（基础心理学专业论文）工作记忆广度对错误记忆的影响.pdf

中文摘要 工作记忆是b a d d e l e y 等人在短时记忆概念的基础上提出的。b a d d e l e y 等人认 为，工作记忆是一种对信息进行暂时性加工和储存的资源有限的记忆系统，是操 作高级认知任务时所必须具备的一种暂时储备与加工信息的能力，在言语理解、 心理旋转、推理等认知操作中具有重要的作用。工作记忆由视觉空间模板、语音 环和中央执行系统三个部分组成。在此基础上可区分为空间工作记忆和言语工作 记忆。 错误记忆是人们对过去事件的报告与事实之间发生偏离的现象。大量研究结 果表明，人类的记忆并不是在任何环境下都那样可靠，并且容易受到外界信息的 干扰引起误导。记忆的这种特点使得错误记忆成为研究记忆不可缺少的方面。 本研究利用s t a d l e r ，r o e d i g e r 和m c d e r m o t t ( 1 9 9 9 ) 中的1 2 个学习词列中的 1 2 个词作为实验材料，实验设计如下：实验一，探讨言语工作记忆广度、预警提 示和学习次数对错误记忆的影响，采用2 ( 高言语工作记忆广度、低言语工作记忆 广度) x2 ( 有预警提示、无预警提示) 2 ( 重复学习2 次、重复学习4 次) 三 因素混合实验设计，其中言语工作记忆广度、预警提示是被试问因素，重复学习 次数为被试内因素。实验二探讨空间工作记忆广度、预警提示和重复学习次数对 错误记忆的影响，采用2 ( 高空间工作记忆广度、低空间工作记忆广度) 2 ( 有 预警提示、无预警提示) 2 ( 重复学习2 次、重复学习4 次) 三因素混合实验设 计，其中空间工作记忆广度、预警提示是被试间因素，重复学习次数为被试内因 素。 研究结果表明：高低言语工作记忆广度个体的错误再认率存在显著差异，高 言语工作记忆广度被试的错误再认率明显的小于低言语工作记忆广度被试；随着 重复学习次数的增多，错误再认率下降；在有预警提示条件下，被试的错误再认 率低于无预警条件下的错误再认率。而空间工作记忆广度对错误记忆的影响没有 显著差异。 关键词：言语工作记忆广度；空间工作记忆广度；错误记忆 a b s t r a c t b a d d e l e y , s u c ha sw o r k i n gm e m o r ya r es h o r t - t e r mm e m o r yi nt h ec o n c e p to b a s i s b a d d e l e y , w h ob e l i e v et h a tw o r k i n gm e m o r yi sat e m p o r a r yi n f o r m a t i o p r o c e s s i n ga n ds t o r a g eo ft h em e m o r ys y s t e mo fl i m i t e dr e s o u r c e s ，a d v a n c e dc o g n i t i w o p e r a t i o n sa r em i s s i o nm u s th a v eat e m p o r a r yr e s e r v e st ot h ec a p a c i t yo fp r o c e s s m l i n f o r m a t i o n ，l a n g u a g eu n d e r s t a n d i n g ，m e n t a lr o t a t i o n ，r e a s o n i n ga n do t h e rc o g n i t i v o p e r a t i o n sp l a ya ni m p o r t a n tr o l e v i s u a l - s p a t i a lw o r k i n gm e m o r yb yt h et e m p l a t e v o i c er i n ga n dt h et h r e ep a r t so ft h ec e n t r a le x e c u t i v es y s t e m o nt h i sb a s i sc a r lk d i v i d e di n t os p a t i a lw o r k i n gm e m o r ya n dv e r b a lw o r k i n gm e m o r y f a l s em e m o r yi st h ec a s ei nt h ep a s tb e t w e e nt h er e p o r t sa n dt h ef a c tt h a tam a j o l d e p a r t u r ef r o mt h es i t u a t i o n s u b s t a n t i a lr e s e a r c hr e s u l t ss h o wt h a th u m a nm e m o r yb n o ti na n yc i r c u m s t a n c e sa r ea sr e l i a b l e ，a