（高等教育学专业论文）全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制研究.pdf

摘要 摘要 随着我国经济的快速发展，社会对高层次应用型专门人才的需求日益旺盛。 当前的人才结构已无法满足社会的发展要求，培养具有实践性和职业性的人才 队伍成为时代的需要，全日制专业学位硕士研究生教育应运而生。质量是全日 制专业学位硕士研究生教育的生命线，建立健全的全日制专业学位硕士研究生 教育质量保障机制是不断提高其教育质量的需要，是实现其教育又好又快发展 的必要条件。 在全日制专业学位硕士研究生教育进入快速发展的新时代，如何建立健全 的全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制，来保障和提高其教育质量成 为急需解决的问题。本研究对全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制的 理论支撑进行了梳理，针对全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制现状， 并分析其核心影响要素，在借鉴国外发达国家经验的基础上，构建出了我国全 日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制。 本研究认为，从以下三方面构建我国的全日制专业学位硕士研究生教育质 量保障机制：一是强化内部质量保障机制，从理念建设的导向机制、生源选拔 的选拔机制、课程教学的实践机制、师资队伍的双导师制、学位论文的审核机 制到就业信息的反馈机制，构成一个良好的内部循环系统，是全日制专业学位 硕士研究生教育质量保障机制的最主要部分。二是健全外部质量保障机制，从 政府、社会、企业和教育指导委员会的角度出发，阐述了外部质量保障机制的 促进作用是必不可少的。三是整合内外沟通互动机制。这三方面的有机结合， 构建出了一个相对完善的、具有中国特色的全日制专业学位硕士研究生教育质 量保障机制。 关键词：全日制专业学位；教育质量；质量保障机制 a b s t r a c t a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fo u re c o n o m y ，t h ed e m a n df o rh i g h - l e v e l a p p l i c a t i o nt a l e n ti sg r o w i n g t h ec u r r e n ts t r u c t u r eo ft a l e n t sh a sb e e nu n a b l et om e e t t h er e q u i r e m e n t so ft h ed e v e l o p m e n to ft h es o c i e t y t h ec u l t i v a t i o no fp r a c t i c a la n d p r o f e s s i o nt a l e n tt e a mb e c o m et h en e c e s s i t yo ft h et i m e f u l l - t i m ed e g r e eo f p o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n a r i s e sa tt h em o m e n t q u a l i t yi st h el i f e l i n eo ff u l l t i m ed e g r e e o fp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n e s t a b l i s hs o u n df u l l - t i m ed e g r e eo fp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n q u a l i t yg u a r a n t e em e c h a n i s mi st h en e e d so fc o n t i n u o u s l yi m p r o v i n gt h ee d u c a t i o n q u a l i t y i ti sa l s ot h en e c e s s a r yc o n d i t i o n t or e a l i z et h eg o o da n dr a p i dd e v e l o p m e n to f e d u c a t i o n i nt h en e we r aw h e nt h ee d u c a t i o no ff u l l t i m ep r o f e s s i o n a ld e g r e ep o s t g r a d u a t e s d e v e l o p i n gr a p i d l y ，i th a sb e c o m ea nu r g e n tp r o b l e mt h a th o w t oe s t a b l i s hap e r f e c t q u a l i t ya s s u r a n c em e c h a n i s mo ft h ee d u c a t i o