的崭新发展，面对全球 化的国际大环境和中国特有的本土环境，在实施的过程中尤其在当前教育改革的深 化阶段，不可避免的出现了一些问题，面临着一些困境，有待深入解决。国内各界 人士都在积极探索，如在课堂教学实践中发现问题和解决问题，在管理层面创新方 法以提高管理质量，通过科研渠道进行研究，通过会议研讨、调查访问、撰写论文 和著书立说方式进行等，试图找到解决这些问题和困境的途径与方法，为中国的基 础教育改革出谋划策。笔者也对一些问题做了相关的思考。 ( 1 ) 对“基础教育改革理论基础”研究的思考 理论基础是决定基础教育改革走向及成功与否的根本性问题，纵观国内关于 基础教育改革的众多研究成果，在改革的理论基础这一问题上，理论界存在着一些 争论，主要是理论基础的一元化和多元化选择问题。有学者认为理论基础必须是一 元的，即必须“坚定不移地以马克思主义作为我们的指导思想和理论基础”，强调不 能“以理论的多元化来模糊新课程改革的理论基础”，否则，会由于理论基础的混乱 不清而导致“改革实践上的不知所措；有的学者则认为如果理论基础坚持一元， 就会“固守孤岛，是没有出路的”，因此，理论基础必须是多元化的，只有多元化才 可以“博采众长，融会贯通”，才能“具有时代性、全球化的视野。另外，一般认为， 当前基础教育改革的理论基础主要为建构主义、多元智能理论、后现代主义、杜威 的实用主义和马克思主义关于人的全面发展学说 ，这些基本上都是国外尤其是美 国的教育理论，许多学者深切感受到国外教育理论在指导中国教育改革过程中的局 限性，呼吁建立中国的本土理论作为理论基础。思考这些争论，笔者认为，教育改 革的理论基础应该是在多元基础上的一元，是在国际视野中的本土化，即：吸收和 。斩玉乐，艾兴新课程改革的理论基础是什么 们，基础教育外语教学研究 ，2 0 0 5 年第9 期 。马福迎不要拉大旗作虎皮也谈新课程改革的理论基础是什么) 【j 】，校长阅刊) ，2 0 0 6 年第9 期 。马福迎不要拉大旗作虎皮也谈新课程改革的理论基础是什么) j l 。校长阅刊) ，2 0 0 6 年第9 期 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 借鉴国内外多种教育理论的有益因素及教育改革实践的先进经验，在此基础上，形 成一个符合中国国情的具有国际化特色的本土教育理论。因此，可以在国内目前探 讨最多的几大理论之外寻求具有指导意义的其他教育理论，以便与各大理论相融 合，为我国的基础教育改革做出相应的指导。 ( 2 ) 对教育的“传统”与“现代”争论的思考 教育中的“传统”与“现代”是理论界研究比较多的课题，也涉及到教育领域的各 个方面，如对“传统教育”与“现代教育”两个基本概念的研究、传统教育的价值分析、 传统教育到现代教育的转变或转化研究、两种教育之间的关系等，在这些研究中有 许多争论，总体上看，对我国的传统教育是理性批判的，但有些学者言辞比较激烈， 认为传统教育是腐朽的、落后的、保守的、异化的和僵化的教育，是眼中无人的教 育，必须加以转变，而转变的方向和目标就是现代教育，认为现代教育是符合中国 国情的、先进的、开放的、人性化的和多样化的教育，是着眼于人的教育，也有学 者认为传统教育必须彻底摈弃，以让中国的教育“改头换面”。 这些争论，往往是以时间为标准，对教育中的“传统”和“现代”作了性质上的划 分，中国的教育现状究竟如何? 究竟该如何看待中国的传统教育? 笔者认为，理论 界的一些抨击与否定过于绝对化，是不符合现实和过于偏激的评论，“传统”二字不 可以作为过时、僵化、落后和陈腐的代名词，教育从产生之日发展至今一直在不断 更新，并非几千年不变，传统教育自有其不可替代的优势之处，应该加以研究和继 承。 