n di ss t i l lv u l n e r a b l et oo u t s i d ei n t e r f e r e n c e a n dt h ei r e f o r m a t i o nm i s l e a d i n g t h i sc h a r a c t e r i s t i co fm e m o r ym a k e st h es t u d yo ff a l s em e m o r ) h a sb e c o m ea l li n d i s p e n s a b l er e s e a r c ha s p e c t so fm e m o r y 1 nt h i ss t u d y , s t a d l e r , r o e d i g e ra n d m c d e r m o t tf19 9 9 ) s t u d yo ft h e12w o r d so u to ft h e12w o r d sa st h ee x p e r i m e n t a l m a t e r i a l s ，e x p e r i m e n t a ld e s i g na r ea sf o l l o w s ：e x p e r i m e n tlt oe x p l o r et h ev e r b a l w o r k i n gm e m o r ys p a n ，w a r n i n gt i p sa n dt h en u m b e ro fs t u d yt h ei m p a c to ft h ef a l s e m e m o r yu s i n g2 ( h i 曲v e r b a lw o r k i n gm e m o r ys p a n ，a n dl o wv e r b a lw o r k i n gm e m o r y s p a n ) 2 ( w a r n i n gt h e r ei sp r o m p t ，n op r o m p tw a r n i n g ) 2 ( r e p e a ts t u d y2t i m e s ，4 t i m e sd u p l i c a t es t u d y ) m i x e de x p e r i m e n t a ld e s i g no ft h r e ef a c t o r s ，v e r b a lw o r k i n g m e m o r ys p a na n dw a r n i n gb e t w e e ns u b j e c t sf a c t o r , t h en u m b e ro fr e p e a ts t u d yw i t h i n s u b j e c t sf a c t o r s t w oe x p e r i m e n t st oe x p l o r es p a t i a lw o r k i n gm e m o r ys p a n ，w a r n i n ga n dt h en u m b e ro f d u p l i c a t es t u d yt h ei m p a c to ft h ef a l s em e m o r y ，u s i n gt h e2 ( h i g hs p a t i a l - w o r k i n gm e m o r y , l o ws p a t i a l - w o r k i n gm e m o r ys p a n ) 2 ( w a r n i n gh a sp r o m p t e d ，n ow a r n i n gp r o m p t ) 2 ( r e p e a t2t i m e ss t u d y , r e p e a ts t u d y4t i m e s ) m i x e de x p e r i m e n t a ld e s i g no ft h r e ef a c t o r s ， s p a t i a l w o r k i n gm e m o r ys p a na n dw a r n i n gb e t w e e ns u b j e c t sf a c t o r s ，t h en u m b e ro f r e p e a ts t u d yw i t h i ns u b j e c t sf a c t o r s t h er e s u l t ss h o wt h a t ：t h el e v e lo fv e r b a lw o r k i n gm e m o r ys p a ni n d i v i d u a l si n r e c o g n i t i o ne r r o rr a t e ，t h e r ew a sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nh i g hv e r b a lw o r k