（发展与教育心理学专业论文）篇章阅读中信息整合过程的眼动研究.pdf

1 胡南师范大学硕上学位论文篇章阅读中信息整合过程的眼动研究 摘要 篇章阅读理解研究中，文本阅读的背景信息的激活和整合问题是 当前研究的热点之一。阅读过程中，当新阅读的句子信息虽然与先前 工作记忆中保持的信息或者所激活的长时记忆背景信息在整体上吻 合，但与其中某些句子的信息不一致时，读者需要对信息进行整合以 排除个别信息的不一致。这时，信息整合就会发生。本研究使用眼动 记录法，通过系列实验探讨篇章阅读中的信息整合过程。 本研究共包括三个实验。随机抽取湖南师范大学的1 2 0 名本科生 为被试。实验一和实验二各4 5 入，均分为三组进行，实验三3 0 入， 分两组进行。实验一研究篇章前后信息一致、不一致和限定性一致三 种条件下的信息整合过程；实验二研究在篇章前后信息间增加屏蔽性 段落后，三种条件下的信息整合加工；实验三在实验二的基础上通过 在一致和限定性一致条件上增加过渡性段落和第二目标句，以检验信 息整合过程是否是建构性的协调性整合过程。 通过上述三个实验得出以下结论： 1 篇章阅读中的信息整合并i e - i i 时产生的，至少在信息加工的初 期并没有产生，而是在稍后阶段出现的。 2 篇章阅读中的信息整合是协调性整合。 3 篇章阅读中的信息整合并非建构性的协调性整合。 关键词：篇章阅读，信息整合，协调性整合，眼动记录法 塑塑塑垫奎堂堡主兰垒堡苎 塑! 堕堕塑! 塾型墨垒望矍堕堕! i ! ! ! 翌 a b s t r a c t ap r i m a r yf o c u si n t h es t u d yo ft e x t r e a d i n gh a sb e e nt h e r e a c t i v ea n di n t e g r a t i o no ft h eb a c k g r o u n di n f o r m a t i o n 1 ) u r i n g r e a d i n g ，w h e nt h ec u r r e n ti n f o r m a t i o ni sp a r t l yd i f f e r e n tw i t h t h eb a c k g r o u n di n f o r m a t i o n i n w o r k i n gm e m o r y ，i n f o r m a t i o n i n t e g r a t i o n w i l l h a p p e n t om a i n t a i ng l o b a l c o h e r e n c e s o m e p s y c h o l o g i s t s c a l li t “i n t e g r a t i o nr e a d i n g ”e y e t r a c k i n g m e t h o dt oi n v e s t i g a t e t h ei n f o r m a t i o ni n t e g r a t i o n i n t e x t - t e a d i n g i su s e di nt h i ss t u d yt od i s c u s s t h ep r o c e s so f i n f o r m a t i o ni n t e g r a t i o ni nt e x t r e a d i n g i ti n c l u d e dt h r e ee x p e r i m e n t s ，f o r t y f i v e i n d i v i d u a l sw e r e r e c r u i t e df o re a c he x p e r i m e n t ，a n df i f t e e n ag r o u p a c c o r d i n g t ow h e t h e rt h ee l a b o r a t i o no nac h a r a c t e r i s t i co ft h ep r o t a g o n i s t w a sc o n s is t e n tw i t hs u b s e q u e n tt a r g e ta c t i o nc a r r i e do u tb y t h e p r o t a g o n i s t ，t h ee x p e r i m e n t a lm a t e r i a l s w e r ed i v i d e di n t ot h r e e c a t e g o r i e s ：c o n s i s t e n t c o n d i t i o n ，i n c o n s i s t e n t c o n d i t i o na n d a u a l i f i e dc o n d i t i o n t h ef i r s te x p e r i m e n t i st os t u d yw h e t h e r t h ed r o c e s so fi n f o r m a