no ff u l l t i m ep r o f e s s i o n a ld e g r e e p o s t g r a d u a t e s t oe n s u r ea n di m p r o v et h eq u a l i t yo ft h ee d u c a t i o n t h i ss t u d y s u m m a r i z e st h et h e o r e t i c a ls u p p o r to f q u a l i t yg u a r a n t e es y s t e mo f t h ef u l l - t i m ed e g r e e o fp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o na n da n a l y s e st h ec o r ei m p a c tf a c t o r so fi t o nt h eb a s i so f t h e e x p e r i e n c e so ft h ed e v e l o p e dc o u n t r i e s ，o u rc o u n t r yc o n s t r u c t e d t h eq u a l i t y a s s u r a n c em e c h a n i s mo ft h ef u l l t i m ed e g r e eo fp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n t h i ss t u d ys u g g e s t st h a tw ec a nc o n s t r u c tt h eq u a l i t ya s s u r a n c em e c h a n i s mo f f u l l t i m ed e g r e eo fp o s t g r a d u a t ee d u c m i o nf r o mt h ef o l l o w i n gt h r e ea s p e c t s t h ef i r s t i st os t r e n g t h e nt h ei n t e r n a lq u a l i t yg u a r a n t e em e c h a n i s m ，f r o mt h eg u i d em e c h a n i s m o fc o n s t r u c t i o no fc o n c e p t ，t h es e l e c tm e c h a n i s mo fs e l e c t i o no ft h es t u d e n t s ，t h e p r a c t i c a lm e c h a n i s mo fc u r r i c u l u mt e a c h i n g ，t h ed o u b l et u t o r i a ls y s t e mo ft e a c h e r s ， t h er e v i e wm e c h a n i s mo fd e g r e et h e s i st ot h ef e e d b a c km e c h a n i s mo fe m p l o y m e n t i n f o r m a t i o n i tf o r m sag o o di n t e r n a lc i r c u l a t i o ns y s t e m t h e ya r et h em a i np a r t so f t h eq u a l i t yg u a r a n t e em e c h a n i s mo ft h ef u l l t i m ed e g r e eo fp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n t h es e c o n di st oi m p r o v ee x t e r n a lq u a l i t ya s s u r a n c em e c h a n i s ma n dt oe x p o u n dt h e i n d i s p e n s a b l eo fe x t e r n a lq u a l i t ya s s u r a n c em e c h a n i s mf r o mt h ev i e wo fg o v e r n m e n t ， s o c i e t y ，e n t e r p r i s ea n dt h ea d v i s o r yc o m m i t t e e t h et h i r di st oi n t e g r a t et h ei n t e r n a l i i a b s t r a c t a n de x t e r n a lc o m m u n i c a t i o ni n t e r a c t i o nm e c h a n i s m t h eo r g a n i cc o m b i n a t i o no ft h e t h r e ea s p e c t sc o n s t r u c t sar e l a