i n g m e m o r ys p a nw a sa ne r r o rr e c o g n i t i o nt e s tw a ss i g n i f i c a n t l yl e s st h a nt h el o wv e r b a l w o r k i n gm e m o r ys p a ns u b j e c t s ；s t u d yw i t ht h ei n c r e a s ei nt h en u m b e ro fd u p l i c a t e t h e e r r o rr e c o g n i t i o nr a t el o w ；a tc o n d i t i o n st h e r ei sa ne a r l yw a r n i n gp r o m p t e db yt h et e s t e r r o rr a t el o w e rt h a nt h en o n - r e c o g n i t i o no fe a r l yw a r n i n go ft h ee r r o ru n d e rt h e c o n d i t i o n so f r e c o g n i t i o nr a t e k e yw o r d s ：v e r b a l w o r k i n gm e m o r ys p a n ；s p a t i a l - w o r k i n gm e m o r ys p a n ；f a l s e m e m o r y 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所儆的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并袁示了谢意。 学位申请人( 学位论交作者) 签名： 2 0 矽7 年占月，7 目 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向园家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构乖本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解窑后适用本授杈书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名： 2 0 学位论文指导教师釜名： 2 0 鸟冬 1 工作记忆概述 1 1 工作记忆的概念 第一部分文献综述 工作记忆( w o r k i n gm e m o r y ，w m ) 是指在解决认知任务的过程中，用于信息 加工并同时保持与当前任务相关的信息的能量有限的系统或机制。b a d d e l e y 对关 于工作记忆模型的最早描述，提出工作记忆由中央执行系统( c e n t r a le x e c u t i v e ， c e ) 、语音环( p h o n o l o g i c a l o r a r t i c u l a t o r y l o o p ) 和视觉空间模板( v i s u o s p a t i a l s k e t c h p a d ) 三部分组成。工作记忆被认为是个体认知活动的核心部分，同时是学习、 推理、问题解决、控制注意和智力等活动的重要组成部分。工作记忆在高级认知 活动中起着非常重要的作用，也被称为是认知的中枢。在这三部分中，视空间画 板负责视觉信息的存储和控制，它包含视觉元素和空间元素；语音环路负责控制 以语音为基础的信息处理，它分为语音储存和发音复述系统两个部分；中央执行 系统负责协调各子系统之间的活动，同时保持与长时记忆之间的联系，也负责注 意资源的协调和策略的选择与计划。在此基础上，工作记忆亦被划分为言语工作 记忆和空间工作记忆。 1 2 工作记忆的广度 工作记忆广度( w o r k i n gm e m o 叮s p a n ) ，即工作记忆容量( w mc a p a c i t y ) ，是 工作记忆研究的一个主要方面。工作记忆广度任务要求被试对信息进行同时存储 和加工，工作记忆广度的大小直接影响着个体完成高级认知活动的效率，关系着 认知活动是否能顺利完成，因此，心理学家对工作记忆广度的大小做了广泛研究。 对工作记忆广度的测量最有影响的是d a n e m a r t 和c a r p e n t e r 于1 9 8 0 年提出的阅读 广度的测量方法。经典的形式是给被试呈现一系列句子，在呈现句子的过程中， 要求被试加工每个句子，在加工的同时并记忆句子的最后一个单词。在句子呈现 完毕后对被试进行测试，要求被试回忆每个句子最末的单词。当被试可以准确回 忆出末尾的词时，他所加工句子个数的最大值就是被试的工作记忆广度。目前， 此方法已成为测量言语工作记忆的标准方法。其它的工作记忆广度任务与阅读广 度任务相类似，要求被试在保持目标项还要同时操作认知加工。 1 3 工作记忆广度具有领域特殊性的研究 关于工作记忆广度具有领域特殊性的最具说服力的证据来自于广度任务对此 的研究，即：分别以言语、空间材料作为广度任务分别对复杂的言语、空间能力 的不同预测能力上的对比研究。