深入探究国内关于教育改革的大多数争论，多集中在几个对立面上，如：教育 的目的取向是要以国家和社会的利益为主，还是要以学生的个体发展为主；在教育 的过程中是着重强调学生个性的自由发展，还是要让学生朝着规定的方向发展；教 学活动应该是讲授为主还是让学生动手和实践为主；在教育过程中以教师为主体还 是以学生为主体等等。即便大多学者持相对中立的态度，认为教育应该是传统与现 代二者的相互融合，这种二元对立也是始终存在的。 在历史上，美国要素主义理论曾对教育中的这种二元对立进行了深入的分析， 认为强调兴趣、自由、目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性的理论有其合 理性，但若强调过度，则会影响到学校教育的质量，致使出现教育的软弱化趋势， 与此相反，如果强调努力、纪律、长远目标、民族经验、逻辑联系和教师的主动性， 则可以使教育有一个坚固的基础，避免出现教育的软弱。在今天看来，要素主义对 教育中二元对立问题的理论仍然是非常有价值的，值得我们研究和借鉴。 ( 3 ) 对中美两国基础教育改革“背道而驰”的思考 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 美国于2 0 世纪8 0 年代开始进行新一轮的大型基础教育改革，颁布了一系列的 法规、方案和报告，并以这些文件为指导进行教育改革的实践，如1 9 8 3 年的国 家处在危险之中：教育改革势在必行、1 9 9 1 年布什总统签发的美国2 0 0 0 年教育 战略、1 9 9 4 年国会通过的t 2 0 0 0 年目标：美国教育法、1 9 9 7 年联邦教育部出台 的1 1 9 9 8 2 0 0 0 年战略方案、2 0 0 1 年布什政府发布的不让个孩子掉队等，通 过对这些文件的研究，结合美国教育改革的实际，不难发现，美国当前基础教育改 革的要素主义特征明显，如强调核心课程体系的构建，提高对学生学业成绩的要求， 重视学业测验、延长学时与学年、对学校等教育机构实施严格的绩效责任制、重视 学生的择校权利等。 中国当前的基础教育改革，所采取的措施似乎与美国刚好相反，如强调活动课 程和实践课程、增加选修课的比例、降低学业考试的力度和作用、缩减学时、减少 学年天数、提倡减轻或取消用学生成绩来考核学校的教育成果、用政策控制学生的 择校权利等。 在外显形式上，中国的教育措施很大程度上是在向美国学习，而美国的教育措 施在很大程度上则在向中国等东亚国家学习，但是，中美两国的教育目标是相似的， 都旨在提高学生的基本素质，以保证国家人民整体素质的提高，保证国家在国际市 场上的核心竞争力。出现这种目标相似、具体策略上却“背道而驰”的现象并不是偶 然的，有国家社会背景、政治、经济和文化等各方面的原因，但是这一现象却值得 我们思考和研究。 ( 二) 文献综述 由于美国当代要素主义对当今美国基础教育改革的政策制定与具体实施都有 很大影响，因此，要研究美国当代要素主义的知识教育观，首先要对美国基础教育 改革有比较系统的了解。 对于美国的基础教育改革，我国学术界已经形成了较好的研究基础，有大量的 译著、著作、学术论文出版和发表。如在译著方面，有政策与平等：美国三十余 年的教育改革、关于美国教育改革的演讲、民主教育：如何得以实现、美国 。学术界对“古代”、“近代”、。现代”与“当代”的时限分界，依据不同的领域不同的标准有不同的划分，在 文中，指的是2 0 世纪8 0 年代至今。