t i o ni n t e g r a t i o ni nt e x t r e a d i n gh a p p e n s i m m e d i a t e l yb yc o m p a r i n gt h er e a d i n gt i m e i nt h r e ec o n d i t i o n s - t h es e c o n de x p e r i m e n t i s t of u r t h e rs t u d yt h e i n f o r m a t i o n i n t e g r a t i o np r o c e s sb ya d d i n gaf i l l e rp a r a g r a p h f o rt h et h i r d e x d e r i m e n t ， o n em o r ef i l l e rp a r a g r a p h a n da n o t h e rt a r g e t s e n t e n c ew e r ea d d e di n c o n s i s t e n tc o n d i t i o n a n d q u a l i f i e d c o n d i t i o nt os t u d yw h e t h e rt h e i n t e g r a t i o n i sac o n s t r u c t i v e c o o r d i n a t i n gi n t e g r a t i o n t h e r e s u l t sw e r e d e m o n s t r a t e d a s f o l l o w i n g ： 1 i n f o r m a t i o ni n t e g r a t i o nd o e s n th a p p e n i m m e d i a t e l yi n t e x t r e a d i n g ， i to c c u r s a tl a t e rs t a g e i ni n f o r m a t i o n p r o c e s s i n g 2 i n f o r m a t i o ni n t e g r a t i o n i sak i n d o fc o o r d i n a t i n g i n t e g r a t i o n 湖南师范大学硕士学位论文 篇章阅读中信息整合过程的眼动研究 3 t h ec o o r d i n a t i o n i n t e g r a t i o n i sn o tac o n s t r u c t i v e i n t e g r a t i o n k e yw o r d s ：t e x t r e a d i n g ，i n f o r m a t i o ni n t e g r a t i o n ， c o o r d i n a t i n gi n t e g r a t i o n ，e y e t r a c k i n gm e t h o d h i 湖南师范大学硕士学位论文 篇章阅读中信息整合过程的眼动研究 1 文献综述及问题的提出 1 1 篇章阅读中信息整合过程的研究综述 1 1 1 阅读中信息整合的内涵 文本阅读过程实质上就是读者在头脑中建构起关于文本内容、层 次及主题的表征系统的过程，这个过程不仅包括对一个个词和句子的 理解，更重要的是要将当前加工的信息与文本先前的、不在读者当前 工作记忆中的背景信息相整合，以形成局部与整体都连贯的心理表征 “3 3 。阅读过程中，新阅读到的句子信息与先前工作记忆中保持的信息 或者所激活的长时记忆背景信息在整体上吻合，但与其中某些句子的 信息不一致时，读者需要对信息进行整合以排除个别信息的不一致， 这时，信息整合就会发生。在这种情况下的阅读，研究者们称之为“整 合性阅读”。莫雷等“1 认为这种整合的目的在于消除信息的局部不协调， 维持整体连贯性，而且将相关的信息建构成信息块，带入下一步阅读， 因此，他们认为这种整合是建构性的协调性整合。 文本阅读的背景信息的激活和整合问题是当前阅读理解研究的一 个热点问题。 1 1 2 国内外篇章澜读理解研究的历史及现状 1 1 2 1 国外篇章阅读理解研究的简要回顾及现状 篇章阅读早期研究的焦点是读者对课文内容的记忆，研究的目的 是确定读者回忆内容的特征和得出由阅读引起的记忆表征的特征。 根据v e n e z k y 的材料唯1 ，对阅读理解问题最早进行研究的是 r o m a n e s 。1 8 8 4 年r o m a n e s 报告了第个关于阅读理解的研究。他在研 究中要求成年人在一定的时间内读一段有十行文字的文章，在读过之 后要求被试写下他们能够记起的一切。结果发现，被试在阅读速度方 面具有较大的差异，并且读得快的读者回忆得也多。他同时还注意到， 虽然在第一次阅读之后一般来说回忆是不完全的，但是在第二次阅读 之后，许多在第一次阅读后没有被回忆起来的项目，立刻被认为是“熟 悉的”。他把这种认知和回忆之间的差异归之于“思想的潜伏”。