如果工作记忆广度测量的是特定领域的能力，那 么，言语广度任务在预测空间能力上应该有限，反之，空问广度任务在预测言语 能力上应该是有限的。 随着对言语工作记忆和空间工作记忆的研究，认知心理学家发现言语工作记 忆与空间工作记忆是相互独立的系统，这种观点得到了实验心理学的研究证实， 而且神经科学的研究也证实了这两个系统分别与不同的大脑区域有关。在对言语 工作记忆广度和空间工作记忆广度的研究中发现，言语工作记忆广度任务所测量 的功能，与空间工作记忆任务所测量的功能有所不同。 d a n e m a na n dt a r d i f ( 1 9 8 7 ) 最先报告了言语和数字材料的广度任务与言语能 力测量的结果有重要相关，相关系数分别为0 6 1 和0 5 1 ，而空间广度任务与言语 能力测量的结果无关，相关系数为0 0 9 。m o r r e l la n dp a r k ( 1 9 9 3 ) ，用不同的言语 和数字广度任务进行测验，得出了相似的结论。但是用空间广度任务进行测验却 得出不一致的结果。他发现空间广度任务可以预测关于课文理解的标准测验的成 绩，并且只有空间广度任务可预测被试对图表、视觉空间的综合操作。 s h a ha n dm i y a k e ( 1 9 9 6 ) 做了关于工作记忆容量在言语和视觉空间中是分离 的最有影响的一系列实证研究。其中一项研究结果是，阅读广度测验成绩在预测 2 言语学业能力测验的分数上，要好于预测一项要求对字母的心理旋转和定位的视 觉空间记忆任务的成绩。与此相反，视觉空间广度测验的成绩在预测标准视觉空 间测验上，要好于预测阅读广度任务测验的成绩。一项探索性因素分析表明。空 问工作记忆广度测验和空间能力测验归属于同一个的因素；而阅读工作记忆广度 测验和言语学业能力测验归属于另外一个因素。此结论已被其他研究所验证。 1 4 工作记忆广度的测量 在工作记忆一般概念的基础上，可以把对工作记忆广度的测量分为单项测验 和成套测验。 数字排序测验是c o r k i n ( 1 9 6 8 ) 设计的纸笔试验。在此测验中，首先由实验者 向被试以口头方式随机呈现出由7 个数字组成的数字序列，然后要求被试听到这 些数字后立刻以从小到大的顺序准确地回忆出这些数字。 句子完成和回忆任务也是以口头方式向被试呈现一系列短句，但是每个句子 的末尾缺少一个单词，在空缺的位置要求被试自己填充一个词。当一组句子填充 完毕后，要求被试按原来的顺序再回忆出他当时所填充的单词。 押韵任务测验包括分别由2 至1 4 个单词组成的9 套单词系列，每个词以2 秒的时间单独呈现。在回忆这些单词之前，首先询问被试某个特定的单词是否在 其所在的单词系列中，然后要求被试按开始呈现时的顺序准确地回忆出这些单词。 成套一1 二作记忆评估方法是按照b a d d e l e y 等人最早提出的工作记忆模型所设计的。每个分 测验的设计同样是按照b a d d e l e y 的定义进行题目编排，也就是要求在对这些任务所包含的 信息进行加_ 下和储存的同时，还要测量1 ：作记忆的其它不同部分。 2 错误记忆概述 2 1 错误记忆的概念 错误记忆( f a l s em e m o r y ) 是当前记忆研究中的一个重要领域。近年来，错 3 误记忆日益受到研究者们的关注，人们通过对错误记忆的研究可以探讨记忆的本 质及其规律。错误记忆是指对从未经历发生过的事件的回忆，或者是对经历过的 事件的存在差误的回忆。当人们声称做过从未经验过的事件或学过某些实际上未 学过的字词时，错误记忆就发生了。对记忆的早期研究主要集中在正确i 己忆方面， 错误记忆的研究开始于b a r t l e t t ( 1 9 3 2 ) ，但当时对错误记忆的研究并没有得到广泛 的重视。后来随着记忆研究的深入和发展，研究者们开始对错误记忆产生兴趣。 研究者们发现在只常生活中，错误记忆随处可见，比如目击证人在他人的暗示诱 导下会无意识地指证错误的嫌疑人；有心理疾病的患者在对某一个事件多次想象 后会确定这一不曾发生过的事情发生过甚至可以描述出当时的细节。错误记忆中 包含了许多有关人类记忆最本质的重要信息，而对错误记忆的分析和探索则有助 于理解人类存在的潜在记忆过程。1 9 5 9 年d e e s e 通过d r m 范式，开始了早期的 错误记忆研究。随着研究的不断发展，越来越多的研究者加入到这一研究领域， 并在此基础上发展了多种研究范式，这为错误记忆的研究开拓了新的领域和方法。 2 2 错误记忆的研究范式 错误记忆的研究方式主要有联想研究范式、无意识知觉研究范式、误导信息 干扰范式和k k 研究范式等。这些研究方式可以集中分为两类，联想研究范式和 无意识知觉范式主要考察在实验环境下对词的错误记忆，而误导信息干扰范式和 k k 研究范式考察个体在实验中对事件的错误记忆。所有这些研究范式的相同点 在于都能够很好地在实验室的环境中引发出错误记忆效应并对其进行研究分析。 集中联想研究范式是研究者普遍采用的研究范式，简称为d r m 范式。d r m 范式来自于r o e d i g e ra n dm c d e r m o t t ( 1 9 9 5 ) 对d e e s e ( 1 9 5 9 ) 研究的深入和拓展。