有学者指出，在美国阿伦奥恩斯川和莱文丹尼尔合著的教育基础) ( 杨树兵等泽，南京：江苏教育出版社，2 0 0 3 ) 书中提到了“新要素主义”一词，因此把这一时期的要素主 义称为“新要素主义”( 参见张丽玉、洪明的要素主义教育思潮在美国的新发展当代要索主义者切斯特 费恩的教育改革主张，外国教育研究 ，2 0 0 6 年第3 期) 。由于新要素主义教育理论学派( 现代大学教育 ， 1 9 8 8 年第2 期) 一文中也使用“新要素主义”一词。指的是8 0 年代以前的要素主义故在本文中使用“当代 要素主义”来代表2 0 世纪8 0 年代至今的要素主义 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 的教育改革之争等：在著作方面，有美国教育改革的全景透视、 美国全国统 一教育总目标的建立和实行、九十年代美国教育改革的一个新动向特许学校 运动述评、八九十年代美国教育改革的目标及其取向、美国九十年代教育改革 的特点、美国的“择校制度”与基础教育改革、简论美国重建学校运动及其动力、 美国特许学校的绩效制与教育透明度、 ( 哲学社会科学版) ，2 0 0 5 年第6 期 7 科”运动为主；第三次是始于2 0 世纪8 0 年代的教育改革，基本理念是“在平等的基 础上提高教育质量，也就是使全体美国学生都得到进步和提高囝。1 9 8 3 年4 月，“美 国国家教育优异委员会”向联邦教育部提交了题为国家在危险中：教育改革势在 必行的报告，这成为美国战后第三次基础教育改革运动的开端o j 这次改革延续 至今，正是当前美国正在进行的基础教育改革。 依据各个学者对要素主义发展阶段的时间划分标准，结合美国基础教育改革的 发展阶段特点，在本文中，对要素主义的发展采取四阶段划分方式，第一阶段为2 0 世纪3 0 年代至4 0 年代，第二阶段为2 0 世纪5 0 年代至6 0 年代，第三阶段为2 0 世 纪7 0 年代，第四阶段为2 0 世纪8 0 年代至今。 ( 一) 第一阶段( 2 0 世纪3 0 _ 4 0 年代) ：“文化要素一 1 、历史背景 1 9 2 9 年至1 9 3 2 年的经济危机使美国遭受了巨大的打击，经济萧条，企业破产， 大量工人失业，第一次世界大战中德国纳粹主义和意大利法西斯主义等独裁势力的 兴起，也对美国的民主理想产生了很大的冲击，在这种在经济和精神的双重影响下， 美国人对当时的教育状况进行了深刻的反思，热烈讨论了在美国渡过难关的过程中 学校应该发挥的作用，希望寻找到学校教育的真正意义。并且，大都认为当时以现 代派教育理论为指导的进步主义教育是造成美国教育质量下降的一个主要原因，不 但教育课程漫无目的，而且课堂纪律松散，教学方法与教学组织方式放任自由，教 师素质不足且缺乏相应的必要训练，整体上讲是失败的教育。为了改变这种教育现 状，建设美国的民主，一时间兴起了反对进步主义、返回基础的各类教育运动，出 现了多种教育哲学流派，形成了各类教育思潮，其中，要素主义作为进步主义教育 和实用主义教育理念的对立面出现。 1 9 3 5 年，g e o r g ep e a b o d y 师范学院的德米阿什克维奇( m i c h a e ld e m i a s h k e v i c h ) 博士首先提出了“要素主义”一词，并将那些以保存和传递人类文化基本要素为教育 首要职责的人们称为“要素主义者”。1 9 3 8 年，“要素主义者促进美国教育委员会”在 美国新泽西州的亚特兰大市成立，这是要素主义教育形成的标志o 。该组织的成员 除了德米阿什克维奇之外，还有哥伦比亚师范学院的教授巴格莱( w i l l i a m c b a g l e y ) ，g e o r g ep e a b o d y 师范学院的肖恩斯( l o a i ss h o r e s ) 博士和赛恩( m i l t o n 喘平美国基础教育课程改革的历史回顾与启示 r l ，天津师范大学学报 ( 基础教育版) ，2 0 0 7 年第3 期 。