在 r o m a n e s 研究之后的7 5 年期间，还不断地有一些零星的阅读理解的研 湖南师范大学硕上学位论文篇章阅读中信息整合过程的眼动研究 究报告发表；但是，直到2 0 世纪6 0 年代，对于阅读理解从来没有像 词的认知那样被系统地研究过盯3 。 1 9 2 0 年b u s w e l l 埔1 通过研究阅读中的眼动，着重考察了文章的表面 结构特征对读者产生何种影响，他的研究与分析更多地侧重于文章的 段落或页面这一表面结构层次上，而不是文章的信息点或功能特征层 面，b u s w e l1 的研究重点与当时的时代精神相符合，强调从结构的角度 来研究语言。 与之同时期的b a r t l e t t 在1 9 3 2 年的研究被公认为实验心理学中 对篇章阅读与记忆第一个最严格的研究，他注重从读者的角度来分析 阅读过程，他是最早指如读者知识以及读者对阅读材料所描述的情景 或主题的熟悉性在意义获得加工中具有重要作用的研究者之一。 b a r t l e t t 饽1 观察到，读者对文章信息的记忆被系统地歪曲以符合他们自 己的现实与文化知识背景且这种歪曲程度会随时间的增加而增加， 随时间推移，读者对所读材料的记忆由“他们读到什么”逐渐变为“他 们觉得文章应该描写什么”。b a r t l e t t 认为这种转交是由于读者先前对 文章所描述的情景具有一定的经验知识所导致，据此，他认为读者对 文章的理解与记忆是一个积极建构“图式”的过程，而不是个消极 接受的过程。 b a r t l e t t 之后大约4 0 年间，虽然也有零星遵循这种严格实验心理 学传统的阅读研究，但更多的阅读研究都是像a u s u b e l 等一样的教育 心理学家为课堂教学应用而开展的，对篇章理解实质的探索不是他们 研究的主要目标，研究者也缺乏一个清晰的理论模型来支持研究和指 明方向，且研究所依据的几乎无一例外是阅读之后进行的、延时的 ( o f f l i n e ) 记忆性测量。 尽管2 0 世纪7 0 年代以前的不少研究有着重要的历史意义，但当 时篇章阅读中信息整合的研究并没有真正成为实验心理学的研究领 域。7 0 年代是篇章阅读中信息整合研究发展的关键时期。在信息加工 主流思想的引导下，现代认知心理学迅猛发展，从而刺激了研究者对 篇章阅读这一领域的极大兴趣。h a v i l a n d 和c l a r k “们把阅读理解视为 记忆建构的过程。s c h a n k 和a l b e l s o n 领导的耶鲁认知科学课题组1 9 7 5 年提出了篇章阅读的脚本( s c r i p t ) 理论。r u m e l h a r t “”提出了故事语 法的观点。k i n t s c h 和v a l ld i j k ”别提出了篇章表征理论，认为篇章理 湖南师范大学硕士学位论文篇章阅读中信息整合过程的眼动研究 解是一个从微观结构( 即课文基面，是篇章的局部水平) 到宏观结构 ( 全局、整体性的结构) 不断循环往复的过程。 在k i n t s c h 看来，对一篇课文进行理解之后，理应能够弄清课文 的陈述、对这个陈述进行解释，对课文进行回忆或概括，回答有关课 文的问题，等等，这些都涉及到读者的知识，早期的模型没有考虑到 读者怎样把他们自己的知识带到一篇课文的理解中，怎样把从课文中 获得的信息与他们已经知道的信息整合起来。为此，k i n t s c h 在他与 v a nd i j k “引所提出的课文理解模型的基础上提出了篇章阅读理解的建 构整合模型( c o n s t r u c t i o n i n t e g r a t i o nm o d e l ) ，探讨了篇章理解中 知识的作用。该模型将建构与整合阶段结合起来，主要探讨的是课文 的意义表征。他们认为建立篇章表征的过程主要依赖于知识，知识被 表征为相互联系的网络，它的节点是概念或命题。网络中的节点是相 互联系的，通过选择、调整和重排来自知识网络中的命题元素而形成 课文基础表征，这个过程是通过建构加整合过程实现的，建构过程是 由浯言输入和读者的知识库构成课文库或课文基础，整合过程是将这 一课文库整合为连贯的整体，整合过程的目标就是从课文表征中剔除 不需要的多余成分。 k i n t s c h 认为，课文理解以循环为单位进行的，循环大致相应于 短句或短语。在每一个循环里都会建构一个新的网络，包括来自先前 循环的短时记忆留下的内容。一旦这个网络被建构，整合加工就开始 作用：激活向四周扩散直到系统稳定，通常系统很快就能进入稳定状 态。如果整合加工失败，新的建构被增加到网络，整合又重新开始。 因此理解通常有一个自动的建构加整合过程。k i n t s c h 建构整合模型对 后来几乎所有的有关模型和理论都有着程度不同的影响。 2 0 世纪8 0 年代中期至今，随着即时测量行为的方法实时窗口 技术、眼动技术和探测技术的发展，篇章阅读理解研究越来越受到重 视，篇章阅读过程中信息即时加工过程的研究得到进一步发展。 b o w e r 和m o r r o w 等晦13 “1 认为阅读过程是一个随当前阅读的内容 不断主动激活读者背景知识，将当前的信息与先前的信息进行整合形 成文章的情境模型的过程。 