在 整个实验过程中，他们使用了与d e e s e 研究中相似的词表和学习方式，在成功引 发错误记忆后对其进行了实验分析。在对词表的学习过程中，他们首先向被试呈 现由若干个单词组成的词表，词表中的所有词都与某个关联词存在语义关联或相 关，但这些关键的关联词在学习阶段并不呈现给被试。只是在学习阶段之后，让 4 被试进行回忆和再认测验时呈现出来，并让被试判断是否是曾经出现过的词。 r o e d i g e ra n dm c d e r m o t t ( 1 9 9 5 ) 改进了原来d e e s e ( 1 9 5 9 ) 的研究程序，将学习自 由回忆两个阶段扩展为学习回忆再认三个更为完善的过程，并最终形成了现在 的d r m 研究范式。d r m 范式为能在实验室中很好的研究和引发错误记忆提供了 有效的途径，并且它现在已经成为研究错误记忆普遍采用的方式。d r m 范式中 存在的前提是：人类的记忆是相互关联的，如果两个事件有语义相关和联系，那 么加工对某一事件的记忆的同时就会激活对另一个事件的记忆。 类别联想研究范式( c a t e g o r ya s s o c i a t ep a r a d i g m ) 是与集中联想研究范式相对应 的另一个研究范式。h i n t z m a n ( 1 9 8 8 ) 向被试呈现一个包括多个熟悉名词但有多种 类别的学习词表，每个类别中包括1 个、3 个或5 个示例，这些词在学习过程中 随机呈现给被试。在回忆阶段的再认测验中发现，被试对于学习过示例的再认率 高于对未学习过但有相关示例的错误再认率，正确再认率和错误再认率均会随着 学习过程中同一类别示例数量的增加而升高。 误导信息干扰范式的一般程序为：首先让被试观看有关某个事件的录像或幻 灯片，然后向他们提供存在有误导信息的描述和有关这一事件的其他叙述。等待 一段时间后，对被试进行回忆测试，要求被试根据刚才提供的信息和记忆回答提 出的问题，最后对被试回答问题的准确性和自信度做进一步分析。l o f t u sa n d p a l m e r ( 1 9 7 4 ) 发现，存在诱导性的问题有可能会改变我们对某一事件的记忆。在这 一研究中，l o f t u s 使用了在实验室中对另一种类型的错误记忆进行研究的新范式， 即误导信息干扰范式( m i s i n f o r m a t i o ne f f e c tp a r a d i g m ) 。 k a s s i n - k i e c h e l 研究范式是对错误记忆研究的又新的范式。k a s s i na n d k i e c h e l ( 1 9 9 6 ) 在研究中考察了社会依从在对特定事件错误记忆产生过程中的作 用。在实验过程中的具体程序为：在测试过程中要求被试将他们先前听到的单词 在计算机上使用键盘敲打出来，但不要按键盘上的a l t 键，如果按了就会导致输 入的信息产生错误。在接下来的实验中，被试在用计算机输入单词后，计算机会 随机发出爆炸声。这时神情失望的实验者会告诉被试这是由于他们不小心按了 5 a l t 键而使数据全部被损坏从而发出的声音，并对其中一半的被试，告诉他们在 数据损坏之前有人在场看到他们误按了a l t 键。研究结果发现，当被试被指责说 有入看到他们确实按了a l t 键时，他们更有可能承认自己确实做过这样的行为， 而且还会因此觉得内心愧疚，甚至可以回忆出当时的细节和具体行为。 2 3 影响错误记忆的因素 研究者们采用d r m 范式及其多种变式，并控制各种不同的实验变量进行考 察的结果发现，错误记忆效应会受到多种因素的影响而发生改变。一方面，该范 式中所使用的学习词表的一些特征会导致错误记忆效应的变化：另一方面，对词 表中信息的编码、保持和提取存在影响的因素同样会对错误记忆产生作用，而且， 这些因素的影响不是孤立地分别作用于编码、保持和提取的各个阶段。 2 3 1 学习词表的特征 在d r m 范式中所使用的词表具有的一个重要特征是：词表中所有的项目均 与一个未呈现过的关键诱饵之间存在极高的语义联想或关联。可以说，语义关联 性是d r m 词表能导致错误记忆的关键。s t a d l e r ，r o e d i g e ra n dm e d e m r o t t ( 1 9 9 9 ) 在r o e d i g e ra n dm c d e r m o t t ( 1 9 9 5 ) 研究中所使用的2 4 张词表基础上，发展出3 6 张 1 5 词的标准d r m 词表，并在研究中同时给出了与不同词表相对应的关键诱饵在 测验中被错误回忆和错误再认的可能性比例。他们发现，尽管所有的词表都能产 生对关键诱饵的错误记忆，但不同词表在引发错误记忆的有效性上存在很大差别。 g a u oa n dr o e d i g e r ( 2 0 0 2 ) 、b r a i n e r d ，p a y n e ，w r i g h ta n dr e y n a ( 2 0 0 3 ) 也证实了，以 同样的方式形成的关联词表在引发错误记忆的倾向上存在差异。可见，不同的学 习词表对错误回忆和错误再认的影响确实存在不同的影响。 