刘复兴美国当代基础教育改革的特点与启示 阴，山东教育科研 ，1 9 9 8 年第3 期 。陈振，洪明美国要素主义教育思想的当代发展_ 新要素主义者黛安雷维奇的思想探析唧，哈尔滨学 院学报) ，2 0 0 6 年第1 2 期 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s l s h a n e ) 博士，东北密苏里州市师范学院院长莱尔( w a l f e rh r y l e ) 博士，底特律 市c o u n t r yd a y 学校校长奥尔登肖，心理学家及小学教科书编辑韦普尔( g u y m w h i p p l e ) 等六人。在这一组织之外，倡导要素主义的还有莫里森( h e n r ym o r r i s o n ) 、 坎德尔( i s a a cl k a n d e l ) 、布里格斯( t h i o n l a sb r i g g s ) 、布理德( f r e d e r i c kb r e e d ) 和芬尼( r o s sf i n n e y ) 等要素主义者。其中，巴格莱被视为要素主义教育的主要代 表人物。 2 、主要思想 1 9 3 8 年4 月，巴格莱起草了题为要素主义者促进美国教育的纲领，并在教 育行政与辅导杂志上发表，首次全面阐述了要素主义的教育观点，引起了美国社 会的广泛关注。巴格莱指出，美国教育的首要功能是保护和加强美国的民主理想， 而当时美国的教育状况却无法承担这一重大责任。其在要素主义者促进美国教育 的纲领中，对当时的美国教育的“软弱、无效率”之处进行了事实列举，认为首先 在学术成绩方面，长期以来，美国初等学校“普通学生在基础学科方面的学习成 绩没有达到其他许多国家初等学校学生达到的标准”；“美国中学1 8 岁的毕业生平 均成绩远远落后于许多其他国家同等教育程度的同龄青年”；高中生运用基本的 语法也存在严重的缺陷，甚至基本不能有效的进行阅读：由于基础教育的不足之 处，使许多聪明的学生和反映比较慢的学生同样因接受不到应有的教育而被耽误， 不能有效成才。其次，巴格莱认为在学术成绩之外，教育普及的逐渐扩展及教育经 费的逐渐增加，并没有使美国的犯罪率降低，反而还有所增加 。 在要素主义者促进美国教育的纲领中，巴格莱分析了造成美国教育疲软的 主要原因：经济与社会因素所带来的不可避免的困难和问题。这些经济和社会因 素包括社会从农业社会向工业社会的变革、城市的兴起、人口数量急剧增长和人口 流动性的增强、大量的移民涌入、政治形势的变化等。不断扩展的大众教育逐渐 达到了专科院校水平，但却不可避免的放松了学术标准。起主导作用的教育理论 是根本上起削弱作用的教育理论，这些教育理论倾向于减少基础学习，轻视连续的 系统的知识获得方式，加重了学校教育的软弱和无效率，主要表现有：许多学校体 系中完全放弃了把严格的学习成绩作为学生升学的标准，而将“时间表”作为依据； 不相信精确和严谨的学科；忽视了学习的系统性和序列化，否认按照逻辑的、时间 顺序的、因果关系的方式来学习的可能性和价值；广泛流行活动课程，逐渐有代替 。陆有铨现代西方教育哲学) 【m 1 ，河南教育出版社，1 9 9 3 年版，第9 7 q 8 页 。【美】巴格莱著。袁桂林译教育与新人 i m i ，人民教育出版社，1 9 9 6 年版，第l 船页 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 系统和顺序学习的倾向等 。 