m c k o o n 和r a t c l i f f 等“印认为在自然阅读情况下，只要当前阅读的 信息能与读者工作记忆中所保持着的文本信息进行整合，维持局部连 湖南师范大学硕士学位论文篇章阅读中信息整合过程的眼动研究 贯，则文本先前已经进入长时记忆的相关信息都不会即时通达，只有 在当前加工的信息出现了局部连贯性中断的情况下，读者才会激活长 时记忆的信息整合。 0 b r i e n 等“”川则认为在阅读过程中，即使局部连贯性不中断， 读者的背景信息也会通达。当读者读到某一句子时，该句子所蕴含的 概念和命题以及存在于工作记忆中的信息都自动向长时记忆发送信 号，背景信息则依据与这些信号的匹配程度而迅速地得到不同程度的 重新激活，读者不仅要将当前进入的文本信息与工作记忆中保持的文 本信息进行整合，维持局部连贯性，而且同时通过“共振”的方式激 活已经进入长时记忆的有关文本信息进行整合，维持连贯性。 1 1 2 2 国内篇章阅读理解研究的现状 我国已有不少关于阅读的心理学研究，但综观这些研究，大量有关 语言认知加工的研究主要集中在字、词、句这层面上，对篇章的研 究相对较少。近2 0 年来，国内主要采用移动窗口技术和h 艮动记录法， 对篇章理解进行了大量的研究，主要研究如下： ( 1 ) 篇章阅读理解的发展性研究。这是我国阅读心理研究者投入 精入最大、发表成果最多的领域。莫雷等“蛐1 通过“活动一因素分析法” 对小学六年级、初中三年级、高中三年级三个年龄切面学生的语文阅 读能力结构进行了研究；董奇以小学四年级、小学六年级、初中二年 级和高中二年级学生为被试，研究了个体阅读自我监控知识与阅读实 际自我监控两方面发展的年龄特征与规律；自学军和沈德立乜封用眼动 记录法对大学生、小学五年级和小学三年级学生阅读记叙文的眼动特 征进行了研究。阎国利晗3 1 用眼动记录法对小学三年级、初二、高二和 大学学生阅读科技文章的眼动特征进行了研究。陈向阳和沈德立乜钉用 眼动记录法对小学五年级、初二和高二年级学生阅读难、易两种寓言 材料的眼动过程进行了研究。 ( 2 ) 中英文阅读理解的比较研究。张必隐和d a n k s 娩5 1 等对1 0 0 名 中美大学生被试口头朗读过程进行了分析，发现中文阅读者在阅读加 工过程中更多地采用分散的策略，而英文读者则更多采用集中的策略： 同时他们的研究还发现，在中文中语义违反所造成的朗读混乱大于句 法违反所造成的混乱；而在英文中旬法违反所造成的混乱大予语义违 湖南师范大学硕士学位论文篇章阅读中信息整合过程的眼动研究 反所造成的混乱。 ( 3 ) 阅读理解中图式的作用。鲁忠义和彭聃龄m 1 以小五、高和 大二学生为被试，通过采用两种不同的回忆方式，两个双情节故事， 研究了故事图式在故事理解中的加工机制问题，结果表明故事图式的 加工机制表现为二级剪辑，通过一级剪辑可以对故事材料进行删剪和 抛弃，通过二级剪辑可对抽象到的内容进行整理和建构。 ( 4 ) 阅读理解中的推理加工。崔耀和陈永明3 从工作记忆能力个 体差异的角度，探讨了在阅读的预期推理过程中资源分配的特点及其 与阅读焦点间的关系。张世东强町采用再认和命名两种任务考察了关于 中文篇章阅读中推理产生的建构主义理论和最低限度理论，结果表明 读者在阅读时不一定需要整体目标的参与，不一定会产生整体推理， 只有在局部信息不一致的条件下才会产生整体推理。王亚同1 研究了 篇章阅读过程中推理表征对整体推理的影响；郭淑斌b 研究了阅读理 解中精加工推理的产生和作用机制等问题。 我国学者还对阅读材料如何影响阅读理解的过程等许多方面进行 了研究。比如：万云英日”研究了文章的标题、主题旬如何影响儿童的 阅读理解；何先友啪1 研究了阅读理解过程中文章标记效应及其机制问 题：莫雷、张金桥等3 研究了文章结构对阅读理解的作用等问题。这 些有关篇章阅读理解的研究大多侧重于从阅读结果( 阅读时间、i 粥读 成绩等) 来问接推测学生的阅读理解过程，而对阅读本身即时加工的 研究较少。 ( 5 ) 文本阅读中的信息整合过程。国内学者莫雷等人近几年对文 本阅读过程中的信息整合问题进行了比较系统的研究。 王穗苹、莫雷等b 钔在0 b r i e n 等人研究的基础上，采用实时窗口 技术，通过探讨篇章阅读理解中背景信息的通达机制，来深入考察记 忆基础文本加工观与更新追随假设两种观点的合理性。研究结果支持 了记忆基础文本加工观。 莫雷、赵冬梅等n 5 3 在g u z m a n 和k l i n 的研究的基础上探讨了句子完 成与时间缓冲对信息整合的启动作用，研究表明，句子完成的因素是 即时启动整合的充分必要条件，衙单纯的时间缓冲并不能即时启动整 合，他们的研究丰富和拓展了记忆文本加工理论。 莫雷、王瑞明等b 引在研究中对0 b r i e n 等人1 9 9 8 年使用的材料进 湖南师范太学颂士学位论文篇章阅读中信息整合过程的眼动研究 行了改编，每篇文章只有一致和恢复一致两个版本，但每个版本都育 前后两个结构相同的目标旬，两个目标句之间有一个过渡性段落。他 们认为，记忆文本加工理论揭示的共振激活与整合现象实质上是以维 持新信息与背景信息连贯性为目的的协调性整合，协调性整合是一种 建构性的整合，整合的结果不仅维持文本的连贯，而且会使整合过程 所涉及的命题( 信息点) 结合成命题组块( 信息块) ，当下一步阅读激 活这些信息时，它们则以信息块的形式出现，新命题可以与信息块的 整体信息进行整合。