2 3 2 影响编码阶段的因素 研究发现，对编码阶段( 即学习阶段) 存在影响的一些因素可以对后来的错误 记忆效应产生不同的作用。其中，既包括对词表的学习开始之前的指导语操纵， 如预警、加工水平等；也包括词表呈现期间的一些不同操纵，如呈现时间、呈现 6 方式等。 许多研究发现，预警提示可以降低错误记忆，但预警提示的有效性是受不同 的实验操纵影响的。c r a l l o ，r o b e r t sa n ds e a m o n ( 1 9 9 7 ) 考察了指导语对错误再认的 影响，他们通过使用三种指导语将被试分为三组，第一组被试在学习和测验阶段 均接受与以往研究中相同的标准指导语；第二组被试在学习阶段接受预警指导语， 即事先告知有关错误记忆效应的知识并要求被试尽量在后来的测验中避免错误地 再认出未学过的关键诱饵，而在测验阶段接受标准指导语；第三组被试在学习阶 段接受标准指导语，而在测验阶段开始之前接受预警指导语。结果他们发现，在 学习阶段开始之前向被试提供预警提示可以有效地降低其后来对关键诱饵的错误 再认，而当预警提示仅仅出现在测验开始之前时，预警提示对降低错误再认是无 效的。后来的许多研究均证实了在学习阶段开始之前提供的预警可以有效地降低 后来的错误记忆( m e d e m r o t ta n dr o e d i g e r ，1 9 9 8 ；w a t s o n ，m e d e m r o t ta n db a l o t a ， 2 0 0 4 ：g a l l o ，r o e d i g e ra n dm e d e m r o t t ，2 0 01 ：n e u s c h a t z ，p a y n e ，u m p i n e na n d t o g l i a 2 0 0 1 ) 。而m e c b a ea n ds m i t h ( 2 0 0 2 ) 贝j 发现无论预警指导语呈现在学习阶段 开始之前还是之后，年轻被试都能够通过预警而有效地降低后来对关键诱饵的错 误再认，老年被试则只能从学习阶段开始之前的预警提示中获益。说明预警是否 能够降低错误记忆效应，要视编码信息的性质和类型，以及预警信息在测验阶段 中能否被顺利提取出来而定。而且，n e u s e h a t z ，b e n o i ta n dp a y n e ( 2 0 0 3 ) 也发现， 预警只降低对具有高可识别性的关键诱饵的错误再认，说明预警是否有效与关键 诱饵的可识别性有关。 在上述关于预警对错误记忆的影响的研究中还普遍发现，尽管提供预警可以 在一些条件下有效的降低错误记忆，但却无法使之完全消除，说明在d r m 范式 中所引发的对关键诱饵的错误记忆是一个强大的效应( m c d c m r o t ta n dr o e d i g e r ， 1 9 9 8 ；m e c a b ea n ds m i t h ，2 0 0 2 ：n e u s e h a t z ，b e n o i ta n dp a y n e ，2 0 0 3 ) 。 以往对加工水平效应进行考察的众多研究还未达成一致结论。在有的研究中， 发现了加工水平对错误记忆有显著影响，而在另一些研究中则没有得到关于加工 7 水平效应的结果。 在r h d o e sa n da n a s a t s i ( 2 0 0 0 ) 的研究中，通过要求被试对词表中的每个学习项 目做具体性评估或者要求他们数出该词中元音字母的个数而对错误回忆的加工水 平效应进行了考察，却发现深加工会导致更高的错误回忆和真实回忆，而且，即 使在浅加工条件下也能够看到错误回忆的存在，说明加工水平对错误回忆存在影 响。 t u s s n i ga n dg r e e n e ( 1 9 9 7 ) 操纵了三种加工水平：愉悦度评定、计算字母个数 和判断单词是否以元音开头，结果也没有发现加工水平对错误再认的影响。 许多研究的结果发现，呈现时间可以显著地影响对关键诱饵的错误回忆率， 而且，在呈现时间从极短暂到较长的逐渐变化过程中，对关键诱饵的错误回忆的 变化方向是不同的。表现为在较快的呈现时间下错误回忆会随着呈现时间的延长 而提高，而在较慢的呈现时间下则会随着呈现时间的延长而降低。 m c d e m r o t ta n dw a t s o n ( 2 0 0 1 ) 系统地操纵了五种呈现时间条件( 2 0 m s 、2 5 0 m s 、 1 0 0 0 m s 、3 0 0 0 m s 和5 0 0 0 m s ) ，更为全面地对呈现时间所导致的错误回忆的变化进 行了考察，结果发现错误回忆表现出倒u 形的变化模式，即错误回忆在较快的呈 现时间( 2 0 m s 或2 5 0 m s ) 下会随呈现时间的延长而提高，而在较慢的呈现时间 ( 1 0 0 0 m s 以上、) 下则随之降低。 由于在d r m 范式中向被试呈现的都为关联词表，也就是说，词表项目之间 具有语义关联，而且词表中所有项目均与一个未呈现过的关键诱饵之间同样具有 高度语义联想，因而，与某个关键诱饵相对应的该词表中若干学习项目的连续呈 现，可能会导致对关键诱饵的更大错误记忆效应。关于词表呈现方式对错误记忆 的显著影响的研究恰恰证实了上述假设。 