这一时期的主要思想，以保存和继承人类社会发展的文化要素为主题。具体来 讲有如下几点： 首先，在知识观方面，要素主义认为“知识具有高于和超越我们所设计的工具 的价值。知识可以作为背景，同时也可以作为工具，即认为知识的工具价值是不 可否认的，但这并非是判断知识价值的唯一标准，知识更有超越于工具价值的背景 价值，在许多情况下，人们获得的知识只是作为个人的意识或生活内容的“背景”， 潜在的发生着影响，并不直接发生作用或解决现实问题。相应的，知识的功能包括 工具性功能和背景性功能，二者都不可被忽视。另外，要素主义认为知识还具有第 三个功能，即训练智力的功能，指出对知识的学习不仅可以培养个人的思维力、理 解力和判断力等心智能力，还可以在训练心智的过程中形成坚持性、意志力和自信 心等心理品质。 其次，在教育的指导原则方面，提倡节约原则与浪费原则相结合。巴格莱认为 进步主义所强调的以盈利为动机、以节约为教育原则、以直接有用为教育目的的教 育主张都属于短期的教育目标，并批评进步主义视不能“直接有用”的知识技能为教 育上的浪费是没有树立为谋求人类成就而掌握好本领的理想。巴格莱引证了大量自 然界和人类社会的事实对进步主义的这种思想进行了驳斥，认为在这种教育思想支 配下，教育的目的就只能是提供一些可以直接用于谋生的知识技能，必定不利于个 人和国家的长远发展。他指出，社会的发展变化迅速，根本无法预知人们在以后的 生活或工作中倒底能用到哪些知识技能，因此，一个人受教育获得的知识与技能超 出其日后实际应用的所需不是教育的浪费，而是教育的必须，即从长远角度来讲， 掌握人类文明的永恒要素是必须的，即使是教育的浪费，也不可取消以知识作为背 景的教育。所以，“教育不仅应该用节约原则支配，还应该用浪费原则指导。囝在重 视短期目标的同时，更要注重长远目标，教育不应是急功近利、短期要求回报的活 动，而应是一种长远的投资行为。 第三，在课程观方面，强调应以系统的学科课程为中心。对进步主义所提倡的 活动课程，要素主义认为“无论在小学还是在中学都有重要的地位，这点应给予肯 定，指出学生通过非正式途径学习是非常重要的，教育者应提供多样的机会来促 进学生个人经验的获得，但这种学习不能占据教育的核心地位，应把代表文化核心 要素的系统的学科课程学习作为教育活动的中心，而这些要素不是静止不变的，所 。【美】巴格莱著，袁桂林译 唧，高等函授学报 ( 哲学社会科学版) ，2 0 0 5 年第6 期 。华东师范大学教育系，杭州大学教育系编译现代西方资产阶级教育思想论著选 m i ，人民教育出版社， 1 9 8 0 年版，第1 9 3 页 1 3 终走向失败的结局，这一时期的要素主义也随之衰落。 ( 三) 第三阶段( 2 0 世纪7 0 年代) ：“回归基础学科” 1 、历史背景 2 0 世纪5 0 与6 0 年代的教育改革使美国的教育基本上进入到世界发达国家的先 进行列，1 9 6 6 年以后，世界各国经济都进入了高速发展期，科技发展突飞猛进，出 现了知识爆炸的情况，这些都对国民素质的要求更高，直接影响到各国发展教育的 力度，美国也不例外，而且，随着世界各国联系的加强，终身教育、生计教育、回 归教育等新的教育理念和教育模式的出现也对美国的教育发展提出了更多的要求。 进入7 0 年代以后，美国经济逐渐陷入滞涨之中，通货膨胀和经济衰退增加了劳动 力市场的不确定性，同时，水门事件也降低了美国人民对联邦政府的信心，“教育 1 0 年”改革中的弊端与不足也逐渐显现，美国的教育出现了许多问题，包括入学人 数逐渐减少、考试成绩下降等。在这种情况下，要素主义再次举起大旗，开始在美 国教育改革中发挥着新的作用，产生着新的影响。 