因此，对于第一目标句，恢复一致条件下的阅读 时间会长于一致条件下的阅读时间，但对予第二目标句，两者之间不 会有显著差异。研究结果证明了他们的设想。王瑞明、莫雷等认为文 本阅读中协调性信息的激活并不必然引发协调性整合，协调性信息激 活只是协调性整合产生的一个必要条件，丽当前必须与所激活的先前 的协调性信息有局部的不一致或不吻合才是引发协调性整合的充分必 要条件。 何先友、陆爱桃等踟发现句法边界例如句号，在理解过程中是 起着重要的作用的。虽然研究表明，句子的整合过程并不是由句子边 界引起的，但是整体连贯信息的整合是要受到句子边界的影响的。 莫雷、曾庆等b 毗在最近一项研究中进一步表明记忆文本加工理论所 揭示的共振激活现象不仅可以在同一文本中发生，而且可以跨文本发 生。他们在实验中，要求被试接连阅读两篇主要人物相同的记叙文 结果发现，被试阅读后一篇文章时同样可以通过共振激活前一篇文章 的有关信息并将之与目标旬进行整合。 综上所述，国内外学者在过去的2 0 年里确实对篇章阅读理解的认 知能力和过程问题进行了不少探讨，取得了一定的成果，为进一步研 究篇章阅读理解的规律积累了有价值的材料。自2 0 世纪8 0 年代以来， 篇章阅读理解研究在认知科学的影响下有十分迅速的发展，由于涌现 出许多研究实时阅读过程的方法和技术，国内外关于篇章阅读过程中， 读者能否即时激活长时记忆中的文本信息与当前进入的文本信息进行 整合的研究取得了很大的进展，研究者们发展了大量对篇章阅读信息 整合过程的详尽描述与模型，这不仅深化了我们对篇章阅读信息整合 过程的认识，同时这些理论之间的争论更为以后的研究提供了框架与 基础。 湖南师范大学硕士学位论文篇章阅读中信息整合过程的眼动研究 1 1 3 篇章阅读信息整合的理论与横型 1 1 3 1 篇章阅读信息整合的三种主要理论 2 0 世纪8 0 年代以来，主要采用实时( o n l i n e ) 方法更准确研究 阅读加工过程，有关篇章阅读中信息整合问题的实验研究越来越多。 研究者们发展了大量关于篇章阅读信息整合过程的理论与模型。这些 理论由于研究问题的角度不同，在许多问题上存在争议，它们争论焦 点之一就是阅读过程中信息的整合问题。 ( 1 ) 建构主义理论 建构主义理论认为，读者在阅读过程中总是进行主动的搜索，总 是力图去孵释当前的信息与先前的信息，并试图将当前的信息与先前 的信息进行完全的整合晦“。建构主义的观点相对更强调策略的作用， 这些研究者认为，在阅读过程中采用了故事主人公的立场来看问题。 从而读者会在短时记忆中保持与主人公有关的信息( 如主人公的行为、 思想、事件与有关的物体等) 。根据这一假设，主人公的位置、行为或 者思想的变化将会使读者将注意焦点转移到更新了的信息上去，并使 更新的信息保持在活跃的状态，也就是说，读者会保持主人公“现在 的和这里的”情况，这就是更新追随假设( h e r e - a n d - n o wv i e w ) “4 “j 。 ( 2 ) 最低限度观( = i n i m a lv i e w ) m e k o o n 和r a t c l i f f “础的最低限度假设( m i n i m a lh y p o t h e s i s ) 认 为，读者不会随着阅读过程即时进行整合以形成篇章的整体表征，阅 读的信息加工主要属自动化加工，阅读理解过程中，读者的角色是相 当消极的，他们只对那些易于获得的信息进行整合，只有在当前加工 的信息出现了局部中断的情况下，读者才会激活长时记忆的信息去进 行整合。m c k o o n 和r a t c l i f f 在研究中让读者阅读一些文章，这些文章 包含了局部或整体不连贯的信息。例如，在一篇文章中，最初，被试 读到“c u r i t s 受伤的手臂正在逐步愈合，在大赛到来之前，他需要一 些康复训练”，然后在紧接着三个掩蔽句之后，被试会读到目标句“因 此，c u r i t s 决定回家研究自己发球情况的录像”。他们发现，前后信息 存在冲突的文章中，只有在局部连贯性中断的情况下，个体对整体信 息再认的时间才会较快，m c k o o n 和r a t c l i f f 认为这一研究结果支持他 们关于读者不会自动保持整体连贯性的观点。 湖南师范大学硕士学位论文篇章阅读中信息整合过程的跟动研究 ( 3 ) 记忆基础文本加工观( m e m o r y b a s e dt e x tp r o c e s s i n gv i e w ) 2 0 世纪8 0 年代开始一直到9 0 年代初期。心理学界关于篇章阅读 认知过程的研究主要是围绕上述两种理论而展开的。9 0 年代后，记忆 基础文本加工观( m e m o r y b a s e dt e x tp r o c e s s i n gv i e w ) 引起了人们 的关注h “1 。记忆基础的文本加工( m e m o r y - b a s e dt e x tp r o c e s s i n g _ ) 这一概念是m c k o o n 和r a t c l i f f h 3 提出的，他们认为，对文章中字、词、 概念、命题以及整体的理解必须以激活记忆中相关的信息为基础。 