t i v e l yp e r f e c ta n dw i t hc h i n e s ec h a r a c t e r i s t i cq u a l i t y a s s u r a n c em e c h a n i s mo ff u l l - t i m ed e g r e eo f p o s t g r a d u a t ee d u c a i o n k e y w o r d s ：f u l l t i m eg r a d u a t ep r o f e s s i o n a ld e g r e e ；q u a l i t yo fe d u c t i o n ；q u a l i t y g u a r a n t e em e c h a n i s m i i i 第1 章引言 第1 章引言 1 1 研究背景 由于我国正处于加快建设创新型国家的时期，为了赢得知识经济全球化的 竞争，社会经济发展对人才的素质要求不断提高，人才的类型要求也更加多样 化。社会不仅需要数量越多且质量越高的学术型人才，更需要越来越多、越来 越好的高层次应用型专门人才。专业学位教育正是在这个新时期的社会背景下 发展起来的，是为了培养大批高层次、复合型、专业化人才，满足社会对人才 的需求。教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见 中决定，“自2 0 0 9 年起扩大招收以应届本科毕业生为主的全目制硕士专业学位 范围”。“2 0 0 9 年在已下达的研究生招生计划基础上，增加全日制专业学位 硕士研究生招生5 万名；2 0 1 0 年规定各具有专业学位授权的招生单位应以2 0 0 9 年为基数按5 1 0 减少学术型招生人数，调减出部分全部用于增加专业学位研 究生招生：2 0 1 1 年继续扩大专业学位研究生招生范围和规模”。由此可见全日 制专业学位硕士研究生教育在整个研究生教育中占据着越来越重要的位置，是 适应经济社会转型、建设创新型国家的迫切需求。 近年来，随着研究生教育规模迅速扩大，全日制专业学位硕士研究生教育 规模的发展速度也同步呈现出惊人的态势，无论是招生数量，还是学科设置点、 毕业生人数均不断地增多，这种营养不良、急功近利的现象，带来了各种严重 的质量问题。胡锦涛在清华大学百年校庆上的重要讲话中指出，“不断提高质量， 是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、文化传承 创新各项工作之中”；杜玉波副部长对“质量3 0 条”的说明讲话稿中提出，“把 体制机制改革作为提高质量的根本出路”。可见，在快速发展之余，需要更多对 质量问题及其应对策略作理性思索，在当前我国快速发展全日制专业学位硕士 研究生教育的同时，应该把提高全日制专业学位硕士研究生培养质量放在首位， 不断建立健全我国全日制专业学位硕士研究生培养质量保障机制。但从总体上 看，我国全曰制专业学位硕士研究生教育质量保障机制尚未健全，存在着内部 。关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见 e b o l h t t p ：w w w j y b c n i n f o l j y z c k l 2 0 0 9 0 3 t 2 0 0 9 0 3 2 6 2 5 8 511 h t m l 高丽我国全日制专业学位硕士管理问题研究一基于河南省教育硕士的研究【d 】郑州：河南大学，2 0 1 1 第1 章引言 保障机制不全，外部保障机制不强，内外沟通互动机制不畅。当前我国全日制 专业学位硕士研究生基本不存在毕业难的问题，这可证明其教育质量保障机制 的不足，导致出现了学位贬值现象。在高等教育大众化背景下，进一步强化质 量意识，建立全日制专业学位硕士研究生教育质量的内部保障机制和外部保障 机制，对于实现全日制专业学位硕士研究生教育的规模、结构、质量和效益之 间的协调，使之又好又快地发展，起着极其重要的作用。构建全日制专业学位 硕士研究生教育质量保障机制不仅有利于提高研究生教育的质量，同时有利于 我国学位与研究生教育体制的改革。本研究将首先对全日制专业学位硕士研究 生教育质量保障机制的现状进行分析，再深度剖析其影响的核心因素，最后深 入探讨其质量保障机制的构建，从而更好地推动全日制专业学位硕士研究生教 育的发展。 1 2 研究目的及意义 1 2 1 研究目的 为了促进我国经济发展方式的转变与产业结构的调整，迫切要求加强高层 次应用型专门人才的培养，大力推进全日制专业学位硕士研究生教育的发展。 全日制专业学位硕士研究生教育的发展不仅有利于改善和优化国家人才队伍的 结构和素质，而且有利于推动人才强国战略和科教兴国战略的实施。我国专业 学位研究生教育进入到了制度创新、总体推进、加快发展、全面提高的新的发 展阶段。全日制专业学位研究生教育进入了新的时代，全曰制专业学位硕士研 究生的教育质量也将受到由此带来的影响。教育部关于做好全日制硕士专业学 位研究生培养工作的若干意见中强调，“要从科学定位、教学要求、实践要求、 学位论文四个方面，创新专业学位硕士研究生教育的培养模式，确保培养质量”。 关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见中指出，“为保证专业学位教 育质量，提高教学水平，必须树立现代教育观念，优化培养过程，探索新型的 培养模式和教学方法，不断深化专业学位教育制度改革”。