2 、主要思想 这一时期的要素主义者掀起了“回归基础学科”运动，不再以反对进步主义教育 为主，而是针对当时美国教育发展的实际状况，结合要素主义复兴期的教育改革缺 陷和弊端，对美国的教育提出了批评。他们将本国的教育同德国、日本等国家进行 比较，认为美国教育的学业标准和教育成绩都不如这些国家，教育质量有所下降， 主要表现为：忽视了读写算等基本技能的训练，缺少对努力、勤奋、爱国主义等基 本价值的强调，师资力量的增强受到干扰，6 0 年代的课程改革忽视了基本技能和学 科的教育，高等学校学生的学术水平太低，教师与行政人员因非教学活动过多而削 弱了基础教育的质量，对学生的管理过松致使学生纪律松散，对有色人种和少数民 族的教育比较薄弱，对学生劳动的基本技能和习惯的培养存在缺陷等。 针对以上所述的教育情况，7 0 年代的要素主义者提出了一些教育改革的基本 主张，其中包括：针对不同年龄阶段的学生提出不同的标准和要求，如在小学阶段 强调阅读、写作和算数，在中学阶段则主要加强对英语、数学、历史和自然科学的 教授：重视教师在任何一个教育阶段的主导作用；教学法包括练习、背诵、家庭作 业和经常性测验等；学校的纪律要严明，对学生的衣着和发型要有一定的要求；学 生的升学和升级要依据其考试成绩的合格来证明，取消课程学时的限制标准；点缀 性课程不在正常课堂教学时间内进行教授，应利用学生的课余时间进行；把爱国主 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 义列入学校教育等。 这一时期的要素主义是与行为主义相结合的，也被称为“行为要素主义”，其以 “回归基础学科”为主题，发起了恢复基础运动和教师责任运动，重新强调了教师在 教育中的主导作用。虽然在其教育改革主张中有不符合社会发展趋势的要求，如取 消选修课、将体罚作为可以接受的控制学生纪律的方法、取消学校社会服务项目和 创造性项目等，但就当时的教育现状而言，7 0 年代要素主义者的教育主张也起到了 一定的影响，发挥了重要的作用，1 9 6 6 年至1 9 7 6 年的十年教育发展，被称为美国 教育继1 9 5 6 至1 9 6 6 年“教育十年”后的又一个教育十年，从一定层面上反映了当时 要素主义所产生的影响力。 ( 四) 第四阶段( 2 0 = 世纪8 0 年代至今) ：“核心课程，与“教育平等 1 、历史背景 进入8 0 年代，科技的进步、人类文明程度的提高以及高度发展的生产社会化， 促使国际之间政治和经济联系空前密切；苏联在政治军事力量上的强盛、日本与德 国等发达资本主义国家经济实力和国际竞争力的逐渐增强，对美国的世界地位造成 了一定的威胁，美国社会担心国家的优势地位不断衰落，产生了很强的危机感；7 0 年代行为要素主义的“回归基础科目”运动，在发展过程中逐渐产生了许多问题，如 学生课程内容狭窄、艺术类科目不受重视、低水平的测试和技能学习充斥学校教育 等。这一切都对美国的教育提出了新的要求。1 9 8 3 年4 月 【j 】，中学历史教学参考，2 0 0 2 年第3 期 1 6 项士学位论文 m a s t e r st h e s i s 锻炼意志力去努力学习，呼吁建立特许学校和合同学校等新型学校，倡导解除约束 学校发展的学校体制，强化学校绩效管理，反对严格的教材审查，提倡民主教育， 督促国家增加教育选择的权利，主张设立统一的国家学业标准等。 费恩认为一定要确保学生在核心课程方面获得良好的教育，提倡严格的学业标 准的建立，重视学业测验，同时，还非常关注教师短缺的问题，对美国教师的教师 资格证书认证体系进行质疑，认为教师准入制度应该有相应的修改，对于学校的发 展，则认为应该赋权于校长，以保证学校有序自主的发展：费恩也如其他要素主义 者一样，倡导选择和责任，积极推进特许学校和学券制的改革与落实，并注重教育 中的公平与平等，以平等作为追求教育卓越的基础。 