0 b r i e n n 叫认为相关背景信息被激活的过程是一个迅速的、消极的共 振过程。在此基础上，m c k o o n ，g e r r i g 和g r e e n e 等“乩提出了记忆基础 文本加工观。但实际上，记忆基础的文本加工观包括了许多种理论， m y e r s 和0 b r i e n 等“础研究者认为，那些强调在阅读过程中，长时记 忆的背景信息通过消极激活而得以恢复的理论都可以归结在这一理论 框架下。 1 1 。3 2 三种理论观点在信息整合问题上的差异比较 ( 1 ) 记忆基础文本加工观与最低限度观 文本记忆加工观坚持了最低限度观否定即时建构文章整体表征的 基本立场。但是，它不赞同最低限度观关于新阅读的句子只要能与保 持在工作记忆中刚读过的几个句子维持局部连贯，则不会激活已经进 入了长时记忆的文本信息的观点，而是认为在阅读过程中，即使在局 部连贯不中断的情况下，读者不仅会将当前输入的信息与工作记忆中 保持的文本信息进行整合维持局部连贯，而且会将通过“共振”的方 式激活的长时记忆文本信息进行整合，维持整体连贯性h “。 记忆基础文本加工观认为在阅读过程中，读者的背景信息可通过 共振的形式得以激活，与当前的信息进行整合。例如，a l b r e c h t 和 0 b r i e n “们认为，文章表征中与当前信息相关的一些不活跃的痕迹以 及读者关于般世界知识的表征中一些相关的痕迹都会与当前工作记 忆中活跃的信息痕迹发生共振，也就是说，当前加工的篇章信息以及 处在工作记忆中的信息，可作为一种复合的线索，强烈地激活那些己 处于背景的篇章信息，与当前的信息进行整合，这一过程不管是篇章 信息在局部上连贯与否都会发生。 a l b r e c h t 和0 b r i e n h ”证明，即使在篇章没有出现局部连贯性中 湖南师范大学硕士学位论文篇章阅读中信息整台过程的眼动研究 断的情况下，读者也会即时地激活已进入长时记忆的文本信息并使之 与当前阅读的信息进行整合，维持整体的连贯。研究者让被试读篇 描述主人公某一特征的短文，在紧接着特征描述之后是几个掩蔽性句 子，目的是使特征的描述成为背景信息。然后，读者会读到一个目标 句，目标句描述的是主人公做出了某一行为，这一行为从局部看来具 有连贯性，而从整篇文章来看，则与前文所描述的主人公特征有冲突， 或者说主人公在目标旬中的行为违背了文章的整体连贯性。例如，在 一篇文章中，主人公玛丽被描写为一个严格的素食主义者，在文章的 后面部分，玛丽午餐时点了一个汉堡包与一碟煎鱼，这一行为与素食 主义者的特征相违背。a l b r e c h t 和0 b r i e n 发现，当目标行为与成为 背景信息的特征描述相冲突时，读者阅读目标句的时间会较长。他们 认为这是由于背景的痕迹被目标句所激活，当读者试图将目标句信息 与激活了的不致信息相整合时，他们就会体验到阅读理解的困难， 从而导致阅读时间的增加。a l b r e c h t 等人认为该实验证明，激活长时 记忆中的背景信息与当前信息整合，构建整体连贯性，局部连贯性的 中断并非一个必要的因素。 ( 2 ) 记忆基础文本加工观与更新追随假设 验证上述两种观点的实验研究中最具代表性的是0 b r i e n 等“ 所做的实验研究，他们的研究比较有说服力的证明了记忆基础文本加 工观。实验中，他们使用移动窗口技术呈现若干篇文章给被试。每篇 文章有一致性、不一致性和限制性三种版本。也就是说每篇文章中对 主人公行为特征的描述与文章后面主人公的行为分别构成一致、不一 致和限制性三种关系：( 1 ) 一致性版本条件，该条件所描述的特征与 j 面目标旬主人公的行为是一致的；( 2 ) 不一致性版本，该条件所描 述的特征与后面目标句的行为是矛盾的：( 3 ) 限制性版本，该条件先 描述的是主人公过去所具有的与后面目标句不致的特征，也就是说它 提供了主人公与目标行为相冲突的特征，但又通过一个简单否定旬说 明这些特征在当前并不起作用。例如： 一致性描述： 玛丽很喜欢这家餐馆，这儿有很美昧的煎炸食物。玛丽牟欢那种能快速填饱肚子的方便 食品。事实上，她每星期至少有三天会在快餐店里吃。玛丽儿不为自己的饮食担心，也从没 恕过要吃些营养丰富健康食物。 湖南师范大学硬士学位论文篇章阅读中信息整合过程的眼动研究 不一致性描述： 玛丽很喜欢这家餐馆，这几有很美昧的健康食品。玛丽非常注意饮食的健康。她一直都 吃素食。她最喜欢的食物是椰菜花。玛丽很小心地选择食物从不吃任何用动物脂肪煎炸的 食品。 限制性描述： 在等朋友的时候，玛丽想起她原来很喜欢这家餐馆，这儿有很美昧的健康食品。玛丽想 起她过去有一段时间一直都吃素食，那时她最喜欢的食物是椰菜花，从不吃任何用动物脂肪 煎炸的食品。而现在玛丽已经不是这样了。 上述三个版本文章之后出现的是目标句“玛丽点了一份颟包与炸鸡 块”。 根据0 b r i e n 等人的设想，如果一致性版本与不一致性版本和限 制性版本目标句的阅读时间没有显著差异，这表明在三种条件下读者 在阅读目标句时并没有通达长时记忆中的文本信息，可以认为局部连 贯假设正确；反之，可以认为该假设不成立。按照更新追随假设，读 者在阅读时随着阅读信息的进入建构了整段文本的情境模型并将它带 到目标句的阅读中去，由于限制性版本的整体信息与目标旬并不矛盾， 那么，一致性版本与限制性版本对目标句的阅读时间就应该没有差异。 