并提出要建立和完善 专业学位教育评估制度，这样有利于科学评价专业学位教育质量，有利于促进 专业学位教育的发展和水平的不断提高。 由此可见，构建和完善全日制专业学位硕士研究生教育的质量保障机制成 黄宝印我国专业学位研究生教育发展的新时代川学位与研究教育，2 0 1 0 ，( 1 0 ) ：o l 0 7 2 第1 章引言 为越来越迫切的需要。构建科学合理的、可控可行的质量保障机制是全日制专 业学位硕士研究生教育稳步发展的根本。因此，本文将以全日制专业学位硕士 研究生教育为背景，分析研究生质量保障机制的现状，找出全日制专业学位硕 士研究生教育质量保障机制存在的问题，并分析造成这些问题的原因，以及构 建出适合全日制专业学位硕士研究生教育的质量保障机制。望本研究能够对研 究生质量保障机制的完善和全日制专业学位硕士研究生教育的发展有所帮助。 1 2 2 研究意义 全曰制专业学位硕士研究生教育是培养高层次、应用型专门人才的有效途 径，其教育质量高低将直接影响我国研究生教育的未来发展。因此对全日制专 业学位硕士研究生教育质量保障机制进行研究，具有重要的理论意义和实践意 义。 ( 1 ) 理论意义：首先对全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制进行 研究，丰富了研究生的教育理论，有利于研究生教育培养模式的多样化发展。 然后对全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制进行研究，可以完善我国 的专业学位制度，通过研究国外发达国家专业学位硕士研究生教育质量保障机 制，将会为我国全日制专业学位研究生的培养提供可借鉴的经验，完善我国全 日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制。 ( 2 ) 实践意义：质量是研究生教育工作的生命线，我国现在正处于发展全 日制专业学位硕士研究生教育的关键时期，探讨其质量现状、分析其影响因素， 并提出有效的教育质量保障机制将对进一步改进工作有直接的参考价值。建立 健全的全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制有助于从操作和制度保障 方面抑制全日制专业学位硕士研究生教育质量的下滑。 1 3 研究方法 本研究主要使用的研究方法有： 1 、文献研究法 本研究主要通过查阅相关著作，党中央、国务院、教育部颁布的有关法令 文件和利用现代信息技术，在中国期刊网、万方数据库、维普数据库和人大复 印资料上搜集相关的文献资料，并对其进行梳理和分析，进而了解目前研究现 状和最新动态，为本研究提供丰富的资料来源和坚实的文献基础。 第1 章引言 2 、归纳、演绎相结合的方法 本研究对文献进行归纳，吸收其中精华，掌握本领域的研究现状及前沿动 态，力图将最新的理论成果应用到本文中，在此基础上，再采用演绎法对我国 的全日制专业学位硕士研究生教育的质量保障机制进行深入研究。 3 、比较分析法 本研究在对国内外专业学位硕士研究生质量保障机制的构建中，运用了进 行分析与比较的方法，通过分析比较其中有价值的资料，找出可供借鉴的成果， 以期对我国的全日制专业学位硕士研究生质量保障机制的建立与完善提供借 鉴。 1 4 研究思路 本研究主要是基于全日制专业学位硕士研究生教育进入新时代带来的质量 挑战为背景，分析全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制的现状及影响 其质量的核心因素，探讨并建立一系列完善的全日制专业学位硕士研究生教育 质量保障机制。 第一、分别从研究背景、研究目的、研究意义、研究方法和文献综述作总 的阐述。 第二、通过对全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制的相关概念的 界定和理论基础的阐述，为本论文的展开进行理论铺垫。 第三、通过文献查阅分析我国全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机 制在内部保障机制、外部保障机制和内外沟通互动机制这三个方面存在的问题， 并分析存在问题的原因。 第四、通过对主要发达国家专业学位硕士研究生教育质量保障机制的构建 进行分析，从中得出启示，构建出适合我国国情的全日制专业学位硕士研究生 教育质量保障机制。 第五、通过对全论文的思想、结构和内容进行梳理和小结，以期为今后研 究工作奠定基础。 1 5 研究现状 从我国研究生教育实施以来，关于研究生教育质量的探讨也从来没有停止 4 第1 章引言 过，发表关于研究生教育质量方面的论文较多的刊物有学位与研究生教育、 教育研究、中国高教研究、外国教育、高等教育研究、煤炭高等教 育等1 0 余种期刊，通过对中国期刊网、百度、搜狐、雅虎等网站的检索，查 到了一些关于研究生教育质量方面的论文和专著。 1 5 1 国内研究生的教育质量保障研究 自1 9 9 9 年实施扩招政策以来，中国高等教育步入了“大众化”的阶段。在 此背景下，研究生教育作为高等教育的最高层次，其规模也迅速发展起来，因 其质量是一个国家高等教育质量和生产力发展水平的重要标志，各国都十分重 视研究生教育的质量，都把它看作是培养高级专门人才的重要途径。目前，从 国内方面的研究来看，研究者对我国研究生教育给予了极大地关注。对于我国 研究生教育质量的现状分析，李三福和陈京军在论研究生教育质量保障机制 的构建论述，由于研究生扩招等多种原因，主要引起了研究生教育的质量、 培养目标、导师培养和教学管理机制，这四个方面的问题。