赫希针对进步主义教育理论对传统教育的攻击，从教学方法、教学组织形式和 教师素养等各个方面，对传统教育的优势之处进行了辩护，并在此基础上，提出了 对美国教育的改革要求，包括构建“核心知识”课程体系、重视学生的读写能力、倡 导教育公平和文化多元主义教育等 。同时，赫希还特别强调了背景知识的作用，认 为背景知识随着社会的不断变化而逐渐更新，是培养学生阅读理解能力、思维能力 和接受能力的关键，民主社会也只有在学校关注向学生提供背景知识的情况下才能 得以正常运转，也只有这样，才可以真正实现社会公正。 总之，与以往的要素主义相比，这一时期的要素主义在强调背景知识、核心文 化、核心价值、对学生严格要求、加强学校纪律等方面秉承了要素主义近一个世纪 以来的核心思想之外，更强调稳中求变，即在坚持传统教育中有益因素的基础上， 依据社会不断发展变化的现实，力在实践，奋斗于美国当前的教育改革，重视基本 技能和文化知识教育，倡导建立统一的学科标准和严格的学术标准，倡导文化的多 元及融合，重视道德教育，注重各种事件对教育产生的影响；并且，非常强调教育 平等，倡导学校体制的改革，力图通过对特许学校、学券制等的改革解决相应的问 题。 在本文中，旨在对美国要素主义发展的第四阶段，即当代要素主义时期进行研 究，从这一时期要素主义主要代表人物的核心思想入手，分析其所持的知识教育观， 并指出对我国基础教育改革的启示意义。 。张丽玉，洪明要素主义教育思潮在美国的新发展一当代要索主义者切斯特费恩的教育改革主张) 【j l ，外 国教育研究) ，2 0 0 6 年第3 期 雪孙曼丽，许明美国当代新要素主义者的教育观赫希的教育思想探析 啊，福建师范大学学报 ( 哲学 社会科学版) ，2 0 0 7 年第5 期，第1 5 4 页 1 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二、当代要素主义的知识教育观 ( 一) 基本概念界定 1 、知识 关于什么是知识，不同领域的学者站在不同的角度和立场有不同的解释和定义。 有从马克思主义认识论的反映论角度出发论证的，如辞海、中国大百科全书 及教育大辞典等辞典类对知识的解释就属于这一类；有从心理学角度定义的， 如认为知识是个体头脑中的一种内部状态；有从现代认知教育心理学角度进行定 义的，如皮连生认为知识是“主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织”，“本质 是信息在头脑中的表征，并且有广义和狭义之分，广义的知识包括认知领域的全 部学习结果，狭义的知识则主要指布鲁姆教育目标分类学中认知领域的知识、加涅 认知学习结果分类中的言语信息等 ；不同的哲学流派也因不同的视野对知识有不 同的定义，如理性主义哲学认为知识是人通过理性思维而获得的成果，经验主义哲 学则认为知识是人对实际事物的感觉和经验等。 在本文中，采取从马克思主义认识论立场出发对知识的定义：“知识，人对事 物的属性与联系的认识。即个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。贮 存在个体头脑内，是个体的知识；通过书籍或其他媒介贮存，是人类的知识。可依 据不同标准分类。按反映程度，可分为反映事物外部属性的感性知识和反映事物本 质属性的理性知识：按反映内容，可分为自然的、社会的和思维的知识；按其来源， 可分为间接知识和直接知识。但从总体来说，知识来源于实践，又在实践中发展。 是学校教育的基本内容，实施德育、智育、体育、美育等的基础。