反之，如果一致性版本目标句阅读时间显著短予限制性版本，就可以 否定更新追随假设，支持文本记忆加工理论。0 b r i e n 等人的实验结 果是一致性版本的目标句时间显著快予限制性版本，支持了记忆文本 加工理论。 事实上，正如k i n t s c h n 3 在其语境整合模型中所言，保持篇章整体 连贯包含一个两阶段的加工。第一阶段，工作记忆内的信息与当前句 子来的信息连接起来作为一个线索，向记忆中所有信息发送信号，相 关的信息共振来回应这个信号，如果与信号具有多重强的联系，就会 被高度激活。第二个阶段，这种重新激活的信息和工作记忆中的信息 一起整合进当前的情境模型。 记忆文本加工理论的支持者还进一步开展了对整合阶段的发生时 程和影响因素进行了探讨，如a l b r e c h t 和m y e r s 的目标实验； a l b r e c h t 和0 b r i e n 3 ，m y e r s 和0 b r i e n “5 3 等的矛盾实验； 0 b r i e n “们的情境模型更新实验。 ( 3 ) 剧景模型( s c e n a r i o b a s e dm o d e l ) 和共振模型( r e s o n a l l e e 湖南师范大学硕士学位论文篇章阕读中信息整合过程的眼动研究 m o d e l ) 同属记忆基础文本加工观的不同模型也有观点上的分歧“2 。“。例 如：剧景模型( s c e n a _ l i o - b a s e dm o d e l ) 认为在文章阅读过程中，并 非文章中提到的所有东西都同样容易回顾“5 删。早期a n d e r s o n 曾用焦 点和前景等概念来说明这种现象，在语篇中原先提到的东西，有些信 息处于注意的焦点，会一直处在前景中，而有些则成为背景的一部分。 a n d e r s o n 等m 1 发现焦点与篇章的情节很有关系，情节中的人物和要点 都处在前景，一段情节完了，这些焦点也就随之发生变化。当某人物 不再是焦点，后面的理解就会发生困难。s a n f o r d 和g a r r o d 等h ”进一 步对语篇的记忆表征进行研究，提出了篇章阅读的剧景模型。他们将 阅读的焦点进一步区分为明示焦点与隐含焦点，除两焦点中的信息之 外，其他的信息则处于长时记忆中。s a n f o r d 和g a r r o d 等h 6 ”1 认为读 者倾向于将故事的主人公置于明示焦点中，而剧景基面的信息，如主 人公的特征，则会保留在隐含焦点中。毅接受信息与明示焦点及隐含 焦点信息的联系，主要是通过一个消极的激活过程来实现。 m y e r s 和0 b r i e n 等n 町的共振模型( r e s o n a n c em o d e l ) 认为，当 前正在加工的句子所弓l 发的概念以及通过阅读文章先前部分而仍在工 作中停留的概念，会作为信号向长时记忆发送，这些信号的强度取决 于当前阅读中不同概念受关注的程度，但这些信号的发送是自动的并 且不受限制的，所有文章先前提到的任何信息以及读者一般背景知识 中的概念都会依据自身与输入信息的匹配程度丽发生共振。共振过程 的一个关键特征是“盲目性”或“呆板性”。研究者认为，信息匹配性 的大小取决于概念之间的重叠程度。其中影响因素有很多，精细阐述、 概念之间在事件中记忆中的联系强度、语义的相关性、两概念在距离 上的远近等，这些相互之间可以发生交互作用而使某一概念得以恢复 与当前信息进行整合的可能性增大或减小，但关键的是如果当前信息 与长时记忆的信息在概念上并无相等匹配的地方，则长时记忆中的信 息就不会得到重新激活与当前信息发生整合“4 “。 篇章阅读理解记忆文本加工观的许多思想和观点目前仍处在发展 之中，但由于持这种观点的研究者较注重对阅读过程的实时研究，其 研究数据比以往的理论更能真切地反映阅读的实际过程，目前已吸引 了大量的阅读研究者，成为9 0 年代以来最有影响的一类阅读理解理论。 湖南师范大学硕士学位论文篇章哑读中信息整合过程的眼动研究 1 2 本研究的问题及研究意义 1 2 1 本研究的问题 综合上述内容不难发现，国内外篇章阅读中的信息整合研究存在 以下两个问题： ( 1 ) 虽然西方关于篇章阅读中信息整合过程的研究已取得了令人 瞩目的成就，积累了大量的研究资料，且提出了许多模式和理论，但 这些模式和理论都是建立在以拼音文字为研究材料的基础上的。中文 篇章的阅读加工有其自身的独特性。篇章阕读中信息整合过程的研究， 必须建立在对不同文字的篇章阅读信息加工研究的基础之上。建立在 对拼音文字，特别是英文的阅读加工的研究基础上的信息整合理论， 是否适合于中文阅读还没有得到完全的证明。 ( 2 ) 国内虽已有一些关于篇章阅读信息整合过程的研究，但主要 是采用实时窗口技术。f e r r e i r a ，h e n d e r s o n 以及c l i f t o n 指出使用 自控速度阅读方法研究阅读加工有其方法学上的局限性，一是该研究 范式中的阅读跟正常情况下的阅读情形存在差别( 如读者不能回视 等) ，二是其记录到的阅读时间比自然情景中的要长( 因为包括用手指 按键的反应时) n 8 “。 