常玉宁和杨果树等 学者对我国研究生教育质量的影响因素进行了分析，其中以杨果树在三位一 体研究生教育质量保障机制的构建中论述的较为全面。他指出研究生教育质 量的影响因素分为宏观和微观两个层面，宏观因素是由于高校大规模扩招、教 育经费投入不足及教育管理体制滞后三个方面，微观因素是由于研究生教育资 源的投入分配和利用、研究生录取方式、研究生生源因素、研究生教育的课程 设置和培养方式及导师因素五个方面。 随着我国研究生教育的发展，有关研究生质量保障的研究和实践不断深入， 促进了研究生教育质量存在问题的解决，提高了研究生教育的质量。目前，国 内一些学者从不同的视角分析研究生教育的质量保障，使这一领域的研究更加 深入和丰富。彭国甫、梁丽芝在治理视野中的研究生教育质量保障机制的完 善中认为，从治理理论视野出发提出可从多层调控来提高研究生教育质量， 即宏观指导层以观念创新为先导( 多元质量观、市场竞争观、成本效益观) ， 中观指导层以机制调节为保障( 资源共享子机制、学科建设机制、导9 币队伍建 设机制、个性化培养机制、信息与反馈机制) ，微观指导层以流程优化为手段 ( 生源控制阶段、课程教育阶段、学位论文阶段) 。刘晶、董云川在研究生 教育质量保障的“三本”视角中选取“人本、校本和成本”三个观察点探讨 研究生的教育质量。“人本”是质量的主体，理应贯穿于研究生教育活动的全 ) 第t 章引言 过程；“校本”是品质保障的源泉，在多样化的发展趋势下，立足本土、培育 特色、弘扬个性才能够有效提升质量；“成本”是质量保障的条件，通过优化 管理流程，不断提高教育资源利用效率，可以为教育质量的提高奠定基础。高 等教育的三大特性是：培养人才、科学研究、服务社会，而研究生教育是高等 教育的最高层次，作者正是结合了这一特性，从“三本”视角对研究生教育质量 保障进行了分析，并认为始终抓住这三个关键点是保障其教育质量的根本。叶 勇，刘敏在研究生培养质量保障机制建立研究从研究生需求角度分析 中指出，学生是研究生教育的主体，教育的成果是通过学生的全面素质反映出 来的，应该把研究生的需求放在第一位，这样才能建立一个有效地质量保障机 制，否则作为作用主体的研究生本身主动性不够，教育质量自然得不到保障。 1 5 2 国外研究生的教育质量保障研究 2 0 世纪8 0 年代中期，面对研究生教育的质量问题，世界各国在就掀起了一 场教育改革的浪潮；2 0 世纪9 0 年代，研究生教育质量保障迅速成为了一种国际 化的运动。从与国外研究生教育的比较研究来看，研究比较多的国家是美国、 英国、德国、日本等，主要从研究生培养目标、培养模式、管理方法、办学形 式与学分标准、课程设置与学科建设、导师遴选及其作用、培养过程的考核与 监管、研究生教育的质量保证体系建设和评估体系建设等方面进行比较研究， 总结研究生教育的经验和特色。国外研究生的教育质量保障主要是通过评估和 认证来实施的，国内有许多学者对国外的教育质量评估进行了研究，如王道红 的研究生教育质量保证体系比较分析，李莹的美、英、法三国研究生教 育质量保障的特点及趋势，潘武玲的美国研究生教育质量评价中的三种主 要力量等。从各个学者的研究中，我们可以发现各个国家在不断的发展中逐 渐显现出了共同的发展趋势。 第一，评估主体的多元化发展。由于美国的研究生教育最初发端于学习德 国的经验，因此美国主要是社会上的非官方性质的机构组织在教育质量保障上 发挥主导作用。而后随着教育质量保障机制的发展，联邦政府逐渐加入，代表 的是外部力量对高等教育的干预。一方面提供经费资助，另一方面鉴定组织资 格认证。在英国，大学长期以来形成了高度自治的传统，主要是通过高校的自 4 刘晶，董云川研究生教育质量保障的“三本”视角 j 煤炭高等教育，2 0 0 9 ，( 0 5 ) ：5 3 - 5 6 苟正斐统招硕士研究生质量保证机制研究一一基于西北师范大学的个案调查分析 d 兰州：兰州大 学2 0 0 7 6 第1 章引言 我管理与调节来实现教育质量的保障。7 0 年代后英国开始借鉴美国的经验，逐 步建立一些具有独立性的评估中介组织和机构，来评估高等教育质量和标准， 如高等教育质量保证署( q a a ) ，这种机构应该是具有双重性质的机构，它不 仅是一种独立的民间机构，而且在一定程度上也体现了政府的意愿。第二，对 社会中介组织的愈加重视。在对国外研究生教育质量保障的研究中发现，社会 中介组织已经在研究生教育质量保障当中日益发展壮大。这种独立于政府和高 校之外的评估机构，其评估结果有很高权威性，获得了社会认可，例如：美国 的高等教育评估认可委员会，英国的高等教育质量保证署和法国的国家评估委 员会等。社会评价是美国研究生教育质量评价的主导力量，如美国新闻与世 界报道杂志于1 9 8 3 年就开始组织了全国性的大学评估和研究生教育的评估以 及在此基础上进行的排名，其他很多国家和地区受到了影响，纷纷将大学排名 视为高等教育评估的一种手段，它对美国的研究生教育的发展发挥了积极的作 用。 1 5 3 国内专业学位硕士研究生教育研究 加快培养社会急需的高层次应用型专门人才，我国自1 9 9 1 年试办第一个专 业学位m b a ( 工商管理硕士) ，截止到目前，已经有了3 9 种专业学位，其中硕 士层次的专业学位3 5 种。具有研究生专业学位授予权的培养单位5 0 9 个，硕士专 业学位授权。点2 6 7 9 个，博士专业学位授权点6 6 个，累计招收专业学位研究生超 过1 0 0 万人。由于我国专业学位教育开始较晚，发展较快，还存在着许多问题。 