洄 2 、知识教育观 究竟何为知识教育，近年来国内学者在此方面的研究逐渐增多，但鲜见对知识 教育的基础定义的研究。有学者通过对不同哲学派别知识观的比较来回答“什么是 知识 这一问题，提出了分析评价知识的标准，即回答“什么是知识”必须观察的几 。皮连生教育心理学 ( 第三版) 【m 】，上海教育出版社，2 0 0 4 年版，第9 0 页 。皮连生教育心理学) ( 第三版) f m l ，上海教育出版社，2 0 0 4 年版，第1 1 9 页 。皮连生智育心理学 【m 】，人民教育出版社，1 9 9 6 年版，第3 6 0 页 。顾明远主编教育大辞典( 增订合编本) 【w 】。上海教育出版社，1 9 9 8 年版，第2 0 1 6 页 1 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 种关系：一是知识与认识者之间的关系，二是知识与认识对象之间的关系，三是知 识陈述本身的逻辑问题，四是知识与社会的关系问题。其认为，由对这四种关系所 作出的具有逻辑一致性的回答所构成和产生的的具有结构特征的知识形态，就是 “知识型? ，虽然知识型与知识观不同，或者说，知识型是包含知识观在内的，但是， 可以讲知识型近似的理解为知识观，因此，知识观实际上就是对知识中的四个问题 的总体看法。 借鉴上文所述的知识观的“四种关系”，对知识教育观的含义进行分析。 首先，“知识与认识者之间的关系”。这一关系包括的问题有：“认识者在获得知 识的过程中是以个人身份出现还是以社会身份出现? 是积极主动的还是消极被动 的? 是理性起主导作用还是感性起主导作用? 究竟如何处理知识陈述与自己的知 识信念之间的关系 圆。知识的认识者是整个社会的人类群体，在学校教育中，则 主要为教育者和学习者，更具体的说，是教师与学生。通过上述这些问题的回答， 可以认为在这一关系上，是知识与教师、学生之问的关系，涉及到教师和学生在教 育过程中的地位、教育目的取向、学生在学习中的主动与被动性、教学过程中以理 性为主还是以经验等感性教育为主等。 其次，“知识和认识对象之间的关系 。这一关系包括的问题有：“知识是不是对 外部世界的镜式反映? 真正的知识是不是与外部世界相符合? 确立一种知识真 理地位的经验证据是不是充分的? 认识的对象是不是在认识之前就客观存在? 力 。 人类认识的对象可以是古今中外的万事万物，一般来讲，从实体上划分，知识可以 分为自然知识、社会知识和人文知识，从特征上划分，知识又可以分为显性知识和 缄默知识、公共知识和个体知识等，在学校教育中，“认识者”所要接触的认识对象 依然是这些知识类别，只是根据不同的知识分类，在组织方式、形态方式和致知方 式上具有差异。对这些问题的回答，就涉及到对知识价值的判断、知识的选择与呈 现、对知识的传授和学习方式等问题；反映到学校教育中，就是学生应该学习什么 知识，课程内容的选择、教材的编排与审核、教师针对不同的教学内容如何去“教”、 学生应该如何去“学”，即学习方式等。 第三，“知识作为一种陈述本身的逻辑闯题”。这一关系包含的问题为：“知识有 没有统一的或标准的陈述形式? 概念和命题仅仅是一种逻辑的构造还是一种 历史文化的产物? 不同领域知识的概念和命题又有什么不同的特征? 如何为一种知 石中英知识转型与教育改革 f l 咽，教育科学出版社，2 0 0 1 年版。第1 9 - 2 l 页 口石中英知识转型与教育改革) 【m 1 ，教育科学出版社，2 0 0 1 年版，第1 9 页 石中英知识转型与教育改革 【m 1 ，教育科学出版社。2 0 0 1 年版，第1 9 页 1 9 硕士学位论文 m a s t e