因此，本研究使用眼动记录法，通过系列实验来考察中文阅读中 信息整合的即时加工过程。实验研究篇章前后信息一致、不一致和 限定性一致三种条件下的信息整合的特点：实验二研究在篇章前后信 息间增加屏蔽性段落后，前话信息一致、不一致和限定性一致三种条 件下的信息整合加工的性质；实验三研究在实验二的基础上通过在一 致性版本和限定性一致版本增加过渡性段落和第二目标句，以检验信 息整合过程是否是建构性的协调性整合过程。 1 2 2 本研究的意义 篇章阅读过程是个十分复杂的认知加工过程，本研究使用眼动 记录法，考察 ，文篇章阅读中信息整合的即时加工过程，进一步探讨 阅读过程的规律，从方法上克服了自控速度阅读方法的缺陷，一方西i ， 它不影响被试的正常阅读，另一方面，可以在比较自然的阅读条件下 获得一个人对文章信息加工时的眼动数据，并将眼动数据与认知过程 湖南师范大学硕士学位论文篇章阅读中信息整合过程的目动研究 对应起来，这有利于深入分析篇章阅读中的信息整合过程，解决有关 篇章阅读中信息整合过程的若干理论问题。通过深入地研究中文阅读 活动中的信息整合过程，不但有助于我们了解中文篇章阅读的特点， 对于改进中文阅读教学具有重要的理论与实践意义，而且能为了解阅 读活动中人类共同的心理现象及其规律性积累资料。 1 2 3 本研究的假设 本研究有如下假设： ( 1 ) 篇章阅读中的信息整合是即时产生的； ( 2 ) 篇章阅读中的信息整合是种协调性整合； ( 3 ) 篇章阅读中的信息整合是一种建构性的协调性整合。 2 实验研究 2 1 实验一 2 1 1 实验目的 本实验的目的在于探讨篇章阅读中的信息整合是否是即时产生 的。 2 1 2 实验设计 本实验采用单因素重复测量实验设计，因素为篇章前后信息的一 致性，有三种水平，水平1 为篇章前后信息一致、水平2 为篇章前后 信息不一致、水平3 为篇章前后信息限定性一致。 2 1 3 被试 随机抽取湖南师范大学4 5 名全日制本科生为被试，平均年龄2 0 岁，均为汉语母语者，无阅读障碍，裸眼或矫正视力正常。随机分为 三组，每组1 5 人，性别大致均衡。 2 1 4 实验仪器 本实验的仪器是加拿大s rr e s e a r c h 公司生产的高速眼动仪 ( e y e l i n k i i ) 。e y e l i n k i i 眼动仪主要由主试用计算机、被试用计算机、 高速图像采集处理卡、头盔( h e a d b a n d ) 、反应盒及相应的软件等构成。 头盔装有三个摄像机，两个瞳孔摄像机( 监视被试的眼睛活动情况) 、 湖南师范大学硬士学位论文箱章阅读中信息整合过程的眼动研究 个场景摄像机( 记录被试所看到的实际场景) 。s rr e s e a r c h 为用户 提供了比较齐全的数据分析软件包，可以分析被试的注视情况，如每 个注视点的位置、持续时间、眼跳距离等；还可以根据研究者的需要， 将被试所注视的内容设置成若干个兴趣区域，并计算出不同区域被试 的注视情况( 如注视次数、每个注视点的平均持续时间、注视位置、眼 跳距离等) 。该仪器易操作，可以实现对数据的即时记录，精确度高， 采样速率最高可达5 0 0 h z 。 与眼动仪相连的两台微机的型号均为d e l1 电脑，显示器为1 9 寸。 一台用来呈现实验材料，另一台为控制机，用来执行控制命令，操作 整个实验。实验时，被试戴着头盔坐在呈现刺激的电脑前，注视电脑 屏幕，被试开始阅读时，两台摄像机同时记录眼动情况，以图像形式 传给控制机，主试通过控锚机对整个实验过程进行调控，同时眼动仪 所记录的眼动情况会以数据形式保存在呈现刺激的电脑内，自动生成 一个e d f 数据包，其中包含被试在阅读过程中的所有眼睛注视位置、 注视时间、注视次数、眼跳距离等数据。e y e l i n ki i 眼动仪系统设置 如下： s y s t e mc o n f i g u r a t i o n 系统设置 反应盒 图2 一le y e l i n ki i 眼动仪水意图 2 1 5 实验材料 所有实验材料都是从0 b r i e n 的实验材料中选取翻译的。为保证 译文的可靠性，征求了英语翻译专业2 名研究生的意见，并对实验材 料进行了等级评定实验，目的是保证限定一致条件下的描述能解决介 绍性段落中的描述与目标句中的行为可能造成的不一致。来自湖南商 湖南师范大学硕士学位论文篇章阅读中信息接合过程的眼动研究 学院的1 6 名自愿参加本实验但不参加正式实验的学生参与了评定。评 定时发给每位学生本小册子，每本小册中有6 篇主题不同的实验文 章，每篇文章均以目标句前的那一句为结尾，所有文章分成2 组，每 组都包含所有的实验条件，并且每一条件下有3 篇文章。6 篇文章随机 排列，每篇文章占一页，评定时要求被试认真阅读文章，然后翻页， 下一页是一个问题，要求他们在上一页文章内容的基础上，评定主人 公接下来的目标行为的可能性。共有l 一7 个等级供选择( 1 代表完全 不可能，7 代表完全可能) 。 评定结果是，6 篇实验材料不论是在一致条件下，还是在限定一致 条件下，评定者认为目标行为都可能发生，并且两者之间没有显著差 异。一致条件下胆4 3 7 5 ，限定一致条件下m = 4 2 5 0 ，( 1 4 ) = 2 0 2 ， p = -