孟红艳，谢媛在专业学位研究生教育发展现状及对策分析一文中分析了目 前我国专业学位教育发展中存在的主要问题是“发展结构失衡，生源分布不均 衡及短缺，人才培养过程照搬学术学位模式，现有师资队伍组成结构单一。并 提出解决问题的方法是市场机制与国家宏观调控相结合，合理发展专业学 位；树立专业教育国际化的观念；改变原有观念，拓宽生源渠道。” 目前大多数研究停留在专业学位硕士性质、特点、培养目标、培养模式等 微观层面，对专业学位硕士质量保障方面进行研究的很少。专业学位硕士研究 生教育质量保障体系的理论研究及实践尚处于探索阶段，尚未形成系统的理论 和方法。通过整理归纳目前主要涉及关于该问题的研究包括以下两个方面：一 3 。田甜对提高专业学位研究生教育质量的若干思考 j 】经营管理者2 0 11 , ( 1 3 ) ：2 8 5 鲁孟红艳，谢媛专业学位研究生教育发展现状及对策分析【j 】继续教育研究，2 0 1 1 ，( 0 5 ) ：1 0 8 1 1 0 7 第1 章引言 方面对专业学位硕士教育质量形成的培养环节进行质量保障的研究。对专业学 位硕士教育质量形成的各培养环节分别进行了研究，如李太卫、邱法宗等学者 认为发展专业学位双导师制度是保障专业学位硕士研究生质量的重要措施之 一；鄢洪平、吴小红等学者指出学位论文是专业学位硕士研究生培养的一个主 要环节，学位论文质量集中体现了其科研能力和学术水平，是衡量其培养水平 最重要的标志。另一方面运用评估手段对专业学位硕士研究生教育质量进行保 障的研究。关于运用评估手段对专业硕士质量进行保障的研究，如韩从梅在专 业研究生教育质量评估的研究一文中“以课程学习、科研能力、学位论文、 社会评价四项指标为一级指标构建了专业学位研究生个体教育质量评估指标体 系，在此基础上建立了评估模型并进行检验。”孙阳春，王富荣在专业学位 研究生教育质量评估的指标选取维度述评中认为“应通过基于投入一产出、 学校培养过程、学生个体质量、外适性质量观、教育服务质量及其他多个维度 对专业学位教育质量评估指标的选取进行总结与述评，并为建立科学合理的学 位研究生教育质量评估体系奠定基础。” 1 5 4 中外专业学位硕士研究生教育的比较研究 国外的专业学位研究生教育起步较早，发展迅速，作为专业学位教育发源 地的美国，经历了漫长的发展时间，已经有了一个相对完备的制度，对于促进 我国专业学位硕士研究生教育的可持续发展有许多值得借鉴的地方。目前国际 化已成为世界高等教育发展的重要特征和明显趋势，因此在立足国情的前提下， 积极学习并借鉴国外专业学位硕士研究生教育发展的经验对我国相关领域的研 究意义重大，对我国专业学位硕士研究生教育发展战略的制定也有一定的参考 价值。 我国一些学者对国外专业学位研究生教育进行了相关研究，如王莉华在多 元化的美国专业学位及其质量保障机制一文中，介绍了美国专业硕士学位的 性质、录取标准、课程结构和师资等方面的情况，并着重介绍了美国高层次专 业学位教育通过办学资格认证来保障教育的质量。钟怡在其硕士论文二十世 纪八十年代以来美国专业学位教育质量控制研究中，运用多种研究方法，研 究了美国的专业学位教育质量控制，指出美国的专业学位研究生教育质量评估 。韩从梅专业学位研究生教育质量评估的研究 d 】合肥：合肥工业大学，2 0 0 7 孙阳春，王富荣专业学位研究生教育质量评估的指标选取维度述评 j 现代教育管理，2 0 1 0 ，( 1 2 ) ：6 7 7 0 8 第1 章引言 主要是采取办学、专业资格认证等方式，并且注重应用性特点的突出。郑莲敏 在中外专业学位教育发展的比较研究中，通过对国内外专业学位的发展历 程的梳理中，得知我国专业学位教育存在着不足，然后在比较分析英国专业学 位教育的成功经验后得到了启示，提出“要加强宏观调控，完善发展环境，贯 彻招生原则，提高生源质量，优化培养方案，提高培养质量，强化教育管理， 加强校、企沟通，加强广泛交流与合作，完善评估体系，建立竞争机制，从而 保证我国专业学位教育的持续、健康发展。” 综上所述，目前对专业学位硕士研究生教育质量保障机制的研究还不够全 面深入，主要存在以下两方面的不足：一方面，现有的文献一般只是对专业学 位硕士研究生教育的培养过程中的各个环节分别进行研究，并没有一个全面而 系统的质量保障；另一方面，对国内外专业学位硕士研究生教育质量保障机制 进行比较的研究相对较少。正因为如此，本文将对国内外专业学位硕士研究生 教育质量保障机制进行比较研究，借鉴发达国家专业学位教育发展的经验，完 善我国专业学位硕士研究生教育质量保障机制，从而促进我国专业学位硕士研 究生教育的健康发展。 。郑莲敏中外专业学位教育发展的比较研究 j 】现代教育科学，2 0 0 6 ，( 0 5 ) ：3 1 - 3 4 9 第2 章全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制的理论支撑 第2 章全日制专业学位硕士研究生教育质量保障 机制的理论支撑 为了能更好的研究全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制，必须首 先对其理论支撑进行深入分析。本章将对全日制专业学位硕士研究生教育质量 保障机制的相关概念界定、理论基础、必要性和基本原则进行探讨。 2 1 全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制的相关概念界定 2 1 1 全日制专业学位 随着现代科技、社会的快速发展，培养特定领域的应用导向的高素质复合 型人才的需求越发迫切。