m c d e m r o t t ( 1 9 9 6 ) 的研究发现，当在学习阶段将所有项目完全随机混合在一起 组成一张大的词表向被试呈现时，会比将所有项目分成分别与某个关键诱饵相对 应的若干小词表来进行呈现如：床、休息、醒来等1 5 个词对应着关键诱饵“睡觉， 炎热、雪、温暖等1 5 个词对应着关键诱饵“寒冷”，依次类推时会明显的降低错 8 误回忆。但是她却发现，分组或随机的呈现方式对学过项目的正确回忆没有显著 影响。 2 3 3 影响保持阶段的因素 在记忆信息的保持阶段，一个主要的研究问题是，学习和测验之间的时间间 隔( 即保持时问间隔) 是否会导致不同水平的错误回忆和错误再认，也就是，对关 键诱饵的错误记忆是否存在着与真实记忆一样的遗忘效应。 许多研究发现，对关键诱饵的错误记忆在不同的保持时间间隔下不但不会发 生变化，而且有时还会表现出增长的趋势。p a y n e ，e l i e ，b l a c k w e l la n d n e u s e h a t z ( 1 9 9 6 a ) 曾在研究中发现，对关键诱饵的错误再认在2 4 小时的保持时间 间隔内没有发生变化，而相反对学过项目的正确再认率却明显下降。同样地， m c d e m r o t t ( 1 9 9 6 a ) 在其研究的实验一中发现，3 0 s 的保持时间对错误回忆效应不存 在影响，但当学习与测验之间的时间间隔延长至2 天时，对关键诱饵的错误回忆 却超过了对学过项目的正确回忆。 2 3 4 影响提取阶段的因素 ， r o e d i g e ra n dm e d e m r o t t ( 1 9 9 5 ) 曾指出，提取过程可能导致了所观察到的错误 回忆和错误再认现象。因此，测验阶段对先前词表记忆信息的提取存在影响的一 些因素也会使错误记忆效应发生着不同程度的改变。研究发现，测验效应、重复 测验等因素都可能使被试对关键诱饵的错误记忆发生不同的作用。 测验效应指的是先前测验的存在会对后来测验的成绩起到增强的作用。 r o e d i g e ra n dm e d e m r o t t ( 19 9 5 ) 发现在d r m 范式中，测验效应不仅对学过项目的 j 下确记忆存在影响，而且对未呈现过的关键诱饵的错误记忆也存在相似的影响， 表现为当被试在先前的回忆测验中回忆出一些词表项目和关键诱饵后，他们在后 来的再认测验中给出同样这些项目的可能性会增加。m c d e r n r o t t ( 1 9 9 6 b ) 使用元分 析考察了测验效应对d r m 范式中错误再认的影响，发现先前测验的确增强了后 来对学过项目的再认和回忆，但对关键诱饵的影响则还无法确定。 一些研究发现，多次学习和测验所导致的重复提取对错误记忆具有一定的影 9 响。m c d e m r o t t ( 1 9 9 6 a ) 在其实验二中考察了多次重复学习和测验对错误记忆的影 响，发现尽管经过多次学习和测验后被试对关键诱饵的错误回忆可能性降低，但 即使在5 次学习测验之后他们仍然不能完全消除错误回忆。w a t s o n ，m e d e r m o t t a n db a l o t a ( 2 0 0 4 ) 进一步发现，年轻被试能够通过多次学习和测验有效地降低对关 键诱饵的错误回忆，但老年被试则因为存在自我发动的来源监测障碍而无法从重 复测验中获益。这是因为一旦关键诱饵被错误回忆出来以后，老年被试便更加无 法分清楚该信息是来自学习阶段的呈现，还是仅仅来自测验阶段的先前的错误回 忆。 2 4 错误记忆易感性的个体差异 使用d r m 范式对成人的错误记忆现象所进行的大量研究，在揭示了强大的 错误记忆效应的一般特征及其产生机制的同时，也向我们提出了新的问题：不同 的个体是否存在着对d r m 范式中错误记忆的易感性的差异。 关于d r m 范式下错误记忆的发展研究主要集中在两个方面：首先，与成人 相比，儿童是否更容易地产生对关键诱饵的错误记忆；其次，与年轻人相比，老 年人对关键诱饵的错误记忆是否会呈现出不同的变化。 在儿童的错误记忆方面，g h e t t i ，q i na n dg o o d m a n ( 2 0 0 2 ) 在其研究中考察了 d r m 范式中错误记忆效应的发展趋势，区分性信息在错误已忆形成中的作用， 以及被试对真实和错误记忆的主观体验。结果发现在错误回忆上存在显著的年龄 差异，表现为5 岁儿童的错误回忆要显著高于成人，但在错误再认上却不存在年 龄差异。 b r a i n c r d ，r e y n aa n df o r r e s t ( 2 0 0 2 ) 使用d r m 范式对幼儿园儿章、6 年级学生 和大学生被试的错误记忆发展特点进行了比较，以考察错误记忆是否更容易发生 在儿童身上。结果发现，儿童的错误记忆接近地板水平，青春莆期被试( 6 年级) 的错误记忆水平也很低。与之相反，具有更高回忆可能性的词表却提高了成人被 试对关键诱饵的错误回忆，而不影响其正确回忆。 1 0 错误记忆还存在老化现象w a t s o n ，b a l o t aa n ds e 玛e m m a r s h a l l ( 2 0 0 1 ) 在回忆测 验中发现，错误回忆随年龄而发生的增长和正确回忆随年龄发生的降低。