“专业学位( p r o f e s s i o n a ld e g r e e ) ，是相对于学术性 学位( a c a d e m i cd e g r e e ) 而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并 适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位以专业 实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平 训练的高层次人才，授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人才 在专门技术工作能力和学术能力上的要求。”专业学位是专业教育的文凭证 书，是面向特定社会职业的人才需求，为培养社会高端专业人才而设立的学位 类型，具有职业性与学术性相统一、特定的职业指向性和教育的实践依赖性等 特征。 根据教育形式的不同，专业学位可分为全日制和非全日制两种教育形式。 “全日制的教育形式是指学生在国家规定的修业年限内，全日在校学习的教育 形式。非全日制的教育形式是指学生在规定的修业年限内，部分时间在校学习， 其他利用业余时间进行学习，或者全部利用业余时间进行学习的教育形式。” 近年来，国民经济的快速发展对专业学位人才的需求越来越大，过去以非全日 制为主的教育形式已很难满足社会经济发展对高层次人才的迫切需求，因此以 。加大力度，调整硕士研究生教育结构 e b o l h t 【p ：w w w m o e g o v c n p u b l i c f i l e s b u s i n e s s h t m l f i l e s m o e m o e 一1 4 8 5 2 0 0 9 0 3 4 4 6 3 8 h t m l 2 0 0 9 0 3 - 0 2 别敦荣，赵映川，闫建璋专业学位概念释义及其定位 j 高等教育研究2 0 0 9 ，( 0 6 ) ：5 2 - 5 9 中华人民共和国教育部f - j p 网站 e b o l h t t p ：w w w m o e g o v c n p u b l i c f i l e s b u s i n e s s h t m l f i l e s m o e m o e 一1 2 7 8 2 0 0 7 0 1 1 9 2 21 h t m l ，2 0 0 7 - 0 l 一2 4 1 0 第2 章全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制的理论支撑 全日制形式为主的教育规模越来越发展壮大，全日制专业学位教育应运而生。 全日制专业学位即为了满足特定社会职业的专业人才需求，在国家规定的企业 年限内，全日在校学习的一种学位类型。 2 1 2 研究生教育质量 质量是指人们对产品或服务价值观的反映，质量评价的好坏就是人们对产 品或服务所做出的价值判断。人们的价值观随着社会经济的发展而变化，因而 质量是一个变化的、动态的、发展的概念。国际标准化组织制定的 i s 0 8 0 4 2 ： 1 9 9 4 质量管理和质量保证术语对质量的定义为：“反映实体满足明确和隐含 需要的能力的特性总和”喵。 根据教育大辞典的解释，教育质量是“对教育水平高低和效果优劣的 评价”，“最终体现在培养对象的质量上”，“衡量的标准是教育目的和各级 各类学校的培养目标。前者体现受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质 量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格” 。根据这种解释，可见教育质量可以通过两个方面来表现：教育的根本质量要 求和合格的人才质量规格。 中国学位与研究生教育发展战略报告( 2 0 0 2 2 0 1 0 ) 对我国研究生教育质 量进行了清楚的界定：“研究生教育质量是指研究生教育系统所提供的服务满 足社会需要的程度。这一概念在内涵上有狭义和广义的两种。狭义的质量是指 研究生教育所培养的人才的质量，一是培养的人才是否达到了学位标准和要求； 二是培养的人才是否为社会做出了应有的贡献。广义的质量包含了三个层面的 内容，即满足学术的需要( 推进科技进步、创造知识) ；满足社会对各行业专 门人才的需要( 推动社会进步、应用知识) ；满足受教育者自身教育、自我实 现的需要( 推进个性进步、传播知识) 。”这一提法比较全面具体地对研究 生教育质量的概念做出了界定，不仅考虑到了狭义方面的定义，而且考虑到了 广义方面的定义；不仅考虑到了教育这一培养人才的作用，而且考虑到了服务 社会和科学研究的作用。 安心高等教育质量的本质探析 j ，高等师范教育研究1 9 9 7 ，( 0 7 ) ：15 1 6 顾明远教育大辞典( 第一卷) m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 0 安心：高等教育质量的本质探析 j 】，高等师范教育研究1 9 9 7 ：( 0 7 ) ：15 - 1 6 第2 章全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制的理论支撑 2 1 3 质量保障机制 质量保障，指的是对某一种产品或服务所做出一系列有计划、有组织的活 动，以保证达到其质量要求。