而且， 不同因素对年轻和老年被试的错误记忆的影响也不尽不同。b e n j m a n i ( 2 0 0 1 ) 发现， 重复学习可以有效地降低年轻被试对关键诱饵的错误再认，但却提高了老年被试 的错误再认。w a t s o n ，m e d e m r o t ta n db a l o t a ( 2 0 0 4 ) 贝j j 发现，年轻被试可以通过多 次重复学习测验和预警提示有效降低对关键诱饵的错误记忆，但老年被试则只能 通过预警提示来降低错误记忆。1 不同特点个体对错误记忆的易感性也存在差异w i l k i n s o na n dh y m a n ( 1 9 9 8 ) 发 现，对关键诱饵的错误再认与意象测量( i m g a e r ym a e u s e r s ) 有关，那些报告使用了 较多意象的被试更容易错误地再认出关键诱饵，而且，意象越鲜明的被试越有可 能对关键诱饵做出记得的判断。 还有一些研究比较了具有某种特质的个体对与该特质有关的关键诱饵的易感 性与无该特质的个体之间的差异。w e n z e l ，j o s t a d ，b r e n d l e r ，f e r r a r oa n dl y s t a d ( 2 0 0 4 ) 使用d r m 范式考察了，具有焦虑和恐惧特质的个体是否会表现出对未呈现过的 威胁词( 即关键诱饵) 的更高的错误回忆和错误再认水平。结果发现，不管采用再 认测验还是先回忆后再认测验的方式，各组被试的错误记忆均没有差异。 3 工作记忆与错误记忆的关系 w a t s o n ，b u n t i n g ，p o o l ea n dc o n w a y ( 2 0 0 5 ) 对工作记忆广度( w m e ) 上的个体差 异是否会影响d r m 范式中对错误记忆的易感性进行了考察分析。w a t s o n ( 2 0 0 5 ) 等人使用斯特鲁颜色命名任务( s t r o o pc o l o rn a m i n gp e r f e r m a n c e ) 对被试进行工作 记忆广度测量，通过颜色命名任务将被试区分为两组即高工作记忆组和低工作记 忆组。w a t s o n ，b u n t i n g 等人( 2 0 0 5 ) 研究发现，将高广度被试和低广度被试同时 在有预警提示下和无预警提示下进行实验研究，具有高工作记忆广度的个体对关 键诱饵的错误回忆率较少而低工作记忆广大被试对关键诱饵的错误回忆率较高。 同时w a t s o n ，b u n t i n g 等人( 2 0 0 5 ) 还发现，将被试在有无预警和重复学习次数 从1 次依次递增至5 次条件下同时进行实验，高工作记忆广度被试相对于低工作 记忆广度被试在预警提示下的错误回忆较少，而无论高工作记忆广度还是低工作 记忆广度的被试都能通过重复学习使随后的测验成绩提高，即有效降低错误回忆。 结果表明，虽然预警提示可以使高工作记忆广度的被试在测验中有效的降低错误 记忆，但却无法使错误记忆完全消失。这说明在d r m 范式中引发的对关键诱饵 的错误记忆是一个强大的效应，并不能简单的通过学习前的提示使它完全消除。 低工作记忆广度的被试在积极保持任务目标上存在一定障碍，不能像高广度被试 那样通过预警提示来有效降低对关键诱饵的错误记忆，这说明工作记忆广度上大 小的差异会影响认知活动，以及在面临干扰信息时同样能积极保持任务目标的能 力。 p e t e r s ，j e l i c i e ，v e r b e e k ，a n dm e r c k e l b a c h ( 2 0 0 7 ) 考察了言语工作记忆广度 对d r m 范式中错误记忆的影响。实验中要求第一组被试每学习完一组词表后在 两分钟内写下所能记住的词组。所有词表学习、回忆完毕后，进行言语工作记忆 广度测量。随后对所学习的词组进行新旧再认测验。结果显示，低言语工作记忆 广度的被试对关键诱饵的错误再认率显著高于高言语工作记忆广度的被试。第二 组被试则学习完所有词表后，进行言语工作记忆广度和工作记忆广度测量，接下 来进行词组新旧测验。结果表明，高、低言语工作记忆和工作记忆广度被试在错 误再认率上并无显著差异。 1 2 第二部分问题提出及研究假设 工作记忆是一种对信息进行暂时加工和储存的能量有限的系统，对于学习、 思维、语言理解等高级、复杂认知任务起着非常重要的作用，能够确保各种认知 加工活动顺利完成。工作记忆是一个位于知觉、记忆与计划交界面上的重要系统。 大量研究表明，工作记忆对高级认知操作具有较好的预测性。由于工作记忆被看 作是一个容量有限的系统，因此它与许多认知活动，尤其是复杂的任务存在相关。 在一定范围内，可以根据不同个体完成工作记忆测验的情况预测个体在相关认知 技能上的差异和不同。一般结论是工作记忆能力差的个体完成认知活动的能力要 低于工作记忆能力好的个体。 随着对言语工作记忆和空间工作记忆的研究，认知心理学家发现言语工作记 忆与空间工作记忆是相互独立的系统，这种观点得到了实验心理学的研究证实， 而且神经科学的研究也证实了这两个系统分别与不同的大脑区域有关。在对言语 工作记忆广度和空间工作记忆广度的研究中发现，言语工作记