质量保障体系是指一个组织以保障和提高质量为 目标，运用系统的概念和方法，依靠必要的组织机构，把各部门、各环节的质 量管理活动严密组织起来，形成一个任务明确，职责、权限相互协调、相互促 进的质量管理的有机整体。 全曰制专业学位硕士研究生教育质量保障机制即是，为保障全日制专业学 位硕士研究生教育，从以高校为主的内部质量保障机制，以国家、社会等为主 的外部质量保障机制和内外沟通互动机制这一系列有机体结合中，形成一个有 章可循的质量保障机制，从而为培养高水平的全日制专业学位硕士研究生奠定 坚实的基础。 2 2 全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制的理论基础 人们对质量的管理有一个系统的理论、技术与方法。1 8 世纪产业革命后， 现代工业迅速发展、企业规模不断扩大，人们对产品的质量愈加重视，若不加 强对产品质量的检验与控制，生产出的产品将无法保证，会影响到整个企业的 生死存亡，因而质量管理作为一门独立的管理科学应运而生。它大致经历了三 个发展阶段，首先是1 8 世纪通过严格检验来控制产品质量的质量检验阶段，其 次是2 0 世纪4 0 5 0 年代利用数理统计原理来进行质量控制的统计质量控制阶段， 最后是2 0 世纪6 0 年代的全面质量管理阶段，其中全面质量管理是质量管理发 展相对完善的一个阶段。在2 0 世纪6 0 年代，随着社会生产力的迅速发展，人 们对产品质量的要求越来越高，各国企业对产品的责任和质量保证等问题越来 越重视，于是许多企业开始实施全面质量管理。全面质量管理( 简称t q m ) ， 最早是来源于1 9 6 1 年美国通用电器公司总裁费根堡姆编写的全面质量管理 书中的阐述：质量问题不只是产品制造过程出现的问题，还包括产品的产生、 加工到完成全部过程中出现的一系列问题。然而直至现今，对于全面质量管理 还未有权威性的定义。按照国际组织( i s o ) 的定义，全面质量管理是指一个组 织以质量为中心，以全员参与为基础，通过让顾客满意和本组织所有成员及社 。田思舜高等教育质量保证体系及其运行机制【j 高教探索2 0 0 3 ，( 0 1 ) ：1 5 - 1 6 1 2 第2 章全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制的理论支撑 会收益达到长期成功的途径。 t q m 理论的核心思想是：“质量是顾客对所提供的产品或服务感知的优良 程度”；质量评价的主体是“顾客”；“企业依存于顾客”，企业管理的 重要外在功能是向“顾客”提供优质的产品和周到的服务；通过有效利用人力、 物力、财力和信息等资源，以最经济的手段生产出顾客满意的产品，使企业和 社会均受益，从而保证企业获得成功与持续发展。其中的顾客是指深受产品和 服务的人或物，包括内部顾客、外部顾客两方面，对于高校而言，内部顾客指 学生，外部顾客指社会企业用人单位。在全日制专业学位硕士研究生教育质量 管理中，要以学生为中心，满足高校与社会企业用人单位的需求，努力提高教 育质量，使教育质量始终符合社会企业用人单位的需求，这样才能培养出高质 量、高素质的学生，最终实现教育质量和效益的最优化，这就是t q m 理论的价 值取向。 全面质量管理具有“三全一多样”的特点，即管理的全员性、全程性、全 方位性和方法多样性。( 1 ) 全员性，指不仅限于生产产品的人员，还包括质量 管理中涉及的所有人员。在全日制专业学位硕士研究生教育的培养过程中，高 校每一个部门的每一个教职员工的工作质量都直接或间接影响着人才培养的质 量，因此全体教职员工都要参与到质量管理工作中来，密切配合，形成一个协 调的质量管理的工作系统。( 2 ) 全程性，指质量管理不仅限于产品的质量，还 包括与质量有关的所有环节。质量的保障不仅是在生源选拔、课程教学、师资 队伍、学位论文这几个过程把关，而应在培养的各个环节，使每个过程的结果 都符合预设的目标，从而保证全部过程形成一个有机的整体，达到质量的统一 提高。 ( 3 ) 全方位性，指质量管理不仅指产品质量，还包括服务质量、工作质 量等的多种质量。教育质量不仅指教学质量，还包括与人才培养质量有关的科 研能力、社会服务等所有质量。( 4 ) 方法多样性，指灵活地运用多样化的现代 管理方法来解决产品质量中存在的问题。随着人们对教育质量要求提升，影响 教育质量的因素也愈加繁多，有人的因素，也有物的因素；有外部因素，也有 内部因素。要把这一系列的因素全面地控制起来，统一管好，必须区分于不同 的影响因素，全面质量管理在这样严峻的环境下提供了一系列富有启发性的方 法和一整套操作工具。 林叶舒中共贵州省委党校学报【j 思想理论双月刊2 0 0 8 ，( 0 3 ) ：9 6 9 8 洪贞银高职院校教学质量保证与评价研究【m 】，北京：人民出版社，2 0 0 9 第2 章全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制的理论支撑 2 3 构建全日制专业学位硕士研究生教育质量保障机制的必要性 2 3 1 社会经济发展的客观要求 随着我国社会经济的迅速发展，经济结构发生了巨大的变化，职业分工越 来越明细、职业种类越来越繁多，对技术含量的要求越来越高，教育发展对人 才的需求也呈现出了新的趋势。国家对高层次应用型人才的迫切需求，推动研 究生教育从主要培养以理论学习为主的学术型人才，转向主要培养以实践学习 为主的专业型人才。2 0 0 9 年教育部决定扩大招收专业学位研究生，其中主要以 全曰制专业学位硕士